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到位不越位范文1
黑膠和數碼都可兼顧
雖然說Merlin 1是主打模擬黑膠，但實際上也能兼顧數碼音樂播放，將經典與流行集于一身。畢竟數碼音樂更是年輕人喜歡的東西，怎么可以缺少呢？而且Merlin 1的數碼音樂播放有三種方式，一種是用USB接口連電腦，第二種是同軸輸入，最后一種是通過藍牙連接，播放智能手機或平板里面的音樂，這樣夠好玩了吧！要方便，肯定是藍牙輸入方便，完全用手機控制！當然，若要求更高的音質，那就使用USB接口輸入或者光纖輸入吧！可以重播24bit/192kHz規格的數字音頻規格，也可以對應碟機播放CD唱片。這樣還可以感受到模擬和數字之間的音質差別，對于我這些沒經歷過黑膠時期的音響迷而言，Merlin 1是一套很有意義的音響產品。
至于黑膠唱盤部分，Merlin 1的黑膠唱盤自帶唱臂和MM唱頭。盡管這樣的價格屬于入門級別，但在工藝上卻不會過于馬虎了事。唱盤的底盤經過拋光處理，手感非常順滑！而且當用手輕輕推動唱盤時就會發現唱盤采用了軟避震設計，從而避免震動傳遞到唱盤上，減少對拾取信號過程的影響！同時，唱盤的軸承部分也采用高碳鋼材質制作而成，確保有較長的使用壽命。
別致又時尚的音箱，我喜歡
除了能兼顧黑膠和數碼，Merlin 1原配的音箱也是挺有特色的。整個箱體采用橢圓形的設計，全金屬制作而成，表面跟唱盤一樣做了拋光處理。這種箱體的設計主要是為了減少聲音衍射，用于提高聲音的清晰度以及音場效果。而且音箱本身自帶底座，還可以讓用家以垂直或水平方式安裝，靈活性很強。那么我就可以根據自己的使用環境來確定使用哪種安裝方式了。例如，我在平常使用時基本都放在桌面上使用，那么通常會采用垂直安裝的方式，但如果我要把音箱放在家里的裝飾柜里使用的話，由于柜里的每個裝飾格都有高度有限，那種情況下采用水平安裝方式安裝就最合適不過了。
在喇叭單元方面，Merlin 1原配音箱的每只音箱都使用一只BMR單元作為全頻發聲回放，BMR單元的優勢在于優秀的離軸響應特性，聲音的擴散性好，BMR單元往往能發出很寬闊的音場效果。由于沒有分頻網絡的緣故，音箱自身的效率比較高，容易驅動。所以，系統自帶的那款輸出功率僅50W的功放就能輕松驅動它！另外，音箱的導向孔位于后方，這是因為考慮到單元口徑較小而導致低頻延伸和量感受到限制，所以我一般都會讓音箱貼墻擺放，通過后墻反射來增加低頻量感，提高聲音的整體平衡感。
用享受音樂的心態來體驗才是正道
自從收到Merlin 1之后，我就一直把它放在辦公室里面使用，主要聽聽黑膠，有時候也會接電腦聽自己下載的音樂文檔。我一直在想應該以什么樣的角度來評論Merlin 1，后來我覺得還是以一種享受音樂的心態來評論Merlin 1才是最合適的，那是怎么樣去享受？我的方法就是在空閑的時候，或者寫稿寫得有點累的時候，泡一杯茶，然后放上一張自己熟悉又喜歡的唱片，一邊喝茶，一邊休息，一邊欣賞樂曲，放松一下心情，調整一下思路！這么小小的一對音箱，它那細膩自然的中頻對于我來說已經很滿足了！至于黑膠和數碼之間的不同感受，這方面我從Merlin 1身上還是有挺深刻的體會的。我自己有部分音樂曲目是同時擁有CD和黑膠版本的，兩個對比起來，黑膠唱片給我的感覺卻是大不同，聽起來感覺會有一種人性化的味道在里面，音樂更有親切感，而且聲音的質感是很強烈的，感覺到音樂跟自己的距離很近，對比數碼音樂（CD抓軌），它的聲音反而會顯得柔順化，特別是質感表現以及中高頻的細節方面差別還是挺明顯的，CD總會有一種柔化的傾向，聽起來會覺得舒服點，不像黑膠唱片來得那么強烈，那么實在所以，如果時間比較充裕的話，我會選擇聽黑膠唱片，雖然經常換片和反轉片面的操作沒有數碼音樂那么便利，但每次聽到黑膠唱片那種真實又有人情味道的聲音，我就覺得有一份無形的感動。
到位不越位范文2
解決方法如下：
1、在手機中打開微信，在登陸窗口輸入微信號和登錄密碼，然后點擊登陸；
2、完成微信登陸來到首頁，點擊底部的“我”，然后點擊“設置”；
3、在設置頁面，點擊“聊天”，然后在“使用聽筒播放語音”右側把開啟按鈕點擊關閉即可。
（來源：文章屋網 ）
到位不越位范文3
一、小學生自主朗讀自主感悟的現狀分析
1 只讀課本。不愿思考問題，只抄閱資料。
屬于“小和尚念經，有口無心”一類。即使在課堂上，他們也是讀完課文就“沒事”了。不愿意去思考問題，甚至不知道該怎么思考問題，該怎么感悟語句?？梢哉f既沒有自主感悟的習慣，也不懂得自主感悟的學習方法，只想抄現成的答案，人云亦云，不知自己所云。
2 盲目感悟，不查閱資料，不閱讀課外書。
查閱資料，可以豐富自己的認識，補充自主感悟的缺陷。然而這部分學生不善于查閱資料，只憑自己的感悟來理解課文。理解了課本，掌握了學習方法，并運用“自主感悟”的閱讀方式去閱讀課外書，這是一種很好的語文閱讀實踐活動，能提高學生的閱讀感悟能力。
二、培養小學生自主朗讀自主感悟的語文閱讀習慣的策略
1 激發學生自主閱讀興趣。培養自主感悟習慣。
做成功一件事情，往往是由興趣開始的。培養小學生自主朗讀在感悟習慣也是一樣，應從學生朗讀的興趣人手。一是聽、講故事，激發朗讀興趣；二是賞聽廣播，激發朗讀興趣；三是觀賞電視，激發朗讀興趣；四是閱覽電子讀物，激發朗讀興趣。
2 加強自主學習訓練，培養自主感悟能力。
新課程的教學――語文課堂教學的任務已不再僅僅是傳道、授業、解惑，而更為重要的是傳授給學生自主朗讀自讀感悟的方法，培養學生朗讀理解、感悟的習慣和能力，使學生“得法于課內，受益于課外”。一是不動筆墨不讀書，養成“讀悟寫”結合的朗讀習慣；二是積極參與小組討論，養成勇于發表見解朗讀習慣；三是主動搜集資料，培養自主感悟與恰當借鑒相結合的閱讀能力；四是開展閱讀實踐性研究，培養自主運用語文的能力和合作精神。
到位不越位范文4
征信問題導致房貸批不下來算違約嗎
通常以合同約定為準，如果合同未約定，就以具體情況處理，如買方征信有問題或還款能力導致貸款未辦下來，屬于違約，需要支付違約金；反之如果是銀行限貸等原因，不屬于違約，買賣雙方可解除合同。
征信有貸款審批影響房貸嗎
通常情況下，如果征信上出現的審批次數不是很多且沒有出現逾期或者其他不良記錄，是不怎么會有影響的。但是呢過多的貸款審批，對于銀行和放款機構來講，可能會懷疑你頻繁貸款的目的，以及擔心你的還款能力，從而導致影響貸款的審批。
因此，合理的貸款審批在正常情況下對于放款機構來講是沒有負面影響的。大家可以在申請房貸過程中，有任何問題，及時和聯系放款機構。
因忘記還款上征信怎么辦
到位不越位范文5
摘 要：目的 探究不同待產對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦陰道分娩結局的作用效果，為后續臨床檢測治療奠定基礎。方法 選取本院2017年12月至2018年12月收治的擬行陰道生產的胎膜早破孕婦90例，按照隨機原則分為對照組和研究組，研究組孕婦行自由至宮口全開，對照組孕婦全程行平臥位或側臥臀高位至宮口全開。結果 比較兩組孕婦待產時的舒適度、產婦分娩過程差異、不良反應發生率等發現，研究組以上指標均顯著優于對照組（P <0.05）。結論 足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦取自由產出更順利，不良反應更低，安全性更高，具有臨床推廣應用價值。關鍵詞：陰道分娩 待產 足月頭位已銜接 胎膜早破 作用效果胎膜早破（premature rupture of fetal membranes,PROM）是臨床較為常見的妊娠期并發癥，指發生于正式臨產之前的胎膜自然破裂，據研究報道其發生率為13.0%左右[1]。胎膜早破通常會增加孕婦臍帶脫垂的風險，而且羊水的大量流失很有可能造成早產，嚴重者甚至可能會導致產婦產褥期感染等并發癥，對母嬰健康造成很大的威脅[2]。分娩時采取的會影響整個分娩進程及結果[3]。本文詳細研究了不同待產對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦陰道分娩結局的作用效果影響，報道如下。
1 資料與方法1.1 一般資料選取營口市鲅魚圈區華君醫院收治的擬行陰道生產的胎膜早破孕婦90例為研究對象，時間為2017年12月至2018年12月，按照隨機原則分為對照組（n=45）和研究組（n=45）。對照組年齡21～37歲，平均年齡為（27.43±3.32）歲，孕周37～41周，平均（39.17±1.23）周；產次1～3次，平均（1.55±0.68）次；研究組年齡20～37歲，平均年齡為（27.06±3.66）歲，孕周37～41周，平均（39.65±1.44）周；產次1～2次，平均（1.45±0.71）次。兩組一般資料比較無顯著差異，P>0.05，具有可比性。1.2 納入與排除標準納入標準：(1)聽診胎心無雜音，羊水清澈，母嬰無感染癥狀。(2)孕婦采用陰道分娩。(3)妊娠孕周在37周以上，頭先露而且已經銜接。排除標準：(1)已使用催產素催產以及要進行引產的孕婦。(2)未臨產時因身體原因需改行剖宮產的孕婦。(3)月周不足37周孕婦。本次涉及研究對象及家屬均知情同意并已簽署知情同意書，并獲得本院醫學倫理委員會批準通過。1.3 方法研究組孕婦行自由至宮口全開，對照組孕婦全程行平臥位或側臥臀高位至宮口全開。所有孕婦入院后均按照待產情況均定時吸氧、會陰護理以及外陰消毒等處理操作，給予常規監測胎心、胎動，注意若破膜時間12 h以上要給予抗生素防止發生感染。研究過程中要收集產婦更換的無菌衛生墊以便計算羊水流出量等，采用稱重法計算產前羊水流出量，具體為：羊水量=衛生墊濕重-衛生墊干重，妊娠足月時孕婦羊水比重為1.006-1.024≈1 m L。1.3.1 自由孕婦選擇自己感覺較為舒適的直至宮口開全上產床。過程中多鼓勵孕婦多行坐、站、走、趴、蹲等直立，排空直腸和膀胱要及時。1.3.2 平臥位或側臥臀高位本組孕婦采取絕對臥床休息，根據孕婦情況左右側變換并將床尾調高20°～30°，大小便時在床上使用便器，待宮口開全后上產床。1.4 觀察指標比較兩組孕婦的不同反應情況差異：(1)待產時是否存在失眠、胸悶、頭暈、心慌及納差等情況。(2)分娩過程差異：第一產程、第二產程、出血量、羊水量等。(3)分娩過程中尿潴留、產褥感染、產后大出血、新生兒窒息等母嬰不良事件發生情況。1.5 統計學方法使用統計學軟件（spss19.00版本）對研究數據進行分析，計量資料表示方法為，計數資料表示方法為（%），當P<0.05時，認為差異有顯著性。
2 結果2.1 兩組孕婦待產時的舒適程度比較兩組孕婦待產時的舒適度發現，對照組發生頭暈、失眠、胸悶、心慌、納差的比例分別為15例（33.33%）、18例（40.00%）、14例（31.11%）、12例（26.67%）、28例（62.22%）；研究組分別為4例（8.89%）、11例（24.44%）、2例（4.44%）、6例（13.33%）、14例（31.11%）。以上各指標研究組均顯著低于對照組，各項指標間差異均顯著（P<0.05）。2.2 兩組產婦分娩過程差異比較兩組產婦的分娩過程發現，研究組第一產程、第二產程時間均顯著短于對照組，出血量及羊水量均顯著多于對照組（P<0.05）。見表1。表1 兩組產婦分娩過程差異2.3 兩組分娩過程中母嬰不良事件發生情況對照組發生尿潴留、產褥感染、產后大出血、新生兒窒息、總發生率比例分別為7例（15.56%）、1例（2.22%）、1例（2.22%）、5例（1 1.1 1%）、1 4例（3 1.1 1%），研究組分別為2例（4.44%）、0、0、1例（2.22%）、3例（6.67%）。以上各指標研究組均顯著低于對照組（P<0.05）。
3 討論研究發現，胎膜發育不良、宮腔感染、宮頸功能不全以及宮腔內壓力異常等是引起胎膜早破的主要原因，而且其發生率高于10%，屬于高發生率并發癥。胎膜早破引起的不良后果主要有母嬰感染、臍帶脫垂、早產、胎盤早剝、新生兒兒窘迫和窒息等，如果不及時干預會造成產婦及新生兒預后不良等嚴重后果。胎膜早破往往是多種因素共同作用的結果，要預防胎膜早破的發生，除積極發現并及早處理高危因素外，還要從孕期營養、日常護理、運動等方面預防。如要加強性教育，避免孕期性行為，下生殖道感染時要積極治療；預防胎膜早破可在醫師的指導下服用維生素C和微量元素；定期做好產前檢查，及時發現妊娠合并癥及早治療，胎位不正可于孕28～32周予以糾正，存在宮頸內口松弛患者于妊娠14～16周需行宮頸環扎術并臥床休息；多吃蔬菜、水果，增加維生素攝入；多食用如堅果類、動物肝臟、干豆、根莖蔬菜、小麥、海產品、牡蠣等含銅量高的食物。孕期避免重體力勞動，并保持心境平和，以消除緊張情緒，避免早產。除預防外，發生胎膜早破后也要進行積極的干預控制，使出現胎膜早破產婦分娩胎兒安全有效是重要的研究方向。1996年WHO出版的《正常分娩監護實用守則》中表示如果胎膜已經破裂，且胎頭已確認充分銜接應鼓勵產婦采取舒適，自由選擇狀態[4-6]。通過近些年的研究實踐發現，自由下產出的新生兒窒息率明顯降低，這與自由下腹主動脈的壓迫減少，子宮內血氧交換的正常進行、胎兒血液循環通暢導致產程縮短等原因相關。尤其是分娩過程中，自由下產婦體力消耗較小，可有效減少疲勞導致代謝性酸中毒、宮縮乏力、產婦納差等情況，從而降低吸入綜合征、新生兒窒息、顱內出血等并發癥發生率。所有并發癥中臍帶脫垂最為嚴重，可導致臍帶受壓，胎兒血供障礙，發生胎兒窘迫甚至危及胎兒生命。臍帶位于胎先露部前方或一側，胎膜未破，稱為臍帶先露，此時一旦發生胎膜破裂則很容易發展為臍帶脫垂，也稱為隱性臍帶脫垂。為避免臍帶脫垂造成嚴重后果，國內外大部分學者認為如果孕婦出現胎膜早破情況則應采取嚴格的臥床休息，同時臀部要有一定程度的抬高。研究表明此種方法某種程度可以達到期望效果，但與此同時存在很大的缺陷：(1)產婦的活動在絕對臥床是受到很大限制，僅限于在床上左右翻身，長期會造成產婦渾身酸痛、四肢乏力等不良癥狀。(2)絕對臥床需要在床上進行大小便等，給產婦造成了很大的心理負擔，不利于產婦的情緒發展。(3)多數孕婦為避免在床上進行大小便，會有意控制飲水和進食量，這容易引起孕婦缺水、酸中毒、營養不良、尿潴留等后果。(4)產婦因各種情況需要在病房和待產室之間來回轉運，很大程度上增加了護理負擔。(5)臥床不利于孕婦及時排空腸道，生產過程中很有可能引發糞便污染。由本文研究可知，研究組發生頭暈、失眠、胸悶、心慌、納差的比例均顯著低于對照組，第一產程、第二產程時間短于對照組，出血量、羊水量以及舒適度明顯均顯著高于對照組，發生尿潴留、產褥感染、產后大出血、新生兒窒息、總發生率均顯著低于對照組（P<0.05）。由此可知，足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦取自由優勢明顯：(1)自由下產婦活動不受限制，很大程度提升了其待產舒適度，提高了產婦的待產信心，使待產過程中的各種不良反應大大減少，并為后續順利分娩奠定基礎。(2)采取直立自由產婦可使胎頭因重力作用緊貼宮頸口，減少了羊水的流出量[7]。(3)直立可以有效幫助宮縮強度增加，降低孕婦痛感，同時使得骨盆入口增加，會肌肉有效放松從而有助于分娩。(4)自由分娩降低了新生兒發生窒息等的發生率，有助于胎兒健康娩出率的提升[8]。綜上所述，足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦取自由產出更順利，不良反應更低，安全性更高，具有臨床推廣應用價值。參考文獻[1]劉小非,趙萍,任亮亮,等.不同待產對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦分娩結局的影響[J].海南醫學,2020, 31(4):449-451.[2]白冰.不同待產對足月頭位已銜接的胎膜早破孕婦陰道分娩結局的作用效果分析[J].中國醫藥指南,2019,17(35):115-116.[3]杜燕彩,魏映華,陳細英,等.足月頭位銜接的胎膜早破孕婦待產對其分娩結局的臨床影響探討[J].數理醫藥學雜志,2020,33(2):178-179.[4]徐陽,楊麗萍.初產婦足月頭位未銜接胎膜早破臨產前自由干預的效果探討[J].實用婦科內分泌電子雜志,2019,6(35):51-52.[5]楊曉英.足月胎膜早破孕婦不同時機引產對分娩方式及母嬰結局的影響[J].臨床醫學研究與實踐,2020,5(17):145-147.[6]徐惠英,宋亞琴,宣凌萍.產時合理分娩及自然娩肩對足月單胎頭位產婦妊娠結局及產后恢復的影響[J].臨床護理雜志,2019,18(3):2-4.[7]張桂麗.自由待產對足月胎膜早破孕婦陰道分娩率及產程的影響[J].健康之友,2020,21(42):42.[8]符靜.自由待產對足月胎膜早破孕婦陰道分娩率及產程的影響[J].中外女性健康研究,2019(13):26-27,48.
到位不越位范文6
【關鍵詞】越位；缺位；實驗探究
從教育的角度講，教師的缺位包括教師的教學理念的缺位、知識儲備的缺位、課堂上的指導缺位。我這里主要就指導過程中越位與缺位現象談一下我自己的認識。
華東師范大學周彬教授這樣說過：教師要在課堂上給自己一個明確的定位，在課堂教學中“有所為有所不為”。“有所為”的地方就是自己應該“進”的地方，“有所不為”的地方就是自己應該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進”了叫“越位”。
1 教學“不越位”：還給學生自主學習的權利
案例1：“大量分子的運動遵循一定的統計規律，生活中的事例也有類似的特點”
我預先給每個小組四枚硬幣，每人在桌面上隨意擲十次，記錄每次投擲時正面朝上的硬幣個數，統計總共十次投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數各是多少，再以六人為一小組，由組長把組內各人的數字累計起來 。
過了十多分鐘，我把各組的數據投影到黑板上，請同學們都來算一算全班五十人共五百次的投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數各是多少？再問你們發現了什么規律？
運算的結果是，2枚硬幣正面朝上的次數最多，約占總數的3/8，1枚與3枚硬幣朝上的次數略少，分別占總數的1/4，全部朝上與朝下的次數最少，各占總數的1/16。
這樣學生就很容易理解：個別事物的出現具有偶然性，但大量事物的出現的機會，卻遵從一定的統計規律。然后再閱讀《氣體分子運動的特點》，學生就能理解盡管大量分子做無規則運動，速率有大有小，但分子的速率卻按一定規律分布。如果我僅自己做幾十次，沒有讓學生參與，或學生還沒有來得及歸納，就急于告訴學生這樣的規律，學生根本沒有實際體驗，談不上理解，更談不上學習情趣的滿足。
但在以前的課堂上，有時并不這樣，我們教師為了更多的教給學生知識，把探究實驗自己代勞，然后告訴他們現成的結論，沒有給學生留下探究的時間、空間和權利，演示實驗也會用多媒體展示，更多的看重“傳授知識、強調結果”。以完成教學任務為目標，不能激發學生學習的熱情。正如保羅?弗萊德所指出的：“那種強調結果的思想，是一種：“教育銀行''式的觀念，教育因此成為一種存放的行為，學生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流，教師只是關注正式材料并實施存放，學生的學習是容納、接受、記憶、重復。這種教育的“銀行''觀念，其允許學生行動的范圍僅僅是接受、整理、保管。實際上，他們只是讓學生有機會成為一個材料收集者或儲存者而已?！笨墒窃谖覀兊恼n堂教學中也頻頻發生，就拿我自己來說吧，當學生讀了題目之后，如果我感覺到這道題難，于是就幫學生一起分析，一起解答。學生獨立思考的時間就這樣被我無情地掠奪了，久而久之，學生養成了不思考的習慣，依賴性很強，形成了思維的惰性。有時覺得學生越來越笨，越來越不會思考，其實都是我們老師的責任，因為我們沒有訓練他們的思維，反而剝奪了他們獨立思考的時間和空間。有時題目剛拿出來，學生還沒有反映過來是怎么一回事，我們老師幫他們讀題目，然后分析、解答、或者聽尖子生解答，試問，中下生能有思考的時間嗎？他們的思維能得到訓練嗎？不能。所以，我們老師不要做“解題保姆”，雖然我們是好心的。正是由于教師的“越位”， 因而在后來的問題解決中，學生的能力被磨滅了，他們的創造力也缺失了，我們老師這時就埋怨學生一點活力都沒有，遇到綜合能力強的題目就沒辦法，就認為我們的學生不聰明。如果我們教師在教學的過程中，提出有價值的問題，讓學生多思考，學生能動手做的實驗，讓學生去探究，還給學生自主學習的權利，就一定會使學生的各種能力得以提高，各種才能在學生身上“復活”。教育是一門慢的藝術，夸美紐斯說過“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只雞蛋把它孵成小雞，并不是直接放在火上烤，我們學生的學習也是這樣。
2 指導“不缺位”：保證學生的學習富有成效
案例2：“ 電阻的測量”教學片段
在復習了歐姆定律后，老師讓學生思考如何測未知阻值的電阻？學生很容易從歐姆定律的表達式變形得到，于是老師發給每個小組有關的實驗器材：每組電池兩節，電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，開關、導線若干，讓他們進行實驗，并要學生對兩種接法進行討論。
學生們馬上動手，我們看到許多學生匆忙的連接線路，記錄數據，有些學生在閉合開關后發現電表反偏，就改變接法……到分析數據的時候,由于誤差較大,甚至有的同學測量完了也未記下每次用的什么接法，自然得不到什么實質性的結論。
本案例中，學生是在動手做實驗，但只是在動手而已，因缺少指導，這種體驗外多于內，動手與動腦脫節，目的性差，是一種忙亂狀態下的低效探究；新課程所倡導的是操作活動與思維的統一，是在教師的有效指導下進行。 杜威在強調學生意識的同時，并不同意教師采取放任的政策，他認為，教師如果對學生采取予以放任的態度，實際上就是放棄了他們的指導責任。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經驗，從而可以更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅有權而且有責任提出活動的方針?！庇纱苏f來，教師不僅應該給學生的學習提供時間、空間和實驗等條件，而且應該給學生適時的引導和幫助，那么怎樣才能適時引導呢？首先要充分了解學生的認知發展水平，這樣才能對學生解決問題的能力進行準確地判斷，從而適時、適當的支持和引導學生。學生認知發展的水平是通過學生的一言一行反映出來的，因此，要有效地了解學生的認知發展水平，教師應當具備對學生行為進行清晰的、具有洞察力的、有效的觀察技能；其次，在使用教材進行教學時，必須認真分析教材的內容，預料此實驗及相關知識的難度，及以前的教學經驗，給學生到位的指導，以便獲得有效的結果。上例中，我們教師如果事先讓學生思考如何減少誤差，學生自然就知道要多次測量結合圖像法求解，還有在動手之前就讓學生思考電路的可能接法，并畫出內外接法的兩種電路，投影到屏幕上，讓學生按圖有序的連接、測量、分析、討論。再配些練習鞏固，效果肯定會好的。
“目中有學生，學生是主體”應該成為實施教學的起點，如果教師“目中無學生”，無視學生的存在，無視學生的需要，一味將知識強加給學生，那么教師授予學生的人類社會的經驗就不可能有效地內化為學生的知識，不但不利于學生的身心發展，反而會成為影響學生的學習的專制力量與沉重負擔，壓抑其發展，這是教師在實施教學時的“越位”現象；如果教師“目中無學生”，無視學生的現有的知識與發展水平，不能把學生的已有的知識經驗與現在所學的知識進行無縫對接的話，這是教師在實施教學時的“缺位”現象。學生本身并不單是要對知識與概念的認識，還要在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了學習、探究和思考過程，學生的各方面能力才得到相應提高。著名心理學家皮亞杰說過“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。所以教學過程中，教師的作用就是要能創設各種學生能夠獨立探究的情境，在實驗活動中引導學生去思考、探究、發現。這樣通過實驗活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力，動手能力，創造思維能力也能得到培養與充分發展，最終實現知識與能力的統一。
這就注定我們教師在教學中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導要“到位”，所以我們在進行課堂教學時，一定要把握課堂全局，適時調控，相機教學，在此基礎上，給同學們充分的自我個性施展的主動性和空間。可要做到并做好這一點，是和老師們平時立足實地的努力實踐和勤于教研分不開的。我們唯有多思考、多探索、多反思、多總結，才能找到自己恰到好處的定位 ，讓我們合理地把握好“越位”和“缺位”，使課堂教學更精彩，使我們的學生更有活力。
參考文獻
［1］ 趙晶晶:如何學好中學物理課初探,新課程研究(基礎教育),2010
