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課堂教學形式范文1
1、放開課文教學，倡導自主學習
在Reading這一課時教學時，首先讓學生泛讀課文，也就是英語里所說的pre- reading，讀完之后，讓學生根據所了解的內容去回答一些簡單的問題，讓學生對課文有大概的了解，然后公開地相互問答；緊接著就是細讀也就是英語中的while-reading，這一階段讀完之后，我設置一些比較細的問題，并且問題形式多樣化；最后是post-reading，在這一階段，我采取能夠吸引眼球的和教材有關的畫面進行引導、推理，學生十分感興趣，他們提出各種類型問題，內容涉及方方面面，文章理解交差互補，慢慢地文章便其義自現。這種訓練調動了學生的積極性和主觀能動性，同時更好地促進了學生把握試題的題型。
在精讀講解時，我讓學生自己找重、難點，同學們像撿芝麻一樣，從詞到短語再到句子，顆粒歸倉。記得講到短語“on the way”“即將來臨”時，一位同學把意思相同的短語都說了出來“around the corner”、“in store”、“be coming”等等。其他同學你一言我一語又把“way”的相關結構總結了出來“in the way”、“all the way”、“by the way”、“in no way”等等。實踐證明放手于學生，他們會讓你得到意想不到的收獲。給我印象尤其深刻的是，在學習“hospital”時，一位同學就提出一個參考書上也忽略的重點“in hospital”與“in the hospital”的區別。這樣的課堂經常令我應接不暇，留給學生的是深刻的印象、透徹的理解。課后，學生背誦課文也就覺得得心應手了，達到了事半功倍的效果。要上好這樣一節課，教師備課不是減輕了，而是要更加細致、更加深入。只有站得高，教師才能畫上點睛之筆，才能真正起到教師的主導作用。
2、點亮語法教學，倡導探究學習
語法課上，為了改變英語語法給人枯燥而又單調的印象，我創設情景，巧用導入來吸引學生，同時誘發他們去探究規律，進行自我總結。在教授語法——“倒裝句”時，我設計一個課件，開頭讓學生看一個倒騎自行車新聞和相關的圖片，由倒騎自行車引起人們駐足觀看，使得學生對倒騎車產生興趣和好奇，我就問“If we learn to use Inversion in our compositions， what will they be like? ”“如果我們的文章中使用倒裝句會怎樣呢？”學生便自然體會到倒裝句式的作用——精彩、有吸引力。
接著呈現另一張圖片，有些人倒騎自行車卻跌倒了，讓學生明白沒有技術，不懂倒騎的技巧是不行的，我就問“What rules should we follow if we want to use Inversion correctly?”“那么要在文章中正確使用倒裝，我們應該掌握什么技巧和規則呢?”引發學生對規則和技巧的重視，進而產生總結倒裝句式規則、規律的愿望。這樣導入激發了學生學習的興趣和探索的熱情，使學生自然地融入到課堂學習之中。隨后學生便展開對規則的查詢和總結，一片討論聲中得出了教師想要的答案。這樣的課堂上，學生走神的少了，發言的多了；學生抱怨聲少了，歡笑聲多了?？煜抡n時，我問學生“Can you ride backwards smoothly?”“你現在能倒騎自行車了嗎？”有的回答“Yes”當然有的回答“No”，于是我說“今天的任務就是要學會哦！”這樣幽默的結尾既給了學生作業，又讓他們感到沒有壓力。
3、靈活支配教學，倡導合作學習
英語新教材涉及面廣，包括科教、衛生、體育、環境、文化、故事、小品等等。在講到奧林匹克時，我把班級分為三個小組競賽——列舉比賽的項目，而且承諾要獎勵。同學們立刻熱情高漲，翻遍身邊所有資料，寫了滿滿一黑板?！疤て畦F鞋無覓處，得來全不費功夫”。結束時，學生要獎勵，我給第一名三個笑臉，第二名兩個笑臉，第三名一個笑臉。帶著成功，伴著歡笑，我們結束了一節競賽課。
4、突出閱讀教學，倡導實用學習
在英語考試中，閱讀的考查占百分之五十，所以提高學生閱讀能力勢在必行。于是我嘗試開設閱讀訓練專題課，利用課堂四十五分鐘的時間，根據題型的難度不同，給予學生不等的時間去完成一個閱讀文章，然后核對答案。對于剛做過的文章，學生訂正速度較快，思維反應較敏捷，教師針對集中反映較難的地方進行講解，這樣就能夠難易把握準確；詳略講解得當，真正做到了閱讀訓練省時又高效，避免了閱讀文章課后做出現的一個現象:第二天講解時，學生已經忘了一部分或部分內容混淆，導致回憶起來耗時費力，事倍功半。經過一學期的訓練，學生閱讀能力有了明顯的提高。實踐證明，這種閱讀訓練是有效的，成功的。
5、開展游戲教學，倡導創造學習
課堂教學形式范文2
隨著新課程改革的不斷深入實施，教師的教學行為，學生的學習方式變得生動活潑有趣。課堂教學也變得豐富多彩，熱熱鬧鬧。但我們也不乏看到在課堂教學特別是有些公開課教學中還存在一些形式化的東西。上公開課的老師特別講究課堂教學的形式，情景創設、小組合作交流、游戲、智力闖關等成為教學時尚。老師們為了追求教學時尚而忽視了本堂課的教學重、難點，因而嚴重影響了課堂教學的實效性。如何在新課標的理論指導下提高課堂教學的實效性呢？我想就當前課堂教學中的形式談談個人的一些看法、想法。
現象一：形式化的激勵評價
A教師上小學一年級語文公開課時，課伊始，教師的講桌上就擺放著一盆塑料花，請學生猜一則謎語后“真聰明，獎給你?！闭垖W生讀一遍課文后“你讀得真好！老師獎你一朵花。”請學生回答一個問題后“你說得真棒！老師也獎你一朵花?！薄瓦@樣你一朵，他一朵，課大約上了一半的時候，30個上課的學生就有20來個得到了花。（一點沒夸張）我們來看得到了花的兩個同桌。甲說：“我的花是紅的?！币艺f：“我的花是黃的?！奔渍f：“我的花下面有葉子?！币艺f：“我的花下面也有葉子?！奔渍f：“我的這個葉子好長?！币艺f：“你看，我的這個葉子是圓的”……
分析：本來是好好的一堂語文課，讓老師蹩腳的獎勵搞得很不協調，新課標倡導激勵性評價，但這并不等同于發小紅花，發小旗。課上，我觀察了得到塑料花的小朋友，當他得到老師的獎品時，他確實很開心，有一種成功的喜悅。但喜悅過后就是學生注意力的分散，學習興趣的轉移，開始玩花。那么在這樣的課堂氛圍中，低年級學生的課堂注意力能保持多久？后半時的教學效果是可想而知的。我想：新課標倡導的激勵性評價的根本是讓學生獲得精神上的成功體驗，而不是物質上的滿足。有實效的激勵性評價形式是多種多樣的，師生們真誠的掌聲，教師贊美的話語，欣賞的眼光，溫和的微笑，拍拍學生的小腦袋，摸摸學生的小臉蛋都是對學生的很好的激勵。
現象二：形式化的作業設計
B教師上小學一年級的數學《認識鐘表》一課時，設計了這樣一組鞏固練習題。
時間爺爺讓你們快樂大闖關。
第一關：我是誰？
第二關：幫幫表娃娃找鐘媽媽。
7:00 12:00 8:00
第三關：噫，這些鐘表怎么沒時針和分針呢？畫一畫吧！
9時 12時 6時
第四關：我來當醫生。(對的打“√”，錯的打“×”)
7時（ ） 9時（ ）
咋一看，這些題形式多樣，具有趣味性，適合兒童的年齡特征。本來是無可厚非的，但老師想過學生真的能順利闖關嗎？練習時，老師牽著學生跑完了四道題。算是闖關了。在課后的追蹤調查過程中，我發現真正能闖過這幾道關的學生寥寥無幾。
分析：教師的教學觀念更新了，作業設計有梯度，有層次，有趣味。這很好，但是應考慮到教學的實效性，創造性，從這位教師的作業設計中，我們可以看出：本課的練習設計還是把學生當作了做題的機器，仍停留在數學知識的簡單模仿，機械應用這個層面上，沒給學生留下思維的空間，創新的天地。
同一教學內容，另一位老師是這樣設計的鞏固練習：
我是小小設計師。
請你設計一種你喜歡的鐘面，畫出你喜歡的幾個時刻。
我們知道低年級的小娃娃都喜歡畫畫，孩子們的想象是豐富多彩的，有的畫蘋果鐘面，有的畫向日葵，有的畫小貓……這樣的練習設計看似單調,少了些許形式和趣味,雖然孩子們畫得也不是特別好，但它會給學生留下更廣闊，更開放的想象空間，有利于培養學生的動手實踐能力以及創新能力。我覺得這樣的設計會更實效。
現象三：形式化的小組合作交流
在公開課上，常常能看到老師將學生分成幾人一小組圍著課桌團團坐，教師提問讓學生以小組為單位討論討論，認為這就是合作學習。4月23日，我有幸參加了萬州教科所組織的“三峽教育論壇·平湖之春”小學數學名師研討會。北京教科院的吳正憲老師的專題報告為我們詮釋了小組合作學習的真正意義。吳老師為我們展示了這樣一個課例:
創設情景：教師：張局長想請孩子們幫忙統計一個路口10分鐘內摩托車、小汽車、大客車、載重車通過的輛數，請看錄像。
老師放錄像，孩子們瞪大了眼睛看著大屏幕,認真的數著，有的掰手指,有的畫圈,有的畫“正”字……來來往往的車輛跑得太快了，一眨眼，呼啦啦過了好幾輛車，孩子們有點數不過來了，有的開始著急啦。10分鐘到了，老師讓學生匯報摩托車通過的輛數，有的說9輛，有的說11輛，有的說 12輛。
教師：“誒，為什么你們數的不一樣呢？我怎么向張局長匯報呀！我說我們班學生沒這能耐，您另請高明吧！”孩子們可不服輸啦。
教師馬上因勢利導，問：“孩子們，那你們有什么高招嗎？”
生：“車子跑得太快了，讓車子跑慢點?！?/p>
生：“老師，能不能過一輛車就暫停一下？”
生：“老師，能不能把這錄像帶放4遍，放一遍，數一種 ?！?/p>
教師：“這樣太浪費時間啦，你們有沒有更好的辦法，只看一遍錄像就正確的統計出各種車的輛數呢？”
馬上就有學生說：“我知道了，4個人一小組，一人數一種?！?/p>
教師：“這辦法不錯，好！4人一小組，先分好工，再統計?！?/p>
課堂教學形式范文3
新課程實施以來，圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。從形式上看，在課堂45分鐘時間里常是歡聲笑語、迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，本人認為，有些教師是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式，在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽等都是教師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。
但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。課堂教學中的每一個環節都要從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。自救表面的形式，會遠離新課程的要求。
筆者認為創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”。教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程，在課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，教師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。與其他教師談到這一問題時，教師都很無奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，需要管理；同時又害怕因為管理而壓制學生的熱情。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學生會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。一定要教育學生在追求課堂的民主、開放的同時，要共同遵守“秩序”和“規則”。
課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現存問題，推進 歷史教學改革向縱深發展，尋找縮短教育理想世界與教育現實世界距離的最佳結合點，對歷史教師來說任重道遠。
課堂教學形式范文4
信息技術課堂教學評價，一般是以一節課的教學為對象，以信息技術課堂教學的目標和信息技術教學原則為依據，對信息技術課堂教學過程和效果進行價值判斷的過程。其評價方式各種各樣，富有多樣性和創新性。
一、小學信息課程的特點
小學信息課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的，它既不同于以往的小學計算機課程，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。
新課程標準強調信息素養的提高，特別是信息的交流與合作，信息技術課程的評價用傳統的筆試是難以實現的。信息技術課程具有很強的綜合性，它兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。
二、小學信息技術課教學評價方式
1.課內評價
課堂教學是學校教學的主要表現形式，通過學生示范，學生作品分析講解，實現教學內容的課內訓練、課內評價、課內糾正是信息技術課最常用，最簡單的評價方法。一般是教師采用問答方式或者講評的方式對某個問題、某個學生操作步驟、某個學生作品進行講解分析，或者是請學生回答。教師可以通過電子教室的學生示范或者遠程屏幕監控，將學生的作品、操作過程等展示給其他學生看并作出分析，或者請同學分析，也可以讓該作品的作者自己講一講，或者進一步演示操作過程或修改過程。尤其在課堂小結部分，讓學生從分析作品、展示作品的過程中整理思路，加深理解，鞏固記憶。同時教師對學生的作品作出評價及改進意見，借機對程度較好的同學提出更高的要求，進一步激發他們的學習興趣。
2.課內評價與課外評價相結合
隨著現代信息技術的不斷發展，現代網絡技術的應用，使信息技術課的作業表現形式不僅是局限于紙張的作業題或者是各類表單圖畫，還可以有多種形式。
電腦評分作業：采用交互式課件或者各類考試系統，學生完成作業后由機器作出正確與否的評價，直接給出提示或者等級、分數。諸如：做對了，出示聲音與動畫“你真棒”，做錯出示“再試試吧”等，充分應用了計算機的邏輯判斷能力與計算功能，及時給出反饋信息，給教學帶來了很大的方便。
作品上傳到網上：比如學生的電腦繪畫，演示文稿，Flas等多媒體作品有很強的可看性，教師可以將部分作品放入學校網站內，或者制作一個學生作業網，在校園內，有條件的學?？梢栽诔怯蚓W內或公網。例如我們將各年級較好的作品或者參加全國中小學電腦制作獲獎的作品收集完整，放在學校網站的學生作品一欄中，這樣的作品可以讓學生、家長、教師在任何地點都能看到，配合網站投票系統、網上BBS、Email等形式收到公眾的評價與建議，讓學生在網絡的支持下真正體會信息系統的優勢，使作品評價多元化。
三、小學信息技術課教學評價的改進
近年來，信息技術評價強調過程性評價與終結性評價相結合，從評價理念上是一個重大的進步。
過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法。
課堂教學形式范文5
一、民主和諧的課堂氣氛讓學生最大限度地發揮學習潛能
學生只有保持高漲的學習熱情，才能對英語及其文化有積極的情感和態度。沉悶的課堂氣氛會因影響學生的情緒而影響英語學習的效果，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。
1．課前準備，師生共同表演。
課前的歌曲準備成為英語課的熱身環節。目的是集中學生的注意力，把學生的情緒轉移到英語學習上來。我除了設計一些動作讓學生邊唱邊表演外，自己也十分投入地和學生一起演唱，用表情、動作、眼神和學生交流， 使學生情緒興奮，快速進入“角色”，沉浸在濃厚的英語氛圍中，全身心地準備學習的開始。
2．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
在一次英語課上，練習句式：When is your birthday? My birthday is on May 7th.當我讓學生根據書上的圖畫，猜測Ann的朋友在送禮物時會對Ann說什么話時，學生七嘴八舌地說開了：
Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it.
Student B: Ann! Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy.
Student C: Ann! Here is my birthday present. Happy birthday to you!
Student D:...
這時一名男生突然舉手，站起來說： I think Ann’s friend Li Lei will say, “Ann! You are beautiful. I love you! Here’s my present. I hope you like it.”
當時所有學生都笑了，我感到很突然，然后馬上微笑著給了他一塊橡皮，并且說：I think you are a clever boy. You speak good English. Here’s my present for your answer. I hope you will like it.
Student: Thank you! I like it.
教師在課堂教學中總會碰到一些意外情況，如何巧妙地處理，直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合。我避開了與學生突然闖入的話題糾纏，同時這名男生對我的贊揚和禮物作出了正確的回應，保護了學生學習英語的積極性。只要我們留心各個教學環節，保持學生上課時愉悅的心情，學生才能最大限度地發揮潛能，不受限制地發揮想象力，才會有表現語言的欲望，我們的教學才會有“一石數鳥”的意外收獲。
二、通過實用性的語言實踐活動調動學生的學習熱情
用貼近生活的實際內容，把英語教學與實際操練有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，讓他們體驗成就感，調動了學生學習英語的積極性。實踐證明，運用小組活動方式，有利于創設良好的語言交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言的實踐量，盡可能地為他們創造說話的機會。
新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：扮演角色，做游戲，爭做志愿者等活動。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。
例如：人教版Book III Lesson 37 兩人打電話，談論去博物館看展覽的有關情況?？梢苑抡者@一對話，編一個聽周杰倫演唱會或看球賽的對話，用上重點句式。
EEC Unit 9 lesson 4 談論愛好What’s your favorite hobby? 的對話，與學生的生活緊密相連，學生要說的內容很多，可以換成他們最喜歡的體育明星如，劉翔，姚明，布馮，貝克漢姆等等。教師要做的是：給學生表演的舞臺和時間，以及創作的空間,最大限度地調動學生的學習熱情。
又如，EEC初三上第11單元設計制作節約能源的宣傳海報的情景。 讓學生制作海報及宣傳語，學生的熱情高漲。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。
三、通過寓教于樂的實際操練模式提高單詞、句型的記憶效率
在單詞教學中我發現了這樣的現象：單靠背單詞學生很難體會這個單詞在語境中的用法；光是抄寫詞組和句子很難激起學生的學習熱情，于是我將課文中的一些重點詞匯和句子寫在卡片上，讓某些學生表演出來，讓其他學生猜出這些詞匯和句子。表演的學生只能通過肢體語言來表現，而猜的同學每猜對一個就可以為其所在的小組加一分。
在英語課堂教學中，對于所學知識的操練也是非常重要的一個環節，這是一個鞏固的過程。對已有知識的操練，我引入了“開小火車”的游戲。小火車的形式多種多樣，可以單人，可以雙人（同桌兩人），也可以小組。比起以往老師點名學生操練的環節，這樣一個游戲的設計既節約了時間，提高了教學的效率，同時也使每個學生都得到了鍛煉。尤其對于新單詞、新句型的操練，使用單人和雙人進行，既能在短時間內令每一個學生得到開口說的機會，也能避免一些學生在“集體大合唱”時的“渾水摸魚”。老師也可以借這個環節，發現部分能力較差的學生，糾正其發音的錯誤。
[案例] Let students read some new words two by two or group by group.
Read the sentences one by one.
建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
四、直觀化和形象化的評價幫助學生反思及調整學習過程
科學的評價可以使學生認識自我，有助于他們反思及調整學習過程。對學生學習過程中表現出的有所改進的成績，及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價，可以充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思。通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
直觀化和形象化的評價結果會對學生產生更持久的影響。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容、教學活動實施評價。例如：在學習Staying healthy 這一課時，可以把評價與此話題結合起來。對于競賽獲勝的小組，可以把其他的動詞短語分發給其他學生，如do push-ups, go for a walk, do sit-ups, read books, listen to music, eat grains.獲勝的同學發出指令：Please do push-ups. Please eat grains…課堂上充滿了歡笑，同時學生也結合了所學知識，自如地運用語言。其他的一些話題也可以進行類似的處理。
一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中，制作獎狀也是非常簡單的。教師在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，可以對這些圖片加以利用，制作成一張特別的獎狀。最后教師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性。教師認真對待的態度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內的評價結果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，不斷努力學習。
課堂教學形式范文6
關鍵詞 主動唱演 審美 音樂 教育
小學音樂作為藝術教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經習慣于練聲、視唱、節奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統套路，學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉，其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術性和創造性的教學模式，不能全面體現學生的實踐能力和創新精神，不能適應社會的快速發展對教育的要求，已嚴重制約音樂教學向更高的層次發展。改革課堂教學結構，構建一種具有時代氣息，讓學生經歷音樂實踐過程，滿足表演欲望，使他們的心理素質、協調能力和創新思維都能得到發展的新型教學形式，已得到廣大音樂教學工作者的高度重視。
一、引唱－唱趣－欣賞美
引唱作為課堂教學的第一個環節，是激發學生學習興趣的關鍵。在這里，可用“師生互相贈歌”的方式激發學生學習音樂的興趣。低年級的學生可以唱在幼兒園里學過的歌曲；中、高年級的學生可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲。即使有同學唱相同的歌曲，也可以因為對歌曲情感不同的處理、不同的表現而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個過程當中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學習目標。這種方式不僅能夠使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容，豐富他們的音樂閱歷，提高對音樂作品的理解，而且溫習了學習過的歌曲，加深了印象；師生互相贈歌激發了學生強烈的學習新歌的欲望，同時建立了同學與同學、同學與老師之間和諧的人際關系，為課堂合作奠定了良好的基礎。
在一次音樂課上開展了“小歌星擂臺賽”，我特意安排自己和一名歌唱得比較好的同學一起唱。當我們一曲下來，同學們都報以熱烈的掌聲。這時，我進一步引導：“既然我們的歌聲這么美，那么我們一起來演唱，好嗎?”面對同學們期盼的眼神，聽到了從他們嘴里發出的甜美歌聲。我的課堂美極了!
二、自唱－唱會－感受美
自唱這一教學環節主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。低年級同學由于還沒有識譜能力，可以在教師的引導下通過書上的插圖理解歌曲的內容，溝通情感，通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學習歌曲。中高年級的同學則根據已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導下，進行看譜唱詞的試唱練習。教師在行間巡視，和學生交流。在相互交流、反饋的過程中，學生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發現難點，在全班張榜招賢，請會唱的同學做小老師教唱，對他們通過努力依然無法解決的問題，老師再通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。
這樣使他們從積極主動地參與復習舊知獲取新知的學習實踐中來自己發現難點，解決難點，不斷提高音樂素養。這就改變了原來先學歌譜、后學歌詞的教學程序，而是將分離了的歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，順應學生的學習心理，讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節奏的跳躍舒緩，在第一時間內準確地抓取到詞曲結合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術形象；同時在看譜唱詞的過程中，復習鞏固已有的簡譜知識，便于發現難點進而通過教師和學生的有效合作解決難點，提高學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率，使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展。
三、評唱－唱美－表現美
在會唱歌曲的基礎上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現的需要。師生可共同議論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域，根據歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭策的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒、速度、力度來表現歌曲。
在評唱形式上可采用男、女生互唱互評；小組內同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等形式，在廣泛點評的基礎上，再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。
四、演唱－唱活－創造美
