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教育實踐研究范文1
關鍵詞：韓愈；教育實踐；《師說》；《進學解》；地方教化；教育管理
韓愈（768-824年），字退之，唐代河南河陽（今河南孟州市）人，卒后謚曰文，世稱韓文公?？ね瑁址Q昌黎先生，又曾官居吏部侍郎，后世亦稱韓吏部。韓愈生活在中唐時期，一生宦海沉浮，但一心衛道，著述頗多，是唐代著名的文學家、思想家和教育家。中唐時期，正興佛、道教，儒教獨尊地位有所下降，世風日下，人們都“恥學于師”、“不恥為師”，教育事業受到了嚴重影響。在這樣的社會背景下，韓愈敢為人先、敢為人言，力排佛老，學為儒道，勸誡人們尊師重道，尤其他借《師說》、《進學解》等著作提出的教育思想和所做出的教育實踐，對中唐以后的教育產生了深遠影響。韓愈的教育思想體系在學術界已經有了一番整理，而本文試圖從現代教育視野的角度卻分析其在教育領域的實踐活動，以期對現代教育有所啟示
1 《師說》——論“師道”，提倡“教學相長”
《師說》是中國教育史上首次從理論角度較為全面地詮釋“師道”的文章。韓愈，25歲舉進士第，初任四門博士，提議恢復國子監生徒，積極推薦文學青年，在世風日下的情況下撰寫了《師說》，一舉奠定了其在教育領域的崇高地位。韓愈通過《師說》闡述了教師存在的重要性和必要性，以及教師職責、教師標準、師生關系等內容，倡導尊師重道、能者為師、學無常師，師生之間要教學相長、互相學習、相互尊重，摒棄了傳統中“弟子一定不比老師高明，老師一定比弟子賢明”的腐朽觀念。
韓愈關于“師道”的論述，直至當代都有著巨大的指導意義?！稁熣f》中“師者，所以傳道，授業，解惑也”，教師的主要職責是傳道、授業、解惑，要有“道”、“業”，才能成為一名優秀教師。現代教育推行素質教育，說白了，就是培養具備正確價值觀、人生觀和世界觀的人，這與韓愈所提到的“道”、“業”并沒有本質區別，其宗旨都是人才培養。首先都是關注人、發展人，其次是進一步加強人的思想道德教育，然后是為學生答疑解惑，最后才是傳授學生一定的學習方法、技巧等，讓學生自主學習。
教師與學生之間要“教學相長”，因為“聞道有先后，術業有專攻”，每一個人的擅長的東西都可能不同。簡單的說，韓愈提倡教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，勇于肯定學生的長處，并向其學習，共同進步。這一教學方式直到今日也一直被人們所提倡。當然，韓愈對弟子也是這樣做的，所以他“廣納賢才”，既是自己的門生，又是自己的老師，互相學習，共同進步。從現代教育看，這種方式一定程度上克服了以教師為主的一言堂、滿堂灌等教學模式的弊端，明顯突出了學生的核心地位，使學生由被動學習走向主動學習，利于養成好學、樂學的學習習慣。
2 《進學解》——論“教與學”，鼓勵后生求學
初任四門博士之后，韓愈兩任國子博士，此官職在當時屬于最高教育職位。在任期間，韓愈總結了個人多年的求學經歷和前人的治學經驗，撰寫了《進學解》，對教學、學習做了更為精進的論述，以此來鼓勵后生多多求學。在《進學解》中，韓愈針對“教與學”主要提出了以下幾種教育實踐理論。
第一，勤學?！皹I精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，這是韓愈在《進學解》中論述的學習方式。這句話的意思“學業的精進在于勤奮刻苦，學業的荒廢在于嬉戲游樂；為人行事的成功在于深思熟慮，而敗毀在于因循茍且?！痹陧n愈的眼中，一個人的成功固然與先天因素分不開，但是與后天的勤奮、努力是密不可分的，所以他鼓勵后生要孜孜不倦，努力學習，只有堅持不懈，不斷努力，才有可能成為有用之人。同時，這句話也蘊藏著另外兩層含義。其一，倡導反思學習。學生要經常反思，實現對自我的再認識，促進自我促進成長；其二，反對因循守舊，要有真知灼見。創新是人進步的動力，如果不創新，就可能被社會所淘汰。
第二，博學專精。在教學上，韓愈指出教師既要傳授學生廣播的知識，又要從中提煉出精華，這一見解在當時可謂是振聾發聵的，即使是現代教育理念支撐的當下，這一獨到的見解也是十分有益的?，F代教育要求培養全面人才，這就要求學生具備廣博的知識素養，又要精通自己的本專業，正與韓愈的“博學專精”不謀而合。
3 貶任潮州刺史期間——興地方教化
元和十四年（819），韓愈因諫迎佛骨得罪了憲宗皇帝，被貶到當時經濟文化尚不發達的潮州任刺史。一般情況下，朝廷大員被貶至地方任小官，往往都是甩手掌柜，也不追求什么政績，可是韓愈不是，由最初的惶恐不安轉為勵精圖治，十分關心當地政務。在任期間，韓愈驅鱷、興學、勤農、釋奴等，尤其興學育才，啟用賢人，極大促進了當地的文化教育事業發展。由于潮州地處邊陲，經濟、文化等事業尚不繁華，雖然此地之前有學校，但是讀書人甚少，官府衙役、普通百姓的文化素質較低，韓愈看到這種情況后，在當地大興“鄉學”，經費不足甚至自掏腰包。在他的種種努力下，儒家文化在當地得以傳播。據史料調查，韓愈任潮州刺史之前，當地只出了三位進士，可是在他到任之后，再到宋代之前，登科及第不下百人，從此，潮州便有了“海濱鄒魯”之美稱。
4 時任國子祭酒期間——嚴格教育管理
在唐代，國子祭酒屬于國家最高教育行政官員，也是最高學府校長。唐穆宗長慶元年，韓愈任國子祭酒，成為當時最高教育管理者?！鞍彩分畞y”以后，國家經濟由盛轉衰，官學亦十分沒落。所以韓愈在任期間，積極整頓國學，嚴肅學風，嚴選教官，希望通過此種方式振興官學。當然，韓愈一生鐘愛于教育事業，他不僅做了以上嘗試，更經常舉行會講和辯詰活動，以此來吸引學生，并深受學生喜愛，因而才有了“韓公來為祭酒，國子監不寂寞矣”之語。韓愈之所以能如此受到學生歡迎，主要是他平易近人，從來不以尊卑、美丑來衡量人、對待人，學生們十分喜愛聽他的演講。
5 結束語
韓愈一生熱衷于教育事業，不僅結合個人經驗編撰了多本教育方面的名作，更做了許多多教育實踐活動。他的教育思想和教育實踐，直至今日，也發揮著重要的指導意義，有著不可估量的現實價值。
參考文獻
[1]顧乃武.韓愈的教育思想及其對成人教育的啟示[J].成人教育，2010（5）：7-9.
[2]閏永利丁全貴《韓愈對儒家文藝思想的強調與突破一論唐代古文運動的文藝思想基礎》，《濱州教育學院學報》第5卷，1999年9月第3期.
[3]劉昫.舊唐書·韓愈傳[M].北京：中華書局， 1975.
教育實踐研究范文2
為本，和諧發展的理念實踐高等教育管理體制的創新。
[關鍵詞]高等教育；管理體制；策略；
本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發展的理念探討我國高等教育管理體制的創新。
一、高等教育管理體制的內涵概述
對高等教育管理體制內涵的界定不同的學者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學校領導和管理教育事業的根本制度問題，圍繞
這個問題涉及到領導權力分配、機構設置等事務?！?】吳志宏教授認為:高等教育管理體制是一個國家根據有關的法規、政策建立起來的管理教育事業的制度體系，它包括各級教
育機構的設置、功能作用的規定、相互間隸屬關系的界定以及權限的分配與劃定等諸多元素和要件?！?】
高等教育管理體制是關于高等教育事業的人員配屬、機構設置、隸屬關系和職責、權益劃分的體系和制度的總稱。
我國高等教育管理體制的現狀以及存在的問題
（一）政府在高等教育管理中的職能與承擔的角色不清晰
參與的角色過多，使用權利過于集中，對高校的管理往往帶有行政強制性。
(二)高校辦學自落實不到位
高等教育依然對國家、政府的依賴性，附屬性很強，缺乏適應社會需要的能力,高等學校是政府機構的附屬部分，而不是獨立的運行實體。
優化我國高等教育管理體制的策略
優化我國的高等教育管理體制必須不斷進行改革
我國現行的高等教育管理體制的弊端還是存在的，所以應進一步進行改革。
1、進一步完善高等教育管理體制的改革建議
首先，要加快政校分開的改革，進一步讓學校成為真正面向社會自主辦學的法人實體。其次，中央與地方的關系；進一步明確分級管理，分級負責的制度。形成中央與地方兩級管
理，以省級統籌為主的高等教育管理體制。第三，國家教委與中央業務部門的關系。教委主管統籌規劃，政策指導，組織協調，監督檢查，提供良好的服務。第四，社會與高校的
關系；擴大辦學主體的多元化，增強辦學的活力與氣氛，這樣可以擴大教育投資渠道，籌集更多的教育經費，改變單一依靠政府撥款的局面，從而減輕國家的財政壓力。
2、以和諧發展的理念實踐高等教育管理體制的創新
以人為本，就是要在大學管理工作中，重視人的因素，正確認識評價和充分發揮人的價值與人的主觀能動性，使人有充分的發展空間。建立以人為本的柔性管理機制，必須樹立德
育為先，育人為本，師生為本的理念。這種機制強調實現教育的社會功能與個體功能的和諧統一，善于將教育的社會要求轉變為個體的自我要求，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗
成功，體驗快樂，培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系?！?】
總之，我國高等教育管理體制的改革應堅持以人為本的創新理念，要與經濟、政治、科技、文化相適應，要有利于管理者職責分明，職能規范，管理有序，要有利于充分調動
政府、社會、師生員工的積極性，共同支持辦好學校，要有利于高校增強辦學活力，提高質量和效益。高等教育管理體制的改革必須通盤考慮，以嚴謹的態度從我國的國情出發，
采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，同時借鑒外國有益做法的基礎上，抓好試點改革，建立科學的高等教育管理新體制。以上是筆者對我國高等教育管理體制的一些淺見
，希望能給體制的改革帶來一些參考。隨著社會主義經濟的持續發展，教育事業的不斷進步，高等教育管理體制還需要不斷地完善與調整，關于這方面的探索任重而道遠，還要繼
續深入研究。
【參考文獻】
教育實踐研究范文3
作者簡介：楊先花（1981-），女，湖北荊州人，教育學碩士，《中南論壇》編輯部編輯。
（武漢科技大學中南分校 《中南論壇》編輯部，湖北 武漢 430223）
摘要：在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法。本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。教育行動研究可為實踐主體與研究主體創設交流與溝通的平臺，使教育行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態；在教育行動研究中，應該把重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。
關鍵詞：教育行動研究；教育理論主體；教育決策主體；教育實施主體
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
教育行動研究指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。在當今教育界，教育行動研究已成為一種日益受到關注的研究方法，人們在其作用上已達成基本共識:第一,教育行動研究可以提高教育教學質量和效益，改進教育教學工作。教育行動研究以實際問題為研究對象,力求使教師在計劃――行動――觀察――反思的過程中，不斷總結經驗，進而有意識地改善自己的教育行為；第二,教育行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業化成長。教育行動研究要求教師積極地參與研究，使之在研究中成長，在研究中提高教學水平和自身的專業素質；第三，教育行動研究有利于溝通教育理論與教育實踐。教育行動研究在推動教師進行教育科研和促進教育理論向實踐的轉化上起到中介作用。學界關于教育行動研究的論述極多，本文就教育行動研究對于溝通教育理論與教育實踐的作用以及如何加強教育行動研究這個問題試作一些探討。
一
長期以來，人們習慣稱實踐者從事的實踐活動和實際工作為“行動”，稱專業研究者、專家學者對事物規律的科學探索為“研究”，認為二者之間并無有機聯系。行動與研究的分離，容易造成理論與實踐的脫離。在教育研究領域，有許多研究者埋頭于書齋閉門造車，缺乏對現實應有的關注。而實際工作者面對高深莫測的理論研究成果，又常感遠水不解近渴，對自己工作中存在的現實問題卻又不知路在何方。針對此，教育行動研究遂應用而生。實踐證明，教育行動研究通過促進理論和實踐的雙向努力，使教育理論主動尋找實踐作為基礎；實踐也主動尋找理論作為指導，進而反思和批判理論，把教育理論與實踐有機地結合起來。
（一）教育行動研究的實質是教師成為研究者
教育行動研究的實質就是廣大教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育理論研究和解決不斷變化的教育實踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業實踐水平的一種研究類型和活動。在教育行動研究中，教師成為自己實踐情境的研究者，既開放性地不斷改進教學，又通過批判和修正不斷提高自身的理論水平，從而使自身的教育實踐具有較強的理論吸納能力。可見，教育行動研究正是解決教育理論與教育實踐脫離頑癥行之有效的方法。
（二）教育行動研究為實踐主體與研究主體創設了交流與溝通的平臺
實踐主體帶著教學中的問題，以研究的態度和方式走入教育行動研究，同時研究主體也要深入研究現場，以合作的態度和方式與實踐主體一起共同探討面臨的問題。在這個互動的過程中，教育行動研究一方面特別強調研究主體與實踐主體的合作。這種合作互補了二者研究的不足，既克服了研究主體的研究成果難以向實際轉化的不足，又克服了實踐主體開展研究缺乏理論指導的不足。教育行動研究另一方面著重強調問題的解決。亟待解決的現實問題理所當然就成為了聯結研究主體與實踐主體的橋梁，這樣教育行動研究就為研究主體與實踐主體創設了一個交流與溝通的平臺。
（三）教育行動研究使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態
從研究的角度說,教育行動研究是“在行動中研究”，是研究者在教育實踐中發現、研究并共同探討面臨的問題。從行動的角度看,教育行動研究又是“在研究中行動”，研究過程以行動開始,在行動中進行,并以行動質量的提高與否作為檢驗研究效果的標準。這樣教育行動研究就把實際的行動過程變成一個研究過程，使研究過程又變成一個理智的行動過程，使行動過程與研究過程形成一種不可分離的狀態。
（四）教育行動研究在“反思”中促使教育理論與實踐交互生成
反思是教育行動研究中的重要一環，它“促使實踐主體通過研究活動改變原先的教育理論,提高認識和完善教育活動的能力。這時,研究具有把作為研究者的實踐者從原先的認識框架、思維和行為方式的框架中‘解放’出來的功能。……這種‘解放’功能對教育實踐的意義就是推進改革和促進完善。”\[1\]在教育行動研究中，實踐主體要合理地反思自己的行為，并根據反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行動。同時由于研究主體自我意識較強，理論品質傾向于批判性反思，因此他們理應幫助實踐主體使之成為反思型的主體，讓教育實踐不斷走向合理性。這種開放性、生成性的雙向反思過程，為行動達到最佳效果提供了保證，促使教育理論與實踐不斷地交互生成。
二
教育理論與教育實踐的關系問題，是一個老生常談的話題，也是一種久治不愈的頑癥。教育中理論與實踐關系的性質，從本質上看是人的認識與實踐的關系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關。而以往的研究單純地囿于教育理論與教育實踐的膠合之中，沒有跳出思維的框架，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的研究。其實正是教育主體從事著教育理論研究與實踐活動，是他們的活動方式和關系狀態，決定著教育理論與實踐的發展水平與關系狀態。所以，在教育行動研究中，我們應該把研究的重心集中到更為根本的教育主體身上，從教育主體的角度來探討教育理論與教育實踐的關系問題。
教育主體包括教育理論主體、教育決策主體、教育實施主體。理論主體重在從理論上對教育問題進行探討，并以形成具有一定解釋力和指導性的陳述為其階段性成果；實施主體關注的是，如何組織開展教育活動才能使教育目標得以順利地實現；而決策主體則更多的是關注如何統一和整合社會價值和個人價值、社會需要與個體需要，如何使教育系統與其他的組織系統協調起來，如何實現有限的教育資源的效益最大化。在教育行動研究中，通過反思不難發現，各教育主體在溝通教育理論與教育實踐方面還存在許多問題。
（一）主體的思維定勢為教育理論與教育實踐設置了屏障
在教育行動研究中，教育理論主體大多都認定自己的社會責任是研究和總結教育理論，通過研究推進教育理論的發展是共同的理想追求。他們大多把自己的研究對象指向現有理論，通過分析、比較、批判、重建等一系列思維加工來實現理論的推進，僅此而已。而教育實踐主體最突出的思維缺陷是對個體實踐中內在理論的忽視。教好書，培養出優秀的學生，覺得這才是自己份內之事，一旦談到要參加教育研究時，往往又認為不是自己的本職工作。這種定位的劃分，雖明確了不同崗位人員的不同工作職責，使各自的專業化程度有可能實現，但也設置了無形的屏障，隔離了教育理論與教育實踐。
（二）教育實施主體作為行動研究者的尷尬
其表現為：1.自身素質的不足。教育行動研究對教育實施主體的素質提出了較高的要求，它要求其具有較高的理論專業化水平，深厚的寫作功底，較強的問題意識和自主發展的能力等等。但是不少教育實施主體在從事教育行動研究的時間和能力上存在不足、觀念上自設屏障，從而導致在教育行動研究中出現了許多沒有“問題”的研究，沒有“行動”的研究和沒有成果的研究。這樣教育行動研究呼吁教育實施主體的參與與其自身素質不足之間的矛盾已日益凸顯。2.外部條件的不成熟。第一，評價機制問題。由于教育行動研究的研究范圍較小，而且是對特定對象的研究，研究的情境也無法作較精密的操作，再加上研究的目的只是對某一特定問題的解決。在這種情況下，如何運用“信度”、“效度”來評價教育行動研究成果的問題亟待解決。第二，研究的體制問題。一些教育決策主體并不重視或不支持教育行動研究，使之缺少必要的體制保障，如研究的機構、人員、物質、制度等保障機制并未落實。
（三）各教育主體之間難以展開交流對話
三大教育主體形成各自的理論共同體，參與到行動研究中去，但由于三大共同體在性質、特點、研究的成果等方面存在極大的差異，有時會為了各自的利益，出現意見不一致的情況，這使得各教育主體之間易出現不協調的現象，對話交流產生一定困難。教育實施主體常把個人實踐的改變寄托在他人提供的具體的、操作性理論指導上，而當教育理論主體的研究成果達不到直接應用的水平時，就會被指責為脫離實際，而教育理論主體又反過來指責教育實施主體未將其理論進行適當的運用。同時教育理論主體與教育實施主體也會將批判的矛頭共同指向教育決策主體，指責其未制定出恰當的決策來促進主體之間的交流。因此，在教育行動研究中，如何實現各教育主體的溝通交流，這確實是一個值得關注的問題。
三
既然本文將研究的視角集焦于教育主體，因此要使教育行動研究真正成為溝通教育理論與實踐的橋梁，也要訴諸于教育主體行為的改變之上。
（一）溝通的前提：三大教育主體要認清并理解教育行動研究的特點
教育行動研究的主要特點為：第一，主體性。在教育行動研究中，教師不再是單純的知識傳授者和被研究對象，不再是別人研究成果的消費者，而是研究成果的探討者、開發者和實踐者。再者，教育行動研究面臨的重要任務就是要把“自我反思”的權力還給教師以及其他所有的實踐者，使他們能不斷地對自身的教育實踐進行批判性反思，始終以一個“反思實踐者”的形象出現。可見，教育實施主體在研究活動中的角色轉換，是其主體地位凸顯的突出表現，是教育行動研究之魂。第二，實踐性。行動研究是以提高行動質量，改進實際工作為首要目的。它關注的不是各學科分支中的純理論研究者認定的“理論問題”，而是為了實踐而進行的研究，是從實踐中來并回到實踐中去的研究。第三，協同性。Somekh強調在行動研究情境中，所有參與者之間和諧互動所形成的組織文化與氣氛的價值。\[2\]協同性就包括三大教育主體在各自形成的共同體之內以及各共同體之間的合作。這種合作一方面使知識或理論的建構更具有可信任性，并且更符合科學探究精神，另一方面可以改善并優化教育行為?？傊蠼逃黧w只有正確認識了教育行動研究的特點，才會更好地理解并更加重視教育行動研究，增強參與的自覺性。
（二）溝通的內在條件：三大教育主體要增強自我意識
教育理論主體中的一部分要繼續專心從事教育行動研究的理論研究工作，使教育理論的發展走向深化、系統化、科學化。這類研究人員自身也要加強個人學習性實踐的拓展和新能力的發展，需要形成一種透視生動實踐、形成理論結構框架的能力，學會用一種生成性的思維方式來看問題。同時，教育理論主體中的另一部分要走向實踐，從實踐中去尋求真知，獲得靈感。只有當教育理論主體在拋棄了他自我強加的鼓勵，自我陶醉的無視實際以及自我放縱地尋求學術地位時，他才有可能實現最初的承諾：克服教育理論與教育實踐的差距。\[3\]
教育實施主體一方面要加強理論修養，明確個人實踐的改變是要通過個人認識，包括個人內在理論的改造來實現的，要用理論來武裝自身的頭腦，把理論轉化成思想、智慧、精神。因此，教育實施主體要增強學習理論的自覺意識，參加理論培訓，樹立終生學習的觀念，提升其理論品質。另一方面要對自身的教育實踐進行批判性反思。教育實施主體所有成員都應以持續的、無休止的“自我反思”與“自我批判”作為基本的生存方式，來形成自己的個性化理論。這樣，教育行動研究就成為了教育實施主體通過不斷的反思性批判顯現、改造和優化實踐理論的過程。
教育決策主體要協調好教育理論主體與教育實施主體的關系，營造有利于兩者交流的氛圍，促進兩者的互動，并建立新的制度來促使教育理論與教育實踐緊密地結合。體制的建立可以從以下幾個方面著手：第一，讓教師樹立教育科研觀念，使教育行動研究成為每一位教師教育教學中自覺的意識和行動，形成開展教育行動研究的良好氛圍。第二，要求學校成立教育行動研究中心，由教育教學經驗豐富、責任心強并具有一定教育教學研究能力的骨干教師擔任領導工作，構建教師開展教育行動研究的運作機制。第三，構建教育行動研究的保障體系，使其具有持久的生命力。
（三）溝通的外在條件：三大教育主體之間加強交流與合作
由于各教育主體的角色定位不同，理解的方式和意義各異，因此迫切呼喚各教育主體間的交往。教育實施主體迫切需要教育理論主體的幫助，共同解決自己在教育情境中遇到的一系列問題，改進自己的教育行為，使自身的教育實踐走向科學化、合理化。教育決策主體也需要教育理論主體與教育實施主體的共同參與，為決策的制定出謀劃策，提出批評和建議，使決策更具合理性、正確性，更能深入人心。在教育行動研究中，教育理論主體總結出的理論成果，教育決策主體制定的決策，都需要被教育實施主體認同并接受，運用到實踐中去，發揮實在的效力，實現教育的價值。在這個互動的過程中，各教育主體彼此要在理解的基礎上，用理性、公正、全面、客觀的態度來看待其他教育主體的行為。各教育主體要努力維持開放、平等、自由的溝通情境，同時形成支持性、非評價性的氛圍。這樣各教育主體不再是置身事外的“旁觀者”，而成為負責的“當事者”。
教育行動研究確實是溝通教育理論與教育實踐的一種有效的方法，但溝通的實現也要依賴于各教育主體主體性的發揮。如果三大教育主體囿于“前見”而無所作為，那就不可能溝通。當然，教育行動研究也并非能保持絕對意義上的“填補教育理論與實踐的鴻溝”，它只是為溝通教育理論與教育實踐提供了契機。要達到教育理論與教育實踐緊密結合的目的，仍需要三大教育主體在實踐中不倦求索。
參考文獻
[1]葉瀾.教育研究方法論初探\[M\].上海：上海教育出版社，1999.337.
教育實踐研究范文4
【關鍵詞】小學；國學教育；實踐；研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
國學經典是古圣先賢們留給我們的巨大財富，身為炎黃子孫、孔孟傳人，“為往圣繼絕學”是每一個人的責任。在小學課堂開展國學教育，旨在通過國學經典傳承教育實踐的研究弘揚祖國優秀文化，激發學生愛校、愛家鄉、愛祖國等情感；通過經典誦讀與語文學科教學有機滲透，拓寬學生的知識視野，全面提升師生的語文素養，內化做人的信念。就目前小學國學教育的現狀來看，雖然國內不少教學機構都開設了相關的國學課程，但國學依然沒有完全編入正統的學校教育的內容，而是以較為單一的形式在私人教育機構開展較多，教學內容和思想也沒有形成規范化的模式。如何把國學的精髓、傳統道德、歷史智慧與當下的課堂教育相結合，提高小學素質教育，是值得我們探討的問題。
一、小荷才露尖尖角，國學教育待提高――小學國學教育存在的問題
從學情分析，小學生思想活躍，樂于表現，活潑好動，因此在小學國學教育中需要教師針對其特點進行“故事法”授課，從而吸引學生融入到課堂教學中來，并采取深入淺出、創設情景等形象生動的方法來正確引導學生思考所學內容，不斷啟發、點撥，以順利達到國學教育的預期目標。通過實踐調查研究發現，現在小學國學教育雖初具規模，但也存在諸多問題。一是班型過大，導致國學教育開展效率過低。古代蒙學課堂人數較少，有利于“先生”與所有學生進行交流并頻繁抽查，達到逐一過關。而現在小學班型一般在五十人左右，不利于國學的深入普及。其次，國學教材階段性不明顯，導致教學內容層次不清。據了解，現在小學生使用的國學教材一般是教師直接從古代蒙學教材中選取篇目，具有隨意性。再次，教學方式單調，不能激發學生興趣。此外，教師國學素養的差異也影響小學生學習國學的效率。
二、欲成其事唯善道，國學教育需妙招――加強小學生國學教育的途徑
（一）編寫適于小學生學習國學的教材
小學生國學教材的編寫應具有嚴格的要求。首先，選材要科學。小學國學教材編寫者應充分了解當下小學生興趣愛好，在熟讀經典國學篇目的基礎上篩選出故事性較強并能夠將教材內容延伸到生活實際的篇目納入教材。其次，分類應合理。將表達內容相同或相近的篇目進行科學歸類，例如分為啟智篇、育德篇、尚美篇等。最后，編寫要有梯度，應針對學生心理接受情況以及知識認知水平分年級編寫教材。
（二）教學方法多元化
從學情分析，小學生思想活躍，樂于表現，活潑好動。教師針對其特點運用多元化的方法：情境設置法、小組探究法、經典誦讀法、游戲活動等方法。例如，教師在教授《增廣賢文》中提到“烏鴉反哺”的故事，可以讓學生們假設自己在動物世界的情境里，想象面前有一只烏鴉，它是怎樣被媽媽喂養的呢？等它長大了，又是怎樣喂養媽媽的呢？充分發揮小學生想象能力，既可以調動小學生參與討論的熱情，又可以開發思維能力，培養合作能力。
（三）提高教師教學智慧
在小學課堂中，教師的引導作用是不容忽視的，這就對教師自身能力有著極高的要求。教師要擁有教學智慧，傳授國學知識的同時，還要引導小學生將國學知識應用到學習與生活之中。
三、潛移默化見功效，德智美育效果好――國學教育對小學生發展的積極影響
（一）塑造學生品格
塑造學生品格在小學教育中十分重要。國學教材《弟子規》、《三字經》、《論語》等篇目中含有大量的育德篇章，通過指導小學生誦讀這類篇目能夠使小學生在增長知識的同時養成良好的行為習慣，學會“孝順”、“謙虛”、“善良”等高尚品質。
（二）豐富學生內涵
國學教材中如《增廣賢文》、《千字文》等經典篇目不但涵蓋了文學、歷史知識，同時對自然科學、生活常識以及為人處世的道理也有所涉及，因此小學國學教育對豐富小學生文化內涵產生積極的影響。
（三）提高審美趣味
小學階段，培養學生高尚的審美趣味，有利于學生的身心發展。在小學國學教育篇目中加入《詩經》、《唐詩》、《宋詞》中的經典篇章，有利于增強學生對美的感知，同時為學生進一步學習古詩文奠定良好的基礎，能夠真正起到小學教育中的美育作用。
在國學教育被國家重視并且已經起步的今天，從初等教育開始重視國學教育，能夠弘揚中華傳統文化的精髓，提高文化競爭力以及國際競爭力。更為重要的是，能提高國人的愛國熱情和文化素質。對社會而言，加強國學教育有利于社會主義精神文明建設。中華文化崇尚仁義禮智信，注重人的品德和修養，強調個人對于國家的責任。國學教育可以在社會中建立起道德準則，使得這一準則深入人心，在社會中形成良好的道德風尚。對個人而言，加強國學教育有助于提高個人修養。小學是塑造人格的關鍵時期，通過誦讀國學經典，可以培養學生良好的素質和品德，提高學問素養，為以后的語文學習打好基礎，也為以后的人生提供智慧的啟迪。
總而言之，小學國學教育對小學生的身心發展具有重要作用，需要教育者不斷在實踐中總結經驗，真正使小學國學教育成為教師用心、家長放心、學生開心的“新”內容。
參考文獻
[1]季羨林.季羨林說國學[M].北京：中國書店，2007.
[2]朱殿慶.中國古代蒙學文本選讀[M].杭州：浙江大學出版社，2011.
教育實踐研究范文5
我國傳統的體育課程內容較為局限,主要是以體能訓練為主,缺乏注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協調發展。而且主要以個人競技項目為主,一些集體項目也沒有充分發揮項目的核心精神———團隊合作?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》指出:“因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。”拓展訓練以體驗、經驗分享的教學方式出現,打破了以往傳統教學模式。有針對性,符合學生的身心發展狀態,并且豐富和完善了我國高校體育課程體系,符合現代課程改革的發展趨勢。隨著我國高等教育進入大眾化教育階段,畢業生就業形勢日益嚴峻。那么,高職畢業生作為高技能人才,就更需要積極進行自我完善。拓展訓練課程引入高職體育課程中,深受廣大青年學生的喜歡,對于高職學生的成長具有重要的意義。開拓了學生的社會適應能力,對培養學生的綜合素質有很大的幫助。體現了“以人為本、健康第一、工體結合、服務專業、終身體育”的現代教育思想。通過體驗式的培訓讓學生產生團隊互動,在活動中促使每一位參與者都能體驗在活動中所扮演角色的感受。讓學生消除因為陌生而產生的隔閡,促進學生身心健康的發展和服務于社會的適應能力的提升。
1關于“拓展訓練”
風靡全球50余年的素質拓展,1995年走進我國,不斷發展,逐漸被列入機關、事業單位、外企和其它現代化企業的培訓日程。拓展訓練,又稱素質拓展,外展訓練(Outwardbound),原意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程,去迎接一次次挑戰,去戰勝一個個困難。這種訓練起源于“二戰”期間的英國,當時一大西洋商務船隊屢遭德國人的襲擊。許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底,針對這種情況,漢思等人便創辦了“阿伯德威海上學校”,訓練年輕海員在海上的生存能力和船撞礁后的生存技巧,使他們的身體和意志都得到鍛煉。拓展訓練課程以培養合作意識與進取精神為宗旨,崇尚自然與環保。利用崇山峻嶺、湖海大川等自然環境,通過創意獨特的專業戶外體驗式培訓課程,幫助企業和組織激發成員的潛力,增加團隊活力、創造力和凝聚力,達到提升團隊生產力的目的。“二戰”結束后,許多人認為這種訓練仍然可以保留。
外展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來,訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到人格訓練、管理訓練等。拓展訓練在經歷了40年代的創始、50年代的擴大規模、60年代的長足發展、70年代的穩固和80年代的國際化之后,1995年我國北京出現了第一所拓展學校。我國的拓展訓練運動以獨特的方式,將西方現代管理理論和實踐與我國自身的人文環境相結合。吸取了國外的先進經驗,以體驗式的學習循環理論為基礎,通過參與形式多樣的、生動有趣的互動游戲和挑戰高難度的戶外體驗項目,通過分享討論,把枯燥的管理活動理論在活動之中融會貫通,讓每一位參與者親身體驗經歷,從中感悟到平衡生活的魅力。拓展訓練在我國逐漸開展起來并已形成體系。作為一種體驗教育,它是我國現有傳統教育必需和有用的補充。近年來拓展訓練在學校教育中的發展也已逐漸步入正軌,受到教育界人士的推崇,拓展訓練的課程也將開展得更加豐富。伴隨著高職教育的迅猛發展,拓展訓練必將在高職院校里得到發展,根據學生學習專業的領域不同開設不同主題的拓展訓練課程,會有很大的發展空間,符合高職課程項目教學的需要。
2高職院校開展“拓展訓練”的意義
良好的團隊精神和積極進取的人生態度,是現代人應有的基本素質,也是現代人人格特質的兩大核心內涵。拓展訓練并不是所謂的“娛樂體育”、“魔鬼訓練”。它不僅是體能,更是意識;不僅是個人,更是團隊。高職學生面對當今激烈的競爭環境,就業已經不是絕對意義上的“活著”,更要注重怎樣“活著”,從長遠意義上來講,作為一個社會人的個人素質決定了本人的生存“質量”,而團隊的素質則決定了一個企業或集體的生存“水平”。高職學生不僅要掌握知識技能這種有形的資源,更需要堅定的信念,強烈的進取心、頑強的意志力、良好的溝通能力與合作精神這種無形的內涵素質。要使每一個學生的個體有限知識技能釋放最大能量,拓展學生的潛能,提升和強化個人心理素質,為將來融入企業團隊建設,培養團隊意識,并能在工作合作中發揮應有的潛能效應。深刻體驗人與人之間的和諧關系,破除“個人自我”中心概念,增進社會適應能力,通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動,培訓積極進取的人生態度和團隊合作精神,養成現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式,是高職院校開展拓展訓練的動因。
高職學生通過拓展訓練,力求使參加訓練者在今后社會工作中有如下方面顯著提高:啟發想象力與創造力,提高解決問題的能力;認識自身潛能,增強自信心,改善自身形象;克服心理惰性,磨練戰勝困難的毅力;認識群體的作用,體會有效溝通的重要性,提高對資源利用的有效認識,增進自我參與意識和責任心;改善人際關系,學會關心,懂得珍惜、感恩,更融洽的與群體合作;學會欣賞、關注他人,快樂地工作、生活。拓展訓練項目內容不僅豐富而且實用,貼近生活,形式上靈活,方法上多樣,把趣味性與人文體育資源融入到現代體育課中,使高職生在挑戰各種困難中提高身心素質,在協同解決問題中增強社會適應能力。符合當代大學生的體育價值觀,更符合就業壓力大環境中學生對自身素質的全面提高的需要。
3“拓展訓練”在教育實踐中的主要功能
列入世界500強的跨國公司,如通用電器、IBM、惠普、柯達、摩托羅拉、諾基亞等都在員工培訓中開展拓展培訓活動,國內知名企業如聯想集團、清華紫光、北大方正、海爾等企業也都把這種培訓課程做為員工教育的必修課。北京大學光華管理學院、中歐國際工商學院、中山大學、浙江大學、中國工商管理學院、暨南大學等學校的MBA/EM-BA教育中也紛紛把拓展訓練作為指定課程內容。拓展訓練在我國逐漸開展起來并形成體系,適應了現代人的工作、學習的內在需求。
3.1拓展訓練直接來源于體驗式學習理論,體現了素質教育的要求
體驗式學習理論對設計和開發終身學習模式有著深刻的影響,這個理論已經成為很多拓展訓練模式和學習方式的核心理論。這種強調在“做”中學的體驗式學習,正是高職學生將來提高工作效率的有效學習模式。#p#分頁標題#e#
3.2拓展訓練突出學生的主體性,利于自我教育
整個拓展訓練活動的參與、操作、體驗和總結,都由學生自己完成。很好的展示了人的主體性,既開發了潛能素質,又培養了學生的實踐能力和創新精神。
3.3拓展訓練通過高峰體驗模式提高學生的心理素質
拓展訓練過程就像是一個安全、真誠、充滿挑戰的群體心理實驗場,通過強烈的體驗,在特定空間環境和團隊氛圍中,提高自我調控能力,塑造良好意志品質。如“跳出真我”這個項目要求參與者站在離地8米的空中,從跳臺上凌空躍起,抓前方一臂以外的空中懸著的一根單杠。只要及時調節心態,建立臨危不懼的自信心,就能完成任務。因此,拓展訓練是對傳統體育教學中心理素質培養的重要補充。
3.4拓展訓練培養積極的團隊精神,增強學生的社會適應能力
拓展訓練以其特有的方式、內容和特點使團隊中的每一位學生在實現共同目標中體驗成功與失敗,在參與中懂得團隊力量、團隊精神的重要性,使學生在交流與合作中提高適應社會的能力。“人同此心,心同此理”,只要能具有同理心,加上熟練的技巧,建立共同的目標還是不難的,這對于促進學生的社會化,對于學生適應未來的社會生活大有裨益。
3.5通過拓展訓練整合團隊,激發學生潛能,培養創新和創造力
這是素質教育的重點,針對高職學校學生的專業特點,有針對性的設計培訓內容,對學生的體力、智力、心理都是嚴峻的考驗。例如,項目任務的解決只能依靠自身的想象力和創造力,通過團隊交流與溝通互助解決問題。培訓師進行引導,學習者不斷整合自己的知識,并迅速將其轉化為行動。培訓雖然沒有直接給學習者灌輸知識,但訓練所引發的心靈感悟會讓他們自身潛能充分挖掘出來,今后將受益無窮。
4高職院校“拓展訓練”的實踐國內外的經驗為學校開展拓展訓練提供了成功的借鑒。
4.1拓展課程必須要完善安全管理措施和制度
這是我們指導思想的基礎部分。安全與不安全之間沒有過渡,培訓師應該清楚地認識到只要課程開始了第一步就要時刻注意安全細節,認真講解、規范操作,嚴格按照安全程序、緊密監控活動全過程,確?；顒拥?00%安全。“科學系統的課程設計、高度負責的安全意識、國際認證的器材裝備、嚴格規范的操作方法、豐富實用的經驗、靈活有效的安全預案”是拓展訓練的安全保障方針。只有安全問題落到實處,我們才能享受拓展訓練課程帶給大家的快樂與收獲。
4.2根據職業特點,確立拓展訓練計劃
拓展訓練項目本身只是師生共同學習知能與完善自我的一個載體,參與人員的職業特點,能夠參與何種項目,努力達到何種目標,團隊參與中可能出現的不同認知與分歧,在課程計劃之初都必須考慮周全。拓展訓練雖然以模擬情境讓學生感受,但能在特意設計的情境下讓學生獲得較強刺激的體驗,理論水平提升,行為得到發展。拓展訓練設計的場景與環境,是將生活中的許多可能遇到又可能發生的問題在時間與空間上進行科學的控制,給學生一個新奇、有趣、覺得有能力完成,但又需付出努力的過程,而且這種努力需要合理的個體與團隊行動方式才可完成,這就引起了學生心理上的需求,促成了學生心理的矛盾運動,成為學生心理發展的動力,推動學生的心理健康發展。這種狀態能最大限度的調動學生的主觀能動性,會使學生朝著積極的方向發展。例如,在濰坊職業學院2010年第一期教師拓展訓練中,都感受很強的心理挑戰,至今還對成功喜悅的分享和團隊合作的融洽回味無窮。
4.3搞好訓練前溝通,實現團隊精神的正向遷移
拓展訓練師在設計課程時就要與參訓學生的輔導員溝通,觀察和了解初步情況,需要做某些方面的改變,將培訓中可能出現的情形與特點提前交流,并需要領導和輔導員配合。如果不能很好的進行前期的分析與研究,培訓活動有可能會變成一種反悖與抱怨,如果這種情況不能很好的控制,培訓后會出現新的團隊文化的假象,這種假象會導致小團體的互相認可與對立,并可能給團隊組織結構的發展帶來沖擊,形成負遷移。因此,在實際培訓中必須將感悟與理論結合,能夠從中學習并達成和諧鍛煉。
4.4濰坊職業學院的拓展訓練工作
拓展訓練的挑戰性是魅力之一,活動中確實存在高風險,我們可以規避風險,將對學生產生較強沖擊的項目,合理貫穿課程培訓之中,完成項目,達到預期安全效果。拓展項目的設置,也應該考慮到個體體能消耗與心理活動沖擊的合理比例與承受力,要對項目進行比較、分析、實踐、驗證。
教育實踐研究范文6
關鍵詞： 體育教育專業 教育實習 實戰
本文對照《教育大詞典》對教育實習范疇作了基本的界定：“教育實習是各級各類師范學院高年級學生到實習基地或學校進行教育、教學專業實踐的基本形式。包括見習、試教、以及協助開展各項工作等?！苯逃龑嵙暿且豁椌哂休^強綜合能力表現的社會實踐工作，是有組織有計劃有目的地帶領學生學習做教師的教育活動。它不僅是對師范教育管理、培養目標及整體教學質量的驗證，而且是促進高校教育延續與發展策略的不斷完善的有利途徑。
一、組織體育教育專業實習的基本理念與看點
1.突出其師范性、雙重性、綜合性和實踐性。體育專業教育實習要以師范教育培養目標為根據。在雙方學科教師的共同指導下，以實習生為主體來完成具有特殊意義的教育、教學實踐活動，為此需突出其師范性、雙重性、綜合性和實踐性。師范性即代表教育培養目標總體方向不變，實習生要以“學高為師，身正為范”為標準，在宏揚體育文化教育和促進社會文明中體現師范教育的職責與義務；雙重性即代表實習主體既是學生學習的延續又是為師教學的開始，在驗證教與學關系，以及是否在推動教育發展過程中起到承上起下的作用；綜合性即代表實習主體在多元化教育培養后，是否展現了體育教育、教學的水平，論證不以具體指標的完成為依據，而要強調綜合運用的能力為準繩；實踐性即代表實習主體要把所掌握的知識、技術、技能借以教育實習的平臺，不失時機地進行實踐，并借助于指導和幫助自覺修正和完善自身的不足。
2.體育教育實習要與體育教學的特殊性相聯系。中小學《體育與健康》課程標準的實施，有效促進了基礎體育教學的發展。實習生的介入需要格外關注實踐教學中的安全隱患和學生參與心態，以及社會化濃縮的娛樂性特征，并作為看點給予密切的聯系，體育教學具有不同于其它專業的特殊性。（1）戶外性，光線充足、空氣流通和空間開闊，可以給學生身心帶來愉悅，有助于學生身心健康的發育和成長，然而戶外環境自由度的相對擴大，容易引發興奮致使教學計劃難以順利實施，需加強組織與管理力度。（2）安全性，場地、器械和器材的使用，可為學生提供良好的學習條件，提高學習效果，更能夠有效激發學生的練習熱情，但使用不當易導致傷害事故，需反復提醒并加強安全保護措施。（3）艱苦性，風吹日曬、重復磨練、肌體反映等現象，在對其作出科學解釋的同時，反映出在吃苦耐勞精神和意志品質等方面的培養，因此要格外關注學生心態變化并不斷地給予鼓勵。（4）娛樂性，體育除正常的技術動作學習外，技能的培養多以游戲和競賽活動的方式來體驗，可以通過規則、要求和方法來引導，但游戲或比賽需要在分組、時間、情緒、內容、目的及方法方面有針對性地調控和體現，讓學生在學習中享受體育的愉悅。
二、指導實習與參與實習程序的職責和任務
1.指導老師的職責與任務。實習是雙方指導老師共同合作完成的教育培養過程。學院指派的指導老師作為與社會實踐結合的形象代言，需要具備良好的職業素養和管理經驗，來有效促進實習工作的順利進行。帶隊老師要保持文明、謙和、積極的工作態度，協助實習學校和輔導老師共同完成教育實習的各項具體工作；既要嚴格要求又要發揚民主，還要善于幫助解決實習生生活瑣事等方面的若干問題，格外關注和引導實習生人際交往、處事方法，以及問題協調的能力培養；還要組織實習生借教育實習的有利時機，認真做好教學、訓練、課外活動、體育比賽和以及班主任等各項工作，鼓勵學生積極開展適宜中小學生身心特點和教學規律的研究，靈活運用專業學科教法，自覺提升專業技能。
2.實習生的職責與任務。實習生要積極投入對實習基地的教學工作。借助中、小學教育平臺展示教學技能并獲得客觀的評價，以便為日后不斷修正和完善能力體系提供參考。體育專業實習要折射出體育教育為人師表的內涵；體現教師包括工作態度、語言表達、動作示范等基本素質和素養；以嚴肅、嚴格、嚴謹的治學態度，反映體育特有的認真、規范、標準的教學風格和特點；體現駕馭教學的能力包括教學計劃、內容設計、教學組織、進度安排、教學方法、教學要求、練習手段、應變措施等，通過教學要素的有機結合反映對學生成長發育規律和教學規律的透徹理解；體現實施教學管理包括對班級容量、性別比例、能力差異等常規能力，在最短的時間內了解和掌握學生的實際能力水平狀況，以便做到教學時胸有成竹；體現介入組織課外活動的能力，滲透于學校早鍛煉、課間操、課外活動和運動隊訓練及比賽之中，甚至要涉及班級、年級和全校性體育鍛煉的輔導工作?？傊?，對實習生而言，教育實習是一次難得的理論與實踐相結合的鍛煉機會，既要體現學有所用，又要表現學有所長。
三、指導體育教育專業實習需要注意的問題
1.指導教師要以為人師表為準則，提高教學質量為前提，發揮指導作用為功能，完成實習工作為己任。要善于運用教育、教學理論并結合中小學的教學特點，認真總結經驗在不斷開拓進取的實踐中，自覺強化和提升專業教學能力和水平。
2.指導老師要有意識地體現專業素養。在服飾選擇、環境設置、器械安放、器材使用、教態風格等方面，要有意識地展現自身的文化修養，并集中反映在教學組織、教學程序、技術分析、技能鑒定、練習評價、環節點播、階段小結、課后總結等組織教學方面，對于意外事故、應變反應、情緒控制等方面要有矯正行為的意識表現。
3.學生面對雙方的指導老師要保持同等尊敬的請教態度，虛心聽取指導與建議，學會善解人意，克服主觀臆斷，認真學習指導老師的教學風格、教學藝術和師德修養，并通過細心觀察和分辨，索取更多有助于提高實習質量的技能與教法。
四、結語
教育實習是師范教育培養體系的延續，指導體育實習既是一項復雜的再教學過程，又是培養和發展個性品質與才智增長的再教育過程。從教師的角度，可以借教育實習的平臺認真反思自己的教學行為和教學效果，有利于自覺提升和增強對本職工作那份厚重的責任與義務；從學生的角度，能夠主動運用教育理論、專業知識和基本技能直接進行教育教學實踐等項工作的體驗和嘗試，為自身的能力發揮和后繼發展奠定信心和基礎。教育實習過程要讓每一位學生，體會合格的人民教師所付出的艱辛努力和應具有的品質，體驗從理論學習到實踐結合的復雜過程，從中促進教學心智和才智再次得到升華。倘若能夠引起高度重視并認真負責地做好這一關鍵環節的工作，才可謂是對師范教育培養遞交了一份完整的答卷。
參考文獻：
［1］劉清黎.體育教育學.北京：高等教育出版社，1992.
