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八年級思想品德上冊教案范文1
通過大學兩年的專業知識的學習以及老師的指導，于 x年x月x日，我帶著緊張但又激動興奮的心來到了xx縣職業高級中學，開始了一個月的教育實習生活。
二、實習目的
實習是進行教育工作的第一步，也是大學必修的一門，只有走了這一步才能真正的進行教育工作。為了對新課改的掌握，為了從事教育工作積累經驗，掌握教學技能，學會如何處理與學生關系的技巧，為了今后教育工作打下基礎。我回到了家鄉xx縣職業高級中學，進行一個月的實習生活。實習單位是xx縣職業高級中學，實習班級是把年紀二十九班。
三、實習內容
(一) 班主任工作
每天帶早晚兩次晚自習，開展各項日常工作和適合學生特點的各種活動，與班級里班委一起組織學生進行學習。開展班級常務會議一次，交流會一次，對學生進行思想品德教育。
(二) 專業技能教學
完成了十篇課文的教案，上課四個星期(每星期七節)，其中每星期五就進行作文訓練，批改學生作業并講評學生作業完成的情況，找出了優缺點，進行了兩次小測驗。
在正式上課之前聽課八節，每次聽課和評議都有詳細記錄，聽了不同老師的講課。在上課前，把教案給原任課老師批準簽字后才開始正式上課。在這期間的教學內容是八年級上冊第一、二單元。主要是講讀課文和作文教學。
八年級思想品德上冊教案范文2
關鍵詞： 初中思想品德 有效教學 教學策略
所謂“有效教學”主要是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求[1]。初中思想品德課（以下簡稱“初中思品課”）是學校德育的主陣地。為響應新課改的號召，滿足初中生的教育價值需求，初中思品課就要摒棄傳統的注入式教學方式，實現有效教學。因此，探索初中思品課有效教學策略的新思路，提高課堂教學的有效性和科學性，具有十分重要的意義。
一、課前充分準備是有效教學的基礎
“臺上十分鐘，臺下十年功”。課前充分準備是上好一堂初中思品課的基礎。初中思品課教師課前要認真分析學情、準確把握教材、精心設計教案。
（一）認真分析學情，做到“知己知彼”。
學生是教師在教育實踐中的對象，但這一對象與其他實踐過程中的對象不同，他是一個有意識的人，他在教育過程中的一切行為，能否接受教育，以及受教育程度，都要受到他自己意識的支配[2]。學生意識的形成，在一定程度上受到教師的影響。教師要正確看待并盡力激發學生的主體意識，吸引學生全身心投入。因此，初中思品課教師在課前要進行學情分析，在掌握了解學生基本情況的基礎上進行教學設計，從而更客觀、準確地確立教學目標，處理教學內容，選擇教學方法，設計教學方案，提高教學設計的可行性和針對性。學情分析的重點是了解學生學習的原有知識經驗，包括知識基礎、能力基礎和情感基礎。還要關注學生學習過程中可能面臨的知識疑難和情感困惑，有針對性地引導學生參與教學，在課堂教學過程中突出重點，攻克難點。
（二）準確把握教材，做到“心中有數”。
思想政治學科教學內容的基本載體是課程標準和教材，教材是課程標準的具體化，是最基本的教學材料，既是教師施教的“教本”，又是學生學習的“學本”[3]。初中思想品德教師要在掌握學生基本情況的前提下，認真分析教材，把握教材的基本知識框架，理清教材內容的整體結構、單元結構、課時內容結構；明白教材的地位，包括教學內容在整個初中教材體系中的地位，以及教材在學生發展過程中的地位和作用。此外，教師還應把握教學的重點、難點和教學進度，適時調整教學內容，保證教學內容與學生原有的思維水平與認知結構相適應。再者，教師還要挖掘教材所蘊含的科學方法、教學資源和可利用的教材空間，對教材進行二次開發，豐富教學內容，激發學生的學習動機。
（三）精心設計教案，做到“胸有成竹”。
教案設計是教師課前準備的核心，也是教師在研究課標、鉆研教材和學情分析的基礎上對教材內容的總結與整理，是教師課堂活動有序開展的依據。教案設計的基本內容包括設計教學目標、教學重難點、教學內容、教學方法、教學媒體、教學過程等。初中思品課教師在設計教案的過程中，不僅要兼顧內容完整、科學準確，還要考慮初中生的認知發展水平、知識基礎、能力素質等方面，選擇切合學生的實際，易引起學生共鳴的教學資料，組織編寫教案。同時，初中思品課教師還要考慮到學生的個性特征，設計教案時要給學生留足展示個性的空間，力爭讓所有學生都在某方面得到某種程度的發展與提高。
二、優化課堂教學是有效教學的關鍵
課堂教學是實現初中思品課教學目標，發揮學生主體作用，提高教學質量的基本形式。要最大限度地優化課堂教學，教師就要激發學生學習思想品德課的興趣，讓學生參與課堂教學。具體而言，初中思品課教師可以通過教學方法的優化組合，現代教學設備的合理運用，以及處理好預設與生成的關系等方式實現課堂教學的最優化。
（一）合理組合多種教學方法。
初中思品課的教學方法多種多樣，各有特點、功能和適用范圍。教師選用的教學方法應符合教材的特點、學生的特征，并能充分利用現有的設備條件，幫助學生順利掌握本節課的教學內容[4]。教學方法的優化組合，能彌補某種教學方法單獨使用時的不足，豐富課堂形式，增強課堂的吸引力。比如，在講授人教版初中思想品德第七課第二框《財產留給誰》時，教師為學生呈現經典的財產糾紛的案例，并設計有價值的問題讓學生討論，引發學生的思考。學生在分析具體案例的過程中理解“遺產”、“繼承權”、“繼承順序”等重要知識點。教師在學生討論的基礎上講解重要知識點，深化學生對知識的理解。在這堂課的教學過程中，教師運用案例教學法、討論法和講授法，幾種教學方法優化組合，既發揮了各種教學方法的整體功能，又避免了教師的“滿堂灌”，充分激發了學生課堂參與的熱情，很好地完成了教學任務，增強了教學效果。
（二）充分運用現代教學媒體。
傳統教學媒體功能比較單一，對中學生的感官刺激不夠，難以長時間吸引學生的注意，這就需要教師借助現代教學媒體幫助學生從直觀思維向抽象思維發展。隨著教學條件的改善，多數中學都相應地配備電視、收音機、幻燈機和電腦等現代教學媒體。這些設備融聲、光、色等于一體，視聽兼備、動靜結合，可以在有限的教學時間內傳遞更多的信息，豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野。同時，思品課教師還可利用現代教學媒體的優勢，化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，幫助學生加深對知識的理解。例如在講授人教版初中思想品德的八年級上冊第四課第一框《我知我師我愛我師》一課時，教師借助教室的多媒體設備，給學生播放2013年感動中國十大人物格桑德吉的視頻。相比教師口述事例而言，多媒體播放視頻更直觀、生動、形象、具體。學生在觀看視頻的過程中，加深了對“教師的重要性”、“教師的作用”和“理想的師生關系”等知識的理解，并油然而生敬佩之情，在情感上更認同教師的工作。
（三）處理好預設與生產的關系。
預設與生成是教學活動中一對相輔相成的矛盾。其中，預設是教學的基本要求，它體現了教師對文本的尊重，主要是針對教師而言的；生成體現了教師對學生的尊重，因為課堂教學應該“以學生為主體”[5]。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>
教學預設對教師教學活動的組織開展起較大的促進作用。但課堂教學不是一個封閉的系統，在師生互動、生生互動的教學過程中，會生成新的教學資源、教學內容、教學目標、教學環節，創造更多的教育良機。課堂不能僅成為思品課教師演繹教案的舞臺，而應根據學生在課上的反應情況調整課堂節奏，處理好精心預設與即時生成的關系，變粗線條的“靜態教案”為生動形象的“動態課堂”。因此，教師要發揮教育機智，將那些預設之外的“不和諧”音符轉化為課堂的美妙旋律，成為課堂中的寶貴資源，實現高效的“非預設性教學”。
三、課外活動是有效教學的必要補充
初中思品課的課外活動是指在課堂教學之外，在思想品德教師有目的、有計劃地組織和引導下，學生自覺參加的各種課外教育、教學活動[6]。課外活動是思想政治課教學不可缺少的重要組織形式，它對于實現教學目標、深化教學改革、發揮學生教育主體地位都有重要的作用。
（一）思想品德課外活動的常見形式。
初中思品課課外活動形式多種多樣，在不同的教學條件下，我們可以采用不同的課外活動形式。從內容看，課外活動分為學科興趣小組活動、社會調查、課外閱讀等；從參與人數看，有個別活動、小組活動、集體活動；從活動地點看，有校內活動、校外活動。在中學經常進行的思想品德課外活動有：課外閱讀、知識競賽、朗誦比賽、參觀訪問、社會調查、志愿服務等。這些活動都為學生搭建實踐操作、展示個性的舞臺，使學生將理論知識運用到實踐中。
（二）思想品德課外活動的基本要求。
初中思想品德課外活動作為課堂教學的必要補充，是有效教學必不可少的重要一環。思品課教師在組織課外活動的過程中要堅持以下三個原則：1.自愿性原則。學生是學習的主體，具有較強的獨立意識，學生之間存在較大的個性差異。課外活動要根據學生的個性差異組織開展，遵循學生自愿參與的原則，最大限度地調動學生學習的能動性和創造性。2.實踐性原則。課外活動區別于課堂活動的一個很大特征就是實踐性。課堂是學生學習理論的主要園地，課外活動是學生親身實踐獲得直接經驗的第二課堂。學生在實踐過程中能加深對理論的理解，提高思維水平，鍛煉個人能力，豐富情感體驗。3.可行性原則。課外活動的開展要根據社會環境、學校的教學條件、學生的學習基礎、思想品德課的學科特點組織策劃，不可脫離實際，使活動完全失去鍛煉和教育學生的意義。
參考文獻：
[1]傅建明.教育原理案例教材[M].杭州：浙江大學出版社，2007：231.
[2]傅道春.教育學―情景與原理[M].北京：教育科學出版社，1999：132.
[3]胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012：19.
[4]扈中平.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2008：369.
八年級思想品德上冊教案范文3
【關鍵詞】教學目標 思想品德課堂 優化設置 生命
人有目標，就賦予了人生活的意義；課堂有目標，則賦予了課堂“生命”的意義。美國心理學家、教育學家布盧姆認為：有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么。也就是說，有效實施課堂教學的第一步，是科學地制定課堂教學目標。
教育界目前對課堂教學目標的表述較為一致，如何克抗、鄭永柏、謝幼如三位教授編著的《教學系統設計》一書中，對課堂教學目標的表述為：“教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。”吳志貴、陳方梁教授主編的《中學思想政治教學創新》一書中，將思想品德課的課堂教學目標界定為：“思想品德課的課堂教學目標是通過思想品德學科教學對學生的知識、能力、思想品德和行為規范等方面素質發展的規格性要求?！币布磳W生通過知識的構建，加強自我教育，完善道德規范，提高道德判斷力，體驗、感悟、踐行道德，形成好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。
借鑒學者們對課堂教學目標概念的界定，結合思想品德學科實際，筆者對思想品德課堂教學目標做如下界定：思想品德學科課堂的教學目標是指學習者通過思想品德學科教學后，在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面應該表現出來的可見行為的具體、明確、可操作性的表述。
有效的教學目標是課堂教學過程的依據，是課堂教學總的指導思想，指引教育者順利實施課堂教學，是課堂教學的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。準確且注重實效的課堂教學目標也是確保教學質量的關鍵。教學目標仿佛是教師教學路途上的指路燈，有它的指引，教師的教學才不會迷失方向。為此，教學目標的確定是非常重要的。那么，如何設置教學目標呢？筆者結合初中思想品德課的教學談幾點思考。
一、系統思考
在制定課堂教學目標時，我們不能孤立、靜止地看待某一個課時，而要用聯系的、發展的眼光來思考每節課的教學要求，用系統的思維來思考課堂問題。那么什么樣的思考才是系統的思考呢？我們可以很抽象地，從哲學高度上來闡述“系統思考”這個概念。比如可以“堂而皇之”地說：“所謂系統思考就是用整體的觀點來思考教學問題?！憋@然，這樣的回答對處在課堂教學操作層面的教師來說作用不大，我們需要更為具體的、看得見、摸得著的思考。
系統思考課堂教學目標的要旨是要使子目標與總目標相統一。在具體的教學行為中，課堂教學目標落實課程標準要求，課程標準服務于課程總目標，簡單地說就是分和總的關系，在這三者關系中，課程目標才是我們的終極目標。課堂教學目標應該要能夠體現出課程的目標。換句話來說，課程目標在具體的一堂課中的體現如何，可以說是衡量該堂課實效高低的重要依據之一。在實際的操作中，我們可以用逐層分解法讓課堂教學目標（具體）和課程目標（總體）統一起來，具體如下圖所示。
明確課程目標，在它的基礎上給出單元的課程標準和單元教學目標。兩者是原則性的而不是具體的，還需繼續進行分解，得出每課時的課堂教學目標，求出課堂子教學目標，直至找到不能再劃分的最低一級的子目標為止。從子目標出發，找出實現子目標所需完成的教學活動和教學步驟。這種方法既有利于突破教學重點和教學難點，同時也容易使教師從整體上把握教材，把握知識體系。
初中思想品德課的課程總目標是：“思想品德課程旨在對學生進行公民教育和人文素質教育，培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，提高政治、思想、道德素質，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”這樣的終極教學目標的重點，或者說它體現出來的最大特點在于受眾的情感內化，課堂上學生有沒有自覺的情感內化才是衡量課堂教學成功與否的終極標準。據此，根據逐層分解法，可以將課堂教學目標與課程總目標真正地統一起來，同時也可從課程目標層面判斷課堂教學目標的正確性。
例1：人教版八年級上冊第二單元第三課《男生?女生》所要求達到的課堂教學目標為“愿意與異性同學交往，尊重異性同學；正確認識并接受青春期開始出現的對異慕的情感，愿意反思并正確把握情感問題”。
從課程目標層面要求，我們試著推出這堂課教學目標達成的評價標準：學生是否真實地列舉了生活中真實發生過的男女同學交往中的點點滴滴；學生是否真實地感受到與異性同學的交往對自身健康成長的益處；學生是否悅納內心的朦朧情感變化并對此有正確的認識，并能在今后的學習生活中坦然、恰當地處理。
系統思考對教師提出了更高的要求。我們既要了解總目標，又要熟悉各個階段、各個環節的具體目標。從這個角度來說，系統思考是一種“見林又見樹”的思考。
二、優先考慮學生
有一個故事，說的是一位母親帶著自己5歲的小女兒逛商場，她自己每次都逛得津津有味，而她的小女兒卻總撅起小嘴巴，很不高興。她不理解。后來有一次她蹲下身子幫助女兒系鞋帶時，猛然發現了原因所在。原來女兒逛商場時所見到的“世界”與她所見到的“世界”完全不同：她看到的是琳瑯滿目的、誘人的商品，而5歲的女兒所看到的是“毫無表情”的大人的屁股！她不禁感嘆，原來商場僅僅是為大人設計的??！
其實，我們教師每天都面臨類似這位母親的“處境”：教材是由高度智慧的專家編寫的，學習目標是由擁有豐富知識的教師制定出來的，我們總免不了站在自己的高度來理解、要求學生，依據自己的能力來設計教學目標，教師看起來似乎很簡單的內容，學生理解起來卻可能困難重重。
所以，制訂教學目標要優先考慮學生，考慮學生的認知水平、學習需要以及個性心理特征，設計難度適中的教學目標。教學目標定得高，學生會產生畏懼心理，無法實現，等于零；教學目標設計得低于學生的認知水平，又激發不起學生強烈的學習動機，會影響繼續學習內驅力的保持。用心理學的術語來說，就是要把教學目標定在學生的“最近發展區”。
例2：在制定人教版九年級第四課《實施可持續發展戰略》這一節的教學目標時，我對學生進行了以下分析。
1.學生已有的認知水平和能力分析：初三學生經過兩年思想品德課程的學習，特別是上一節內容的學習，已經較深刻地了解和掌握了有關人口、資源、環境等問題的知識，對可持續發展的內涵有了初步的了解，也能從資料中分析人口、資源、環境問題帶來的影響。
2.學生存在的學習問題分析：缺乏具體的理解，理論聯系實際的能力不強，難以分析現實生活中具體的體現可持續發展思想的做法，社會責任感普遍不夠強。
3.學生的學習需要：作為一個社會人，學生應該學會通過理論聯系實際，體驗生活的學習，學會關注社會，關注身邊，更深刻地理解國家、社會、學校實施可持續發展戰略的重要性、緊迫性，從而樹立可持續發展思想，培養關心社會的社會責任感。
優先考慮學生還要考慮學生間的差異，比如學習能力上的差異、思維習慣上的差異、學習方法上的差異、學習興趣上的差異等，這需要教師花費更多的時間?？梢?，備課時要備學生并不是一件簡單的事。
三、注意三維目標的整合
當下，在教師的教案中、口中經常會出現“三維目標”這個詞，提出三維目標是我們理解課堂教學的一大步。但這三種目標之間到底是什么樣的關系值得認真思考。
筆者認為，三維教學目標是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。一方面，能力、情感、態度與價值觀依附于知識的發生、發展過程之中，在不斷探究知識、掌握技能的過程中形成和發展；另一方面，也能通過能力的培養和情感的體驗來幫助學生更加有效地學習知識和技能。因此，學生的品德和心理發展是知識、能力、情感、態度和行為綜合、有機的發展。思想品德課程的性質決定了它的課堂教學目標必然是一個完整、不可分割的整體。只有認識到這一點，才能有效地滲透思想品德課程的學科思想。
例3：人教版七年級上冊第六課《做情緒的主人》，所要求達到的課堂教學目標為“理解情緒多樣性，學會調節和控制情緒，保持樂觀心態”。其中“理解情緒的多樣性”指向的是學生知識水平的要求，“學會調節和控制情緒”指向的是學生能力的基本要求，“保持樂觀心態”指向的是學生情感、態度與價值觀的要求。“理解情緒的多樣性”是“學會調節和控制情緒，保持樂觀心態”的前提和基礎，“學會調節和控制情緒”是學生初步體驗樂觀心態的前提，只有體會到樂觀心態帶來的愉悅感，才能促進學生主動“保持樂觀心態”?？梢?，情感、態度與價值觀目標是在知識學習與探究中，在能力培養與訓練中逐步滲透、形成的。反過來看，一旦學生具備了調節和控制情緒的能力，并且能夠以樂觀的心態面對生活的時候，學生對情緒的多樣性、豐富性的理解就會更加深入，學生對情緒、對人的重要作用的理解就更加深刻，學生的認識水平就會有更深層次的提高。由此可見，思想品德課教學目標中三維目標的制定與達成是一個整合與交融的過程。
四、分層要求
課堂教學目標的對象是所有的學生，但是他們的知識儲備、學習方式和個性特點等等存在很大的差異。所以，筆者認為統一而無層次性的教學目標不利于多數學生的發展。為此，教師要盡可能多地了解學情，在充分掌握差異性的基礎上，由低到高、由淺入深地設計多層次的教學目標。分層設計教學目標通常從以下三個層面展開。
（一）目標實施對象上分層
醫生給病人開處方前首先要診斷。同樣，教師給學生實施分層教學也要先“診斷”：了解學生的思維能力、思維方式、思維特點有哪些類型，了解學生的知識結構有哪些特點，了解學生的學習問題有哪些方面。只有做了全面的“診斷”，才能有效地開展分層教學。但面對數量較大、個性復雜、可塑性強的學生，每節課都這樣設計未免過于“烏托邦”。所以，我們可以依據學生的群體分布情況，將學生分成高、中、低三種類型，這是一種粗略的、簡化的分層，卻比較有效，大大節省了教師“開處方”前的“診斷”時間。
（二）目標要求上分層
課本和教學大綱要求的教學知識內容我們不能篩選，但在目標要求上可以根據學生的實際情況分層。比如說，某個知識點，我們對于基礎較差的學生只要求他們理解，而對于基礎較好的學生則要求他們掌握和運用。目標要求上分層，有利于各個層面的學生達到目標。
（三）目標內容上分層
要求學生理解、掌握或者運用的內容，學生不可能在一節課或幾節課就完全達到目標，所以，篩選、開發習題讓學生鞏固是必要的。這些用來加深理解、強化鞏固的習題應當按照學生的層次來選擇和安排，讓基礎差的學生做較為簡單的習題，讓基礎較好的學生做較為復雜的習題。
分層設計教學目標會使教學更加符合學生的需求，更貼近他們的認知規律，也更利于所有學生的發展。
初中思想品德課的內涵非常豐富。教師只有在教學實踐中不斷地去研究、探索，才能制定出切實可行的思想品德課堂教學目標。
【參考文獻】
八年級思想品德上冊教案范文4
關鍵詞： 初中數學教學 教學效率 提高途徑
課堂教學是教學的基本組織形式，是學生在校期間學習科學文化知識的主要陣地，也是對學生進行思想品德教育的主要渠道。作為數學教師，我們面臨著新的挑戰，迫切需要解決的問題是如何提高初中數學課堂效率。我認為要做到以下幾點。
一、精心備課
備好課，是上好一堂課的前提和關鍵，它對于提高課堂教學效率起著至關重要的作用。我認為備課不是作形式，走過場，任何教師都應該在備課上多花時間，狠下工夫，即使教學經驗較豐富，對教材的編排體系和各章節的知識點非常熟悉的教師，都不能輕視備課這一環節。只有經過精心備課，精心設計教學中的各個環節，才能成竹在胸，從容不迫地走上講臺面對學生，絕不能“打無把握之仗”。我通常采用以下方法和步驟來備課。
1.每學期開學初，即制訂教學計劃時，通讀一遍本學段的“課標”，粗略翻閱本期教材，明白本期教學內容，應達到的目標，需要準備的教具、學具（包括課件），每章大約所需的課時數等，從而制訂好本學期教學工作計劃。
2.在每一章的教學開始前，看一遍本章內容，了解本章的知識體系，根據學生情況，結合實際，大致劃分每節課的教學內容。
3.具體在備每一節課時，應深入鉆研教材，包括課題的引入，各種概念、法則、公式、定理、例題、習題，等等，尋找本節課的最佳教法，精心設計教學中的各個環節。教師只有準確地把握教材的科學性、系統性、邏輯性，面對各種例題時才能敏銳洞察、準確判斷、隨機應變。只有吃透了教材，對學生才能巧妙地啟發，精辟地點撥，及時地導向和調控。對于練習題與習題，我都先做一遍，從中選擇一些針對性強、基礎性的題作為課堂練習題。廣泛查閱資料，精選一些典型的、熱門的習題，每節課在學生掌握基礎之上做適當的拓展練習。這樣更有利于擴大學生的知識面，發展其思維能力，調動其學習數學的熱情。這符合“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學教學基本理念。
4.編寫教案。在完成以上準備工作后，才編寫教案。教案中主要顯示本節課的教學環節的設計、知識點、教學方法的選擇、例題的分析、練習及拓展練習，等等。
二、選對教學方法，調動學習積極性
1.多媒體課件與傳統教學相結合的教學方法。傳統的板書教學方式調動不了學生學習數學的積極性，數學知識本身就比較抽象，傳統的模式不能直觀地將數學概念傳達給學生，而現代的多媒體教學方式卻能清楚直觀動態地展現數學的魅力。所以，將傳統的教學模式和多媒體教學結合起來，是有效提高學生積極性，從而提高學生學習成績的一種有效手段。在備課的時候多準備一些多媒體課件，一般自己根據教學內容進行設計，吸取其他課件的精華，再根據實際教學內容進行修改。這樣的課堂才能夠吸引學生的注意力，激發他們學習數學的積極性，在輕松愉快的學習氛圍中實現從“要我學”向“我要學”的積極轉變。
例如：我在講授八年級上冊第五章《二元一次方程組的圖像解法》時，運用多媒體課件很輕松地演示出二元一次方程的解為坐標的點都在相應的一次函數圖像上；反過來，一次函數圖像上任意一點的坐標都是相應的二元一次方程的解，以及兩個一次函數的圖像有一個交點，那么交點的坐標就是相應的二元一次方程組的解。特別直觀、形象，學生很容易記住，從而提高了課堂教學效率。
2.組內合作、組間競爭的教學方法。學習是一個相互的過程，老師在傳授知識，而學生在接受知識，但是每個學生的接受能力、知識基礎都不盡相同。那么怎么樣才能取得事半功倍的效果呢？一個比較好的方法就是進行分組合作學習，利用每個小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性，把合作小組成員建成團結、互補、高效的小集體。這種方式不僅可以調動學生學習的積極性，還能鍛煉組員之間的團隊合作意識和溝通能力。
三、創設合適的數學教學情境，激發學習興趣
大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼詫W習的最高境界應該是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3～4倍。甚至有人提出了這樣一個公式：學生的學習成績=能力×學習興趣。因此，提高學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，創設有助于調動學生學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。
例如，在“直線和圓的位置關系”教學中，在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來……組合成一個巨大的、誘人的“探索場”。在教師的引導下，學生很快“悟”圖出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征。教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這些問題激發了學生強烈的求知欲，學生的注意力一下子就集中起來了。整堂課學生都帶著強烈的好奇心和求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。
四、培養學生的創新能力與學習方法
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！笨v觀人類科學史上的每一次重大發現也都是從提出問題開始的。例如牛頓看到蘋果從樹上落到地面上，就開始思考：“蘋果為什么會落地？”最終發現了萬有引力定律，為人類作出了杰出的貢獻。正所謂：“為學貴知疑，知疑且善問，學成必無疑?！币虼耍谄綍r的數學教學中，我經常鼓勵學生大膽發表自己的看法，要敢于創新，并且都在正確引導的基礎上給予鼓勵性的評價。
總之，作為教育工作者，我們要在新課程理念的指導下，不斷加強新課程理論的學習和科研，積極探索提高初中數學課堂教學效率的途徑。教學有法，但無定法，影響課堂效率的因素是很多的，這要靠我們在教學實踐中不斷地深入研究，不斷地進行總結，從而使我們的課堂變得更生動有趣，更富有吸引力。
參考文獻：
[1]義務教育教學課程標準.
