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初中教師個人小結范文1
關鍵詞：互動教學 多形式小組合作 小組互評
小班教學不僅是課堂中學生人數的減少，而且改變了大班教學以教師為中心的模式，提高了學生對教學過程的參與程度，促進每一個學生全面而富有個性的發展。實現互動式的小班教學，要求教師真正成為教學的組織者、參與者和協調者。在本文中，筆者將結合自己在初三化學教學中的實踐，從實施小班化互動教學的“準備”、“開展形式”、“關鍵”、“原則”、“成效”五個方面介紹此教學方法。
（一）互動教學準備
互動型課堂首先是一個學生樂于交流、討論的課堂。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的，因而教學的首要任務是如何激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。教師在備課過程中，根據大多數九年級學生的思維發展水平，針對學生的“最近發展區”，抓住重點、難點設疑，然后根據教學內容，精心設計“臺階”，為課堂上交流與互動提供材料，組織學生投入到小組的活動中，讓學生在課堂上有話可說、有事可做。
（二）多形式小組合作是互動教學的主要模式
“多形式小組合作”，是指學生在課堂上形成兩人小組、四人小組、自由組合的各種小組等多種生生互動模式。其中，兩人小組這種形式最多地用在學生的自主探究實驗中，同桌兩位同學配合操作實驗，觀察現象，討論得出結論，完成實驗報告。同時，化學中有許多需要記、背、默的內容，一人完成未免枯燥，同桌之間可以展開學習競賽，比比誰記得快、記得牢，這樣往往能夠激起學生學習的興趣。
與生生互動同時展開的是師生互動，這是“多形式小組合作”的另一半。教師積極加入到學生的小組中去，與組員展開互動，可以及時了解小組討論的大方向是否正確，一旦發現問題，可以通過提問的方式及時加以糾正和引導。對有困難的組員進行個別輔導，讓他快速的熟悉正在討論的內容，并引導其說出一些問題的正確答案，讓他回到小組中去時有話可說，甚至還能教別人，感到光榮的同時學習的內驅力也增大了。學生活動結束后，教師還需要和全班同學一起對討論的內容進行小結，再引導學生開展下一輪的互動，使學生的知識體系呈現出螺旋式上升的趨勢。
（三）小組互評是實現小組與小組之間互動的關鍵
在老師的啟發下，小組之間的互動得以順利開展，組員在小組內開展積極的討論和交流。但這一切只局限于組內成員間的互動，如何來實現小組與小組間的交流，個人與全班的互動呢?小組互評是架起小組與小組之間、組員與全班之間互動的橋梁，是一個不可缺少的部分。
（四）化學課堂中互動的原則
正如蘇霍姆林斯基說的：“教育技術的頂峰即師生心靈交往的和諧境界?！被有枰谝环N平等、和諧、輕松、愉悅的氛圍中才能達到最好的效果，因此，互動教學要立足師生，共同遵守教學原則，體現教育規律。師生雙方的互動應該遵守如下原則：（1）彼此尊重，自由表達；（2）情感交融，賞識為主；（3）分享分擔，共同進步。
（五）互動型小班化課堂的一些優勢
1.有助于提高學生學習的興趣
在互動型的化學課堂教學中，由于很好地體現了學生為主體的原則，充分考慮到學生的參與和體驗，而且整個課堂教學都是一種活動的形式。這種形式本身比以老師傳輸知識學生被動接受知識的課堂教學更受學生歡迎，因此，學生都比較積極地參與其中，而且在這樣的互動型課堂教學中，由于有一個小組間的互評階段，學生在課堂上得到的成功體驗比較多。
2.培養了學生的合作能力
在互動型的化學課堂教學中，學生在完成各項任務時都是以小組的形式，在這個過程中學生學會了小組與小組之間、個人與小組之間、個人與個人之間的合作;而更重要的是，在評價學生的行為時，不只是依據個體的進步程度，更注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成團結合作的良好氛圍，有助于學生合作能力的培養。
初中教師個人小結范文2
——“三、二、一”式作文教學實驗
一、實施的由來
作文教學是中學語文教學的重要組成部分。作文水平的高低，是衡量一個人語文水平高低的基本尺度。因此，進行系統的科學的作文教學和訓練，在語文教學中的意義是不言而喻的。
然而，當前作文教學的現狀卻不容樂觀。學生在表達時，往往是無話可說、無事可寫。在作文教學中還存在不少誤區。比如：（1）只重作文方法的指導，忽視思想、知識、語言的積累；（2）專一練“寫”，忽視“聽”、“說”、“讀”的訓練；（3）只重謀篇布局，忽視語言訓練等。正因為存在著這樣一些誤區，使得作文教學幾乎成了無本之木、無源之水。
我認為，要改革作文教學，突破口就在：拓寬“源頭”，引進“活水”。而開源引流的關鍵又在“博覽、勤記”。只有“博覽”，才有“源”可?。恢挥小扒谟洝?，才能由“博”到“活”。所以，我們首先必須盡一切可能安排好時間，創設好情境，讓學生走出課堂，主動去讀社會、去讀生活、去讀課本以外的書籍、報刊、名篇名著、精品時文等。學生的頭腦一旦充實了，材料的積累厚重了，感性的東西豐富了，表達起來自然就水到渠成了。
二、實驗的目標定位
通過“三、二、一”式教改實驗，重新理順讀寫之間的矛盾，探索出一條符合讀寫規律的路子。開源是為了暢流。依靠多角度、全方位的“讀”，不僅以增加寫作材料的積累，還能提高學生對生活的觀察能力和對事物的鑒賞、品味能力進而全面提高學生的素質，較好地完成初中階段《教學大綱》規定的教學任務和目標，爭取達到“出口成章、下筆成文”的高層次要求。具體應達到：
（1）通過閱讀與寫作，潛移默化地進行思想道德教育，使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優秀的傳統文化，培養學生高尚的道德情操和愛國主義精神。
（2）培養學生具有初步的文學鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語言的能力和素養，以及較強的現代文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、獨立自學自悟語文的能力及創新意識。
（3）培養學生學習語文、主動寫作的良好的心理素質，激發興趣，消除過去不思不辨不言的惰性行為，使問題的解決貫穿于全體學生不停的思維過程中。使學生養成博覽、勤記、善思、好說、樂寫的良好習慣。
三、“三、二、一”的含義及運作
1.含義：
“三”指三讀。一讀教材，二讀課外書刊，三讀社會生活；“二”指二說。一課前說，二課中說；“一”指一寫，即快速作文。
讀教材，就是讓學生熟讀教材，精讀牢記多篇佳作。通過讀，增強學生對語言的感知能力?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這方面的道理。
讀課外書刊，通過廣泛閱覽，讓學生搜集大量有生命力的語句，開拓視野，增強積累。
讀社會生活，讓學生把社會上發生的各式各樣的喜怒哀樂的事情，苦辣酸甜的經歷，以及人們產生的許許多多的念頭，及時記錄下來，細細咀嚼、慢慢品味。
課前說，指課前5分鐘的說話訓練。有“自由說”和“定向說”之分?！白杂烧f”由學生自定說的內容和順序。比如播報新聞、述說趣聞軼事等?！岸ㄏ蛘f”即教師規定說的內容和順序。比如：講成語故事，述評“焦點訪談”等。
課中說，指的是口頭作文課。又可分“一題全員式”和“多題多人式”?！耙活}全員式”是指老師出示一個題目，學生圍繞這一題目，在四人小組中，人人都說，并推薦一個到全班說；“多題多人式”是指老師出示多個題目，學生擇其一在四人小組中說，再推薦某題到全班交流。
“一寫”指快速作文課。這種訓練由教師命題，學生在四人小組上快速議題，教師作點歸納小結（約五分鐘）。在此基礎上，限時25分鐘完成寫作。再四人組相互觀摩，推薦優秀作品到全班交流，并在“小作家擂臺”欄中展示。
2.運作
一是以“讀”為突破口，通過思維，使讀、說、寫進入良性循環，符合語文信息流的規律。
“讀”是吸收，來源于生活；“說”、“寫”是表達服務于生活；思維是語文信息流暢的樞紐，起中轉作用，至關重要，是知識轉變為能力的轉換站。轉換站的力量加強了，轉換的速度相應也快了，轉換質量相應也提高了。這樣，學生既學得了知識，又培養了能力。
初中教師個人小結范文3
一、 初中生數學學習方法的現狀與分析
通過近三年的課堂教學實踐，初中生數學學習的基本方法可歸結為：讀、聽、思、說、記、寫、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現在：
1.諸多學生不會閱讀數學課本內容，總以為閱讀課本就是看結論，呆讀硬背，不僅沒讀懂讀透，而且應變能力和實際應用能力都較差，嚴重制約了自學能力的發展。
2.學生不能充分認識到老師講課的重要作用，聽課時抓不著重點，導致顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，效果極其底下。
3.學生思考問題常常受思維定勢的干擾和影響，不善于分析轉化和進一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學習的積極性，不利于他們的學習。
4.口頭表達能力差。主要表現在解題時會卻無法表達?；卮鹄蠋熖釂枙r，口頭表達的內容不精煉，不生動，欠準確，或答非所問。
5.識記知識多是機械記憶，理解記憶少，滿足于記住結論，而不立足于去理解、概括、聯想，導致認知網絡不能完整建立。
6.書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規范，缺乏應有的嚴謹性和規范性。 尤其是幾何問題更為突出。
7.學生在作業或測試后，對出現的錯誤，不能及時糾正，找不出錯誤的原因及矯正的方法。
8.由于學生對知識的記憶是機械的，重知識結論，輕知識發生的過程及來源，導致不能用所學知識去解決實際問題，應用能力差。
二、 指導學生數學學習學法的對策
針對上述存在的諸多問題，作為教師又如何去指導學生的學習呢？本人認為應從以下幾個方面去培養學生的“讀、聽、思、說、記、寫、糾、用”的能力。
1.重課本內容讀的指導
南宋朱熹說過：“幼時讀書，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長?！边@表明一個人學習，讀和悟，讀是第一位的。因此要認真指導學生閱讀數學課本，從課本的各個方面去去深入理解內容。一是讀標題，要求學生細細體會標題，能提綱挈領地抓住教材的主要內容；二是讀例題，在預習時應要求學生帶著問題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學生更形象、具體、準確地理解文字的內容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結語，要求學生對結語逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。
同時讀書時要抓好三點：一是粗讀，即邊讀邊圈、點、勾、畫，大體弄懂教材內容，對理解有困難的地方作記號；二是精讀，即在教師講解的基礎上細嚼課文，把握重要的數學概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當每一章節內容學完后，整理學過的知識，弄清體系，小結歸納要點，形成知識網絡。
2.抓教學過程聽的指導
數學教學中指導學生聽課，先從培養學習興趣入手來集中學生的注意力，使其激活原有的認識結構，打開“聽門”，專心聽講。其次，要指導學生會聽課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽教師每一節課開始所講的教學內容、重點和學習要求；二是注意聽教師在講解例題時關鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串聯；四是注意聽教師每一節課的小結和對某些較難習題及例題的提示等。
3.注重激啟學生說的指導
在數學教學中。怎樣激發啟發學生說呢？第一，啟發學生說思路，說思維過程。課堂上要讓每個學生都有說自己想法的機會，可以讓學生根據某一個問題，獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組相互說，教師學生共同說……等等。通過說，培養學生語言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導學生用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題，在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結，概括出定義、法則或公式，使感性認識上升到理性認識。
4.培養學生寫的指導
數學教學中，教師要指導學生學會做學習筆記；指導學生將數學語言轉化為數學符號；指導熟練掌握數學常用書寫格式，指導他們學會作圖，培養學生的直觀思維能力。
5.嚴格學生糾錯的指導
（1）設置“陷阱”，誘使學生得出錯誤
有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節骨眼上設“陷阱”，先誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，再引導學生在自查自理中掙扎出來，達到學生深刻理解概念和知識的目的。
（2）適時恰當引入錯例，引導學生獨立評析錯誤
對于例題的錯誤解法由學生獨立地對錯誤進行評析和判斷，引導學生獨立尋找錯誤加以分析，讓其自己進行矯正。
（3）強調學生用知識意識的指導
初中教師個人小結范文4
關鍵詞：思想品德；自習效率；設計學導文；交流學習
思想品德以及歷史、地理和生物這些學科的自習也在課外完成的話，無疑會加重學生的負擔。不過，課堂上進行自習也有好處，教師對學生的學習情況具有可操控性，自習過程完全在老師的監督下完成，避免放羊式管理；但是，怎樣讓學生在有限的時間內，較好地完成自習環節，扎實基礎而又不至于影響整個教學進度呢？在思想品德課的教學實踐中，為了培養學生自習的能力，提高自習效率，我主要從以下幾個方面去落實。
一、精心設計學導文
設計思想品德課學導文自習提綱的時候，必須將“教學目標問題化和問題知識化”。有了這些問題，學生對每一課時的學習目標和自習的任務就比較明確了，有助于提高自習效率。
二、提出具體要求并進行方法指導
葉圣陶說：“培育能力的事必須持續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功?！苯探o學生自習方法，提高自習效率，就顯得非常重要了。從初一開始，我們就教給學生自主自習的方法，這樣避免自習的盲目性。
1.學生獨學
獨學可以用四個字概括：讀、勾、思、寫。這四字從自習要求中反映出來，即老師用多媒體投影出自習要求，學生根據要求一步一步完成。自習通常有如下要求：（1）通讀教材，整體把握教材內容；（2）完成學導文自習任務，在教材上圈點勾畫；（3）理解本框題內容，將預習中未能解決的問題寫在自疑部分。學生在做筆記時要求用好兩支筆，鉛筆（學生自習時先用鉛筆在教材上勾劃知識要點）和簽字筆（在小組交流取得一致意見后再用簽字筆正式勾劃），保持了筆記的完整性和整潔性。在學生自習過程中，老師要關注每一個學生的學習態度和學習方法，在班上巡回指導，查看自習情況，督促他們完成筆記。
2.對學或群學
小組里或兩人一組，或由一個中心發言人組織全組成員交流獨學情況，如能否回答自習提綱中的問題，產生了哪些新的疑問等。在小組里，大家能夠解決的就討論解決，不能的就做好標記，準備向老師和全班同學提出，以得到解決。
3.全班展示交流
我們將學生分成了六人小組，小組六人的成績好、中、差各個層次都有。全班交流展示時，大家都有展示機會。一般情況下，低難度的問題由基礎較差的學生展示回答，重點或難點問題由中等成績的學生展示回答，高難度問題由成績優秀的學生展示。展示的方式有口頭展示和書面展示。老師根據學生展示，對學生自習效果或任務完成情況進行檢查，抽學生點評，或自己講解總結。
另外，對于做得好的小組或個人，及時給予鼓勵；對于學生在學習中存在的不足之處，要及時糾正；對學生提出的疑問，要認真聆聽，歸類提煉，耐心講解。總之，教師要對學生自習情況進行簡單小結，不斷改進自習方法。
參考文獻：
初中教師個人小結范文5
突出主體，創造良好學習氛圍
自從夸美紐斯創造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式，其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法。它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現學生為主體、教師為主導的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。
激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力
學生具有良好的數學素養，表現在學習過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，善于引導學生積極地探索和創新。在倡導學生積極創設的過程中，要努力培養學生堅忍不拔的學習毅力。在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定。在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索的喜悅。
要善于應用現代化教學手段，增強教學效果
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：1）能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內容在40分鐘中就加以解決；2）減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；3）直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；4）有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于演示量大的內容，如幾何中的一些幾何圖形、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等，都可以借助于投影儀來完成。教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。
強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式
相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程。它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展具體應做好以下幾點。
改革課堂教學的空間形式小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有 T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。
小組學習任務的布置小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組與組之間的交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。
注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地、有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。
初中教師個人小結范文6
一、要善于靈活運用多樣化的教學方式和手段，提高化學課堂教學的有效性
在新課程背景下，教師必須轉變教學觀念。教師只是學生的服務者，學生才是課堂的主體。因此，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發式、探究式、討論交流等各種教學方式，引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，促進學生科學素養的主動發展；所選用的教學方式應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有效性。在教學中，教師還應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效發揮現代信息技術的作用，重視多種教學媒體和手段的配合使用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的功能，不能取代化學實驗；微觀圖景跟宏觀現象有很大的不同，不能簡單地進行類比，在用計算機模擬微觀圖景時，應注意避免科學性錯誤。
二、要努力創設真實而富有意義的教學情景，激發學生的學習興趣
教師要努力去創設 真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、和學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路；學習情景素材可以是教材中的，也可以在教學實踐中自己去設計和開發。我們可采用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式來創設學習情景。例如，我們可以在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表；在有關“化學與材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關“環境保護” 的教學中組織學生觀看有關的影像和圖片資料等。
三、要科學有序地開展有效的復習和習題教學，增強化學教學的實效性
復習是初中化學課堂教學過程不可缺少的環節之一，為了有效地開展復習教學工作，我們可將系統歸納和活動探究結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，使他們成為復習的主體，吸引他們積極主動地參與各種復習活動，提高復習質量和效益。學生知識與技能的掌握，科學探究能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。因此，教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革與探索。習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度應適中，避免出現新的“繁”“難”“偏”現象。習題課的教學，應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。
四、要及時進行評價，通過評價來促學
學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人、特別是教師的認可、肯定和表揚。及時對作業及解題方法進行肯定和評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。教師應該經常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之類的話，真心欣賞學生的發現，使學生獲得成就、受到鼓舞。
五、要不斷增強教師教學反思能力，通過反思來促教
