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北京中小學生綜合素質平臺范文1
自2007年北京市召開德育工作會議以來，我們以科學發展觀為指導，認真貫徹落實黨的十七大精神和2004年中央8號文件精神，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，暢通育人渠道，創新工作機制，把握教育契機，凸顯活動特色，服務學生成長，首都中小學德育工作取得明顯成效。
1.以暢通渠道推動育人，搭建全方位育人平臺
我們夯實學校主渠道，抓《學科德育指導綱要》的引領，抓德育課程和學科德育的建設，抓《我愛北京》、《志愿服務》、《北京精神》等地方課程教材的編寫和實施，使課堂成為系統傳承社會主義核心價值體系的主陣地。我們強化實踐育人，積極建設社會大課堂，整合社會資源1276家，初步形成類課程體系，推進學校教育和社會教育的深度融合。我們大力推進家長教師協會、網上家長學校的建設，搭建家長和教師交流和學習的平臺，讓家校協作逐步走上制度化的軌道。我們努力拓展育人新陣地，大力打造中小學數字德育平臺，建設沙燕心理網、數字博物館、班級博客聯盟等網絡陣地，讓網絡成為學生成長、發展的又一空間。
2.以機制創新強化育人，增強德育工作活力
我們通過舉辦德育觀摩交流周、校長談德育論壇、學科教師和班主任基本功大賽，搭建起展示和交流的平臺。我們通過“三走進”的方式，發現和推廣基層好的做法和經驗，宣傳身邊的好學校、好老師、好榜樣。我們通過完善“紫禁杯”優秀班主任表彰獎勵機制、舉辦優秀班主任事跡報告會、建設優秀班主任工作室，在全社會營造愿意做班主任、做好班主任的良好氛圍。我們通過持續開展全市性學生思想道德狀況的監測，形成年度測評報告，建成累計1200萬數據的在線數據庫，為教育行政決策提供有效依據。我們通過開展實施素質教育綜合督導，引導區縣加強中小學校德育工作的評價與督導工作力度，使全市中小學德育有了系統的質量分析體系。
3.以教育契機抓實育人，提升學生綜合素質
2007年以來，我們先后迎來了北京奧運會召開、紀念改革開放30周年、國慶60周年、建黨90周年、雷鋒逝世50周年等一系列重大社會活動。這些都是難得的教育契機和生動的教育課堂，為學生思想道德的培養營造了良好的社會氛圍。我們大力開展“文明禮儀伴我行”、感受改革開放30年成就、“祖國發展我成長”、“黨在我心中”、“學習雷鋒，踐行北京精神”等主題教育實踐活動，大力唱響愛黨、愛祖國、愛社會主義的主旋律，在全市中小學掀起一輪又一輪的愛國主義教育。我們引導全市中小學生以實際行動積極參與到各種大型紀念活動，引導中小學生學做志愿者、踐行志愿服務精神，樹立首都中小學生十個文明形象。
4.以品牌活動優化育人，凸顯首都德育特色
我們整體推進，分段指導，把社會主義核心價值體系作為中小學德育的核心內容，落實到各學段教育中。小學強化基礎養成，抓文明禮儀教育；初中關注中小銜接，抓青春期教育、同伴教育；高中重視“三觀”形成，抓生涯教育，形成了小學生傳唱“新童謠”、中學生“尋找身邊的道德榜樣”、高中生“模擬聯合國”等一系列層次清晰且富有特色的德育品牌活動。我們面向全體，重點關注，讓每一個學生都成長成才，面向來京人員隨遷子女，開展手拉手活動和融入教育，以興趣特長強自尊、樹自信，針對行為不良學生，推進專門學校課程教學改革，建立動態監測機制，啟動學困生幫扶項目，做好教育轉化工作。
5.以實事工程服務育人，助推學生健康成長
2008年開始，我們用三年時間，累計投入1億元建設學生社會大課堂；2010年又啟動了“牽手計劃”，兩年投入2000萬元，推動農村山區學生和打工子弟走進社會大課堂；2012年又投入2個億，保障所有中小學生每學年至少有兩次外出開展社會實踐和課外學習。我們采取措施將奧運會、國慶60周年、音樂史詩復興之路等系列先進文化成果的光盤以及《“三個北京”校園讀本》、《青少年黨史叢書》、《感動青春》系列書籍、《北京精神新童謠》等，免費發放至中小學校，為師生提供豐富的精神食糧。我們先后舉辦德育科長、德育校長、骨干班主任、心理教師研修班，提升德育工作者的專業水平、智慧和魅力。
五年來，首都中小學德育的社會影響力不斷擴大，郭金龍市長親自啟動的社會大課堂、堅持近10年的學生思想道德測評、擁有26個特色欄目的北京市網上家長學校等都在全國產生了廣泛影響，具有重要的示范意義。特別是2012年，全國中小學德育工作經驗交流會在北京召開，社會大課堂作為典型經驗在會上向全國作現場展示和經驗交流。
五年來，全市各區縣和中小學校進行了積極探索和實踐，創造和積累了許多好經驗、好做法，形成了一批具有首都特色的德育品牌，如東城區的藍天博覽課、朝陽區的同伴教育、海淀區的教育資源聯盟建設、豐臺區的融入教育、通州區的傳統美德教育、延慶縣的班主任隊伍建設等，以及宣師一附小的新童謠文化、中關村三小的民族團結教育、北師大實驗中學的生涯教育，等等。這些鮮活的經驗是推動工作發展的寶貴財富，
最令人欣慰的是，根據堅持近五年的學生思想道德狀況監測顯示，首都中小學生的思想道德素養整體得到提升，這也在歷次首都重大活動中得到了印證。近年來還涌現出一批在全國產生廣泛社會影響的優秀學生典型，如見義勇為獲得教育部“舍己救人優秀學生”稱號的付冬梅，熱心公益、立志做環保先鋒并獲得“全國十佳杰出志愿者”稱號的袁日涉等。先后有48位優秀中學生在北京市優秀中學生事跡報告會上向同伴講述自己的成長故事。
北京中小學生綜合素質平臺范文2
20世紀末的北京市海淀區各中小學，正從傳統的黑板加投影儀的教學模式中一步一步走出來，開始邁向在課堂上使用大背投電視播放計算機課件的嘗試，踏上了教育信息化的征程。然而信息化建設有著極強的時代感，既要結合學校發展實際，又要抓住時代特色，使整個教育信息化建設立在高處，著眼實處。
早在2000年，海淀區委、區教委各級領導已經逐步認識到信息化建設的迫切性，大力發展全區教育信息化。而在當時，積極搭建信息化發展的硬件環境是絕大多數人的觀念。海淀區教育信息中心亓效軍主任，敏銳地抓住了時展的先機，面對整個海淀區的信息化發展，在設計與規劃上就已經形成了“硬件建設——軟件應用——各校主導”的三步走大致思路，這個思路的重要核心，就是看到了信息化建設在迅速鋪開硬件環境的局面后，迎面而來的將是各級領導干部、廣大教職員工、中小學生對信息技術各類軟件的需要以及深層應用問題；再往遠眺，接踵而至的就是基本實現教育信息化基礎建設與應用后，由各個學校自身發展需求而凸顯的校園個性化發展的需求。
基于這個思路，海淀區關乎教育信息化建設的總體設計浮出水面。全區的教育信息化建設都圍繞著“應用”，通過開展“硬件建設”、倡導“軟件應用”、推行“各校主導”這三級臺階，最終實現教育管理科學高效、課堂教學開放豐富、校園文化精彩活潑、校園環境多彩現代的大格局。
第一步，先從硬件建設入手。早在2000年，海淀區就開始在各中小學建設光纖網絡，鋪設寬帶，使每一間教室、教師辦公室都能夠接入北京教育信息網，做到校校通、班班通，教師教學、備課都能夠方便地使用網絡資源。
第二步，自主研發教育教學各級各類軟件平臺。2003年開始，海淀區在硬件建設環境日趨成熟的基礎上，開始走上了自主研發教育教學軟件平臺的創新之路。
海淀區教育信息中心先后建設了讓全社會了解海淀整體教育情況的重要窗口——門戶網站“海淀教育網”，教育管理部門第一時間上傳下達行政指令的“行政辦公網”，伴隨每一位海淀學子成長的“中小學生綜合素質評價系統”，兩萬名教師實時開展網絡研修，空中培訓的“海淀區教師研修網”，釋導壓力情緒、符合各年級學生心理特點而建的“中小學生娛樂網”，順應終身學習理念、滿足人民群眾按需自主學習的“海淀區終身學習平臺”，等等。無論是海淀區的教師、學生還是家長，不論是課堂學習、網上娛樂、行政管理或是研討教學，都有得心應手的軟件和平臺加以利用。與此同時，海淀區加大信息技術學科教學研究與信息技術培訓的力度，迅速提高海淀區師生的信息技術素養和應用能力。
十年來，豐富實用的各類教育軟件給海淀區的教學課堂、資源交互、教研培訓、教育管理、課后娛樂、校園生活等從形式到內容注入了活力，使教學研究更加輕松從容，教育管理更加高效便捷，課堂學習更加生動有趣，校園生活更加多姿多彩。
第三步，推行各個學校個性化建設。2007年，海淀區開始踐行“應用”核心理念中最重要的一步，也就是在各個學校信息化發展基礎已經夯實，學校的信息化觀念已經成熟，并根據自身發展需求有了個性化的發展規劃之時，突破舊有的“整齊劃一”觀念，突出信息化“開放、包容、廣納、互通”的特質，將信息化發展的主導權交給各所學校，使各學校結合自身條件與特色，在信息化建設的各層面有重點、有目的地進行實施，做到信息技術應用在各校不拘一格、百花齊放，最終形成風格迥異、個性突出、信息化建設“因地制宜”的數字化校園。
自設計之初到現在，海淀區的教育信息化建設都始終圍繞著“應用”這條主線，從設備設施的硬件使用，各類軟件平臺的研發，到廣大師生的信息技術應用、教育行政人員的網絡辦公，再到校園整體規劃方案倡導的新型應用，“以應用促建設，以建設帶應用”的理念始終貫徹在海淀區教育信息化建設的各個層面，獲得了各級領導的一致認同，更在多年來的實踐中成績斐然。
北京中小學生綜合素質平臺范文3
關鍵詞:素質教育;中小學校；校園設計
中圖分類號：D648 文獻標識碼：A 文章編號：
1 中小學校的校園環境特征
學生作為校園活動的主體,其行為及思想發展的特殊性直接關系到對校園規劃與設計的基本要求,符合學生身心發展特點的學校建筑環境,對于增強學生綜合素質、實現全面發展,具有不可替代的作用。然而,由 于長期受經濟因素的制約和傳統思想的影響,我國中小學校的校園環境十分落后,單調、無序的平面布局,狹 小的空間,簡陋的建筑形式,以及光、聲、熱功能不全的室內環境,構成了應試教育條件下的中小學校建筑環境特征。 素質教育作為一種全新的教育模式,它在賦予新的教學內容、教學方式和教學行為的同時,也對與之相 應的學校建筑環境提出了新的要求。從發展趨勢看,隨著素質教育改革的深入和全面開展,學校校園環境作 為教學行為的支持條件必然要有所革新。環境行為學理論告訴我們,任何一種行為的產生及發展都與其所處的環境條件相關聯,變化了的行為方式應基于變化的環境條件。
學校校園環境是實施素質教育的有效載體,也是影響學生成長的綜合教育力量,因此在實施素質教育的過程中,應同步或超前研究并實踐適應素 質教育要求的中小學校園環境設計問題,否則,將會制約素質教育的深入開展。由于素質教育的內涵表現在創新的教育理念、豐富的教學內容、靈活多樣的教學方式以及現代化的教學手段等多個方面,所以,適應中小學素質教育要求的教學環境應具有豐富、多元、開放的建筑環境特征。
2 中小學校園環境的設計原則與方法
中小學校園環境設計如何體現”科學發展觀”的思想,突出學生的主體地位,促進學生全面發展,是素質教育實施過程中具有重要研究價值的現實問題。我們認為,以育人為本、兼顧長期發展,是中小學校園環境設計必須堅持的基本原則。針對校園整體環境的規劃、校園建筑的設計內容、教室微環境的技術設計, 應將這一原則具體化為合理的設計方法。
2．1 校園整體環境的規劃
校園整體規劃的核心內容是創造有利于學生素質全面發展的環境豐富的文化環境、廣泛的交際環境、生動的科學環境和優美的藝術環境。因此,須重視校園整體環境的規劃。 學校的總平面布置應根據學校的規模、功能等內在內素,并結合本地區的自然條件、周邊環境、地形地貌 等客觀條件,對校內各類建筑、場地、道路、景觀、綠化等設計元素進行全面合理的規劃,以構建一個完整、有 序的室內外學習及活動空間,創造一個使用方便、安全舒適、積極向上的教育環境。
在設計過程中,應將學校 建筑的外部空間與周圍的環境聯系在一起,為不同功能的空間場所營造不同的環境氛圍。例如將校園廣場、 操場等的機體功能拓展開來,結合青少年的審美需要,采用色彩較鮮艷的材料,選取適宜的尺度與圖案,延伸 到陶冶性情等精神功能的領域,開辟地理園、生物園等第二課堂園地等。在保障安全的前提下,對下沉式庭 院或屋頂平臺外部空間應加以充分利用,因為豐富的空間效果對中小學生有極大的吸引力和感染力,與少年 兒童熱愛觀察的心態吻合,既滿足了少年兒童的好奇心理,又拓展了學校的教育資源。道路、景觀、綠化是聯 系校區房屋的重要元素,也是豐富校園文化的重要設施和開展素質教育的重要資源。
2．2 校園建筑的設計內容
學校建筑應該具有特定的氣質,外觀純凈、健康,富有情趣和個性,不奢華、矯情和造作。教室是校園中 最主要的教學空間,其體量、形狀、位置等都直接影響著教學活動的開展。因此,應以教室為主體,基于素 質教育要求的課程體系、教學內容、教學方式及中小學生的年齡特征,完善學校建筑的設計內容。
校園建筑不能只是若干教室的集合,應根據素質教育的課程體系和教學內容,并兼顧中小學素質教育發 展目標,拓展教學用房的形式。素質教育條件下的課程體系和教學內容較以前有很大變化,固定單一的教學空間已經不能滿足豐富 的教學內容和多樣的教學方式需求。因此,素質教育背景下的學校建筑設計,應以促進學生的全面發展為宗 旨,為培養學生的創新能力和實踐能力提供必需的場所。英、美、日等國在開放式的新型學校建設方面已取 得了很大的成功,主要表現在四個方面:以多功能開放空間取代由長外廊連接普通教室的封閉空間;由以滿 足”教育”實施為主的空間環境向以滿足學習為主的空間環境轉變;學?？臻g環境的生活化、人情化;重視 室內外環境及空間氣氛對學生身心健康及情操形成的影響作用。這些學校建筑設計理念值得我們借鑒。
目前,我國中小學校的教室無論是內廊雙面形式或者是外廊單面形式,都是””課桌加講臺”的一統模式, 缺乏空間的豐富性和教學的適應性,對于操作性教學環節和師生互動教學行為的開展極為不便,已明顯造成了教學環境條件上的制約。依據素質教育的教學要求,教室的空間組合形式亦應有所變化。在教室空間 組合形式的設計中,應充分考慮基于素質教育要求的師生教學活動的互動性和研究性學習方式的引入,以滿 足大多數教學內容的教室為核心,借鑒”單元式”及”套間式”的平面組合形式,創造主次分明、豐富靈活的教 學空間。
2．3教學微環境的技術設計
傳統的中小學教室在空間環境方面存在著不足,如教室光照度偏低、毗鄰教室的噪聲干擾嚴重、冬夏典 型季節熱環境及室內空氣質量較差等],不但影響學生的身心健康,而且也影響教學活動的正常開展。
目前中小學校教室的采光及照明存在的問題,除了現行設計規范規定的設計值較低以外,建筑平面的組 合形式、空間構成和建筑結構選型等在一定程度上也限制或制約著教室的采光效果與質量。傳統的磚混 及磚木結構使采光口的形式選擇與設計受到極大限制,如果采用框架結構、無梁樓板等新型結構形式,就可 使教室的建筑采光設計有較大的靈活性,從而獲得良好的采光效果。教室的室內環境裝修對采光質量也存 在著較大影響,從室內光舒適性來講,室內各表面的亮度應盡可能接近,天棚、側墻、后墻、前墻、地面等各界 面應形成亮度由大到小的分布序列,同時還應考慮環境材料的光澤性。光亮的材料容易形成反射眩光,降低 可視度并增加視覺疲勞,選用亞光中性材料便可解決這一問題。
具有良好的聽聞條件是開展教學活動的基本要求,因此教室在具備合適的混響時間、均勻聲場分布的同時,應避免彼此之間及周圍環境的噪聲干擾。關于噪聲的防治,應在做好學校選址、總平面布局的先決條件 下,對教學樓的平面形狀、教室之間的組合方式、圍護結構的構造組成及材料選擇等做進一步的細化設計。 由于現行的中小學課程體系、教學內容、教學方法等較先前有很大變化,對教學環境的安靜性和獨立性的要 求更高,所以教室的聽聞環境必須隨之變化,學校的建筑規劃與設計也必須隨之創新。以條形教學樓為例, 從聲學角度講,其平面所形成的通長走廊不但使噪聲產生反射性傳播,而且不易衰減,使噪聲干擾波及諸多 房間,難以滿足教室的安靜性和獨立性。采用L形、U形或“工”字形等平面形式,可不同程度地改善噪聲控 制效果,采用套間或復合式組合形式,將會獲得更好的噪聲控制效果。
3 結語
素質教育內涵是多層面的,支持素質教育實施的條件也反映在很多方面,建筑環境既是支持素質教育的條件,也是開展素質教育的重要資源。在研究素質教育理念、教學方法、教材建設等問題的同時,只有重 視并加強支持素質教育實施的建筑環境設計研究,并科學合理地規劃設計中小學校建筑環境,才能使素質教 育這一系統工程整體、協調、健康地推進與發展。
參考文獻:
[1]李曙婷。適應素質教育的小學校建筑空間及環境模式研究[D]。陜西:西安建筑科技大學,2009。
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[3]馬特。淺析當代中學的人性化教育與學校規劃設計[J]。山西建筑,2009(4):23-24。
北京中小學生綜合素質平臺范文4
【關鍵詞】舞蹈教育;實施途徑;方法
中圖分類號：J702 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0115-02
舞蹈教育對于美化人們的生活，提高人們的素質具有積極的意義。舞蹈通過各種動作來表達人們的情感，舞蹈能夠陶冶人的情操，使人們在美的享受中提升自己的精神境界。職業師范院校是為社會培養教師人才的地方，教育水平的高低決定了人才素質能力的高低。而且隨著素質教育改革的推進，舞蹈等藝術類學科也逐漸受到關注和重視，職業院校的舞蹈教育工作旨在為幫助學生掌握良好的舞蹈基礎，達到欣賞和表演的水平，為今后教學工作的開展奠定堅實的基礎。
一、師范類職業院校舞蹈教育存在的問題
（一）教學內容不適合
職業院校的舞蹈教育旨在為社會、學校培養師資力量，而不是專業化的高精尖舞蹈人才，然而在實際的舞蹈教育中，很多職業院校都效仿專業性的舞蹈教育高校，例如北京舞蹈學院，過多重視舞蹈技巧和專業能力的訓練，這與職業師范院校培養人才的目標大相徑庭。當前中小學以及幼兒園需要的舞蹈教室不僅具有一定的舞蹈基礎，還要具備音樂、美術等綜合性素質的人才，但并不需要教師在舞蹈上有多么高深的造詣。職業院校舞蹈教育的培養目標與社會的實際需求嚴重脫節，不利于學生能力的形成和發展。[1]
（二）教學模式單一
在職業院校舞蹈教育中，依舊沿用傳統的教育方式，學生被動接受教師的知識和技能灌輸，學生學習的積極性和主動性很難有機會發揮，而且職業師范院校更多注重的是學生舞蹈技能的教育，教學模式比較單一。職業師范院校是培養未來教師的地方，職業院校教師的言行和授課方法對于學生的影響是極大的，教師的言行將會對學生未來的發展有著潛移默化的影響，影響學生在今后舞蹈學習中的效果。
（三）教學實踐不到位
舞蹈教育具有很強的技巧性，實踐應用對于舞蹈教育是十分重要的環節，職業院校舞蹈教育實踐一般分為表演和實習兩部分，通過表演來提高學生的舞蹈表演能力，通過實習來促進學生教學能力的提高，然而在真正的表演和實習中，效果卻并不明顯，很多教師和學生不重視表演和實習，使得教學實踐流于形式，學生并沒有真正在實踐中得到收獲，沒有達到教育實踐的真正目的，對于學生今后工作、教學都是不利的。
二、舞蹈教育實施途徑與方法
（一）編寫適合職業院校的舞蹈教材
要實現高質量的舞蹈教育效果，職業師范院校就應該積極的編寫或改編適合本校學生需要的舞蹈教材，通過對學生的畢業去向以及實際需要進行準確的分析和評估，編寫實用的教材，避免教材過于專業化，與學校的培養目標不一致。教材應充分滿足舞蹈教學的實際需要，不僅培養出高素質的舞蹈教師，而且對于舞蹈教育的改革也具有積極的推動作用。職業院校的學生很多都沒有舞蹈基礎，職業院校應采取有針對性、有層次的教學方式，制定與學生能力相適應的教材內容，使學生愿意接受舞蹈教育，從而提高學生的審美能力和藝術修養。[2]
（二）優化舞蹈教學內容
職業院校的舞蹈教學內容應與師范類學生的特點以及社會需求相結合，現代社會，舞蹈教育元素日漸增多，很多幼兒園、中小學生在課后已經接觸了芭蕾、爵士等舞種，職業院校的舞蹈教學內容中也應盡量融入多種舞種的技巧，使教學內容更加豐富多樣，并且在教學中，多融入具有民族和地域特點的舞蹈內容，注重學生創新意識和能力的培養。此外，職業院校的舞蹈教育內容要盡量與中小學以及幼兒園的教育相結合，從而使教學內容更具針對性，能夠為學生今后工作打下良好的基礎。
（三）強化舞蹈教學的實踐
職業師范院校是為了培養高素質的教師，舞蹈教育的任務也是為了使學生實現教師的轉變，要具備教師的能力和素質，單靠舞臺表演和短暫的實習是不可能實現的，因此教師在教學過程中就應注重學生實踐能力的培養，為學生創造實踐機會。從入學起，就應以教師的標準來教育學生，不僅要使學生具備專業知識和技能，也要注重學生綜合素質和能力的提高。教師可以定期組織學生到中小學或幼兒園進行教育實習，讓學生多體驗實際的舞蹈課堂教學，在校內，教師可以通過高年級教低年級，低年級在本班教授自己同學的方式為學生提供更多的實踐機會和平臺，幫助學生提高教學語言、教學方法等授課的基本能力和素質，從而使學生能夠更好的駕馭舞蹈課堂，在今后的實際工作中更好的發揮自己的優勢和能力。[3]
（四）豐富教學方法和手段
長期采用傳統說教式的教學方式，很容易讓學生產生枯燥和厭煩的心理，學生對舞蹈教學沒有興趣，自然就不愿意積極主動參與到教學當中，因此，職業師范院校的教師應不斷豐富教學方法和手段，根據學生的特點以及認知水平，結合時展的特征創新教學方式，教師可以在舞蹈教學中充分利用多媒體技術，為學生營造良好的教學氛圍，通過多媒體課件、投影儀、錄像機等，讓學生通過更多途徑了解和學習舞蹈，從而調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，使學生以飽滿的熱情投入到舞蹈教學當中去。加強學生音樂技能的培訓，使學生學習和掌握音樂創作的知識和技能，從而更好地把音樂與舞蹈融合，提高學生的創作意識和能力。還可以設置舞蹈排練廳，為學生更好地學習舞蹈動作，加強舞蹈實踐提供有利的條件。
三、結語
舞蹈教育作為一門藝術類學科，應用比較廣泛，而且在職業師范院校教學中占有十分重要的地位，發揮著重要的作用。要促進舞蹈教育的實施和發展，職業院校要以舞蹈教學的實際情況以及學生、社會的需求為基礎，不斷創新教育內容和方法，為學生提供大量的實踐機會，培養教師技能，從而使學生更好地融入到實際工作中，創造更大的價值。
參考文獻：
[1].普通高校舞蹈教育的現狀及改革路徑[J].天中學刊，2011，26（5）：138-139.
[2]沈可.探析普通高校公共舞蹈教育的實施[J].湖北體育科技，2012，31（6）：733-734.
[3]胡博，姚泳全.普通高校舞蹈教育發展的新趨勢[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013，37（5）：183-184.
北京中小學生綜合素質平臺范文5
【關鍵詞】 新課標 交互 課業設計與優化
一、引言
英語新課程改革要求教師把有效教學的理念和策略落實到教學的各個環節，課業作為傳統教學的一個重要環節，也必須適應新課程改革的目標需要。中小學教育是基礎教育的一個重要階段。教師布置的作業往往是強化訓練的力度，以練習記憶為主。而實踐性、探索性的作業占的比例極少，體現出濃厚的應試取向。而且對學生課業情況的調查也顯示，學生課業負擔重，學生自由支配時間少，這就很難促進他們全面、和諧、均衡地發展。在這種情況下中小學英語教師就面臨著如何優化設計英語課業的問題。
英語課業的設計與優化，首先是實現有效教學的基礎之一；其次，是提高中小學生英語綜合學習能力的需要；再次，是國家新課程改革的要求。英語新課程改革的重點，就是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授。轉變為強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，合作，參與的學習方式。最后，課業設計與優化還是英語課程價值功能的體現。即英語學科，除了傳遞語言知識，獲得語言技能，培養學生的綜合語言能力外，還要承擔開發智力，提高學生綜合素質的任務。
“交互式家庭作業”一詞，最先出現在20世紀90年代的美國，是指教師和家長共同參與學生家庭作業的一種形式，它主要強調家庭參與學校教學，簡稱TIP。凱洛夫曾指出：“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種作業從根本上用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”。心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的課業能激起學生積極的學習動機。
本文所提出的“交互式”課業設計與優化，強調在“師生互動”和“生生互動”中解決傳統意義上以教師為主體，進行選擇、設計和布置課業中所產生的問題，使課業設計能夠由老師與學生共同參與；學生能夠根據不同層次自主選擇課業；部分課業突出合作完成；在互動中培養學生學習英語的興趣和能力。
二、英語課業的現狀及問題
筆者在寧波市的五所中小學里，通過問卷，訪談的方式就英語課業的現狀進行隨機調查。總結分析后，歸納出如下幾個問題：
2.1英語課業的布置針對性不強。通過問卷調查發現70%的學生認為課業不能根據他們的實際掌握情況而定。教師的課業大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激發起他們學習英語的興趣。
2.2英語課業形式單一。絕大部分受訪學生反映，課業以書面形式居多，相當部分是簡單機械的重復。教師布置課業的目的大都與應試相關，并不能較為全面的訓練學生的聽說讀寫各方面英語能力。對于通過網絡來進行課業布置的情況也極其少有。學生深感課業負擔過重，部分甚至產生厭學情緒。
2.3課業設計缺乏層次和互動。80%的受訪學生認為他們的課業來自老師布置的書面內容，并不是他們自主選擇的，因而減少了他們自己提出問題的機會。從課業互動的角度看，學生課業完成的情況大多由既定的標準答案來進行評判，教師的評價單一，往往只有簡單的對與錯，對學生的學習興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵。這是與《新課標》中的“完善評價體系，促進學生發展”明顯相悖的。
三、英語交互課業設計原則與實施
交互式英語課業的提出，對于改變傳統的英語教學設計方案，改變傳統的課業模式，挺高素質教育的效率，激發學生對英語的學習興趣，提升學生的英語水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點：
3.1交互式課業的主體除了學生之外，老師也是一個重要的參與者。這與傳統的作用不同。老師不僅僅是要給學生批改作業，還要給學生人性化的關照。師生之間的作業互動，既有助于增強師生的情感，也有助于老師了解學生的知識掌握水平。
3.2交互課業的設計形式不僅僅是傳統的書面作業，也可以是網絡操作作業，口頭作業等等，這對于提高學生的英語學習興趣，提升他們的價值情感具有很好的效果。而且交互式課業對于不同水平層次的學生來說，都能得到一定程度的水平提升。因為它的靈活多樣，使枯燥的課業也可變得感性，能更好地吸引學生。
3.3交互式課業中，每個學生的作業內容可能都不太一樣，這就有利于防止學生之間的作業相互抄襲，有助于教師了解到每個學生的真實水平，從而提高學生成績，改善教學質量。
3.4交互式教學中，學生與學生之間的合作和互動也有利于增強同學間的友誼，形成互相協助，互相提高的觀念，從而能使教師更好的落實教學計劃方案。5）交互式課業也是一種科學的課業計劃方案，這對于新課標下教學改革有著重要的作用?？傊?，交互式英語課業對于當前的教學狀況具有不可替代的協助作用。
從課業設計的目標和規律出發，總結已有的交互課業布置經驗，在設計和優化交互式課業上，筆者得出以下原則：
3.4.1主體性與合作性原則
主體性原則是指在交互課業過程中，充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與交互課業，最大限度的發揮學生的自主性，能動性。使學生由知識的被動接受者轉化為主動建構者。建立學生英語自主性學習的網絡平臺，分析留言本、BBS、網頁、博客、郵件群發等特點，建構一個適用的課業交互平臺。由于學生之間存在個體差異，課業設計時，要在考慮學生共性的同時，兼顧學生的個性，使課業成為發展學生興趣特長的手段。課業在內容和形式上要給予學生充分的自由發展的空間。通過自主性課業，學生不僅學習到了科學知識，而且充分發揮了自主性，探索了學習的方法與策略，培養了獨立性。新課標中明確指出，合作精神和能力是培養的重要目標之一。合作性原則是指通過具有建設性的合作互動，促進教學目標的完成，實現學生個體性和群體性的協同發展。在交互課業生生互動，師生互動的過程中，學生還能體會到團結合作的重要性，以及體會到真正的學習快樂。因此，傳統的課業方式有必要向注重培養自主合作精神的交互課業方式轉變。
3.4.2差異性與多樣性結合原則
交互課業設計的對象是學生，這就決定了課業設計必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學生的個體差異，允許學生對課業的不同理解與表達。英語學習不僅是語言的單一學習，更是文化的學習，生活的學習。因而在交互課業的設計上，應注意跨學科的學習和現代化科技手段的應用，如網絡等。讓學生在不同內容，學科，方法的相互整合與參透中，開闊視野，提高學習效率和綜合素質?？梢愿鶕⒄Z學科的特點，設計形式多樣的課業，如讓學生在網絡上聽一些最新的英文歌曲，讓他們鍛煉聽力的同時，了解國外音樂上的一些動態。學生自主選擇一定的話題進行演講并錄音發至教師郵箱。教師在一定時間內，針對性的進行點評和反饋。在這樣的交互過程中，既完成了既定的知識目標，又充分體現了課業的差異性與多樣性原則，激發學生的學習興趣。
3.4.3層次性與整體性原則
由于學生存在智力水平，認知結構，學習動機，心理等各方面的差異，交互課業設計要從學生的各個不同層次出發，建立多層次的交互課業結構。教師應明確交互課業的設計應該使大部分學生調動起學習積極性，并在其能力范圍內完成，這是其整體性原則。同時又要兼顧個體差異，給不同程度的學生創造不同的鍛煉表達機會。對程度低的學生布置基礎性的交互課業，對于程度高的學生布置難度較高的交互課業，使每個學生都能得到最佳的發展。
3.4.4激勵性和評價性原則
激勵性原則是指利用有效的激勵措施，充分調動學生進行交互課業的積極性和主動性，滿足學生參與的愿望，使學生處于積極能動的狀態從而完成對知識的主動構建。從長遠看，內部動機比外部動機有更大的影響力和持久力。教師在交互課業設計中，應創設問題情境，激發疑難，激發學生的求知欲。使學生通過獨立思考，主動參與，將所學的知識逐步內化。同時，在交互課業的實施中，教師應強調學生的進步，增強學生的自信心，對學生的課業表現多給予正面積極的評價。評價性原則是指將終結性評價與形成性評價結合起來，使學生對學習結果和學習過程的評價達到和諧統一。交互式課業強調學生對學習過程的參與，在學習的過程中，幫助學生找到適合他們自己的學習方法與策略。
四、結束語
交互課業使得學生完成英語課業的過程，成為自主探索、獨立思考、合作交流的學習活動過程；成為生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的循環探索過程；成為知識與能力不斷互動、提高與發展的過程；成為情感、態度、價值觀不斷碰撞和發展的過程，成為主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展的過程。同時，交互課業體現出在教師、學生、家長之間的“交流”功能。既可以通過交互課業使學生掌握科學的思維方法，養成良好的學習習慣，為學生今后不斷自主獲取知識打下堅實的基礎，又可以通過交互課業這一紐帶，在學生、家長和教師之間形成一種交流，通過交流互相了解、發揮教育“合力”，最大限度地促進學生成長。從這一點來說，英語交互式課業的設計與優化有著積極而深遠的意義。
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北京中小學生綜合素質平臺范文6
記者：人大附中作為教育部首批教育信息化試點學校，信息化建設的概況是怎樣的？
趙海濤：人大附中作為一所歷史悠久的中學，一直以來把現代教育技術的發展和應用作為學校建設的重點工作，我們人大附中人也始終致力于教育信息化的超前探索。
我校從1995年到2001年，逐年開始多媒體教學；建成我校第一個互聯網站；開始網絡化教學；開始實施數字圖書館和學校教學資源庫工程；建成國內中學規模最大的網絡閱覽室，成立學生網絡俱樂部和網絡安全社；啟動數字化校園工程，建成我國首家學生網絡實驗室等一系列重大的學校信息化、網絡化進程。新的教學、科研方式帶給我校全體師生前所未有教與學的空間與時間便捷。
在學校信息化、網絡化逐漸形成一定規模的時候，于2002年我校啟動了國家“十五”重大科技攻關課題“中學教育示范工程”，成為全國范圍內參與投標并唯一中標的中學。2003年我校啟動了無線網絡教學示范項目，建成國內首家虛擬科學實驗室和設計技術教室。2004年我們啟動了國家基礎教育知識網格研究工程。2005年10月，國家發改委等8大部委聯合給人大附中、國家圖書館、清華大學、北京理工大學、長沙一中等單位下發了CNGI“基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”課題任務書，責成上述單位共同承擔該課題的研發任務，到2008年12月3日由我校承擔的CNGI“基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”項目通過了驗收，人大附中成為IPv6教育網絡的國家級骨干節點。
在此基礎上，我校以“將人大附中和其他學校的優質教育資源與社會分享”為宗旨發起成立了“國家基礎教育資源共建共享聯盟”。目前為至，該聯盟的成員已經有4000多家，獲得了非常好的社會效益，眾多學校的教師與同學們從中獲益匪淺。2009年，我校又聯合39所國內知名學校一起承擔了國家應用示范項目“基礎教育信息資源開發與服務試點工程”。
2012年4月，教育部副部長杜占元等一行到人大附中來調研。杜部長對我校的信息化建設給予了肯定及高度評價。2012年6月，人大附中成為教育部教育信息化試點校之一，同年應邀參加了9月份教育部組織的首屆中小學信息技術教學應用成果展，我校展出的主題就是人大附中創立的“基礎教育資源共建共享聯盟”。
記者：人大附中信息化發展的核心特征是什么？
趙海濤：我們信息化建設的核心特征主要有四點。
1.建設先進的數字校園，為人大附中教育教學改革奠定基礎
（1）基礎設施
現代教育技術發展的基礎是校園網絡的建設，從1998年到1999年，人大附中建設了第一代校園網，逐步建立和完善了強大的校園網絡系統。同時，人大附中用光纜連接了人民大學教育網，方便了學校網絡建設的整體規劃及信息化聯系。我校第一代校園網建立之初雖然只有270多個信息點，但是遍布了主要的教室和辦公室，使學校各處全面聯網。2002年4月至9月期間，我校校園網升級為第二代網絡，核心交換機配備了雙機冗余模式，光纜和主干設備升級為千兆網絡，實現了綠色網絡和網絡的安全管理，信息點數量隨之擴充到1900多個點。從2006年3月至今，人大附中校園網已經升級為第三代網絡，校內總信息點增加至近5000點，互聯網接入帶寬200M，存儲容量100TB，我校校園網絡規模已經接近一所大學的網絡規模。2008年12月3日，由人大附中承擔的CNGI“基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”項目通過驗收，我校成為IPv6教育網絡的國家級骨干節點。2010年，我校引入iPad教學項目。2011年，我校又全面建設了無線網絡，這成為智慧校園、物聯網和移動教學研究的堅實基礎。2013年，人大附中成立信息科研培訓中心，開設了信息技術培訓和基于現代教育技術條件下新型教學模式的研究。
（2）應用系統
早在1997年1月人大附中就創建了網站，這是我國中學最早建立的因特網站之一。網站建設初期，我們就把它作為一個宣傳我校形象的重要窗口，刊載了大量的學校照片和簡介給廣大師生及家長。2002年、2006年和2011年，我校的官網經歷了三次重大改版。由于內容和功能得到極大豐富，官網成為學校各部門的宣傳、選課和招生的重要方式。
1）行政辦公方面，我校早在1999年底就建設了Exchange郵件系統并一直堅持使用到現在，極大地提高了我校的辦公效率。隨后，教務、人事、財務、學籍等部門率先實現信息化。到2010年，學校整合了各個部門的信息化應用，建設了人大附中校內信息平臺和協同辦公系統，現在該平臺已經上線并取得很大突破。
2）教學方面，人大附中利用豐富的教學資源，建設了教育教學管理系統、Moodle個性化學習協作平臺、研究性學習平臺，先進的學籍管理、自動化的閱卷系統和成績分析系統。同時，人大附中還建設了一大批先進的教學實驗室，為提高教學質量起到極大的促進作用，如多媒體教學實驗室、虛擬科學實驗室等。
3）德育方面，人大附中建設了學生綜合素質評價系統、體質健康測評系統、心理健康測評系統和師生互動社區。我校為學生們提供了班級網站服務，每個班可以由班主任向信息中心提出申請建立班級網站，讓同學們不僅獲得更多自主交流的網絡空間，更促使信息化的建設成果向學生延伸。
2.創建了基礎教育資源共建共享聯盟，推動教育資源均衡發展
人大附中一直將教育資源建設放在優先發展的戰略位置，學校建設了龐大的校內教育資源庫。早在1999年，我校校園網剛投入使用，學校便組織了大量學科教師進行資源庫建設并創建了首批教學共享資源。我校的校內有效資源在國內中學界始終處于領先位置，到目前為止已經接近40T。
人大附中于2005年12月19日依托“中國下一代互聯網示范工程CNGI應用試驗專項：基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”課題，經教育部科技司的批準同意，發起了成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”。通過網格計算技術實現對全國各地優質基礎教育資源的集成和共享是該聯盟的主要目標。該聯盟和中國互聯網協會寬帶P2P應用推進聯盟于2006年5月至12月底，共同發起并聯合舉辦了為期7個月的“國家基礎教育資源網上西部行”公益活動，向內蒙古、新疆、青海、寧夏、貴州等地具有網絡條件的學校免費開放。在為期7個月的活動中，共播出了從小學到高中各年級課件929 節，累計播放時長達1238小時。據統計：在線收看高中課程為126000人、初中課程為525000人、小學課程為15750人，7個月的觀看總人數達666750人。聯盟在2006年7月舉辦了中國基礎教育資源共建共享論壇，隨后又舉辦國家基礎教育信息技術成果應用大獎賽暨多媒體課件大賽。截止2012年3月18日，已有1246所名校加盟聯盟、擁有37057條優質資源。有627980位用戶實名注冊該聯盟舉辦的G12E網站。
我校聯合了全國30余所知名中小學于2008年6月在釣魚臺召開基礎教育資源開發與服務討論會，計劃在五年時間內建成優質基礎教育資源20000課時并發展更多的節點學校，探索出一條優質基礎教育資源開發服務的公益性和可持續發展機制的道路。2009年人大附中聯合39所全國知名學校一起承擔起國家應用示范項目“基礎教育信息資源開發與服務試點工程”。該項目依托國家和地方已建各種形式的網絡教育基礎設施，整合國內優質基礎教育資源，建設兼有個和共兩種功能的國內優質基礎教育資源遠程教育共享平臺，開發適應不同地區、不同人群、不同層次需求的數字化基礎教育課件，利用中小學遠程教育網等現有設施，通過多渠道為大家提供互動式課堂教學和個性化課外輔導服務。通過試點工程，探索優質基礎教育資源普遍服務的公益性和市場化運作機制，形成國家免費基礎教育資源的重要補充渠道，提高基礎教育質量，促進教育公平。為了解決當前優質教育資源分配不均的突出矛盾，滿足普遍提高國民素質的長遠需求，使遠程教育進入以信息資源開發利用為核心的發展階段，我校于2010年8月8日在北京友誼賓館主辦了國際名校長論壇，來自國內外的500多所中小學校長、幼兒園園長及教師以及50多名專家學者齊聚北京，就“教育?創新?人才――不同背景下的共同關注”這一主題發表演講、互動交流。
為了能更好地發揮該聯盟資源的優勢，我校劉彭芝校長領導下的國家基礎教育資源共建共享聯盟與國務院參事湯敏領導下的扶貧項目“常青義教”一起，計劃通過網絡聯合退休中小學教師，共同對偏遠貧困地區學校的老師及同學提供遠程義務培訓、講座、答疑等長期不間斷的扶貧活動。
目前，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中在海淀區教委的領導下，開始進行跨校選課和學分認定試點。試點成功后將進一步在聯盟內推廣，“通過網絡共建共享優質基礎教育資源”的廣度和深度將得到延伸。
3.超前開展網絡學習和網絡教育，推進教學模式變革
網絡教育是拓展學習時空和辦學空間的有效手段。2003年1月，人大附中成立了現代教育技術研究與發展中心，致力于網絡教育形式的研究。非典型肺炎在2003年4月肆虐北京城，由人大附中研發中心開發的“人大附中遠程教育網”應運而生。作為空中課堂的延續，北京市教委委托人大附中等學校策劃并參與了2003年暑期北京市中小學數字學習環境，在暑期繼續為北京市中小學生提供免費的學習指導。人大附中遠程教育網作為北京市教委“空中課堂”在線指定網站，在非典期間免注冊、全開放，向北京市、全國所有中學生提供免費同步教學服務，為北京市中學生停課不停學做出了貢獻。
我國多項國家級的重大科研課題由人大附中研發中心承擔，其中最著名的是國家“十五”重大科技攻關計劃“網絡教育關鍵技術及示范工程”項目“中學教育示范工程”課題、教育部重大科研項目“中國基礎教育知識網格中心節點示范工程”和國家發改委CNGI項目“基于IPv6的國家基礎教育知識網格工程”，為基礎教育信息化的建設起到了良好的示范效果和廣泛的社會效益。
4.大力開展遠程教學活動，探索跨校選課、協同培養新模式
遠程教學是履行社會責任、實現教育公平的重要技術手段。人大附中在遠程教學領域一直超前探索，取得了豐碩成果。
人大附中和加拿大渥太華里德高中在1998年4月底實現了基于國際互聯網方式的遠程多媒體交互式教學。我校與美國紐約州立大學在1999年12月實現了基于ISDN方式的遠程多媒體交互式教學，美方將此次活動通過國際互聯網向全世界直播。我校和美國紐約州立大學在1999年12月22日實現了基于視頻電話會議系統的遠程多媒體交互式教學。高一和高二的30位同學2000年4月6日晚在我校實驗樓遠程教學教室里與美國紐約州立大學堪頓分校之間進行了遠程教學，啟動了第一期遠程教學計劃。兩校經常性地通過遠程教育方式進行數學、英語和生物等學科的雙向教學活動。目前我校與美國中學的遠程活動仍十分頻繁。2000年12月29日，我校作為中心站點對十個遠郊區縣同時進行“一點對十點”的遠程多媒體交互式教學。學校在2001年10月29日開通了與日本大阪教育學院附屬中學間的中日遠程數學教學，中日兩國的高中生分別用英語給對方講述課本里沒有的數學內容，我校學生出色的表現，讓對方師生都感慨地說他們是“徹底輸給了中國學生”。
2002年6月1日，時任教育部部長的陳至立視察我校的現代教育技術工程，現場觀摩了“一點對三點”的遠程教學活動，并對我校在現代教育技術方面所做的工作及取得的成績表示肯定。2002年11月6日，人大附中―湖南湘潭中學―湖南長沙一中的“兩地三校”遠程教學項目開通。我校與密云三中、北京80中2004年12月進行了遠程校本教研活動。學校與意大利教育部在2005年1月通過遠程網絡召開遠程會議。我校與香港培正中學于2005年5月至2006年4月先后進行了三期京港遠程交流活動。我校與寧夏六盤山中學于2007年10月開展了遠程教學活動。我校與美國菲利普斯中學于2010年12月開展中美遠程活動。
2012年，實現了人大附中、北大附中、清華附中、首師大附中四所學校學生跨校網絡選修課程。教師通過網絡平臺進行校際間教師研修、備課，學生通過網絡平臺選修課程。每所學校都提供了一些特色校本選修課程的網上資源，建設了學分共享制度及評價系統，建立了校際間選修課程學分確認的流程，評審機制，四所學校通過平臺實現了資源共建共享。
我們已開設名家講壇、應用隨機過程、科幻物理等14門課程供四校的所有學生網上選修。2012年，四校共有800多名學生選修跨校網上的課程。
目前，人大附中的遠程交流活動十分頻繁，很多交流活動已經常規化。遠程教學廣泛開展為國內外中學的相互學習、相互提升做出了巨大的貢獻。
記者：人大附中信息化發展的運作模式是什么？
趙海濤：我校的信息化發展運作模式也可以歸納為四點。
1.著名教育家劉彭芝校長親自參與推動信息化建設
一直以來，劉彭芝校長非常重視學校的信息化建設，劉校長認為：“信息化是當今經濟和社會發展的大趨勢。實現基礎教育的跨越式發展，必須以教育的信息化帶動教育的現代化，占領中學現代教育技術的制高點。我的理想是建一所世界一流的學校，這樣的學校要有一流的現代教育技術，要有懂得運用現代教育技術的一流人才?！比舜蟾街械男畔⒒l展，不管是第一個校園網站的建立，還是遠程教室的建設；不管是網絡教學的開展，還是基礎教育資源共建共享聯盟的成立都離不開劉彭芝校長的大力支持和親身參與。
十五期間，我校承擔了國家“十五”科技攻關計劃重大項目“網絡教育關鍵技術及示范工程”――中學教育示范工程。人大附中與清華大學、北京大學、東南大學等國內知名大學一起參與了課題的研究開發工作。為表彰該項目所取得的技術成果及應用效果，2010年11月29日，中華人民共和國國務院為中國人民大學附屬中學和劉彭芝校長頒發了國家科學技術進步二等獎，這也表明我校在信息化方面走在了全國前列。
2.以需求為導向，建設了一支跨學科、跨部門的信息化工作團隊
學校領導在一開始就認識到：學校的信息化建設不僅僅是某個人或某個部門的事情，而是全校各個部門通力合作的事情。學校的信息中心和電教中心雖然在工作職能上不同，但是具體到信息化建設項目，通常都是由副校長牽頭，由有關各方成立一個項目小組，群策群力。這樣既可以很好地把握師生需求，同時又可以調動大家工作的積極性，使得信息化建設能夠更好地落到實處。
我們專門成立了數字化校園建設小組，小組由主管副校長、信息中心、電教中心、德育處、教務處、教學部門相關負責人組成。德育處、教務處、教學部門作為業務部門提供需求，電教中心和信息中心作為技術部門提供方案，大家共同協商，學校最后決策實施。這種以需求為導向的建設模式很好地調動了各個業務部門的積極性，同時也提高了學校信息化建設的質量。
信息化本來就是服務一線、讓大家都能受益的事情，它的建設不僅僅需要用戶的參與、專業人員的服務，更離不開學校領導和主管部門的大力支持。所有與教育信息化相關的管理者、建設者和使用者都應該共同參與，只有這樣信息化建設才能越辦越好。
3.以服務為核心，成立了現代IT服務中心，與一流的IT公司合作，提高IT服務質量
人大附中信息化建設的一大亮點就是很早引進了專業的IT服務團隊，進行IT服務外包的實踐。信息中心特別重視服務的效率和質量，為此，人大附中信息中心與神州數碼公司合作，引進了專業的IT服務人員，專門制定有針對性的IT服務流程和服務手冊，成立了IT服務中心，為全校師生員工提供維修、數據中心維護、培訓等一系列工作，使得信息中心的人員有充足的精力用在項目建設、課題研究和應用推廣等方面。只有解決了制約信息化發展的人力資源等問題，信息化建設才有快速發展的時間和空間。
4.將信息化建設與培訓、推廣、使用協調起來，進行可持續化的信息化建設
