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孩子青春期心理輔導范文1
隨著農村父母離鄉外出打工、經商人數的增多，農村兒童、青少年留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題。初中女生正處于脆弱而多變的青春發育期，他們的生理、心理健康、道德問題都容易出現問題，需要我們更多的關心幫助她們。只有針對初中女生的青春期特征，給予科學有效的咨詢和輔導，才能使她們擺脫青春期的心理、生理等障礙，提高心理健康水平，增強自我發展能力。
一、農村初中女生青春期常見問題表現在以下幾個方面
1.生理方面
對于女性而言，青春期生理特點是身體及生殖器官發育很快，第二性征形成，開始出現月經。特別是女生由于父母外出不在身邊，面對自己身體的變化，女生們會感到驚慌而無所適，又不敢咨詢老師，慢慢的就就是把自己內心世界封閉起來。
2.心理方面
女生們在青春期中不僅身體上有了明顯的變化，而且在心理上也常會發生很大的變化。由于身體及性的發育，對少年的心理特征及社會生活產生了重大的影響，由此也產生了一系列的心理衛生問題：
2.1與父母關系的問題。主要是因為許多孩子的父母由于長期外出打工，與子女之間缺乏溝通理解。當孩子有所偏差時，有些家長采用簡單的訓斥甚至打罵，加劇了該年齡段固有的心理沖突和矛盾。
2.2與教師的關系問題。初中女生心理特別脆弱，更希望得到教師的關心和理解。如果教師不能以熱情的態度給予指導幫助，就會使她們的心理遭到嚴重創傷。
2.3早戀問題。初中學生開始對異性出現好奇與向往，由于留守的農村青少年父母不在身邊，不能及時教育引導的情況下，一些女生就會涉足早戀。
3.道德教育問題
處在當下復雜社會環境中的青少年特別是女生思想道德的形成受到多方面復雜因素的影響，面臨著多種困擾和考驗，在思想道德建設方面存在以下的一些問題：
3.1享樂意識嚴重。有些女生在片面追求個人享樂和金錢物質利益，有的甚至為謀取個人的私利走上違法犯罪的路。
3.2家庭教育的松弛和誤導，妨礙了女生的健康成長。有的家庭對孩子缺乏基本的文明素養和社會公德教育，不能正確教育和引導孩子成長。
3.3社會不良環境的耳濡目染，玷污了女生的潔白心靈。如一些涉及黃、賭、毒的報刊、書籍、影視作品、網站、不法網吧，嚴重腐蝕年輕一代。
3.4以自我為中心的價值觀，嚴重影響了中學生的正確學習目的和對人生價值的判斷。
3.5在對男女生關系的問題上，不能處理得當。
二、解決方法嘗試
1.指導女生正確對待生理問題
幫助女生們了解女生的青春期生理衛生知識。先從女孩身上所發生的變化和現象入手，深入淺出地闡述了女孩青春期間的生理和心理的變化特點。并針對這些特點詳細地解說了女孩青春期的生殖生理變化，指導她們青春期應該怎樣保持個人衛生，注重自我保健，引導她們學會如何保護自己。
2.采取切實有效的策略，實施心理健康教育
2.1開展心理輔導，提高心理承受能力
心理輔導是針對學生的生理心理特征，消除其不利于心理發展的因素，培養其健全的和諧的心理品質，使其自覺調整在其發展過程中出現的一系列心理問題。如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等?？梢酝ㄟ^兩種途徑：其一是把心理輔導課程化。教給她們一些自我調控的方法，正確認識已有的困擾或障礙；其二是組織心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢，以及在日常教育教學活動中滲透心理輔導內容。
2.2學會正常交往，引導健康情感
加強交往教育，鼓勵女生在交往活動中相互認知，相互溝通是十分重要的。在對女生進行交往教育中，必須教育她們克服“以偏概全”、“以貌取人”、“固執己見”、“自命清高”等認識偏向，做到全面、客觀地認識自己和他人。
早戀問題對部分女生心理困擾很大，嚴重影響她們的學習和生活。面對女生的早戀困擾，教師和家長必須全面誘導，及時疏導。應幫助她們建立正確的友誼觀，對女生進行性知識和性道德教育。
3. 經常對女生們進行德育教育
（1）教育女生們要做一個有愛心的女生，對父母、老師、朋友等周邊的人懷有一顆感恩的心，善待周圍的人，做好日常的每一件事。（2）教育女生們做一個有責任心的女生，培養學習責任心 ，培養家庭責任心 培養社會責任心。（3）做一個講禮儀的女生，注意女生的儀表、言談、儀態舉止、見面禮儀、特殊公共場所禮儀。（4）做一個知性的女生，養成看書的習慣，擁有品位，試著發現生活里的美，跟有思想的優秀人交朋友，遠離泡沫偶像劇，學會忍耐與寬容，培養健康的心態，重視自己的身體，就讓青春放肆一些，笑容燦爛一些。（5）教育女生們做一個獨立的女生，學會愉快的接納自己，充分利用表現自我的舞臺，增強自己的自信心。（6）教育女生做一個有理想的女生，要有努力學習的意志。（7）做一個文明誠實勤學守紀的中學生，要能正確區分美與丑（8）做個守法的女生，通過學習法律知識，邁好人生的第一步，爭做新世紀合格公民。
孩子青春期心理輔導范文2
關鍵詞：青春期；學生；心理問題；輔導
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0261-02
青春期的學生正處于世界觀、人生觀的形成以及身體各部位的發育形成階段。對自己平時生活和學習過程中遇到的人和事的認識和處理方法，往往會影響到他們世界觀的形成，這是關系到青春期學生能否科學發展、健康成長的重要問題，因此是刻不容緩的。
一、青春期學生的心理矛盾分析
青春期的學生，心理情況是既有獨立性，又有依賴性；既有自尊心又會在和別人攀比過程中產生自卑心理；富有理智感又充斥著沖動性；求知欲強，但識別力低。青春期不乏那些積極向上、樂觀開朗的學生，但是也有很多容易犯錯，甚至誤入歧途的學生。這部分學生的行為主要有這些表現：懶惰、依賴、厭學、不誠實、虛榮、上網吧、抽煙、逃學、焦慮、恐懼……缺乏學習動力，上課不認真，課后不復習，沒有理想，沒有追求，得過且過；做事拖沓，效率低下，知識斷層，成績跟不上，情緒緊張，成天憂慮多疑，缺乏自信；不善與人溝通，心胸狹窄，不信任老師，甚至敵視老師；缺乏責任心，無擔當能力，以自我為中心，過分關注自己在群體中的形象……
二、青春期學生心理健康問題形成的原因
影響學生心理健康的因素很多,有學生自身的因素,也有外界的客觀因素。概括起來主要在三個方面：①家庭教育對學生的影響；②社會環境對學生的影響；③學校教育對學生的影響。
1.家庭環境的影響：家庭是孩子成長遠航的避風港，父母是孩子的第一任老師，對孩子的身心健康發展影響深遠。所以家庭環境的優劣對學生的心理素質的形成有極大影響。優良的家庭環境是孩子健康成長的必備條件，有利于形成孩子的親和、樂觀、開朗、自信、自尊、健康向上的心理品質。反之，父母分離、關系緊張的家庭，往往會給孩子的心靈造成極大的傷害，造成孩子自卑、孤僻、不善交往、易走極端等性格缺陷。
2.社會父母因素的影響：青少年成長過程中，社會保護尤為重要，然而現今的一些“黃、賭、毒”等負面影響較深，加上社會上一些人金錢物質第一、缺乏信仰、精神空虛等或多或少對我們的青少年具有廣泛的持久的影響，這樣的社會環境下，導致相當一部分學生缺乏目標，沒有理想，思想空虛，出現一些病態心理失衡，甚至精神崩潰。
3.學校教育因素的影響：在學生的心理形成發展過程中，學校教育往往起著最主要的主導作用。然而在現實的教育中，由于存在師資、城鄉等多方面的差異，很多地方教育存在片面追求升學率、加班加點、高強的學習要求等，在學生身心全面發展方面缺乏針對性和計劃性，導致部分學生心理發展不健康，偏離了學生教育發展的目標。
三、青春期學生心理健康的培養策略
1.開設心理培育課程。教育的目標就是培養全面發展的人，而人的全面發展包括生理和心理兩個方面，因而心理素質的提高在人的整體素質提高過程中占有極其重要的地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活?！爆F階段，我國中小學心理健康課得到了一定的普及，為學生的心理健康教育起到了一定的作用。但社會在不斷地進步，形勢在不斷地變化，特別是廣大中小學生的成長環境在不斷地發展變化，這就需要從學生心理的培育上下工夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理、健康的環境、健康的追求、健康的價值取向等。從教材的內容、環境的選擇等方面有計劃、有步驟地進行心理輔導，特別要重視生活和學習輔導，通過輔導讓學生增強學習的自信心，激發積極的學習動機，培養良好的學習興趣、態度和習慣，要講究學習方法、策略，在學習中增進自己體腦的發展，獲得滿足感和成就感，使學生潛能得到充分的開發，人格得到進一步的完善，從而全面提高教學質量，推進素質教育。具體輔導可采用以下四種方法：①對有效利用心理健康課、影視報告會等多種形式對學生普及心理健康知識，增強學生的自我認識能力、培養自我調控、承受挫折和壓力適應環境的能力。②發揮心理教師及心理咨詢的優勢，加強心理輔導的針對性。對少數存在嚴重心理問題的學生，及時給予科學有效的咨詢和輔導，使之盡快擺脫煩惱，增強自我調節心理的能力，快樂成長。③通過對學生進行一系列心理測評，了解學生存在的不健康的學習心理及原因。④學生學習行為障礙診斷與輔導及學科學習困難診斷與輔導。分別從考試焦慮、上課強迫分心、學困生轉化、潛意識厭學行為、潛能開發的教學策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關注成長，達到健康的心理品質，使教育工作更具有實效性，從而進一步提高學校的德育工作質量。
2.設立心理健康教育普查，建立檔案制度。學校教育應嚴格打破只重視教學，忽視心理教育的弊端，應兩手抓，兩手都要硬。學校應建立心理咨詢室，班主任和心理教師應對班級每個學生填寫學生個人的個性、心理的度量表，給每個學生建立心理健康檔案，在學生的心理發展過程中做到全覆蓋、全跟蹤。
3.學校心理教育要融入課堂教育中。心理健康教育是一項完整的育人工程,應滲透在學校教育教學的全過程中。心理健康課是中小學心理健康教育的基礎性工作，依賴于心理健康課培養學生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內容滲透到學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育，應挖掘學科教材中的心理教育內容。從心理學和教育學的角度上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程。在各科教學中教師要把學生放在主體地位，讓學生動腦、動手，這就需要改變課堂教學的被動局面，真正確立學生在課堂教學中的主體地位。教師設計教案為學案，內容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學生在各科教學中學到真正成長本領。特別要注重學科滲透在學科中關注學生的成功心理因素，注意學生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識心理的平衡的有機的發展。
4.利用好心理咨詢室開展個別咨詢。學校心理咨詢室是教師與學生心靈碰撞的地方，是學生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對性地全面了解學生，可以培育學生健康的心智，學生可以坦誠地公開心底的秘密，放下心理負擔，舒坦心胸環境，開放自己的思想境界，通過咨詢學生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學生之間關系更加和諧，也必然使學生的認識觀、理想觀發生轉變。
5.利用各種活動培育學生健康心理功能。各類活動是彰顯學生學識、本領的活動，對心理素質好的學生可能發揮得好一些，成績也理想一些，所以要以活動來培養學生的心理功能，使學生在活動中擺正自己的位置，正確地認識活動，嘗試打擊與失敗，最終運用活動來鍛煉自己的品質，提高自己的素質。
6.引導家長參與對學生心理調適工作。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環境，父母的言行就是孩子的最好楷模，父母身處的環境對孩子有直接的影響，所以學校、教師要正確地引導家長參與教育和培育學生的心理。要定期對家長進行培訓，讓家長知道學校的成功心理輔導的意義與具體方式方法，并了解與實踐在家長對孩子進行成功心理輔導的一些途經與手段，通過適時的聯系和溝通以調適學生的心理功能。相信通過家長與學校的聯手合力，關注學生的心理健康，必將打造陽光燦爛的孩子。
孩子青春期心理輔導范文3
一、農村初中學生受挫的心理問題
農村家庭的孩子進入初中后，其父母認為孩子已經漸漸長大，不再像小學那樣悉心指導，甚至干脆放手讓孩子早當家，加之，農村體力活的繁重和家務的操心，缺少親臨困難現場對孩子的科學合理指導，孩子經過多次與酸甜苦辣困難的打斗，心理上漸漸畏懼困難，于是抗挫折心理油然而生。
農村中學的孩子都喜歡暗暗同別人比著干，如果屢次在暗暗的比拼中落后，往往心灰意冷，導致自卑，抗挫折心理免疫力大為削減。
農村中學孩子的家長出現進城打工熱，臨走時，常常把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆，由于他們缺少監管力度，造成孩子心理的扭曲，他們自私、他們任性，一遇困難就逃避或放棄，出現嚴重的抗挫折心理問題。
在“應試教育”尚無改變的大環境下，在農村中學的學校學習生活中，一些教師教育教學方法簡單，部分學生面對教師給予的精神奚落，面對班主任處事的武斷，面對同學們的冷嘲熱諷，心理包袱嚴重，這些都挫傷學生的心靈，悲觀對待學習和生活。
初中的學習科目比小學多了，難度也加大了，過重的學業負擔超過了大部分學生的承受能力，挫傷了學生的學習積極性，他們出現消極悲觀、不愛學習的心理。
進入初中，學生就進入青春期，青春期就像一部徐徐拉開帷幔的舞臺劇，她瑰麗多彩、朝氣蓬勃，青春的學生正在演繹著各自成長的故事。但進入青春期的農村中學生，成人意識和獨立意識開始增強，渴望老師把自己當作大人，得到尊重與理解，因而對老師像小學以前一樣事無巨細的照顧和干預感到厭煩，對他們的一些看法和結論開始懷疑，甚至“唯我獨尊”的思想抬頭，他們的自尊需要與師長的評價不相吻合時，形成了消極自尊心理，抗挫折力大大為削弱。
青春期來臨之際的農村中學的學生渴望與同齡人、與異性、與父母和老師平等交往，渴求他人和自己一樣彼此敞開心扉來坦誠相待。但由于每個人的性格和想法不一，他們的這種渴求找不到釋放對象，只好訴說在日記里，這些日記寫下的心里話，既想讓他人了解，又害怕被他人了解，這種不愿與他人溝通的心理，就是常說的“閉鎖心理”。
進入初中后的農村中學的學生開始承載眾家庭、學校、社會希望，乃至國家和民族的前途和命運的希望。時下，育人成才漫無邊際。學生除學書本知識外，還要學會求知、學會做事、學會生存、學會共同生活。此外，還要學會健康，學會審美。當他們努力奮斗的結果與老師要求的對不上號時，就慢慢地對老師的教育教學和家長的要求產生質疑，從而導致心理失衡，感受不到初中校園生活的快樂、嘗不到初中學習的甜頭，這就要求老師采取有效的教育方式。毋庸置疑，青春期，一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣；如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，孤芳自賞。這種自卑與自負都不利于自己的健康成長。
考核評價制度不完善。長期以來，我國農村中小學管理機制不健全，許多管理要求得不到有效落實，一些地方考核教師常流于形式，結果導致教師整體素質參差不齊，影響了教師的整體社會形象。一部分教師產生職業厭倦、喪失專業化能力成長的進取心，表現在課堂教學中，不能以寬容和大度的心態從事教育教學工作，不能以平等的姿態對待學生，為追求所謂的“名聲”“榮譽”，違背教育教學規律，在管理層面常常以分數為主要依據評價學生，制定了過細的考核學生規則，扭曲了部分學生學習和成長的心態，學生抗挫折的心理能力自然下降。
社會媒體常常放大教育教學中的失誤與不足，缺乏正面的社會輿論導向宣傳。毋庸置疑，一些農村中學的年輕教師剛走上工作崗位，工作方法簡單，出現教育負面影響，這時，社會媒體就蜂擁而至，渲染不良效應，致使部分年輕教師甚至喪失教育教學理想的動力，缺乏腳踏實地、勤勤懇懇、愛崗敬業、開拓進取的精神。表現在課堂教學中，情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等。在教育教學方法上，缺乏始終不渝把知識的教授當著培養學生成長的一個載體，缺乏把學生的做人放在教育首位，更缺乏把塑造人、培養人、塑造人的教育理念放在首位。于是農村中學的孩子心理問題影響開拓進取的抗挫折五彩繽紛的人生之路。
強勢推進素質教育的今天，應試教育的影響還時常沖擊著人們的思維。一些學校的教育被異化，巨大的就業壓力和扭曲的“政績觀”，演變成了升學壓力、工作壓力和心理壓力時，對教師工作細節要求越來越高，使教師如履薄冰，扭曲了教師的心態，部分教師出現沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良情緒流露給學生就會影響學生心理健康。學生出現閉鎖心理，如果處理不當，會對身心健康產生不良影響，使心理上產生不同程度的孤獨感，任其發展下去會形成有缺陷的人格，自然影響抗挫折的心理健康。這就要求老師注重積極培養學生抗挫折的心理能力，養成熱情、開朗的性格，積極與同學、朋友交往，相信父母和老師；有想不通的大膽向別人傾訴，不讓某些問題長期困擾自己；積極參加集體文娛活動，在集體的溫暖中放松心情；也可以通過寫日記的方式進行傾吐、宣泄。
二、r村初中學生受挫心理問題的對策
農村教育部門要與時俱進做好抗挫折的心理健康教育規范工作，教育工作者要及時洞察學生的內心世界，并做好抗挫折的心理健康疏導工作，就能打開他們與同學、老師及家長關閉已久的窗戶，為其撐起一片蔚藍的天空，促其快樂健康成長。
教育行政部門發揮制度的導向作用，促進學生抗挫折的心理健康良性發展。為打造一支朝氣蓬勃的抗挫折初中生群體，教育行政部門要從源頭抓起，發揮制度導向作用，弘揚教育改革的主旋律，督促學校營造團結友愛，健康、活潑向上抗挫折的校園環境，提升學生學校生活的幸福指數，激勵學生保持積極樂觀的心態，塑造堅強性格，徹底消除低落、消沉、抑郁、沮喪等不良情緒，保持良好的抗挫折的心態，以寬容和大度的心態從事初中的學習和生活，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人。
學校要堅定不移地貫徹國家教育方針，端正辦學思想，營造良好的校風、教風、班風、學風，積極開展抗挫折的心理健康教育成為當務之急，做好心理疏導工作。早在1963年，總理就在全國衛生科技規劃會上指出：“開展青春期抗挫折的心理健康教育，不僅對青少年一代健康成長有特別重要意義，也關系到社會的進步，民族興旺的大事”。當今時代，學校有責任也有義務對農村中學的學生進行抗挫折教育。青春期學生容易闖紅燈，他們情感豐富，喜歡與同齡建立友誼，但有時太講“義氣”，缺少是非分析，容易沖動。魯莽行事，不善于克制自己，這些復雜的變化，使青春期的學生缺乏抗挫折的思想準備，一旦處理不當，就會造成嚴重惡果。
學校領頭人要祛除陳舊觀念與常規做法，不讓太多的條條框框約束學生，盡可能給學生更多的人性化關懷，讓他們按照自己抗挫折的理想、方式調整自己健康成長的內容，優化抗挫折的品質，塑造抗挫折的堅強性格，走自身特色的抗挫折健康化成長路徑，追求更高、更遠的境界；徹底消除抗挫折薄弱的病態心理，保持良好的心態，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人。立足現實、著眼未來，樹立抗挫折崇高的理想，激發內驅力，樹立自信，不斷增強抗挫折的責任意識和使命感，不斷挑戰自我，在奮斗中追求上進，成長之路也就越走越遠、越走越廣。
專業心理輔導教師要加強對學生的抗挫折心理健康教育引導。農村中學的學校有著掌握教育學、心理學知識的心理輔導教師。心理輔導教師是學校的專業心理工作者，在幫助學生化解抗挫折心理問題的起著舉足輕重的作用。利用專業知識，開展心理輔導活動課，對學生進行團體心理健康的輔導和預防，幫學生學會心理“按摩”和心理保健，清理抗挫折的心理障礙。同時，針對問題學生進行個別咨詢輔導，有針對性進行心理疏導，并給予相對科學和專業的心理干預或轉介，定期匯總情況，及時通報校長室，便于學校主動地調動全校力量，重點解決抗挫折的心理問題。
班主任和任課教師要做好學生抗挫折心理健康的引路人。班主任、任課教師是距離學生最近的人，一個學生就是一本書，有些學生，性格怪癖，脾氣暴躁，碰到不順心的事容易惱火，有時還會頂撞老師。班主任、任課教師在批評教育這些學生時，要多研究他們的心理需求，一旦發現有厭煩情緒，或者出現頂?，F象，立即停止批評教育，充滿希望的等待，讓學生獨自思考，給學生冷靜處理矛盾的機會。教師還要善于經營每一個學生的心里支持系統，充分調動支持系統中積極力量，幫學生提供較好的生存發展空間。
年級部加強抗挫折的心理干預教育。學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，因此學校生活對學生的身心健康影響巨大。學校自身應建設好維護學生抗挫折心理健康的綠色屏障。年級部是學校的中樞，早知悉，早干預，督查年級部教師的教育行為，采取多種疏導方法，使學生不良心理得到有效的控制，并轉化為前進的動力，讓其形成抗挫折健康的心理、健全的人格和良好的性格，從而促其快樂健康成長??？毋庸置疑，一些學校的校園里，一些些教師把濃濃的師愛灑向優等生，對優秀生眉開眼笑，對有抗挫折心理障礙的問題生大喊大叫，讓愛的天平失去了平衡。學校要幫助教師樹立正確的育人觀，加強教師心理教育意識和能力培養。
孩子青春期心理輔導范文4
關鍵詞：初中生；心理狀況；影響因素；解決對策
當我們的學生升入初中后，很多家長都會絞盡腦汁地選擇重點中學，會更加關注孩子的學習成績。但是他們都忽略了非常關鍵的一點：就是升入初中的孩子，因為學習環境、學習內容和人際交往的變化，心理也會發生巨大變化，如果不能盡快調整好心理問題，那對今后的學習將會產生更多的不良影響。所以，了解孩子在升入初中后，容易產生哪些心理問題是家長的首要任務。因此，分析、重視初中生的心理健康比學習成績更重要。
一、初中生心理健康現狀
通過觀察，身邊常有這些現象：教師抱怨學生不愛學習，有厭學逃學的現象，家長抱怨現在的孩子不聽話。有的學生性格懦弱、孤僻、缺乏進取心、意志薄弱、沒有自制力，做事沒有信心、膽小怕事、沉默寡言、心存懷疑。但有的也過于追求分數、名次，以至于心理失去平衡，焦慮不安、苦惱失眠；又有的凡事斤斤計較，心胸狹窄；有的學生與父母、老師缺少溝通，有事不向父母、老師去訴說，而把它作為自己的一個小秘密永遠埋藏在心底，導致自己孤獨、壓抑、自卑和情緒低落。這一切都給以后的學習帶來了很大的影響。綜上所述，針對初中生開展心理健康教育，探索適宜的教育方式和對策是十分迫切和必要的。
二、影響學生心理健康的成因
1.社會的影響。在時下讀書無用及社會環境復雜的情況下，還有網上電視劇等的影響，加上中學生認識的局限性，造成了學生焦慮厭學、行為懶散、學習積極性不高。再者是獨生子女較多，他們以個人為中心的成長背景，升學壓力造成的過度競爭、自暴自棄和枯燥的學習方式等，都會造成學生心理不適應，產生心理問題甚至心理障礙。
2.家庭的影響。常言道：“父母是孩子的第一任老師，家庭是人生的第一課堂。”學生在成長過程中，家庭環境具有很大的影響力，我們每個人的心理品質或多或少帶有家庭的印記。一個和睦、溫暖、守信用、重感情、積極向上、充滿朝氣的家庭，很大程度上會鑄就孩子健康的心理。
3.學校的影響。雖然當下推行素質教育，但應試教育形勢依然嚴峻。主管部門、學校和教師為了追求升學率和合格率，忽視了學生的心理需要和生理承受力，機械地“灌、填、練”，把眾多具有不同個性、不同知識基礎和能力的學生集中起來。同時，學校重智育、輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；學校生活內容和方式的單一，許多學生對學習深感枯燥乏味、心理恐慌、信心不足、視課堂為坐牢，視學習為苦差。長此以往，學生就會心理異常。
4.自身的影響。進入中學，青春期學生的身心處于非平衡狀態。一方面身體外形的變化，使他們產生成人感，在心理上他們也希望盡快進入成人世界；對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開，便會感到一種強烈的沖擊和壓抑；另一方面，心理上的成人感和幼稚性的矛盾，使中學生的心理水平呈現半成熟、半幼稚的狀態。由于學生生理和心理發育的不同步，表現出種種的心理沖突和矛盾，極易出現心理和行為的偏差，故有人將青春期稱為“危險期”。
三、初中學生心理健康問題的解決對策
1.學習心理輔導。進行學習策略和學習適應問卷，了解學生在學習動機、學習計劃、聽課方法、讀書筆記、學習技術、應試方法、家庭學校環境、朋友關系、獨立性、毅力方面的具體情況，七年級側重于學習適應、學習習慣輔導，八年級側重于學習策略輔導，九年級側重于考試技巧和考試焦慮輔導。
2.自我意識發展心理輔導。幫助學生了解自己，認識自己的興趣、氣質、性格、能力等方面的特點，幫助學生樹立正確的人生觀，學會調控自己的情緒和行為。幫助學生善于認識困難和挫折，學會尋求幫助，提高耐挫能力，學會應付意外事故。
3.人際交往心理輔導。幫助學生認識周圍的人際環境，學會與家長溝通，與老師溝通，與同學溝通，建立良好的人際關系，學會人際溝通的原則和技巧，形成建立良好人際關系必備的心理品質。
4.青春期心理輔導。幫助學生認識青春期生理心理特點，認識男性與女性之間的角色差異，悅納自己的性別與象征成熟的身心變化，學會與異往，克服異性情感困擾。
5.家校溝通。學校要通過家長會、家長座談會或家訪等形式，讓家長懂得青少年心理發展的規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點，懂得教育學生的正確方法。家長可以通過講故事，然后從不同的角度提問孩子，讓他們學會站在別人的立場去想問題，做什么事要懂得為別人著想。
心理的健康對每一個人來說都非常重要，如何讓下一代成為心理素質過硬，有知識，有能力，有創新精神的新一代接班人，已成為當今社會的焦點問題，更是師者和家長努力的方向！
參考文獻：
[1]詹姆士.H.道爾頓.社區心理學[M].中國人民大學出版社，2011-03.
孩子青春期心理輔導范文5
2013年夏季，三例危機事件先后進入筆者的視野。事件過后，青春期、男生、家庭情感支持缺乏、生命教育等關鍵詞不斷地在筆者的頭腦中閃現，由此引發了筆者對缺乏家庭情感支持的青春期男生生命教育的思考。
一、危機事件過程簡述
事件一：5月中旬的一天傍晚，某職校高一年級一對“相戀”男女學生吵架，男生高某生氣之后，用手砸向窗玻璃，結果玻璃碎了一地，高某手掌被玻璃割破，掌中筋脈割斷，鮮血直流，高某卻堅持不去醫院，女生梁某只得陪著高某，在另一幢實驗樓樓梯頂間聽其訴說心中的傷痛。后因同學及時報告，值周教師將高某送醫就治。
事件二：6月底，某職校高二年級學生準備外出頂崗實習之際，機電班男生楊某于某日在寢室里接到父親的電話。在一通激烈的對話之后，楊某非常生氣，趁高三段放學之際，混出校園，買了一瓶農藥，在黃包車上就喝了下去，被車夫當場發現，打110報警送醫院就治。
事件3：8月初，某鄉鎮一名初三畢業生邱某，還沒來得及進入高中段學習，因在電話中與父母爭吵，喝下整瓶農藥，結果不治身亡。
二、危機事件的背景分析
事件一的危機背景分析：高某與梁某在初中階段就互有好感，是一對“早戀”的學生。筆者在事后從梁某處得知，他們是在初二時“好”的。高某的父母長期在外經商，家中經濟條件較好，高某長期寄宿在小姨家中。高某經常怪父母長年不回來看他，與父母溝通很少。在初中情緒不好時，曾多次自殘，而梁某總是不斷地安慰高某。另一方面，梁某也很擔心自己，梁某曾對班主任說：“對于他的愛，我感到很害怕，不知道他下一秒會做什么。”在與梁某的溝通過程中，筆者看到她對這份感情的糾結與無奈，既害怕卻又不肯放棄。
高某在出事之后，卻對班主任說不必告訴其父母。在住院治療期間，高某每天還是要到學校看望梁某，或者讓梁某到醫院看他，否則就不肯住院。高某手掌割傷流了好多血，滴在地面與樓梯上。第二天一早，筆者要求女生梁某去拖地，去擦殘留的血跡，讓她感受到生命的脆弱，讓她認識到在情感上支持與縱容男生高某多次的自殘行為是非常危險的。
事件二的危機背景分析：楊某家境一般，希望在當地企業實習就業，而楊父希望兒子到發達地區實習，增長見識，收入也多一些。這是父子沖突的表面原因，深層原因是，楊某與一位初二女生相戀，所以楊某堅決不肯外出工作。在醫院病房，筆者見到匆匆從田里趕來的楊母，穿著一雙拖鞋，腳上的泥還沒擦干凈，而楊父在家未到。在與楊母溝通的過程中，筆者了解到楊某自小一直與父親“作對”，小時候楊父打他時，楊某不躲不動，也不認錯，任父親打罵，最后只得母親出面解決。
據了解，楊某出院之后，與其戀愛的初二女生前去楊某家中探望，楊某家人感到非常高興。
事件三的危機背景分析：邱某的家庭經濟條件很差，邱父有些精神上的問題，村里的人都稱之為“神經佬”，因為他說話與行動有些失常。其母是云南人，孤身一人到本地，本身也有些木訥。在邱某的成長過程中，不時地會有各種刺耳的話出現在耳旁。
在2013年中考結束之后，邱父要求兒子到當地工廠打工，甚至以死相逼。邱某自小就很懂事，在6月下旬即到當地一個作坊打工。由于邱某的體質較弱，收入也不多，在7月底與父親通話之后，邱某情緒非常低落，兩三天后，喝下幾乎整瓶的農藥，被發現時已晚，不治而亡。
三、危機事件的原因分析
（一）家庭情感支持嚴重缺乏
在這三例危機事件中，高某雖然家境較好，可父母長年在外經商，父子間、母子間缺乏親情支持，也缺乏有效的溝通。高某的父母認為為子女提供了良好的學習條件，就是盡到父母最主要的責任，而忽略了孩子還需要感情的交流。這從高某怪父母總是不回家看看這點可以感知。可以說這是典型的留守生父母與子女的感情問題。
楊某雖說家境一般，可因為他父母均在家，每周末都可回家與父母相聚。然而楊某卻與父親從小“作對”，與父母溝通很少，是一個表面家庭成員齊全，實際卻是缺乏家庭情感支持的人。這類學生可以說是學校管理中的盲區，班主任或德育導師一般很少會關注他們。
至于邱某，初中剛畢業，對于家庭他有許多說不出口的地方，家庭給他的也許是諸多的傷痛，根本談不上什么情感支持。村里人說他自小就很懂事，無論遇到什么事都選擇自己解決。
可以想見，由于缺乏家庭情感的支持，這些學生從小對溫暖情感的需求就被外表的堅強所掩飾。在他們看似強大的外表下，是脆弱的情感支撐。他們特別重視其他人給予的情感支持，如男女戀情、兄弟情義等。
（二）青春期男生的非理性沖動
青春期的青少年由于自我意識的進一步發展，常出現自我概念兩極化、過度自我中心、耽于幻想、自我監控困難等自我意識問題。而在情緒調控上，主要表現在過度情緒反應和持久消極情緒等兩方面的問題偏差。如狂喜、暴怒、痛不欲生等過度情緒反應，以及持久沉浸于悲、憂、恐、怒等消極情緒中，這些都是引發生命危機事件的潛在因素。
（三）學校心育系統實效性不強
當事件中的高某、楊某、邱某出現極端情緒之后，他們沒有想到學校的心理支持系統，也沒想到與同伴交流溝通，說出自己的想法，平復自己的情緒，來避免危機事件的發生。
1. 身邊的同伴心理支持網絡的不完善
雖說高某、楊某事件屬突發事件，事后也得到及時處理，然而如果能由班級心理委員組織班級中的熱心同學，形成一個同伴互助心理支持網絡，那么在這些事件發生之前，肯定會發現許多小的苗頭。通過這種最貼近的心理網絡支持，可以化解危機，而不至于等到危機事件爆發。
2.學校心理輔導工作實效性不強
如果學生提前認識到前往輔導室尋求幫助是很正常的行為，并形成良性的學校心理氛圍，那么邱某會在就讀初中的三年間，得到許多的情感支持，這或許能支持他走過困境。據筆者所知，邱某所在學校的心理輔導室是與政教處合并辦公的。這雖是學校各方面條件所導致的，但可以想見，一般沒有哪個學生敢到政教處去尋求心理輔導。筆者認為，構建班級心理支持網絡、教師引導機制、德育導師工作機制等，使學生在身處困境時，能找到傾訴和求助的地方，可以有效地提高學校心理輔導工作的實效性。
3. 生命教育的針對性不強
當下，生命教育融合在德育、心理健康教育或其他學科教育中，也有學校單獨開設生命教育課程。這三例危機事件給我們的啟示是，生命教育除了有普適性的教育內容，也應當有針對特殊群體的生命教育項目。
每學年的開學初，許多學校都會開展特殊學生情況調查，通過調查摸底，讓班主任、科任教師、德育導師在今后工作中予以關注。而開展同質小組輔導，對加強學生的生命教育更加有效，比如開展缺乏家庭情感支持的學生群體的生命教育項目，通過小組互動、同伴探討、群體支持，可以取得較好的輔導實效，生命教育的針對性也能落到實處。
四、對生命教育的思考
我們認為，作為學校必須高度重視針對缺乏家庭情感支持的青春期男生的生命教育。從本文的三例危機事件中可以看出，由于缺乏家庭的情感支持，這些學生很可能會做出“驚世駭俗”的事來，后果不堪設想。因此無論怎樣的危機應對都不及事先防范來得有利。
1. 關注學生情感狀態，關注缺乏家庭情感支持的群體
當下許多學校都在關注來自離異家庭、單親家庭、貧困家庭、留守家庭等特殊家庭的學生。在筆者看來，這群特殊學生存在問題的可能性較大，然而他們也并非一定有問題，他們的情感支持并非一定欠缺。許多學生與父母的情感交流得很好，父母對子女的情感支持也非常有力。在這群特殊學生中，許多人上進自強，心態良好。而對有些父母都在身邊卻長期與父母不和的學生，我們卻往往容易忽略他們。他們由于長期得不到父母、教師的關注，行為偏激，成為學校安全工作的潛在炸彈。
因此，對這樣特殊的群體，要進行列表細分，落實對他們的關愛措施，使他們人人都有結對導師，真正做到心煩有處可訴，難事有人相助，感受到學校帶給他們的積極的正能量。
2. 加強家校溝通，引導親子的雙向情感交流
有研究者指出，父母的支持可能會促進青少年積極情緒發展，因為他們相信在自己需要的時候父母是可以依靠的。相信父母會給予支持的孩子也很可能對父母解決問題的能力有信心，并且也很可能會學到更多的成熟的應對策略。因此，這些青少年會對消極的生活事件有較為健康的看法，他們很少花時間沉浸在自己的問題中苦思冥想。
針對當下許多家長在外打工，與子女聯系不夠密切的現實，學校應當將家庭情感支持與學生健康成長的關系等教育理論傳遞給學生家長，引起家長的重視。另外，通過感恩教育，讓學生把感恩之心變成感恩之行，變成具體的行動，把對父母的溫情，用電話――語言、短信――文字、QQ視頻――表情，展示出來，通過每周/每月的落實，引導親子溝通向良性發展。同時，通過評選最溫暖的話、最感動的人等，將平凡的人與事，上升到感動校園的層次。由此，可有效地提升缺乏家庭情感支持的學生群體的心理能量。
3. 完善基層心理社團，及時消融學生的不良情緒
當下，許多學校有心理輔導室、學生會心理社團，班級有心理委員。筆者認為，在班級層面建立同伴互助網絡――班級心理社團，由班級里的熱心同學組成，是最接地氣的同伴互助方式。它可以排解學生內心的小糾結，也可引導學生到心理輔導室求助。這個班級心理社團，猶如城市公交與居民區之間的“最后一公里”的連接，使學校的心理支持與互助系統保持暢通。
班級心理社團，以班級心理委員為中心，與宣傳委員合作，由五到六人組成，平時編寫班級心理小報、黑板報、心理漫畫等，引導班級積極心理氛圍的成長。
4. 積極拓展心育工作，開展有針對性的生命教育
積極開展學校心理健康教育宣傳活動，將心理電影周、心理漫畫征集、心理?？u選、校園心理劇演出等活動推廣開來，形成積極良性的校園心理氛圍，引導學生建立自我調節、相互支持、學會求助的心理保健意識。
通過小組輔導的形式，組織缺乏家庭情感支持的學生，在同質群體內找到自我突破的地方，不再自怨自艾，不再消沉與偏激。通過學校德育工作例會，要求班主任主動引領這些學生到輔導室坐坐聊聊。對此，筆者深有感觸，有許多學生到輔導室之后，處在安靜的環境中，捧著教師給他們泡的茶，心情會平靜下來，一些積累在心頭的小糾結也能得到及時的化解。
開設心理活動課，通過校園案例，開展對男女生“早戀”、哥們“義氣”的情感引導。引導學生面對“早戀”，學會如何說出心中的愛，如何表達愛，如何拒絕，面對拒絕如何自我處置等。通過同伴之間的探討，樹立真正男子漢的行為導向，不沖動，不傷害自己，不傷害他人，理性調整自我認識。
孩子青春期心理輔導范文6
關鍵詞：心理健康 班主任 初中 學生
一、什么是心理健康
現代社會對于一個人“健康”有兩方面：不僅指軀體方面的生理健康，還指精神方面的心理健康。
第三屆國際心理衛生大會于1946年曾為心理健康下過一個定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態?！边@次大會也為心理健康認定了四個標志：“①身體、智力、情緒十分協調；②適應壞境，人際關系中彼此謙讓；③有幸福感；④在職業工作中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。”
二、初中生的心理健康狀況
發展心理學認為：初中生正處于生理心理快速成長變化的青春期，青春期屬于特殊時期，這個時期身體和生理機能都發生急速變化，身體越來越成熟。生理上的快速成熟使少年產生成人感，心理發展的相對緩慢使他們仍然處于半成熟狀態，成人感和半成熟狀態是造成心理問題的根本原因。加之家庭、學校和社會的一些工作不到位，使初中生心理健康出現這樣那樣的問題。
綜合各方面資料，我認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：
1、認知方面過分高估自己。身體的急速成長，使他們從心理上產生自己已經發育成熟的體驗，認為自己已經是成人，這就是成人感。具有成人感，便認為自己的思想和行為就屬于成人水平，應該被社會、壞境和周圍成人平等相待。而實際上他們的認知能力、思維方式、社會經驗等都處于半成熟狀態，于是就出現了自己認為的心理發展水平與現實的心理發展水平之間的矛盾。具體在生活中就表現為對父母、老師的關心顯得不耐煩、甚至語言頂撞或有肢體沖突。
2、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。青春期的孩子情緒表現有時相當激烈、粗暴，甚至失控，有人用“疾風暴雨”來形容。人們認為平常的是是非非，卻在他們那里引發高強度的反應。自尊心過強，或過于自卑，容易走極端。當其情緒好時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒不好時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、上網、打架等現象。
3、意志力方面比較薄弱，常常不能正確對待自己和控制自己，做什么事都會優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力較差，易受暗示，當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。
4、人際關系方面交友范圍開始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別。此時男女生的關系開始發生巨大的變化，表面上疏遠，漠不關心，實則上想接近，渴望異性關注。與父母的關系：有點緊張，對父母的依賴減少。與教師的關系：他們不再盲目接受任何一位老師，開始對老師品頭論足。對所喜愛的教師他們會努力地學習那門課，而對自己不喜歡的教師則排斥那門課。
三、班主任進行心理健康教育的必要性
初中生的心理健康教育需要全社會的共同關注與參與。而班主任在這方面具有很大的必要性，原因是：班主任與學生接觸時間長，次數多，對學生了解較全面深入，帶班一般為三年，這就為班主任對學生進行系統地心理健康教育提供了條件，同時也為班主任提出了輔導學生心理健康的職責。
班主任輔導學生的心理健康具有很大的優勢，表現為：在時間與空間上很靈活，校內校外，課內課外，既可利用較長的時間，如入學教育和班會時間，也可利用較短的時間，如課間休息和放學之后；更加上班主任負責具體管理班級及本身的組織管理能力，在學生面前具有較大的權威性，學生的認同感、親和力好。
四、初中班主任如何輔導學生的心理健康
在做班主任的幾年中，我發現初中生的心理健康問題主要發生在青春期煩惱、學習考試困惑、家庭原因及偶發事件，在工作中總結出以下四點心理健康教育的方法：
1、利用班會課定期舉辦心理健康和青春期知識講座
對中學生有針對性地講授一些心理學的知識是必要的，對指導其學有好處。他們按照心理學的規律去學習，學習成效必然有所提高。了解了記憶的規律，學生就有可能上課更專心，更好記住知識。了解了青春期的心理特點，從而主動把握自己的心理，安全順利度過青春發育期。
2、關注每個學生，平等的溝通交流
班主任對學生的思想教育、心理輔導常常是通過談話來完成的。如果這時班主任能用平等的溝通交流方式，學生一定會從心里尊敬、感激。
溝通交流注意點：
首先班主任在勸說前要深入了解勸說對象，關注每個學生。做好充分的心理準備。
其次要讓自己保持一種熱情的、友善的、真誠的心理狀態。選擇舒適、放松的環境，與學生的距離適當，盡量使學生有一種親近感，使這種熱情的、友善的心理為學生所領會。不論學生在交談過程中出現何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態。
最后要運用必要的溝通技巧。如學生在情緒動蕩的狀況下，很難聽進善意的勸告。穩定情緒的技巧有：①避實就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無關或關系不大的事，以使學生的情緒逐步穩定下來；②“冷處理”。班主任不直接實施勸說，而是讓學生對剛才發生的事情進行回憶，或寫在紙上；③肯定學生的成績與優點。表揚與獎勵會使人產生一種輕松愉快的感覺，進而身心放松，情緒穩定。此外勸說時要注意學生的表情和肢體語言，根據情況調整勸說的內容和方式。應根據自己察覺到的學生心理，適當調整自己的勸說內容或暗示學生要引起重視。
3、利用偶發事件及時進行個別心理輔導
現實生活中會常出現料想不到的意外事件和情境：如學生親人亡故、車禍、火災、搶劫、父母離異以及學生之間、師生之間突發的不愉快的事件等。這些情況一旦出現，學生的心理平衡可能被打破，甚至心理崩潰，因此特需心理輔導與重視。
我班有個女生在剛剛準備念初一時母親突然病逝，她遭遇的打擊很大，雖然表面上她極力表現想讓自己堅強，可她對母親的思念嚴重干擾了她的生活，她刻苦勤奮卻沒有效果，夜里思念母親卻只能偷偷哭泣，她不肯找人訴說心事，只能自己背負，如此惡性循環，讓她焦慮失眠，成績下降。為了減輕學生偶發事件后的痛苦，加速重構心理平衡，我一直陪在她的身邊，冷靜地守候著、鼓勵著，我想讓她明白：愛她的不只是她的父母，還有我這個班主任。在我的干預下，她終于走出了喪母的陰影，開始樂觀積極起來，對未來又有了希望。
需要注意的是：有些事情是不能讓全班學生知道的，不能尋求全班同學幫助的，如學生的父母離異、女生意外身體傷害等；
4、多與家長聯系，幫助其發揮好家庭教育的功能
教育是學校、家庭、社會三位一體的教育。開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的。學生在家的時間比較長，受父母的影響較大，所以班主任多與家長聯系，幫助家長發揮好家庭教育很有必要。聯系途徑：
①利用家長會有計劃地向家長介紹一些基本的實用的家庭心理健康教育的基本知識，向家長講述家長育人成功的范例，或者推介這方面的書籍，如《學習就是習慣的養成》、《給孩子一生的財富》、《生命的重建》、《親子溝通的技巧》等，幫助家長樹立家庭心理健康教育的基本觀念。
②幫助家長樹立創設良好家庭氣氛和關注孩子心理需要的觀念。家長教注重物質條件創造，關注孩子的吃、喝、穿、住等生理需要，卻往往忽視家庭良好的心理環境的營造，忽視孩子多方面的心理需要。父母關系緊張、親子關系不良，都會妨礙孩子心理的健康發展。班主任應啟發、引導家長不斷自我完善，家長之間應有親密和諧關系，親子間應有平等、互愛的關系，形成關懷、愛護、民主、平等、以理服人、鼓勵為主的教養方式。
③采用個別座談、電話聯系等方式，與家長經常保持聯系，互通情況，提出施教建議，糾正家長施教偏差。有些問題突出的學生，其家長也往往是有突出問題的，對這類家長要根據其教育缺陷和偏差，明確提出要求和進行更具體的指導，跟蹤家長教育過程、方法及效果，及時糾正家長的不當教育。
五、結束語：教師應當是心理醫生
現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。在班主任的諸多工作中，德育工作是核心工作。要做好德育工作，必須依托學生良好的心理，改善和提高學生的心理素質，這是德育的基礎，故對學生進行心理健康教育是班主任的重要職責。
參考文獻：
