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中學作文教學范文1
英文名稱：New Writing
主管單位：山西出版集團
主辦單位：新作文雜志社
出版周期：月刊
出版地址：山西省太原市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-9433
國內刊號：14-1274/G
郵發代號：22-74
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2004
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中學作文教學范文2
關鍵詞：中學語文 作文教學 現狀 對策
一、當前我國中學作文教學的主要問題
1、教師教的原因
由于當前我國作文教學缺乏完善的教材體系，另外部分教師缺乏對作文規律和學生寫作心理的深入探究，對學生必然缺少符合作文規律的、系統的作文理論和技巧引導，致使更多的作文教學工作處于“蜻蜓點水”式的不求甚解或“盲人過河”式的摸索探求狀態中。再者，雖然新課程強調以人為本、以能力素質為本，但在通過試卷考試選拔人才的制度之下，分數仍然是唯一的衡量標準，分數是學校領導評價教師、教師評價學生的依據，分數是家長關注的焦點，學生分數不高教師便會受到家長的抱怨。
迫于無奈，許多教師只得投機取巧，布置學生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時“編、抄、套”。因此常常會出現平時作文水平不錯的學生，考試分數不一定高；而用“編、抄、套”做成的作文分數也不一定低的現象。這種急功近利的做法、無規律的“突擊戰”違背了學生的認知規律，學生自然而然地就會產生惰性或應付式的錯誤心理意識，造成學生作文的假、大、空。當然，這種教學模式依然會造就對文學具有靈犀之人，他們在閱讀教學和自己的課外閱讀中獨具慧眼，洞察出作文的要義，理出了作文的根本，成為優秀的，但這終歸是少數人。素質教育培養的是全體，而非個體，提高的是全民素質，而非小群體的精英，素質教育需要的是學生內在的變化，而非表面的應付。作文的問題反映在學生身上，但根源是在教師身上。教師在這種作文教學的漩渦中也難以自拔。教師產生“作文難教”的畏難心理是在所難免的。
2、教材原因
現今的語文教材，是以閱讀訓練為主的，作文知識和作文訓練包含其中，散見于有關課文及單元知識之后，這種以閱讀教學為主體的語文教材體系容易給教師和學生一種片面的認識：作文的能力是由閱讀生發而來的，訓練學生作文能力的有力手段是仿寫，閱讀和仿寫是訓練學生作文能力的根本。
其二，作文知識以及作文訓練過程前后聯系缺乏緊密性，沒有形成科學、系統、可操作性強的作文教材體系。根據心理學理論，缺乏系統性和科學性的知識，在人的腦海中不易編碼，容易造成思維的不流暢，知識轉換為能力的效果更要大打折扣。
其三、語文教材對作文教學涉及到的知識概念沒有明確的闡釋。概念是在人類社會歷史發展過程中，隨著社會實踐經驗的積累，在對客觀現實的對象和現象進行反復感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎上，總結出某一種事物共同的本質或屬性的結果。概念是思維的最基本形式，也是構成人的知識的最基本成分。掌握明了的概念是認識事物的重要環節，是養成能力的根基。沒有明晰的作文知識概念就缺少了作文能力培養的根基。
3、學生方面的原因
現在的學生受應試教育的影響，長期埋首于課本和作業中，對生活淡漠，對生活缺乏觀察的意識，缺乏深刻體驗，對生活的認識有極大的片面性，學生心中必然缺少寫作的內容和寫作的沖動。作文是生活的藝術，是情感、情趣的藝術。缺少觀察和情感，缺少生活的情趣，是寫不出作文的。另外相當一部分學生的作文語言貧乏，常存在“心里有話說不出”的語言障礙。造成這種結果的原因一是學生在腦海中積累的詞匯量太少，二是學生掌握的語言模式貧乏，三是學生不知道豐富作文內容的思維技巧。語言的貧乏，技巧的缺失，使學生的作文缺乏個性，缺乏情感，缺少文采。
二、改進中學作文教學的對策
（一）加強作文的真實性，輔導寫好情境作文
情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。具體來說可以有如下三種方案：
1、利用教材創設情境。充分挖掘教材中的文本資源，利用課文素材，發揮聯想和想象進行續寫、改寫、仿寫或是寫讀書筆記、讀后感等多種方式，把學生的閱讀理解和自己的生活體驗、作文創作有機的結合起來。
2、利用真實的生活創設情境。善于抓住生活的契機，引導學生捕捉生活的瞬間，體味生活，寫出心中的感悟。強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活緊密結合。比如：軍訓過后，讓學生抒寫“軍訓雜感”；母親節到了，讓學生以“母親節的禮物”為題寫作；學生對教師安排座位不滿了，教師巧妙的設置情境，讓學生以“位置”為話題進行寫作。學生對所寫的內容是熟悉的，是身邊所發生的豐富多彩的活動，會感到有話可說并產生寫作的欲望。
3、利用生活中的素材創設情境。生活每天都在發生著一些新鮮的故事，教師要善于把這些生活中新鮮的素材及時傳達給學生，讓學生談感受，寫隨筆。
三、結語
作文教學在中學語文教學中占有重要地位，同時它也是初中語文教學的難點，它的成功與否直接影響著整個語文教學。中學語文作文教學只有在老師的主導下師生之間共同配合，學生按照老師的要求結合自身的發展而努力才會取得良好的作文教學效果。
參考文獻：
[1] 許昌如. 如何有效開展中學作文教學指導[J]. 語文教學與研究， 2011， (02) .
中學作文教學范文3
[關鍵詞]作文教學；多元評價；單一評價
[中圖分類號]G633.34
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0052-02
[作者簡介]方?。?975―），男，江蘇南京人，本科，南京市溧水群力中學教師，中學高級，南京市優秀青年教師。
一、值得深思的作文評價問題
新課程改革的深入為初中語文作文教學也注入了新的活力，但當前中學作文教學中依然存在著許多不和諧的音符，學生作文題材狹隘，缺乏創意，作文水平低，缺乏寫作的動力和興趣。究其原因，除了作文教學重形式而輕內容、重思想而輕學生生活體驗之外，作文評改不當也是一個重要因素。作文評改是教學中的一個重要環節，是作文指導的延伸、擴展和補充?！度罩屏x務教育語文課程標準解讀》提出“傳統作文教學重指導、輕評講?，F在我們提倡寫作指導粗一點，時間少一點；習作講評則要細一點，時間要充分”。因此，在作文教學中，我們要把作文評改放在重要的位置。而長期以來許多教師對學生作文的評改方式呆板、單調。從教學實際出發，筆者發現當前作文教學評改中主要存在以下問題：過分關注結果的評價，過分強調甄別功能，作文評改缺乏激勵功能，作文評改不及時，作文評改方法呆板，等等。教師往往只簡單地給出一個等級或一些空洞的評語，缺乏指導性意見。多數學生也只看等級，不明白自己的作文到底哪里好，哪里不好，作文評改起不到應有的效果。
教師作文評改直接影響學生作文的寫作，如何提高學生作文興趣，很大程度上取決于語文教師的評價。所以，教師必須改變以往的評價模式，引入多元評價機制，以激發學生的寫作積極性和主動性。
二、作文評價應由單一走向多元
傳統的作文評改，教師過多地注重對學生作文結果的評價，往往只給出等次，這種評價方式過分強調甄別功能，忽略了學生的創作過程，缺乏指導性，學生體會不到應有的鼓勵性評價和貼切細致的指導，挫傷了寫作積極性。同時，作文評價往往只注重教師活動，而忽視了學生活動，作為作文評價客體的學生被擱在一邊，失去了學習發展、實踐體悟、能力提高的良機，其深層次原因是許多教師沒有意識到學生是學習的主人。所以在作文評價中教師必須改變傳統的評價思維，把多元評價的機制融入到學生的作文評價中來，通過多元評價方式，激發學生的寫作積極性和主動性。
（一）作文評價的呈現方式由單一到多元
傳統作文評價往往是教師對學生作文簡單的一個等級或一些簡單寬泛的評語評價，缺乏指導性意見，學生對教師細心批改的結果毫無興趣。因此，作文評改必須調動學生的積極性，其呈現方式必須由單一走向多元，可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以在班級上不定期地進行優秀作文展，推薦優秀作文到學校廣播站廣播，在學?？锷习l表，讓學生從心靈的深處體驗到寫作愉悅。作文評改呈現方式由“單一評改”為“多元評改”，必將激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性。
（二）作文評價的內容角度由單一到多元
評改角度多元化的研究要求在作文評改的過程中，教師要善于發現學生作文中的閃光點，每次的作文評改可以針對不同的學生、不同的文體，教師可從作文的結構、情感、語言、構思及寫作的態度等多角度、多視野、多元化去分析。哪怕是一個傳神的詞語、一句優美的句子、一段富有文采的文字，教師都可以作為作文評價的依據，可分別用打分數（或等級）、寫評語、重讀后記、一般講評、典型討論、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等形式展示。這樣從“單一評價”到“多元評價”，各個層次的學生均可在不同方面享受作文成功的快樂，從而培養他們積極作文的情感。
（三）作文評價的主客體由單一到多元
新課標明確指出“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，在作文評價中，教師要敢于放手，改以往主要由教師一人批閱評價為形式多樣的主客體雙向評價?？梢匀w參與，共同改，師生交流，合作改，生生互動，賞析改；還可以自改。師生互動、生生互動，多元參與、多元評價使學生享受寫作過程的快樂，變“單一評改”為“多元評改”，這種評價既考慮到學生的原有水平，又考慮到學生的情感態度、知識、能力等多方面因素。學生在探究合作中形成積極態度，經受實踐錘煉，有利于提升學生作文的構思能力、寫作能力和評價能力。
三、實施作文多元評價的意義
（一）可以激發學生的寫作積極性，促進學生的發展
作文評改不能以簡單的好作文和差作文來評價學生，而應該多元化評價，從多角度來評價學生的作文。針對學生個體，尊重學生差異，善于發現學生作文中的閃光點，采用多元化的評改，使每位學生都能感覺到自己作文也有精彩的一面，從心靈深處體會自身價值的體現和寫作的愉悅，多元評價目的在于最大可能地激發學生的寫作積極性，促進每個學生寫作能力的提高。
（二）可以培養發展學生的作文評改能力，同時促進其他語文能力的發展
學生評改能力的提高實質上是對事物判斷、深究、表達、能力的提高，它在語文學習和其他學科的學習過程中不可或缺?？梢蕴岣邔W生的觀察、實踐、感悟生活的能力，提高學生立意謀篇、遣詞造句的能力，增進學生的創新意識、發展創新思維，提高創新能力，從而促進學生語文綜合素養的提高。
（三）可以促使作文教學走出新路
改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。作文多元評價旨在讓更多的同學從不同程度、不同方面體驗到作文成功的快樂，從中受到激勵。教師作文教學必須改變以往作文教學只注重對學生作文結果的評價，忽視對寫作過程、修改過程評價的現狀。更多應該著眼于喚醒、開掘與提升學生潛能，促進學生認知、情感、態度與技能的和諧發展等方面，教師的作文評改方式必須走出一條新路，既可促進教師的成長，又能促進學生的可持續發展。
作文由“單一評價”到“多元評價”不僅僅是作文評價形式的轉變，而且是教師的作文教學觀念的轉變，“多元評價”改變了以往傳統的作文教學重指導、輕評講且形式單一的評價模式，對學生的作文評價采用科學的、多樣的、綜合的“多元評價”方式，尊重學生的個體，激發了學生的寫作熱情，促進了學生寫作能力的提高，對中學生作文評改教學走出新路具有積極的探索意義。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
中學作文教學范文4
〔中圖分類號〕 G633.34
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
14—0063—01
“勞于讀書”、“逸于作文”， 闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自內而外的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中，運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。
一、借助影像進行課前指導，培養學生采集儲存寫作材料的能力
俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆， 常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象， 包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生 活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面 對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影、錄像，對學生進 行課前指導。如果是要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及 相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省 了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片（可以關掉片中的配樂及解說音響，只展示給學生直觀、完整的畫面），并指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀 事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀 察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。 由此而寫出的作文，質量往往比采用傳統作文指導方法，由學生自由寫出的作文要高出許多。
如果是要求學生寫敘事、說理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進行，或用投影映出 作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節等） 、發展變化過程和社會生活畫面，并指導學生觀察思考。如根據漫畫進行說明文和議論文的 寫作，可將報刊上發表的反映現實生活的漫畫用復印機復印在投影膠片上進行投影。一幅并不惹人 注意的小漫畫被突然放大映現在銀幕上，能給學生以清晰、直觀的 感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析，就會極大地調動起學生寫作的熱情，激發出寫作的欲望，達到理想的教學效果。
二、借助影像進行課后評改，培養學生分析運用寫作材料的能力
中學作文教學范文5
一、培養優良的品行
我認為只有高尚的人才能寫出高尚的文章。思想齷齪,行為舉止放蕩的人是很難寫出能登大雅之堂的好文章的。我們平時應該建議學生多讀好書。所謂好書,就是指那些能陶冶學生的情操,能提高學生修養之類的書籍或雜志。如中外經典文學作品《巴黎圣母院》、《三國演義》、《讀者》、《青年文摘》等。此外,在孩子平時的行為舉止上,我們要教育他們規規矩矩做人,在實踐中完善自己的道德修養,如別人有難,應伸手相助;路見不平,應見義勇為;待人處事,應該以誠待人等等。
二、樹立遠大的志向
俗話說得好,“有志者,事竟成。”從古到今,只要能在文學上有所建樹的人,他們都有遠大的理想,他們大都提倡作文應該“以胸襟為基”。沈德潛說:“有第一等襟抱,第一等學識,斯有第一等真詩?！笨梢娪辛诉h大的志向,寫出來的文章便會立意高遠,視野開闊,便會有震撼人心的效果。在這方面,如李白的“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄?！?杜甫的“會當凌絕頂,一覽眾山小”;這些千古傳誦的名句骨子里都表現出作者一種與眾不同的胸襟,洋溢著青年特有的自信、樂觀的進取精神。如今的許多學生作文中就缺少這種積極向上的青春的朝氣,更多的是無病。因此,學生在兒時應該先樹立遠大志向,把自己的前途與祖國的繁榮昌盛緊密聯系起來,具有“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的豁達胸襟,自強不息。這樣,才會寫出感染人的好文章。
三、注重積累各方面的知識
古語云:“巧婦難為無米之炊”。如果學生腹中無貨,要求他們寫好作文是不可能的。寫出有文采的文章與“知識”密切相關?！案褂性姇鴼庾匀A”,“知識”足了,寫作時自然會文思泉涌。這就要求學生在平時大量讀書,對古今中外、文史理化,都應該有所涉及。書讀得多了,廣擷古今文化之成果,潛移默化,胸中自然會材料可寫。另一方面,還應該注重應試作文寫作技巧的指導。如觀察力、選取和加工素材的能力的培養,這是寫作的重要條件。學生在平時要多動筆,這樣才會融匯貫通。目前,大多數孩子心浮氣躁,無意注意占上風,有意注意還未養成,對外界人、事、物缺少理解,感恩。我們在這方面應多加引導。
四、培養觀察問題的獨特視角
我們知道,當前許多中學生的作文讀起來讓人感覺索然無味,一個根本原因是他們對一些問題缺乏自我的理解能力。如何提高他們的理解能力呢?
對于這個問題,我認為,除了大量讀書,我們要有意識地訓練學生的認知理解能力,尤其是創新思維的培養。人是有惰性的,同樣人的思維也有惰性。許多中學生遇到問題,不善于思考,缺乏思維自制力,碰到難題常常會知難而退,不去做深入的分析和思考,更別說有創新思維,獨特的見解了。其次,提高理解能力的根本途徑是走出校園,深入生活,多接觸社會,多參加實踐活動,只有通過實踐才能有效地提高他們的理解能力。
五、要有一顆感恩的心
中學作文教學范文6
[關鍵詞]作文教學 有效 研究課題
經專家評審和省教育科學規劃領導小組批準，本人串報的課題《有效中學作文教學研究》獲準立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題，批準號為D／2008／02／176?！‖F作如下匯報：
一、課題的核心概念及其界定
有效中學作文教學就是師生共同構建的能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的一種作文教學。
這個課題提出的背景是中學作文教學的隨意無序、低效無效的教學現狀。課題核心概念的界定包含了有效教學的五個主要理念，即關注學生的進步或發展，關注教學的時間效量，關注教學目標的可測性或量化，關注教學策略的研究，關注教師的反思意識。
課題主要通過以下層面探討有效中學作文教學的實施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學作文教學”，(2)“生活作文一體化與有效中學作文教學”，(3)“過程互動式高中作文教材建設與作文有效教學”，(4)“高考作文復習命題、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”。(5)“典型案例與有效中學作文教學”。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
1.關于“讀寫一體化”的研究重要觀點有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學通訊，高中》2007年1期)一文中表達的閱讀教材在選文時要以寫作訓練為基準的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動的路徑。在“感受――領悟――積累――汲取――遷移――表達”中，使讀和寫、汲取和表達成為有機的組成部分，既為學生打下精神種子，又達到表情達意，提高寫作能力的目的。(《語文教學研究》2006年10期)，這是對葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎論”觀點的深入探討。
2.關于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認為寫作“內容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認識貧乏”的問題，“學生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源?！?《語文教學通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實踐探索(《語文教學研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學生個體生命整體成長性、創造性表現，作文教學就是要喚醒和呵護青少年的生命意識”的角度表現出對生活寫作一體化問題的探索。(《中學語文教學參考》2004年6期)李斌輝從“中學作文要弱化寫作的教化，載道功能，強化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達了對生活寫作一體化問題的探討。(《教育評論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(走向理性的成長體驗，表現獨特的個性體驗，帶來愉悅的審美體驗)為寫作內容的角度隱含了對生活寫作一體化問題的探討。
3.過程互動式高中作文教材建設的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學習》2006年10期)，表現出了寫作教材編制中對過程互動的關注，但樣章對作文教學的過程性或程序性知識，對作前、作時、作后的互動性探討尚有強化、完善的較大空間。
4.高考作文、日常作文教學之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學地命制高考作文命題從而良性促進中學作文教學的角度所作的探討，(《學語文》2006年6期)中國人民大學報刊復印中心《中學語文教與學》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學：誰是誰的風向標?”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學的和諧問題。
5.“作文教學典型案例”的研究應該說成果頗豐，重要的有福建俞發亮匯編的中學生有爭議的文章集，有許國申被大資料復印中心轉載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學典型案例的研究可以涉及作文教學的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現個性化的問題。
三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點
研究目標：
從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動式高中作文教材建設”、“高考作文、復習命題與日常作文教學之和諧”、“作文典型案例”等五個層面立體深入地探討中學作文教學的有效性，力求師生共同構建出能夠在中學學段里大面積地使每個學生作文水平取得達標或超標成績的理想作文教學模式。
內容與重點：
①讀寫一體化與有效中學作文教學：
②生活寫作一體化與有效中學作文教學：
③過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學：
④思維訓練與有效中學作文教學；
⑤高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學：
⑥典型案例與有效中學作文教學。
其中③⑥是研究重點。
四、研究的思路、過程與方法
本課題是圍繞中學作文教學有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學作文教學”、“生活作文一體化與有效中學作文教學”、“過程互動式高中作文教材建設與有效中學作文教學”、“思維訓練與有效中學作文教學”、“高考作文、日常作文教學之和諧與有效中學作文教學”、“典型案例與有效中學作文教學”等層面為研究切入點。遵循行為研究的原則，理論實踐相結合原則，完成相應研究任務。
課題研究大致分四個階段：
1.準備階段(2007年11月--2008年4月)
(1)確定課題研究方向，梳理國內外已有相關成果，在此基礎上設計自己的課題研究方案：
(2)組織問卷。了解師生在作文教學上最迫切要解決的問題；
(3)組織申報立項工作；
2.初步研究階段(2008年5月―2009年8月)
(1)舉行課題開題活動，邀請專家再次論證方案，并成立專家指導組：
(2)子課題分工，確定各自的研究內容、方式；
(3)初步小結子課題研究成果，匯編、交流各自成果：
(4)向專家組報告階段研究情況，布置下階段工作：
3.深入開展階段(2009年9月―2010年10月)
(1)完成過程互動式高中作文教材(1―5冊)的編寫任務，并交出版社出版：
(2)匯編“作文教學典型案例”及相關教案成冊。爭取公開出版：
(3)其余各子課題完成中期報告，發表相關論文：
(4)舉辦中期成果匯報展出活動；
4.總結階段(2010年11月―2010年12月)
(1)設計師生問卷，了解課題研究效果；
(2)整理匯編課題論文集：
(3)撰寫課題研究終結報告；
(4)請上級領導、專家對課題進行鑒定。
研究方法：
1.文獻資料法。閱讀相關理論書籍，主要有：
①潘新和《中國當作教育史》福建人民版1997版：
②章熊等《中國當作與閱讀測試》四川教育版2000版：
③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學習》06年10期：
④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動態述評”有關中學作文教學部分：
⑤國外作文教學相關研究成果；
⑥有效教學理論。
參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。
2.調查法。調查組成員堅持聽課、蹲點制度，通過問卷：訪談、測量等方式，有計劃、有系統地搜集相關資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。
3.個案研究法。確定重點實驗班級。重點實驗項目，發掘提煉。系統研究與課堂教學相關的案例，寫出典型個案的分析報告，作為課題研究重要構件和深入探究的案例依據。
4.經驗總結。及時總結課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊，利于鑒定與推行。
五、主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
1.“讀是寫的基礎”。“讀”是閱讀文本，滋養精神；“讀”是提升精神，激發表達；“讀”是感受范本，模仿表達。
2.培養對生活的敏感度，培養對生活獨到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。
3.“過程互動式高中作文教材建設”更加關注作文前，作文時，作文后的每個過程，更加關注作文是作者與范本、與老師、與同學、與家長、與社會互動的結果。
4.高考作文復習、命題必須與日常作文教學構成和諧的狀態，這樣，才能使日常作文教學呈現有效有用的狀態，教考一體化、和諧化是中學作文教學有效性的重要保證，
5.典型案例使作文教學有效性研究既關注面上的共性問題，又深入點上的個性問題。
創新之處：
1.如此全方位地挖掘研究中學作文教學的互動性、過程性是可能的創新之一。
