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小學美術評課稿范文1
高三美術班的數學復習講評主要是做題講題，因此，試卷的講評約占課時量的一半。試卷講評課主要根據學生做題時反饋的信息設計教學重難點，引導學生分析自己短期內復習的效果及存在的問題。試卷講評若要高效精確，既促進學生鞏固知識、提高能力和學習成績，又是增強復習課效果的關鍵，決定高考備考的質量。同時，高三美術班的數學教學，更要根據學生基礎弱、時間緊的特點，根據試題中反映出的問題確定試卷講評的側重點。從高三美術班的數學試卷講評的教學實踐出發，提高試卷講評課的實效。
一、有效試卷講評課的科學界定
有效試卷講評課特指教師在試卷講評課堂教學實踐中，針對學生試卷中普遍出現的問題，采用恰當的教法加深學生對與實體相關的知識點的理解，糾正錯誤思維，提高學生運用知識的能力。為此，教師要在課前充分準備；課上適當拓展引導，堅持“學為主體”的理念，將講評和鞏固知識融為一體，注重解題技巧的培養；課后引導學生適時反思，落實鞏固環節，強化講評課上學生學習的實際效果。
二、高三美術班數學復習試卷講評課存在的問題
通過調查及筆者長期的高三美術班數學教學經驗，歸納出高三美術生數學學習中的主要問題，大致如下：
1.數學基礎薄弱，難以保證充足的學習時間。
美術班的學生屬于特長生，很多在考進高中時就是憑借專業才能，文化課被不同程度地降低要求。他們數學基礎普遍較差，連基礎知識、思維和技能都欠缺。如此低的起點，阻礙了他們有效的數學學習。同時，因高三上學期美術生為應付12月的專業考試而忙于專業訓練，文化課就被延遲。對他們來說，一輪文化復習本不完整。當他們忙完藝考，二輪已開始，此時復習任務重，時間短，極易引起學生浮躁的心理而難以合理安排學習。數學復習對基礎要求嚴格，很難在短時間內獲得明顯提高。
2.輕視文化學習重視專業訓練，數學無用論思想較普遍。
美術班的學生在數學學習方面和普通的高中生存在較大差異：輕文重藝。他們普遍對于專業課興趣濃厚，重視專業課訓練。他們認為在以后的藝術生活中數學幾乎毫無作用而被忽視。但素質教育及藝術生發展的現狀都要求他們文藝兼具，輕文重藝的思想嚴重制約了高三美術班數學試卷的有效講評。
3.教師缺乏系統教法，忽視學情，存在功利思想。
教師大都認為美術生學數學沒必要，二者屬于不同思維，且學生很少有擅長數學的，因此教師只是講完該講的。一些教師沒有帶美術班數學的經歷而照搬普通班的經驗，片面追求學生成績的提高。導致教師教法較為單一，缺乏針對性，單純的過多的訓練反而容易挫傷學生學習數學的興趣和信心。
三、高三美術生數學復習講評的有效措施
1.夯實基礎，回扣課本。
面對高三美術班復習階段學習的實情，要重視夯實基礎，回扣課本，在循序漸進的學習中逐漸培養學生的自信及對數學的興趣。高三美術班藝考結束后，仍然沒有完成一輪基礎知識的梳理，再加上本身薄弱的數學基礎，他們很難適應接下來的專題復習、階段考試及講評練習的復習內容。教師可根據試題所包含的豐富的教與學的內容、學生做題反饋的思維痕跡，由學生現狀制定措施彌補復習的斷裂，將講評課的重點落到基礎知識上，通過精選的典型試題及經典解法，利用課堂試卷講評評析學生的答題思路，著重予以糾錯、查漏，引導學生構建知識網絡，強化知識鞏固和方法指導，引導學生形成科學的解題思維。引導學生總結解題的普遍規律，提高其數學綜合運用能力。在經典試題的講評中回扣教材上的知識點，不僅夯實了基礎，構建了系統的知識網絡，還培養了學生數學解題能力及思維。
2.改變教法，提高教學針對性。
針對高三美術生數學基礎薄弱、一輪復習缺失、時間偏短等問題，數學教師應嘗試改進試卷講評課或練習，選取符合實際學情的難度及安排恰當的教學進度，通過針對性的講評督促學生糾錯、查漏，引導他們舉一反三，鞏固雙基，培養合作探究與獨立思考的能力及習慣。同時，教師還要根據學生的反饋，及時調整復習進度與內容深度，促進學生數學能力的螺旋上升。此外，教師還要轉變教學觀念和角色，加強教學與學生實際聯系，針對高三美術生基礎弱、心氣浮的現狀，著眼于點滴進步并適時肯定，逐步樹立其學好數學的信心。重視教材，夯實基礎，調整心態，正視學生的現實學情，降低難度，有選擇地放棄拔高類的試題，為學生節省寶貴的學習時間。試卷講評時重視方法和思路的指導，提高效率。通過群策群力，統一備課組、同層次學校和同類班級教師間的研討，探討并收集高三美術生二輪數學復習的易錯題，為課堂試卷講評的拓展提供經典鮮活的范例。
3.用美術的優勢促進數學學習。
高三美術班藝考后，專業素養較高，對于美也擁有常人難以企及的敏感。數學的美和美術有相通的共性，如數學美的核心：形式美、簡潔美、對稱美和奇異美。我國著名數學家徐利治曾說：數學教學使學生獲得正確的審美能力是其重要目標之一。教學實踐中，高三美術班的數學教師在試卷講評中要善于挖掘數學的美，激發學生切實體驗數學美，提高數學學習興趣。同時，高三美術生的立體想象能力強于普通生，在解決立體幾何題方面具有較大優勢。因此，需充分發掘美術生的優勢，培養興趣，增強信心。
小學美術評課稿范文2
【關鍵詞】?青年美術教師?追蹤磨課?教研
一般的美術教研方式都是“點發”式的，通過執教公開課，觀摩研討，一課一得，缺乏跟進教研，美術教師的課堂教學探索往往是淺嘗輒止。而以課例為載體的追蹤磨課式教研模式則是“連發”式的，步步深入，在課堂教學的縱深發展中是一課多得。
現以浙美版第四冊的《花瓶》為例，來探究追蹤磨課式教研模式的操作流程和獲得的啟發。
一、“一課”
“一課”，是美術教師結合自己特長，選擇教材中自己感興趣的一課。這可增強美術教師的教研的自信心，進一步找到美術課堂教學探索的方向。
二、“二鏈”
“一鏈”是鏈接名師優課，先求“形似”，再求“神似”。 執教《花瓶》的王海燕老師畢業于紹興文理學院美術系，是剪紙專家李放教授的學生。因此，在她獨立備課前有意識提醒要結合自身在剪紙方面的特長來選課，進而來選擇教學內容是很有必要的，這是方向上的指引。王老師認真學習省美術優質課獲得者孫紀君老師執教的《我的小紅人》，吸收教學理念，借鑒教學方法。
“二鏈”是鏈接鄉土文化，從民間熱度、文化厚度、技能巧度三個方面來選擇作品范例，活化教材?！度罩屏x務教育美術課程標準》（正式稿）中指出：“教材并非知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生發展認知、豐富經驗、構建人格的一種范例。”教材不是圣經，教材僅是一種范例。對美術教材的理解和把握是制約有效美術課堂的前置瓶頸，要使教材的文字和圖片“鮮活”起來，需要美術教師從教教材走向教課程，自覺超越教師，超越課堂，超越教材。
三、“三磨”
“三磨”是美術教師對教材中的“一課”經歷三次磨課過程。
“一磨”是師徒磨課，師傅領路，徒弟跟進，磨“教什么”， 對教學內容注重解構、關聯和重組。王老師與孫老師師徒結對，共同備課。王老師在“一課一得”的教學目標下，選擇用剪紙的表現形式來引導學生創作花瓶，把繪畫、粘貼的方法放在第二課時。其次是對花瓶的作品范例進行身邊的花瓶和大師的花瓶兩個指向上的選擇欣賞，突出在對稱基礎上的造型比較。這樣刪繁就簡，面對豐富多彩的教材內容，清楚地理出一條線，
王老師第一次執教《花瓶》，課后，針對教學問題，師徒兩人重新設計了教學環節：摸憶花瓶，感知外型——比較造型，示范引路——探索觀摩，裝飾花瓶——積極體驗，創造表現——評價欣賞，提高審美——課堂小結，拓展延伸。
“二磨”是小組磨課，聽課的老師是錢清鎮小的美術集體備課組的骨干成員，王老師在二（5）班閃亮登場。在課后進行了集體研課。有個教學片段引起了大家共鳴。
王老師先讓學生隔著藍印花布袋來摸一摸，猜一猜里面花瓶的形狀，在黑板上試著畫出花瓶的外輪廓線，了解花瓶的基本結構和左右對稱的特點；接著教師示范用對稱的方法剪出花瓶的外形；然后讓學生剪一個與老師不一樣的花瓶，完成課堂的第一次練習。這時，教師逐一在黑板上展示學生剪的花瓶外形，其中有一只花瓶很特別，是一個男生迫不及待地“咔嚓咔嚓”幾下剪出了花瓶瓶身上的裝飾花紋。
王老師似乎沒有察覺，仍沿著教案走下去，在簡要講評花瓶的外形后，就講如何進行剪瓶身的花紋裝飾了。
顯而易見，王老師忽視了課堂現場生成的教學資源——有個“先知”男生已經觸及了花瓶瓶身的花紋裝飾，這是多好的“小老師”呀，王老師要講如何進行剪瓶身的花紋裝飾，就可以從這個男生的第一次練習作業開始。評課時經大家一提醒，王老師連聲說：“我怎么沒想到呢？”
評課中，大家認為，或許王老師可以這樣處理：在簡要講評花瓶的外形后順勢提問，老師發現在黑板上有一只花瓶與眾不同，我們來找一找，它跟其它的花瓶有什么不同？（已剪出瓶身的花紋）如果教師抓住了這個生成點，讓這個男生做一回“小老師”，對這位男生來說肯定是一種激勵與驚喜，后面的教學環節會自然銜接和提前介入。
王老師對課堂即興產生的現場教學資源“視而不見”，究其原因，大致有三：一是王老師備課時沒有活化教材，彈性預設；二是王老師缺乏敏銳的課堂嗅覺，沒有察覺不到那些“先知學生”；三是王老師即使察覺到了，也缺乏對生成點藝術處理的手段和方法。
正如著名特級教師朱敬東老師指出：“將美術課堂教學生成點作為創新點的起源；成為教學深化的樞紐；將生成目標演繹成課程價值的理想?！?/p>
二磨是磨“怎么教”， 借外力、設懸疑、造“氣場”，達到美術課堂教學的有效組織與對話。
“三磨”是團隊磨課，同課異構。以學區為單位，兩個學區的青年美術教師團隊，經歷備課、說課、上課、評課、寫課五個環節，讓被追蹤的美術教師全方位感悟，磨“怎么學”，二次作業，“生生為師”。
紹興縣錢清學區和柯巖學區小學美術教師團隊磨課，同課異構。
錢清鎮小的王海燕老師和柯巖小學的童水英老師分別執教《花瓶》，王老師主要采用情景教學、直觀演示、激勵評價等方法，引導學生在觀察、比較中對花瓶進行自主探究與交流。根據本課的特點，王老師結合了自己的剪紙特長，在課堂中將自己的技能特長優勢淋漓盡致的地發揮出來，通過“二次作業”很好地落實本課的教學目標，解決了本課的重難點。這里的“二次作業”是“以學定教，先學后教”教學理念的體現。在第二次作業后學生的作業自評和反思，則體現出了“生生為師”的學習方式，“生生為師”就是每個學生都是老師，每一個學生都參與教學，生教生，生促生，生管生，生教師，達到教學相長的目的，使學生在學習的時間、順序、方法上獲得一種新的學習方式。
童老師用的招工形式來串起課堂環節，童老師的示范做得細致到位，示范的切入點和度都把握得比較好，傳授知識點很到位。教態上，童老師很有親和力。上課說話也親切而有激情。本堂課的亮點是童老師的作業點評，點評方式很好，大拇指、大腳板的形象做展示平臺很吸引學生注意力。
兩位老師不同內容的選擇，不同教法的組織，在比較中成長。
四、“四會”
“四會”是被追蹤的美術教師經歷“一課二鏈三磨”后逐步達到“四會”。會選擇，對教學內容會根據學情不同選擇合適的教學內容；會組織，調動課堂資源的積極因素，“低碳”組織教學環節；會生發，在磨課過程中，逐步積累巧妙運用課堂即時生成點的經驗，有時變成“神來之筆”，花開自然；會反思，反思教學內容是否貼近學生，反思組織是否能激發學生的思維，反思學生是否會質疑，會交流，是否有成功的體驗。
以課例為載體的追蹤磨課式教研模式，我們探究出追蹤磨課式教研模式的操作流程是“一課二鏈三磨四會”。追蹤磨課式教研模式突出了兩個層面的師本意義，一是被追蹤磨課的美術教師逐步達到“四會”，會選擇、會組織、會生發、會反思，對學科素養是一種浸潤式的培訓。二是在追蹤磨課式教研中其他美術教師的協同成長，助人者自助。
