前言：中文期刊網精心挑選了雪的詩句有哪些范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
雪的詩句有哪些范文1
1、《我的愛對你說》，這部劇主要講了大學畢業生丁福樂與單親富二代女孩尚九九以及海外留學歸來的富二代樊偉三個青年人曲折的愛情故事。劇中劉雪華飾演谷一萍。
2、《蕓娘》，這部劇主要講了民國初年，寧城首富陸永年二太太韋一嫻生下一名女嬰，取名陸明珠，大太太沈容不能生育，已收養一子浩中兩人之間的恩愛情仇。劇中劉雪華飾演沈容。
3、《再愛我一次》，這部劇主要講了民國之間幾個家族之間的恩怨情仇。劇中劉雪華飾演王惠萍，一位慈愛而又沒什么主見的母親。
4、《千山暮雪》，這部劇主要講了商場精英莫紹謙和大學生童雪因世仇而彼此折磨又心生愛慕的感情糾葛的故事。劇中劉雪華飾演蔣云，莫紹謙母親。這部劇很多人都看過！
（來源：文章屋網 ）
雪的詩句有哪些范文2
[提問方式]這首詩的某幾句運用了哪種修辭方法?
[變式提問]這首詩(曲)運用了某某的修辭手法，有怎樣的藝術效果?
[方法指津1首先要了解古代詩歌中有哪些修辭方法，如果是判斷運用哪些修辭方法，則要對照具體詩句反復斟酌；如果是回答修辭的表達效果，則要了解每一種修辭的作用。
[試題回放]
例一：元代馬致遠的雜劇《漢宮秋》第三折戲中，漢元帝在送別王昭君出塞和親時有下面一段曲詞。閱讀這段曲詞，然后回答問題。(2005年湖北卷)
《漢宮秋》第三折
[梅花酒]呀!俺向著這迥野悲涼。草已添黃，兔早迎霜。犬褪得毛蒼，人搠起纓槍，馬負著行裝，車運著糇糧，打獵起圍場。他、他、他，傷心辭漢主；我、我、我，攜手上河梁。他部從入窮荒；我鑾輿返咸陽。返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒螢①；泣寒，綠紗窗；綠紗窗，不思量!
[注]①寒螢：寒蟬。
這段曲詞中運用了對仗、頂真的修辭手法，試簡析它們各有怎樣的藝術效果。
解析：答題時既要說出修辭的作用，又要聯系具體詩句說出運用這一修辭的妙處。開頭幾句主要運用對仗的修辭手法：顯示了語言的對稱美，達到了意境美和韻律美的完美結合。后面幾句主要運用頂真的修辭手法，具有回環跌宕的旋律美，表現了漢元帝離恨未已、相思又繼、千結百轉的愁緒。
例二：閱讀下面的詩和相關材料，完成第14-16題。(2005年上海卷)
望廬山瀑布
李 白
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
廬山瀑布
徐 凝
虛空落泉千仞直，
雷奔入江不暫息。
千古長如白練飛，
一條界破青山色。
以下詩句都運用了修辭手法，它們的表達效果是什么?
飛流直下三干尺：_____
千古長女口白練飛：____
解析：答題時，首先要說明詩句運用什么修辭方法，然后再說運用這種修辭方法的表達效果。第一句運用夸張手法，突出瀑布的磅礴氣勢；第二句運用比喻手法，生動形象地描繪了瀑布的色彩和形態。
[答題誤區]學生在答題時，往往能說出詩句所用的修辭方法，也能說出運用這種修辭的一些好處，但不能聯系具體的詩句說出好在哪里。
五、對詩歌中關鍵字詞的考查
[提問方式]請你說出這首詩中某字有什么妙處?
[變式提問1這首詩的“詩眼”是哪個字?為什么?某種版本把某個字寫成另一個字，請問哪個字用得更好?
[方法指津]體會某個字的妙處，主要從兩個方面去把握：一從藝術方面，用了這個字使這一詩句達到怎樣的意境，收到怎樣的效果；二從思想方面，用了這個字對詩的主旨、對全詩的思想感情有什么影響。
[試題回放]
例一：閱讀下面這首詞，然后回答問題。(2004年浙江卷)
菩薩蠻 李 白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。
古典詩詞特別講究煉字。請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。
解析：“空”字表達了苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味主題更加鮮明。
例二：閱讀下面這首詩，然后回答問題。(2004年福建卷)
秋夜
朱淑真
夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。
鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。
解析：“涼”?！皼觥弊旨葘懱鞗?，又寫心境的孤寂(或心涼)。由床上之月寫到天上之月，過渡(頂針)巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂(離愁SIJ怨)的意境。
[答題誤區]有的同學往往把答題的重點落在有這個字或詞的某句上，對這一句進行鑒賞，而忽視這個字或詞的作用，這就沒有抓住重點。
六、專題訓練
1．閱讀下面兩首同題唐詩，然后回答問題。
臺城
韋 莊
江雨霏霏江草齊，
六朝如夢鳥空啼。
無情最是臺城柳，
依舊煙籠十里堤。
臺城
劉禹錫
臺城六代競豪華，
結綺臨春①事最奢。
萬戶千門咸野草，
只緣一曲花②。
[注]①結綺、臨春：臺城當時的兩座高樓。②花：樂曲名。
(1)這兩首懷古詩寄托了作者怎樣的感慨?
____________________
(2)兩首詩所用的主要藝術手法各有特色，請結合具體詩句加以賞析。
____________________
2．閱讀下面一首元曲，然后回答問題。
[雙調]清江引秋懷
張可久
西風信來家萬里，問我歸期未?雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。
(1)作者抓住哪些景物營造怎樣的意境?“芭蕉雨聲”烘托出怎樣的情思?
____________________
(2)這首小令的后三句與“問我歸期未”是什么關系?試從表現手法上結合詩句簡要分析。
____________________
3．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。
東欄梨花
蘇 軾
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。
惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。
(1)“惆悵東欄一株雪”句，運用什么修辭手法，有何妙處?
(2)這首詩多處運用襯托手法，歷來為詩評家所稱道，你有沒有同感?請結合具體詩句說明。
[解答要點]
1．(1)吊古傷今(昔盛今衰，物是人非)。(2)韋莊詩：通篇側面烘托，以自然景物的“無情”反襯人的無限傷痛與感慨。或：通篇著重于現實景物的描繪，寓情于景(借景抒情)。陰雨、江草、鳥鳴、柳陰等景物，渲染出一幅凄清而令人傷感的畫面。劉禹錫詩：重在對比，前兩句回憶昔日的繁盛，后兩句寫今日的荒涼及緣由。
雪的詩句有哪些范文3
關鍵詞：語文教學；古詩學習；多媒體課件
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0184-02
一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景—體會詩情—感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。
1.想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。
2.體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。
3.感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
一、抄寫古詩，讀通詩句
1.老師在黑板上范寫《江雪》這首詩，學生跟著老師把詩工整地抄寫在本子上?！督罚ㄌ疲┝谠进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
2.初讀古詩，讀真確、流利。
3.再讀古詩，讀出節奏感。（同時課件出示劃出的節奏）《江雪》（唐）柳宗元——千山∕鳥飛絕，萬徑∕人蹤滅。孤舟∕蓑笠翁，獨釣∕寒江雪。設計意圖：看似簡單，卻很實用，學生在抄寫中不僅接觸了本節課所要學習的內容，更重要的是加強了寫字的訓練，真正落實新課標關于“要在每天語文課中安排10分鐘練習寫字”的要求。
二、預設話題，想象畫面
1.誰能告訴老師，這首詩寫了什么內容？這首詩與我們學過的哪一首詩的內容類似？（課件同時出示《江雪》、《漁歌子》）對比讀：一二組讀《江雪》，三四組讀《漁歌子》，邊讀邊想想，從這兩首詩詞描寫的內容上看它們之間有哪些異同點呢？
2.同學們，一首凝練的詩就是一幅精致的畫，我們學過的《漁歌子》這首詞描寫的畫面上都有哪些景？如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？（學生邊議老師在黑板上邊畫）該畫的內容：皚皚雪山、小路、江面、漁船、漁船上垂釣的老人。不該畫的內容：鳥、行走的人及足跡。設計意圖：聯系舊知，對比學習，是本節課的特點，這一步不僅培養學生分析對比的能力，而且讓學生更加清晰地走進本詩描寫的意境。第二步讓學生議“如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創設了閱讀的情境，充分調動了學生主動探究課文的興趣。
三、創設話題，開啟思維
1.這首詩和畫給了你什么樣的感覺？
2.把詩橫著讀讀，看有什么新的發現？如果老師把前兩行的最后一個字“絕、滅”去掉那是怎樣的景象？加上這兩個字呢？（孤獨、寂靜、寒冷、空曠……）這是怎樣的孤獨呢？再豎著讀讀，（千萬孤獨）把這四個字變換順序還可以怎樣讀？（萬千孤獨，孤獨千萬……）
3.張志和在桃花流水中釣魚，他釣的是一份怎樣的心情？同樣是釣魚，但柳宗元卻是在冰天雪地中釣魚，此時的他一個人在空曠冰冷的河水中釣魚是多么的孤獨。張志和在春天的斜風細雨中釣魚是不須歸，我們把這句詩改一改用到這首詩中你認為該怎樣說？（__________不須歸。）橫線上可以填上哪些詞語？（千里冰封、冰天雪地、白雪皚皚……）你認為他該不該歸？
4.同學們，讀到此時，在你的眼里，在大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？設計意圖：這一環節重在通過詩的內容和畫面感受冰雪給漁翁帶來的寒冷和內心的孤獨，特別是兩次有創意的讀：一是橫著減字讀，在對比中理解；一是豎著讀、變序讀“千萬孤獨”四個字獨具匠心，讓學生真正走進柳宗元孤獨的內心世界。并通過巧用《漁歌子》中的“斜風細雨不須歸”一句，達到學詩用詩的目的。
四、借助資料，走進內心
1.詩人心中的寒冷、孤獨僅僅是自然界的暴風雪給他帶來的嗎？還有其他原因讓他感到那么寒冷和孤獨嗎？自由讀讀下面的資料。課件出示：柳宗元成長于動亂年代，目睹了惡勢力橫行霸道、民不聊生的社會現實。31歲當上了皇帝身邊的大官，但他覺得老百姓在層層官吏的欺壓下過得太苦了。于是，柳宗元挺身而出，和幾個志同道合的朋友一起為百姓說話，替百姓伸冤，進行政治革新。這大大打擊了那些當權者，革新只進行了半年時間便失敗了。柳宗元被貶到了永州。當時的永州十分荒僻、人煙稀少。他到永州后，連住的地方都沒有，只好暫時寄主在寺廟中。由于生活艱苦，不到半年，他的老母便離開了人世，心愛的女兒也夭折了。他人地生疏，舉目無親，志同道合的朋友有的被殺，有的被流放，杳無音訊。那些恨透了他的當權者們仍不肯放過他，千方百計地打擊報復，造謠陷害，想徹底把他擊垮。環境的惡劣、精神上的打擊、當權者迫害，使他的健康每況愈下，百病纏身，竟到了走路膝蓋直發抖的程度。盡管這樣，他還是寫下了《江雪》這首詩。
2.學生自由回答。
3.再次問學生：讀了這段資料，你現在知道柳宗元為什么在這冰天雪地中不回去了嗎？
4.在這樣的暴風雪面前，柳宗元始終沒有退縮，所以從那在大雪紛飛的天氣里依然獨釣的蓑笠翁身上，你又看到了一個怎樣的柳宗元？設計意圖：要真正了解柳宗元，走近他孤獨的內心世界，知道他為什么“獨釣寒江雪”，必須借助插入他的背景資料，這一資料可謂是運用得及時，恰到好處。
五、增設話題，鏈接讀寫
蓑笠翁無言的獨釣，包含了柳宗元的千言萬語。假如你就是柳宗元，你有話要對誰說？說些什么呢？請寫在本子上。設計意圖：這是一個個性化讀寫的設計。這個讀寫訓練是一個多解性話題，不僅促使學生完成角色轉換，而且給了學生盡情發揮的天地，引領學生以特定的視角去寫出個性。
六、展示書法，增進了解
柳宗元不但是唐代著名的詩人，而且還是有名的書法家。老師給大家展示幾種書法字體。如果柳宗元要把他自己寫的這首詩題寫在這幅畫上，你認為他會用哪種字體書寫？現在老師就用草書把他的這首詩題寫在這幅畫上。（老師現場用粉筆在簡筆畫的旁邊用草書書寫本詩，讓學生感受中國漢字的豐富和魅力）。設計意圖：古詩與書法總是聯系在一起，在這里適當增加了讓學生了解書法這一步，目的是適當延伸，拓展知識，增加審美情趣，并用教師的魅力來感染影響學生。
七、回顧總結，延伸拓展
1.今天我們又認識了古代詩人中一位釣魚的名人，他們是古代詩人中最有名的兩大釣魚高手，一起再來讀讀他們的這兩首詩詞。
雪的詩句有哪些范文4
《江雪》是義務教育課程標準實驗教材蘇教版四年級上冊中的一首古詩，作者柳宗元。古詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景?！扒健?、“萬徑”對舉，鳥影、人蹤都已“絕”、“滅”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
【設計理念】
四年級的學生已經具備了一定的自學能力，該詩文也不生澀，因此課上不用花太多的時間去疏通詩句，而應該把重點放在想象意境，感悟詩情上，以此來體會詩人想要表達的思想感情。
【教學過程】
一、激趣導入
1同學們猜一則謎語：“一片一片又一片，兩片三片四五片，七片八片九十片，飛入蘆花都不見。”（教師板書：雪）
2同學們知道關于雪的詞語有哪些？
3還知道哪些寫雪的古詩呢？
4古詩是我國古代文化的瑰寶之一，一首好詩就蘊含著一種心情、一個故事、甚至一段歷史，讓人回味無窮，這節課我們一起來學習唐代文學家、哲學家柳宗元的《江雪》。
二、初讀古詩
1自由讀詩，注意把字音讀準。
2指名朗讀，相機正音。
3重點理解字詞：
（1）“徑”，《山行》中學過，“遠上寒山石徑斜”，“徑”指小路，這里的“萬徑”指許多條小路?！扒健?、“萬徑”是“虛指”，與“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的千秋雪、萬里船一樣。
（2）詩中的“蓑笠翁”，請看大屏幕，（出示蓑和笠的圖片）什么是蓑？什么是笠？整個詞是什么意思？（一個身披蓑衣頭戴斗笠的老翁。）
（3）掃除了障礙，我們再來讀一讀這首詩，（指名讀，全班齊讀。）
4哪位同學能給大家講講詩句的意思？
三、想象意境
1詩與畫是相通的，古人說：“詩中有畫”。讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（指名交流。）
2教師播放音樂，描述畫面：皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了自己溫暖的窩巢，山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至，這是多么寒冷啊！江面上，有一位漁翁，獨自一人默默地垂釣，他是多么的孤寂??！
3學生再次交流“看”到的畫面。這是怎樣的環境？（板書：寒冷、寂靜）
4出示孤舟獨釣圖，看著畫面再讀全詩，讀出對寒冷天氣和寂靜環境的感覺。
四、感悟詩情
1同學們，在這千山萬徑一片雪白，飛鳥絕跡、人蹤湮沒的凄涼背景下，有一漁翁，獨自一人默默地垂釣，你能體會這位漁翁此時的心情嗎？（板書：孤獨）用你的朗讀來表現他的孤獨。（自由讀、指名讀。）
2同學們仔細看看這首詩，你發現了什么？（稍停）讀讀每一句詩開始的第一個字，“千、萬、孤、獨”，體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨??！誰來把全詩讀一讀，讀出這種萬千孤獨，讀出這環境的寂靜、清冷和凄涼。（學生反復有感情地朗讀。）
3這位漁翁獨自一人在這寒冷的天氣里釣魚，你會產生什么疑問呢？（“為什么漁翁獨自一人在這冰天雪地里垂釣呢？”）
4到底是什么原因呢？讓我們來了解這首詩的寫作背景吧?。ㄕn件出示寫作背景和柳宗元生平簡介。）
5現在你明白了，柳宗元是借這個漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。（板書：堅強 孤傲）
6此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑，雪花一朵一朵輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁，現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現出來吧！
7盡管環境是那樣的冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣的堅強，帶著我們的體會一起來朗讀全詩。（配樂學生朗讀。）
8同學們讀得這么好，能不能背誦了呢？（學生背誦、默寫。）
五、拓展學習
1像《江雪》這樣寫獨釣的詩還有很多，如清代王士寫的《題秋江獨釣圖》（課件出示）。請大家自己讀一讀這首詩和作者王士的資料（課件出示）。邊讀邊想：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映作者怎樣的心情？
2比較兩首詩的異同。
（1）相同點：都在江上；都是一個人；都是身披蓑衣頭戴斗笠在垂釣。
（2）不同點：①時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。②景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。③心情更不一樣：一個是苦悶的，一個是怡然自得的。
兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？王士輕松閑適的心情還能從哪里看出來？
3小結：看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王士寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境和情感。
雪的詩句有哪些范文5
《談中國詩》原文較長，內容豐富，我“弱水三千，只取一瓢”。
1.推薦給學生的選段
比著西洋的詩人，中國詩人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過，簡短的詩可以有悠遠的意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。外國的短詩貴乎尖刻斬截。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。
一位中國詩人說：“言有盡而意無窮?！绷硪晃辉娙苏f：“狀難寫之景，如在目前：含不盡之意，見于言外?！庇米罹毚_定的形式來逗出不可名言、難于湊泊的境界，恰符合魏爾蘭論詩的條件：
那灰色的歌曲
空泛聯接著確切。
這就是一般西洋讀者所認為中國詩的特征：富于暗示。我愿意換個說法，說這是一種懷孕的靜默。說出來的話比不上不說出來的話，只影射著說不出來的話。濟慈名句所謂：
聽得見的音樂真美，但那聽不見的更美。
我們的詩人也說，“此時無聲勝有聲”;又說，“解識無聲弦指妙”。有時候，他引誘你到語言文字的窮邊涯際，下面是深秘的靜默：“此中有真意，欲辨已忘言?！薄暗浑x言說，悟悅心自足。”
有時他不了了之，引得你遙思遠悵：“美人卷珠簾，深坐顰蛾眉;但見淚痕濕，不知心恨誰。”“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！边@“不知”得多撩人！中國詩用疑問語氣做結束的，比我所知道的西洋任何一詩來得多，這是極耐尋味的事實。試舉一個很普通的例子。西洋中世紀拉丁詩里有個“何處是”的公式，來慨嘆死亡的不饒恕人。英、法、德、意、俄、捷克各國詩都利用過這個公式，而最妙的，莫如維榮的《古美人歌》：每一句先問何處是西洋的西施、南威或王昭君、楊貴妃，然后結句道：“可是何處是去年的雪呢？”
巧得很，中國詩里這個公式的應用最多，例如：“壯士皆死盡。余人安在哉？”“閣中帝子今何在，檻外長江空自流?！薄敖衲昊漕伾?，明年花開復誰在？”“同來玩月人何在，風景依稀似去年。……春去也，人何處？人去也，春何處？”莎士比亞的《第十二夜》里的公爵也許要說：
夠了。不再有了。就是有也不像從前那樣美了。
中國詩人呢，他們都像拜倫《哀希臘》般地問：
他們在何處？你在何處？
問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。余下的，像哈姆雷特臨死所說，余下的只是靜默――深摯于涕淚和嘆息的靜默。
2.引導學生關注的內容
（1）一個共識：中國詩“富于暗示”。
（2）一個公式：疑問語氣做結束。
3.我引導學生說開去的內容――中國詩“富于暗示”的情況有哪些？
（1）以問結束的詩歌
（2）以景結情的詩歌
（3）精選意象的詩歌
（4）精心煉字的詩歌
4.我引導學生應試的內容――如何用“模板”賞析“富于暗示”的詩歌？
（1）以問結束的詩歌賞析舉隅（例子略）。
（2）以景結情的詩歌賞析舉隅
山 中
王 ？搖勃
長江悲已滯，萬里念將歸。
況屬高風晚，山山黃葉飛。
【注】本詩大概作于王勃被廢斥后在巴蜀作客期間。
請分析本詩最后一句的藝術效果。
結句以景結情，詩人用眼前漫山的黃葉飄飛這一深秋蕭瑟景色，烘托（暗示）了自己飄零旅況、久客思歸的悲寂心情，言有盡而意無窮。
通過以上例子，我們可以建立一個賞析“以景結情”的大致模板：
指出手法（以景結情）+結合本詩分析景與情+說明審美效果（言有盡而意無窮）。
小結：結句須要放開，含有余不盡之意，以景結情最好。（南宋?沈義父《樂府指迷》）
5.引導學生“科研”的內容――如何用“對比”賞析“富于暗示”的詩歌？
（1）精選意象的詩歌賞析舉隅
喜外弟盧綸見宿
司空曙
靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。
以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。
【注】蔡家親：表親。
明代謝榛《四溟詩話》云：“韋蘇州曰：‘窗里人將老，門前樹已秋?！讟诽煸唬骸畼涑觞S葉日，人欲白頭時?！究帐镌唬骸曛悬S葉樹，燈下白頭人。’三詩同一機杼，司空為優?！?/p>
1.詩論說“三詩同一機杼”，請寫出三人的詩句在寫法上的相同點。
這三句詩都是人樹并寫，以景襯情，用樹之落葉來比喻（烘托）人之衰老。
2.謝榛認為三人的詩句“司空為優”，為什么？
司空曙的詩句寫了夜雨、昏燈、黃葉樹、白頭人，表現了詩人孤獨悲苦的心境;
韋詩直言人老，韻味不足。白詩寫將老未老，悲愁不濃。司空之詩多了夜雨昏燈等意象，色彩感和空間感更強，形象更加具體鮮明;暗示性更強，讀者對所暗示的悲愁感受更為真切;聯想意義更多：天氣不好，處境不妙，心境不佳，身體不康，朋友不多……為外第相訪之喜蓄勢良多。
（2）精心煉字的詩歌賞析舉隅（例子略）。
二、我這樣教《談中國詩》的理據
教《談中國詩》大體有三種處理方式：
（1）引導學生發現錢鍾書的“了不起”：一是通古今，二是通中外，三是通學理，四是通幽默。由此說開去，可以介紹錢鍾書的偉大成就。
（2）引導學生讀懂這篇文章：一是整體感知，梳理中國詩的幾個特點;二是局部賞析，理解本文的幾個有特色的句子。由此說開去，可以小結賞析現代文（尤其是論說文）的一般方法。
（3）引導學生體會、認識并賞析中國詩的一些奧妙。這是本人所選取的路徑。
第一種做法可以使學生對錢鍾書產生崇敬之情，但也可能使學生產生“距離感”，我們的“文化昆侖”太“高大上”了，只能仰望，難以企及！當然，若能引導學生去讀關于錢鍾書的傳記，也是極好的;但這可能受限于很多條件而難于落實。
第二種做法非常實在，非常“接地氣”，但目標是“讀懂此文”，未免沒有發揮此文的價值。何況讀懂“此”文的一般方法，未必就適于用來讀“此類”文章。因而“一般方法”可能被學生視為“謬論”而質疑老師，甚至不再“跟著老師走”。
雪的詩句有哪些范文6
一、激發學習興趣，把語文教學“故事化”
“興趣是最好的老師”，這一點在語文教學別重要。低年級孩子自控能力比較差，想在課堂上牢牢抓住他們的注意力，就要多創造讓他們感興趣的東西，其中“故事”就是吸引他們的一大法寶。在學習拼音時，字母枯燥難記，孩子光靠死記硬背學習起來困難，因此我把拼音教學融入故事中去，既激發孩子的學習興趣，又能幫助他們識記。在學習j q x和ü相拼要去掉兩點的規則時，先講小熊ü與朋友j q x相遇時先摘眼鏡再握手的故事，再整理成兒歌：小熊ü ü有禮貌，路上碰見j q x，先摘墨鏡再握手。這樣把枯燥的規則融入有趣的故事中，孩子掌握得迅速又牢靠。
小學生是愛聽故事的，教師在課堂上繪聲繪色地講故事能把孩子吸引回到教學的主陣地――課堂上來。教學中讓孩子分角色讀一讀、演一演，鍛煉多方面的能力，也能加深學生對課文的理解。在教學《魯班和櫓板》一課時，推薦孩子閱讀課外拓展閱讀書上關于魯班發明鋸子和雨傘的故事，讀一讀愛迪生發明電燈的故事，這樣加深了孩子對課文的認識，還拓寬了孩子的知識面。
二、積極創設課堂情境，創造語文學習的樂趣
全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。情境創設得有趣，自然能激發孩子學習語文的樂趣，變要我學為我要學。如，我在教《小露珠》這一課時，以猜謎語的形式導入：“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草、樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后地搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現的？又是什么時候消失的？經過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現的，在太陽公公出來時消失的。有的說夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現，在早上七點半消失；此時我點撥到：“小露珠的出現，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要走時又是怎樣和他們告別的呢？”同學們都很積極地帶著問題去閱讀，然后搶著回答，就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生探索的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而體會到語文學習的樂趣。
三、在想象與交流中，培養主動學習和合作探究的意識
新課程標準提倡孩子通過體驗、參與、合作、探究等方式來學習語文。這是學習方式的一大改革，它不僅使學生學會如何在活動中參與合作，同時提高自身素質，體驗合作的樂趣。以下是蘇教版語文第三冊《識字5》的生字教學片段：
師：孩子們，你們知道哪些詞語是表示冬天天氣特點的？
生：寒流、大雪、北風。
（老師出示生字“雪”，學生認讀。）
師：“雪”字為什么是用雨做偏旁呢？
生：因為到了冬天，天氣變冷，空中的雨點兒變成了雪花飄下來，所以“雪”字用“雨”作偏旁。
師：你的課外知識還真豐富，原來雪花還跟雨水有關系的??？難怪用“雨”做偏旁。
雨字頭做了偏旁后發生了什么變化？你能通過想象說出原因嗎？
生1：夏天，整個天空都被烏云籠罩著，眼看著雨點兒像斷了線的珠子落下來，傾盆大雨從天而降。所以，“雨”的第二、第三筆寫得大大的，把雨滴都包在里面了。到了冬天，北風“呼呼”地吹，雪花在空中飛舞，所以“雨”的第二、三筆變小了，再也包不住雪花了。
師：聽了你的描述老師想到了詩句：飛起玉龍三百萬，攪得周天寒徹。那么大的雪“冖”怎么能蓋得住呢？
生2：我是這樣認識“雪”字的，鵝毛大雪紛紛揚揚從天空中飄落下來，大地上的一切都被大雪覆蓋了，大山也被雪壓扁了，成了“橫山”。
師：是啊，大雪后的風光真是無限啊。一個“雪”字讓大家產生好多美妙的想象，小朋友們還有哪些關于“雪”的詞語嗎？
生：大雪紛飛、鵝毛大雪、白雪茫茫。
師：這么多詞語啊，要是你們能找到一些關于雪花的詩句就更好了。
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：大家說得真精彩！大家能把“雪”字在田字格中寫得漂亮嗎？
