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孩子教育問題范文1
〔中圖分類號〕 G456
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004-0463（2012）08-009-01
造成單親家庭孩子教育難的原因是多種多樣的，但是歸納起來主要有以下幾個方面。
1.家庭因素。在單親家庭中，往往存在兩種極端。一個極端是對孩子過分溺愛。孩子所隨的一方，往往為了彌補孩子失去父愛或母愛的不足，而加倍給予更多的愛，希望孩子能健康地成長，但事與愿違，換來的卻是孩子加倍的驕橫、任性，甚至是越來越霸道，或是更加孤僻。盡管單親父母在離婚后可以加倍地去補償孩子因失去父親或母親而缺少的愛，卻不能夠給予孩子一個完整的心理狀態。缺少父愛或母愛，會對孩子的心理形成和發育過程產生很重要的影響，孩子的信心、安全感、自愛和將來愛別人的能力以及今后對兩性的反應方式，都會由于雙親不全，造成某些方面的心理缺陷。另一個極端是單親父母迫于生計或工作關系，或者對感情的不滿而過分冷落或者忽視孩子，這樣的單親家庭的孩子往往會因為感覺不到家庭的溫暖而誤入歧途。
2.社會因素。單親家庭的孩子要面對的問題很多，社會輿論、求學、就業等等。很多單親孩子從小就被人稱作“沒有爸爸（媽媽）的孩子”，而上學又得填寫父母姓名、工作單位，就連長大就業時，也離不開這些調查。這無疑會給孩子造成心理上的陰影。另外，職能部門對一些網吧、游戲廳等娛樂場所監管不力，使得經營者唯利是圖，也給孩子造成了相當大的誘惑等。
3.教育工作者本身因素。有些班主任及科任老師易把單親家庭孩子當成弱勢群體，在平常生活和學習中對他們過多溺愛或遷就，更少有批評教育甚至懲罰教育。一個人從小接受的東西在潛移默化中會形成思維定勢，他們會認為自己很可憐，別人就該同情他們。這種不理性的教育勢必會造成孩子不完善的人格，孩子表現出的各種不良情緒和怪異性格就在常理之中了。筆者認為，老師對單親孩子的關心和愛護很重要，但同情不能代替教育，關心更需要理性。
值得注意的是，單親家庭的孩子存在的問題在正常家庭的學生中也會出現，只是單親家庭的學生容易出現較為典型的問題行為。在班級德育工作中，班主任要做有效的教育轉化工作，就要區別對待這些單親家庭學生的不同的問題行為，采取有針對性的教育措施和手段。
對品德不良的學生的轉化工作不是那么容易出現成效的，這是因為這部分學生家長的工作難做。這些家長有的文化素質低，本身的道德水平不高，不是庇護自己的孩子，就是覺得管不了，或是干脆不管了，不能較好地配合學校做工作。往往是教師的教育工作好不容易有點成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認，學校的教育工作不是萬能的。
孩子教育問題范文2
我對孩子教育問題的看法：不是大家所說的什么教育成功，而是如何給孩子一個正常的生活。
什么叫成功？這本來就不存在一個統一的標準。
有人說考上好學校就叫教育成功，我看未必，那書呆子又怎么樣？不還是害了孩子嗎？
有人說興趣廣泛、童年快樂，那孩子上不了好學校，是不是也算耽誤孩子？
說起孩子教育，家長把教育責任推給學校，孩子學不好、習慣不好，都是學校、老師不好。
學校則埋怨家長本來沒做好榜樣，你天天打麻將，孩子能好好學功課？
相互指責，解決不了問題，沒有結論的爭議，只能耽誤孩子。
我是家長，我們家還多人當老師，兩邊的情況，我都了解。我說說，到底是誰的責任。
以我個人理解，學校的教育責任固然很大，但是真正對孩子成長、習慣養成起到重大作用的，還是家長。
家長的習慣，家庭氛圍，家庭淵源，這些因素是一個孩子成長最主要的影響因素。
無論老師、學校有多大的教育責任，都不應該是家長放任自流的理由，即便你承認有一點點責任，就要把這一點點責任承擔起來！平時聽到大家的聊天，其實反映了現在家庭教育的一個典型誤區！這個誤區是兩個極端。
一方面認為，必須把孩子成績搞上去，家長千方百計的把孩子送各種補習班提高學校成績，否則就是不負責任的失敗教育。
另一方面更為普遍，就是童年要快樂，要自然而然，不要多干預，任期成長。所謂發揚本性，才是最好。這兩種認識，都是錯誤的！前一種，會把孩子引向書呆子的封閉狀態。后一種，則很可能讓孩子的潛在特長永遠埋沒！這兩種錯誤的極端認識，造成了現在兩種普遍的不良傾向。比如，有的家長除了緊盯功課之外，給孩子報了大量學習班，書法、音樂什么的剝奪孩子很多美好的時光，美其名曰素質教育。結果是孩子很累，而一無所成。
再比如，有的家長對孩子基本不管，聽之任之，想怎么就這么，真是快樂無比，毫無約束。美其名曰符合天性。
我的體會是，孩子必須管，看你怎么管、管什么。不管，就是放棄責任，家長失職。那么應該怎么管，才能負起家長應有的責任呢？
最重要的是我們必須樹立一個理念。孩子也是社會中一個人，會有自己的思想，會有自己的生活，會有自己的興趣，你要尊重他。培養孩子良好的習慣有了這個理念，你就不會把孩子當成泥人任你捏來捏去。我所有的方法，都在這個理念之下。
在你孩子很小的時候，剛剛懂事、會交流的時候，你要尊重他以及尊重他的思想。你要把他的當個正常人、成年人來對待，培養良好的行為習慣。這將對孩子受用一生乃至他的后代。
習慣是什么？習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，學生學習成績的好與壞，不僅與學生的智力和遺傳因素有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。
俗話說：父母是孩子的影子，有其父必有其子。這話固然有他的局限過于絕對，但也確實說明了父母在孩子成長中的重要性。父母是孩子的第一任老師，孩子在家里成長，家庭的氛圍、父母的思想，父母的文化素養等都將對孩子的成長產生至關重要的影響。生活在父母恩愛、和諧溫馨的家庭中的孩子，是積極向上、具有愛心的；反之，往往那些問題少年都是生活在家庭長期不和或者單親家庭的孩子。要么他們是從小遠離父母在缺失愛的家庭中成長，為了下一代健康的成長，我們盡量推掉不必要的應酬，少看電視少上網，多抽時間陪陪孩子，每天抽出一小時或者半小時陪他們一起學習，同孩子一起多讀書看報，一起散步聊天，與孩子一起娛樂，讓孩子體會到他們是家中不可缺少的一分子，逐漸培養孩子自信心，一起分享家庭的溫馨和快樂。通過跟孩子聊天了解他在學校的生活點滴，發現他們的思想以及學習上的困惑，一起討論問題、解決問題。不需要給孩子報多少個輔導班，其實我們家長也是可以輔導孩子的！也不需要給孩子們多好多好的生活，讓他們去跟別人攀比造成孩子高傲的性格，培養他們誠信的品格，勝不驕敗不餒。更不要什么都不管把孩子往學校一扔，造成孩子們的心靈既冷淡又孤僻，沒有朋友，抵觸外人。缺少愛缺少自信心。家長們不要一味地以工作、賺錢為借口，應多陪陪孩子，陪他們一起學習，一起快樂。以免一切都已成定局時而無力扭轉，悔之晚矣，終身遺憾。對于孩子無論大小都不能溺愛，再小的錯誤也必須及時提醒糾正，作為家長通過網絡電視和自身的體會對孩子的教育應該做到未雨綢繆防微杜漸，讓孩子從小就能明辨是非，知道善惡美丑，具有愛心學會感恩，積極向上了樂觀態度，這些都有利于孩子習慣的養成。盡量讓孩子自己能做的事情都自己做，培養孩子獨立生活的能力。在學習上，明確地告訴孩子必須努力學習，只有堅持不斷地努力學習，才會使自己更優秀，越努力越幸運，長大以后才會實現自己各種美好的理想。為了孩子的明天，我們應調整好狀態，給孩子創造一個好的學習環境，使孩子有一個健康向上的心態。
作為孩子的第一任導師――家長，在教育孩子時一定要以身作責，那就是教育孩子要先從做人開始。我們首先要做到言必信行必果，家長對孩子的承諾要做到說話算數說到做到，做孩子的榜樣。我們既是孩子的父母又要做他們的朋友，尊重孩子，不時的站在孩子的角度考慮問題進而縮小代溝。只有這樣孩子才能愿意與我們交流，我們才能了解他們的思想，作為家長我們為孩子播下一種行為，便收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。在素質教育的今天，培養小學生的健康人格，良好的行為習慣顯得尤為重要。
孩子教育問題范文3
隨著國民收入增長以及少子化的因素的影響，家庭對子女教育和日常生活投入的費用比重日益增長，隨之而來的問題也愈發突出，“啃老族”、“月光族”、“卡奴”等理財技能缺失的年輕群體規模逐年擴大。為此，信誠人壽聯合青少年研究會在全國13個省市自治區展開財商調研活動，并經過專業分析匯編形成《2012中國少兒財商調研》白皮書。
對于兒童在調研中反映的財商意識問題，可以說與天生第一任老師的父母有著緊密關系。報告稱，大部分家長對孩子的財商教育中普遍存在五大問題：
1、家長對子女財富管理能力普遍較差。部分家長控制孩子零花錢，限制或替代孩子的必要消費行為，使孩子失去理財教育的基礎。
調查顯示，近四分之一（24.1%）的兒童表示自己沒有零花錢，26.8%的家長表示自己不給孩子零花錢。零花錢的缺失，意味著兒童沒有或基本沒有參與到實際消費活動中，這種家長包辦的做法對于提升兒童認知金錢、運用金錢的能力較為不利。
同時，給孩子零花錢的原則與動機復雜，孩子獲得零花錢難易程度不一，導致少年兒童“貧富不均”現象突出。調查顯示，多數家長（65.1%）會根據孩子的實際需求判斷給予孩子零花錢數量，這是一種理性的行為。21.4%的家長會根據家庭收入情況給零花錢，有6.6%的家長則是要多少給多少，很容易助長部分孩子零花錢失控。
家長基于不同目的考慮給錢，容易導致子女對金錢出現錯誤的理解。白給型、與節日或生日掛鉤、與勞動掛鉤，與學業掛鉤等等，這些五花八門的給錢原則如果不賦予合理的解釋，會讓孩子對金錢意義產生混亂，不利于樹立正確的金錢觀；同時也會造成對學習、情感、勞動的異化。
此外，父母對兒童日常消費情況監管力度不一。調查顯示，對于“是否過問子女用錢”問題，“偶爾過問”的達到36.6%，“經常會過問”的達到30.7%，“從來不過問子女用錢”的父母達到13.8%，“一直都會過問”的占18.9%，前者疏于管理，勢必會導致監管問題出現；后者看似負責，其實監管過嚴，對于培養子女獨立處理財富的能力不利。
2、教養方式影響理財教育，其中放任型、專制型家長不利于子女形成合理的理財觀念。
調查顯示，當子女消費愿望與父母發生沖突時，一成以上（11.6%）的家長表現出專制型取向；兩成以上（24.7%）的家長表現出權威型取向，四成以上（44.9%）的家長會和子女商量，聽從更有道理一方，表現出民主取向。但仍然有18.8%的家長會放任孩子的行為，表現出放任型取向。權威型父母子女學業成就較大，但自主性不高；民主型父母孩子學業成就其次，但自主性較高；專制型親子關系對立，子女成就不高；放任型父母親子關系良好，但子女成就不高。很明顯，后兩者對子女財商形成極為不利。
3、家長理財教育普遍存在著高認同、低認知、弱執行、效果差等現象。
調查顯示，超過八成（81.3%）父母肯定理財教育的價值，其中37.3%的家長認為理財教育極其重要，44%的家長認為理財教育非常重要。只有7.5%的父母持反對意見，11.3%的父母難以判斷。表現為對兒童理財教育的高認同。
但是家長對什么是理財、什么是理財教育、如何開展家庭理財教育缺乏正確的認知，低認知和弱執行息息相關，表現為他們雖然認識到理財的重要性，但基本上沒有開展理財教育。調查顯示，雖然一半（50.1%）的家長愿意對孩子進行理財教育，但是苦于找不到什么好方法；只有25.4%的家長已經開始或正在對孩子進行理財教育。
4、家長理財教育觀相對傳統，缺乏利用保險保障和投資等方式進行理財的教育。
調查顯示，35.9%的家長認為理財教育最重要目標是“懂得珍惜勞動果實”，24.6%的家長認為理財教育是為了樹立孩子正確的金錢觀，23.5%的家長認為要培養孩子理性的消費觀。認為是讓孩子養成長期投資的觀念的僅有6.9%，而注重保險理念的只有0.9%。
關于理財教育內容的調查顯示，超過四成（43.4%）的家長認為對兒童進行理財教育的最重要的目標是讓孩子懂得通過勞動創造財富的道理，而知道合理用錢的占28.2%，知道存錢道理的占19.2%，嘗試投資的僅占6.5%。
5、輕視專業理財機構和專門的理財教育課程，過于倚重自身經驗。
在理財教育的主體上，位列前三位的分別是：孩子自己在實踐中領悟（53.0%），家長教導（47.9%），通過學校教育（37.6%），而銀行、保險等專業金融機構（17.1%）和專門理財培訓機構（16.6%）的培訓和課程，位居最后兩位。
在教育途徑上，65.6%的家長選擇了讓孩子嘗試一些能通過實際勞動而讓孩子獲得報酬的方式；41.9%的家長選擇了把壓歲錢或者他掙到的錢交給孩子讓孩子制定計劃自行支配；34.3%的家長選擇了引導孩子進行一項投資；32.1%的家長選擇了引導孩子參與一些公益捐助活動。只有19.8%的家長選擇了參與一些財商教育相關的講座活動等。
家長怎么辦？
針對調研結果，《2012中國少兒財商調研》報告也給家長提出了專業指導意見。
比如首先家長應高度重視對兒童財富管理能力的培養，保證兒童擁有適度的零花錢和個人積蓄，在日常生活中不應過度替代兒童必要的經濟行為。
家長給予孩子零花錢時，可以采取多種方式，但要慎重處理零花錢與情感、學業或家庭勞動之間的聯結關系，不能僅僅簡單關注金錢的一維價值。保持對兒童消費行為的適度關注，在民主的前提下，逐步培養孩子的理性消費意識，引導孩子學會合理規劃、量入為出，適度消費。
孩子教育問題范文4
1.人保持穩定的情緒和健康的情感
家長的情緒不僅關系到自身的心理健康,而且也會影響到教育子女的態度和行為方式。家長心情舒暢,情緒愉快,可以給家庭創造一個寬松、祥和、歡樂的心理氛圍。在這種情況下,孩子會感到親切愉快,樂于完成家長所交給的任務,精神會更加專注,學習效果當然事半功倍。相反,如果家長情緒波動較大,甚至交自己在工作中的不順心的事和不滿的情緒帶回到家中,甚至把孩子當作發泄對象,就會使孩子經常處于一種緊張、恐懼和戒備狀態,不僅會影響孩子的身心健康,也會影響孩子的學習情緒,導致厭學等不良習慣的形成及學習效果差。也用的家長,在孩子面前無限地流露自己的愛,或者當著孩子在客人面前無何止地贊揚自己的孩子,甚至夸大其詞,他們不懂得孩子的心理特點,不知道過度溺愛并不是真正關愛孩子,面往往是害了孩子,因此,作為家長,一定要善于用理智來駕馭自己的情感,努力培養自己的健康情感,特別是在孩子面前,保持情緒的穩定,避免在起大落、喜怒無常。
2.具備堅強的意志和堅定性
一個優秀的家長做任何有益的事情,都應該有決心、有恒心、有毅力,不怕困難,勇于戰勝困難,這才能為孩子樹立一個好榜樣,使孩子們認識到做任何事情都要付出巨大的努力,辛勤的付出,就沒有成功后的喜悅。同樣,這種堅強的意志和做事的堅定性,也應該體現在對子女的教育上,教育好孩子不是一朝一夕的事,而是一個長期的工程。小學階段在孩子們下處在人生的啟蒙階段,他們具有模仿性強、辨別力弱、可塑性強、自制力弱等特點,既易接受好的影響力,也易點染壞的影響,要把他們教育好,不是一件輕而易舉的事,同樣也是需要經歷一個較長時間的過程。作為小學生的家長,必須要清醒地認識到這一點,在教育孩子的過程中, 不怕麻煩、不怕反復,要循循善誘、堅持不懈、堅忍不拔。
孩子教育問題范文5
一、我市農村中小學留守孩子數據統計
2005年秋學期，原創：我市中小學共有在校學生76544名，其中農村中小學在校學生40516名?，F全市農村中小學計有留守孩子（指孩子父母均在××以外的地區打工，且很少回家）2942名，占全市農村中小學在校學生總數的7.26%。
二、留守孩子學習、生活等表現的分析
調查發現，在我市，特別是西部茅山地區，勞務輸出已成為農民致富謀發展的一條重要途徑，也成為他們供子女讀書的重要經濟來源。但同時，打工農民的子女卻遠離了父母，成為“留守孩子”。這些孩子在農村老家或跟著爺爺奶奶，或被托付給親戚朋友，由于缺乏父母的關愛和培養，他們往往容易出現性格孤僻、情感脆弱等心理病癥，甚至逃學厭學，自暴自棄，沾染上不良習慣。在調查接觸到的為數不少的“留守孩子”中，有三分之一的人學習成績很差，厭學、逃學甚至輟學現象比較突出。在與一些中小學老師座談時了解到，在后進生當中，“留守孩子”占了很大比例。學校在對這部分學生進行教育管理時面臨著四大難題：一是家長溺愛，難于管理；二是缺乏管護，學生安全有隱患；三是爺爺奶奶等監護人的隔代教育存在很多弊端和不足；四是由于缺少了家庭這一重要環節，“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡功能在這些孩子身上得不到體現。
三、我市目前在教育、管理、監護“留守孩子”方面采取的主要措施
1．樹立班主任是關心留守孩子第一責任人的觀念。加強管理，強化關愛意識。班主任必須及時摸清留守學生的基本的情況，原創：做到底數清、問題清、家庭教育狀況及環境清、轉化程度清，并做到每月向教導處匯報留守學生教育、管理情況，及時做好記錄。
2．建立互助小組是落實關愛留守互助的第一起跑線。在教育教學過程中，加強對留守學生的關心，從平時的點滴做起，為每位留守孩子建立一個互助小組，學習上予以解疑答難，生活上給予愛護和尊重，幫助他們樹立信心。
3．落實家校聯系制度是掌握留守孩子基本情況的主要手段。我們通過電話、會議和家訪的形式，與家長聯系溝通，彌補由于父母“失察”對孩子缺乏嚴格管理、關愛不夠的影響，共同商議教育方案。
4．加強家長學校的陣地建設是提高留守孩子教育能力的重要途徑。通過家長學校，定時定期開展家教知識的培訓，幫助他們的監護人有針對性地對留守孩子實施家庭教育。
四、存在問題及建議
孩子教育問題范文6
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0028-01
一、問題的提出
隨著我國社會的快速發展，各地經濟發展水平差距日益拉大，越來越多的年輕父母因工作繁忙或外出打工等原因，將自己孩子的生活起居以及教育等方面的責任轉交給了孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友，這種主要由祖輩承擔孫輩撫養和教育責任的隔代教育現象愈來愈多。毋庸諱言，隔代教育容易導致孩子產生性格孤僻、行為失控等心理問題，理應引起全社會的關注。本文以韓××同學為例，談談隔代教育的隱憂及對策。
二、韓××的身心偏差及原因分析
韓××，女，7歲，連云港市東?？h某農村地區小學一年級學生，父母外出6年，均在浙江寧波打工。其父母文化水平不高，一個小學畢業，另一個初中沒有念完，家中還有一個年幼的弟弟。爺爺奶奶均50多歲，爺爺初中文化程度，奶奶文盲。這樣的家庭文化和教育背景，導致其身心出現了一些偏差：
1．逃避作業、慣于說謊。她經常少寫、漏寫家庭作業，有時干脆不做，非書面作業從來沒有好好完成過。在校實習期間，筆者布置學生回家預習《東方明珠》這篇課文，要求找出課后的生字詞并會辨認，可第二天檢查時，發現她的書干干凈凈，一點痕跡都沒留下，問怎么沒完成，她一直默不作聲，最終吞吞吐吐說忘記了，一連幾次都這樣。對于作業中的錯題，她從不訂正。很多時候，家庭作業不會寫或不想寫，她就說沒有作業，家長信以為真。三番五次之后，她形成了不寫作業、說假話等不良習慣。
2．內向自閉、消極被動。韓××多次不寫作業引人注目，筆者開始留意后發現，坐在班級倒數第二排的她，上課從不亂講小話，也不積極舉手發言，是一個不愛交流也不善交流的學生，每當遇到提問、考試、比賽，她常常會感到恐慌和緊張，在家時，對于爺爺的批評，她大多保持沉默，爺爺拿她沒辦法，有時氣得直跺腳。
3．不講衛生、習慣較差。筆者家訪得知，韓××有起床不梳洗就去上學、晚上不洗澡就直接上床睡覺的壞習慣，她臉上總掛著鼻涕，小手一天到晚臟兮兮的，干凈的衣服也穿得不成樣子。
上述身心偏差的出現，主要與孩子特殊的家庭背景息息相關，當然，學校、社會等方面存在的問題也不容忽視。
第一，家庭教育環境和教育素養的缺失是導致孩子身心偏差的直接原因。具體表現在以下三個方面：一是孩子的爺爺奶奶忙于生計，無暇輔導孫子的學習。爺爺一年四季忙于農活，奶奶在家伺候年幼的弟弟，加上二老文化程度低，根本無暇也無力輔導孩子的學習。二是長期遠離父母的懷抱，孩子缺乏生活關愛和情感慰藉。父母一年難得回家一次，孩子與父母溝通、交流的渠道主要是屈指可數的電話聯系，在電話里，父母大多數只是詢問孩子的學習成績怎樣、有沒有調皮之類的表層問題，而對學習困難、個人心事這樣的深層次問題則基本不涉及。心事無處訴說，煩惱無法排遣，久而久之，壓抑、自閉等現象應運而生。三是臨時監護人缺乏教育素養，對孩子的監管無法到位。只知道讓孩子吃飽穿暖，同時，作為臨時監護人，他們自身缺乏相應的知識儲備和教育素養，加之身體狀況較差，沒有足夠的精力照顧、教育孩子。
第二，學校教育的某些失職是孩子身心偏差未能有效緩解的重要外部因素。受制于學生成績排名等因素，學校往往忽視孩子的心理健康教育，對留守兒童的身心問題沒有引起足夠重視，老師與孩子的監護人也缺乏積極、有效的溝通，這導致學校教育未能有效補償家庭教育的缺失。
第三，城鄉二元結構及其戶籍歧視等社會因素制約了孩子身心偏差的積極矯正。韓××的家長也想把孩子留在身邊，但由于目前的城鄉二元結構及其戶籍歧視，使得他們不得不忍痛割愛、把孩子留在家中。
三、因勢利導，培養隔代教育子女的陽光心態
對于隔代教育的孩子，努力培養其積極、樂觀、向上的陽光心態具有十分重要的意義。孩子只有抬起頭來，才能注視遠方。這需要家長、學校、社會擔當起相應的責任：
1．就家庭而言，重在各司其責、加強配合，形成家庭教育的有效合力。一是父母采用增加溝通頻率和充實交流內容等方法換取關愛孩子的空間和時間。父母要注意傾聽孩子的心聲，鼓勵孩子打開心扉。建議韓XX的爸媽：通話的頻率由以前的一星期一次提升到每周兩次，并確保一次視頻通話；通話的內容不再只是簡單的噓寒問暖，而是有意識地關注孩子的方方面面，鼓勵孩子充分、自如地表達自己的想法和愿望；對于孩子的每一點進步或成功之處，及時給予激勵和獎賞（包括物質獎勵和精神獎勵）；讓孩子意識到知識的力量，主動增強學習動力，努力完成學習任務；同時，告誡孩子多與老師和爺爺奶奶交流，主動融入到班集體中；作為孩子的監護人，每學期與孩子的班主任聯系2～3次，以便把握孩子的在校表現。二是孩子的爺爺奶奶竭盡所能當好教育“配角”，切實關注孩子的學習和衛生習慣。建議孩子的爺爺奶奶：多與孩子父母交流孩子的現實表現，出現了問題及時反映，并配合孩子的父母開展教育活動；加強對孩子學習習慣的監督檢查，定時督促孩子完成作業，養成復習、預習習慣；密切關注孩子的衛生狀況，要求孩子早晨起床后刷牙洗臉，飯前便后勤洗手，保持衣服干凈、整潔，隨時攜帶衛生紙，及時擦掉鼻涕等；每周與孩子的父母保持電話聯系，對孩子的在家表現及老師反映的問題，第一時間與孩子的父母溝通交流，共商對策。
2．就學校來說，應積極開展心理補償教育，切實關注孩子的喜怒哀樂。作為教育者，不僅要關注孩子的學習成績，還要關心孩子的心理問題。一方面，教師上課時不時地提問她一下，如果有進步了，就及時表揚；對于孩子出現的小問題，及時提示，督促改正；鼓勵孩子大膽融入集體之中，主動與人交往、交流。另一方面，關心孩子的學習和生活，鼓勵她在遇到不懂的學習問題或生活方面的困難時，勇于向老師和同學尋求幫助；鼓勵她在課堂上積極回答問題，逐步培養她的學習興趣和自信心；多組織課外活動，讓孩子單調的課余生活變得豐富多彩起來；培養她的業余興趣和愛好，大力充實孩子的精神文化生活。
3．對于社會來講，要努力打破城鄉二元結構，營造平等、和諧的成長氛圍。城鄉二元結構及其戶籍歧視，本質上是經濟發展水平差異的表現。由此看來，農村地區應加大經濟發展力度，政府提供更多的就業培訓和工作崗位，使那些在外打工的父母有機會回到家鄉就近、就地就業，這不僅有利于當地的經濟、社會發展，還可以讓父母也留在孩子身邊，進而有更多的時間關注孩子的成長和命運。
參考文獻：
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