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思政課范文1
一、重拾了思政課教師自信，增強了獲得感、幸福感
如此規模龐大的培訓，讓我切身感受到新形勢下國家對思政課教師的重視，對提升思政課教師職業能力傾注的財力和心血，重拾了作為一位思政課教師的榮耀和自信，收獲了滿滿的幸福感。同時也激發了我努力工作和學習的動力，立志向一位政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師目標不斷邁進。
二、增長了見識，提升了教育教學業務水平
12位專家、教授的精彩講學，使我從教學體系、教學理念、技能競賽、科研能力等方面都得到了全新的洗禮，提升了認識，厘清了思路，也明確了自己需要努力提升的目標。2場實地研修，擴充了我的視野，增長了我的見識，也讓我看到了自己學校的差距和不足，同時也確定了我學成回去后要帶領團隊努力的方向。2場與專家面對面的實操演練，讓我破解了教育教學過程中的迷霧，明白了如何靈活、貼切地運用案例教學，也讓我了解了微電影、教案設計、慕課建設中的一些規律和技巧，切實提升了教學能力和水平。
三、搭建了友誼橋梁，促進了兄弟院校交流與合作
思政課范文2
通過上表列出的十個因子，現分析其內容及信度系數如下：首先，互動過程，包括了高職院校思政課教學的全過程，共涉及了互動目標、教學管理、制度建設和實時測評四項因子，可以綜合地可以有效的從課前、課中、課后對教學效果完整評價，考量當前多維互動模式的效果，其Cronbachα總系數為0.834。其次，互動效果，包括教師學生互動、學生之間互動、學生課堂互動三項因子，可以針對多維互動教學模式的全過程進行有效評價，對師生及課堂進行全面考核，其Cronbachα系數為0.904。最后，互動評價，包括了考核方式、能力分析和效果評價三項因子，也是多維互動教學模式的成果的總效果體現，有利于綜合性地評價，其Cronbachα系數為0.842。當前學術界對于Cronbachα系數雖然沒有統一標準，但總的來說，大多數學者都認為“任何測驗或量表的信度系數如果在0.9以上，則該測驗或量表的信度甚佳；信度系數在0.8以上都是可接受的；如果在0.7以上，則該量表應進行修訂，但仍不失其價值；如果低于0.7，則應該棄之?！盵3]從上面十個因子的分析，可以看出其系數都高于0.8，符合學術界普遍標準，所以應該可以視之為信度符合要求。
二、多維互動教學模式的效果與評價指標體系的比較性應用及分析
古羅馬著名歷史學家塔西陀說過:“想要認識自己，就要把自己同別人進行比較”，對于已建立的多維互動教學模式的效果和評價需要在比較當中獲得體現。為了檢驗已構建的評價體系的應用效果，筆者以三明職業技術學院為基地，選擇了兩個班作為試用對象，分別為護理12級（10）班和助產12級（1）班，此二班在入學成績，生源地構成，人數比例，課程設置方面都較為相似，具有一定的可比性。我們的研究以一輪《思想道德修養與法律基礎》課程教學為平臺，針對不同的教學模式進行評價，著重于對高職院校思政課互動環境的考查及對互動效果的評價；最終通過針對學生和教師的調查問卷，以及相應的評價量表進行測量，以數據形式表明多維互動教學模式和一般傳統教學模式具有較大的差異，本指標體系具有較強的應用性。
（一）互動過程比較分析
在實際教學中，傳統的教學模式偏向灌輸基礎知識，以教師為主導；多維互動教學模式能夠做到以學生為主導，避免了“以教師為中心”或“以知識為中心”教學方式的不足，對于課堂教學中知識目標、情感目標和能力目標的實現具有更好的效果。在課前，能夠通過教學設計的策劃和人員的分配使得思想政治課專題或活動更加具有實踐性，同時在這樣的醞釀過程中，師生關系更加和諧，如第二章教學輔助的“愛國歌曲聯唱”活動讓學生在課前有了較多的互相合作；在課中，教師通過說疑、釋疑、解惑幫助學生解決思想認識上的難題，更好地將知識轉化為能力，如第四章教學中開展的“扶起跌倒的道德”專題演講就讓學生先有了感性認識，通過上課又轉化為理性認識；在課后，各種形式的課外小組通過教師有針對性的組織，對不同的課程互動進行相應的任務承擔，鞏固了互動教學的效果，也提高了學生的思想政治理論水平。在針對兩種模式思政課教學互動過程的數據分析中，得到了表2的結果。因此我們可以得出結論，多維互動教學模式在互動過程上具有較好的可操作性。
（二）互動效果比較分析
要有良好的教學效果，離不開互動，新的時期應該要有更加民主平等，彼此悅納，協調合作雙向交流的新型師生關系，而非過去傳統的師生授受關系?；邮紫仁且粋€過程,是一個自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程[4]。所以多維互動模式是一個教師學生、學生、學生課堂互動的多向關系，體現了互動的本質。教師學生之間的互動不僅是師生間，還有教師與課外小組，與個體學生或全體學生間的互動；學生之間的互動不僅是個體間的交流，更包括了先進生與學困生的信息往來；學生課堂互動指的學生自我把握課堂氛圍，做課堂的主人，師生雙方是平等的參與者和不同見解的交換者,對課堂進行平等組織。在針對兩種模式思政課教學互動效果的數據分析中，得到了表3的結果。上表顯示，多維互動模式教學下的學生普遍表現在各影響因子上皆高于一般教學模式下的護理12級（9）班?？偟膩碚f，一般教學模式互動效果均值為3.2244，而多維互動教學模式的互動效果均值為3.4209。雖然各項水平都只有微小的差距，且都高于3.00的中間值，但還是有差距的，這很好地驗證多維互動教學的效果，這也說明了兩個問題：第一，一般教學模式還有很大的提升空間；第二，多維互動教學模式的效果由于條件所限開展得還不夠充分，效果仍有效提高。
（三）互動評價比較分析
高職院校思政課互動評價涉及到諸多要素，歸根到底，涉及到的是課程是否滿足個人社會發展的需要，通過何種方式進行價值判斷，需要多種評價主體相結合才能達到全面、具體和科學的評價，不僅要有合理的考核方式，也要兼顧學生的能力提高，并對產生的效果進行綜合分析?；咏虒W的考核不是終點，我們應該對學生平時表現，如課堂討論、調研報告、小論文、演講辯論、社會實踐等進行綜合老師，引導學生對學生教學的積極參與，將這種參與和學生能力的提高也計入考核結果中。在針對兩種模式思政課教學互動效果的數據分析中，我們得到了表4的結果。上表顯示，傳統教學模式互動效果比多維互動教學模式效果均值低了0.247，這說明多維互動教學模式能夠更好地考核學生的能力素質，比傳統方式有了更好的效果，無論是考核還是能力都有了更大的提高。上述數據，說明多維互動教學模式在以三明職業技術學院的一輪思政課教學過程中體現出了較好的效果，同時也驗證了我們設計的互動過程、互動效果和互動評價三大項十因子的評價體系也具有一定的科學性和可操作性。當然，在實際運用過程中，仍然要因時、因地、因人制宜，選取合適的指標，有利于更好地評價互動效果，這也是此項研究的目的，而各因子的權重，也需要科學的確定和分配。概括地說，本指標體系在運用中具有以下兩個特點：第一，科學的有效性。高職院校思政課的互動教學是一個具有較多層次和很強結構性的過程，同時教學過程又具有抽象性，本指標體系能夠較全面地確立評價指標，保證了各流程的有效性。第二，靈活的操作性。在高職院校思政課多維互動模式中，我們設計了兩個級別的評價指標，由抽象到具體，具有了比較強的操作性，同時本指標體系盡量概括了課堂互動的各個方面，有側重也有全面，具有一定的靈活性，便于從本學科向不同學科運用。
三、結論
經過了兩年多不斷研究與試驗，通過對已構建的評價指標體系的試用，對試點班級的觀察，并對不同課任教師、管理人員、學生進行訪談。得到的反饋信息都能說明多維互動教學模式具有很好的實用性，已建立的效果與評價指標體系具有很強的可操作性，對于高職院校思政的教學具有一定的借鑒性。通過此評價體系，思政課教師對自己的課堂互動情況進行實時測評以調整自己的教學方法和互動策略，能夠更好地自我評價與自我要求；教學管理人員可以參考本評價標準，對課堂互動進行監控，幫助教師提高教學能力。但是我們也應該看到由于研究的時間有限，研究人員的精力有限，研究樣本的資源有限，故而在研究中仍然存在一些不足。
（一）個案研究的局限性
由于資源有限，不能夠開展更大規模的試點和采用，所以本指標體系的試用和檢驗都只能以試點班的形式進行，實驗過程容易產生導向性，如果可能，還需要進一步在不同類型的專業和高職院校中進行試用并修改，使之更完善。
（二）研究樣本的規模小
時間和條件限制，本研究只選擇了同一專業，今后應該對不同教師不同專業進行比較研究和分析，對指標的相應設置進行細化和分類整理，另外由于學校的規模小，缺乏研究機構和專家學者的智力支持，設計出的評價指標更多的是針對本院校的情況。
（三）研究對象的動態性
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信息時代帶來了多樣化的社會思潮，各種價值觀念沖擊著大學生的思想意識。因此，思政課教師必須從教學觀念、教學方式、教學內容和教學手段等方面不斷改進和創新，才能切實增強高校思想政治理論課的針對性和實效性。教學觀念方面，樹立以人為本的教育理念。人的全面發展問題是人學理論的核心問題。思想政治教育是一種特殊的教育，其特殊性表現為三個維度，即：第一，服務政治的維度；第二，思想改造的維度；第三，人的發展的維度。思想政治教育的本質是以受教育者思想政治素質的養成為指向的政治價值觀再生產［5］。但是，思想政治教育是一種交互性和周期性的教育，政治價值觀的形成既不是單向度的，也不是一次性的。學生不是一個簡單的思想容器，而是一個活生生的人。傳統單向度的灌輸教育理論是建立在主客分離的認知模式基礎上的，造成了教育目的的異化，導致教育淪為對受教育者的控制和教化［6］。因此，必須樹立以人為本的教育理念，必須將理論內化為學生的思想意識，使其能夠運用科學的理論指導實踐，才是思政課教育目的。教學方式方面，加強理論教學和實踐教學的有效銜接。中國化的歷史進程表明，實踐是理論創新發展的不竭動力，也是檢驗真理的唯一標準。高校思想政治理論課教學不僅要重視理論教學，同時也要更加重視實踐教學。馬克思在《＜黑格爾法哲學批判＞導言》中深刻地指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀。但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?］因此要突出問題意識，不能回避問題，要注重回答大學生普遍關注的深層次思想理論問題。決不能為了教學而教學，忽略學生思想意識的動態管理。教學內容方面，努力實現教材體系向教學體系的轉化。在當今文化多元和價值多元的時代背景下，大學生的世界觀、人生觀、價值觀受到了史無前例的沖擊。只有針對當前社會思潮有效回答大學生的困惑，才能逐步樹立信仰、堅定走中國特色社會主義道路的信心，取得社會主義核心價值觀的認同。因此，高校思想政治理論課必須在教學內容上處理好時效性與實效性的關系問題。思政課教材從“05方案”實施以來，經歷了多次修訂，體現了教材體系的時效性。但是，再及時的教學設計離開了實效性都是無用功。教育、社會主義教育、集體主義教育、愛國主義教育、道德教育和民主法制教育始終是高校思政課的教學重點，圍繞教學重點組織教學材料，將教材體系向教學體系有效轉化，積極推動中國化最新成果進教材、進課堂、進頭腦，不斷創新大學生思想政治理論課教學方法和教學手段，全面提升思想政治理論課教育教學實效性。教學手段方面，善于運用新媒體增強思政課的吸引力。信息化時代背景下，思政課的教學手段必須改革和創新。微博微信等自媒體極大地滿足了學生的言論參與權。學生“被動”地接收著媒體上是非善惡真真假假的資訊，顛覆著日漸形成的世界觀、人生觀和價值觀。如果思政課不改進教學手段，就會被其他社會思潮占領學生的思想高地。陳舊的教學案例、乏味的授課語言、嚴肅的課堂氣氛，以及窠臼的考試方式只能讓思政課“應然”的價值訴求夭折在“讀屏時代”。因此，必須不斷更新教學案例，用學生最感興趣的事例講解理論；必須學會時尚流行語，用學生最喜歡的語言方式宣傳真理；必須提升教學的藝術性，用學生最認可的方式傳播信仰；必須改革考試方式，用學生最接受的方式傳授理論武器。
2促進思政課教師職業發展
2.1有利于增強大學生思想政治教育工作的實效
思政課教師教學能力的提高是加強大學生思想政治教育實效性的關鍵。教學能力的提升包括教學理論水平的提升和教學授課水平的提升。因此，應該在以下幾個方面努力：第一，提高掌握理論的能力，能夠運用基本原理說明社會問題。第二，提高教學科研能力，在思想意識日益復雜的背景下，能夠較深層次解答學生的困惑。第三，提高教學授課能力，把理論轉化成武裝學生思想的理論武器。第四，提高社會實踐能力，做的宣傳者和踐行者。
2.2有利于實現思政課教師的職業價值
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關鍵詞：醫學專業生；思政課；概論；調查與思考
近年來，學校各級領導及思政課教師共同研討，提出了“專題教學、問題導入、中班授課、小班研討、實踐解讀”的教改模式要求。為研究“概論”課程，學校開展了本次問卷調查。調查于2015年9月在首都醫科大學大一學生、大二學生中進行，采取學生自愿參加的方式、當場發放并回收問卷，共發出問卷418份，回收有效問卷418份。其中，大一學生295人、占70.57%，大二學生123人、占29.43%；八年制學生278人、占66.51%，五年制學生107人、占25.60%，四年制學生33人、占7.89%。
結果與分析
1.近四成學生認為自己了解“概論”課程的教學內容，但是同時又有近八成學生感覺自己不了解“綱要”和“概論”兩門課程之間的關系
參加調查的學生中有59.09%認為“自己不了解本課程的教學內容”，認為“自己了解課程的教學內容”的學生高達 40.91%。其中，認為自己了解“綱要”和“概論”兩門課程之間關系的學生只有21.53%；而回答不了解的學生占78.47%，提示教師對教材第二章至第四章的內容[1]要給予特別的重視，使學生了解“概論”是“綱要”的必要延伸，中國特色社會主義建設是以中國近現代史為基礎展開的。關于教材，在三個選項中，希望“教師上課主要講專題，同時用少量時間指導學生理解教材”的學生最多，占59.81%；主張“教師上課完全按照教材體系和內容來講，以利于學生全面、完整掌握教材內容”的學生占31.82%；而認為“教師上課只講專題就好，教材完全可以由學生課下自學”的學生只占8.37%。近六成學生希望上課主要講述專題內容，同時也有三成學生更為重視全面、完整掌握教材內容。教師在重點講授專題的同時，也要重視指導學生掌握教材體系。
2.專題教學是學生非常喜歡的教學方式，他們希望通過社會熱點問題導入對理論的解讀
有高達73.68%的學生喜歡專題教學方式，希望能夠按照教材目錄講授教材內容的學生占比只有26.32%。專題教學方式具有內容集中、主題鮮明、深度探索的優點[2]，有利于從更宏觀的背景上闡述理論問題。從這組數據來看，專題教學方式不僅是教師重視的教學方法也是學生喜歡的授課方式。92.34%的學生希望“教師通過社會熱點問題導入對理論的解讀”，只有 7.66% 的學生主張“教師上課直接切入主題講授理論”。對于學生來說，“概論”課程的理論內容相對來說比較枯燥，因此通過社會熱點問題導入對理論的解讀，會起到事半功倍的效果。關于一些重大理論問題，如區域經濟、三農問題、社會主義核心價值觀、黨的執政能力建設等，以及一些社會熱點問題，如食品安全、環保、看病難、上學難等，問卷設計了四個選項：A. 不了解也不關心，教師上課不必介紹；B.很了解，教師上課不用再介紹；C.不了解但是很關心，希望教師上課加以介紹；D.不了解但是很關心，可以先布置作業自己查資料思考，然后上課跟教師交流。四個選項當中，選擇C的學生最多，關于重大理論問題選此項的占 72.73%，社會熱點問題此項占比75.84%。選擇D的學生均超過一成，重大理論問題此項占 12.20%，社會熱點問題此項占14.11%。C和D兩項相加，兩個問題的數據都超過八成，說明絕大多數學生不是很了解這些重大理論問題和社會熱點問題，但是他們對此抱著非常關心的態度。選項B中選擇重大理論問題的學生只有 2.39%，社會熱點問題占5.98%，兩者都不多。但是選項A兩個問題的數據卻表現出差距：重大理論問題占 12.68%，有超過一成的學生對此不僅不了解、甚至也不想了解；而社會熱點問題這個選項卻只有4.07%。這表明：即使對理論問題完全不感興趣的學生中，也還是有學生愿意了解鮮活的社會熱點問題。
3.多數的學生認為，思政課教學內容應該結合學生所學專業的背景，學校學生對醫學相關社會問題或新聞事件，有較高的知曉度
調查中，認為“思政課教學內容應該結合所學專業背景”的學生占到了89.47%，而認為不應該的學生占到10.53%。醫學院校思政課如果能夠結合醫療衛生領域的熱點問題組織教學，會更加受到學生的歡迎。有96.65%的學生聽說過“非典”、96.41%的學生知道“三鹿奶粉事件”、“醫鬧”的知曉度90.67%，知道“毒膠囊事件”的學生有 81.10%、知道 “醫?！钡膶W生也有80.14%。認為思政課應該關注這些問題的學生占到97.13%，只有2.87%的學生選擇了“否”。作為醫學相關專題，高達79.90%的學生認為“概論”課程可以引入“醫患關系”問題，“醫學生職業素質”也占到60.53% ；“衛生管理體制改革”緊隨其后占56.46%；“醫療保險制度改革”比例相近，有54.31%。教師在選擇案例時可以適當向這些內容傾斜，同時也要注意引導學生更多關心關系到全社會的“衛生管理體制改革”和“醫療保險制度改革”等內容。有68.66%的學生愿意以醫學熱點問題為內容進行網絡學習、完成課外作業并開展課堂討論?？傮w來說，52.87%的學生感覺這些醫療衛生熱點問題對自己的影響是積極的，“我對國家、社會以及個人的未來更有信心了”； 而47.13% 的學生感覺是消極的，“看到這些消息后，對國家、社會以及個人的前途感到迷惘”。超過五成的學生感覺是積極的，這讓筆者稍感安慰；同時，更應該清醒地認識到，也有近五成的學生感覺是消極的。解決學生的這些疑惑，是思政課教學必須面對的。
4.小課堂討論頗受歡迎，而充分利用網絡資源是行之有效的社會實踐方法
關于討論課人數，選擇規模為 “20人” 的學生占38.04% ，選擇 “40人”的為 33.73%，而認為“80人”規模合適的只有 15.31%，“120人”的也只有 12.92%。從數據中可以看出，20人～40人的小課堂討論是頗受歡迎的。關于開展社會實踐的方式，83.97% 的學生同意“概論”課程可以利用網絡進行社會實踐，認為不可以的學生只有16.03%。因此，通過網上相關資料的收集、分析來解讀重大理論問題、開展社會實踐，是“概論”課程行之有效的社會實踐方法。此外，94.26%的學生認同醫學院?！案耪摗闭n程進行社會實踐，可以邀請醫院及衛生管理部門的專家介紹相關情況，占壓倒性多數；不認同的只有5.74%。以筆者多年的醫學院校思政課教學經驗來看，“概論”課程很多理論內容都可以與醫學管理學、醫學社會學、醫學經濟學等社會實踐相聯系，學生們希望可以直接與醫院或衛生管理部門的專家接觸，聽到第一手的情況介紹。
討論與建議
1.講好“概論”第二章、第三章、第四章，是幫助學生理解后續課程內容的基礎
“綱要”和“概論”兩門課程的內容重疊度相當高?！案耪摗苯滩闹校ǜ呓贪妫?，第二章新民主主義論，是對“綱要”課程主體內容的回顧與總結；第三章社會主義改造理論，是從新民主主義社會向社會主義社會的過渡；第四章社會主義建設的初步探索，是中國特色社會主義理論體系的開端。講清楚這三章，才能幫助學生認識到中國特色社會主義建設，是在半殖民地半封建社會、經歷了社會主義建設前三十年摸索的基礎上開始的，才能理解今天很多社會問題的復雜性、長期性與艱巨性。根據本次調查數據，不了解“綱要”和“概論”兩門課程關系的學生占78.47%，因此對教材第二章至第四章的內容更要給予特別的重視，使學生了解“概論”是“綱要”的必要延伸，中國特色社會主義建設是以中國近現代史為基礎展開的。
2.專題教學是“概論”更為有效的教學方法，應不斷加以凝練和完善
一些重大理論問題，如區域經濟、三農問題、社會主義核心價值觀、黨的執政能力建設等，是組織專題教學的很好選題。超過七成學生對這些問題不了解但是很關心，并且希望教師上課加以介紹。如果再加上愿意先自己查資料思考，然后上課跟教師就這些問題交流的學生，總數超過八成。從前面的數據中可以看出，認為自己很了解重大理論問題的學生只占極少數，絕大多數學生雖然不是很了解這些問題，但是他們對此還是很關心的。組織專題教學還可以借鑒以往思政課“請進來”的傳統做法，發揮各校專業所長，邀請一線專業人士到學校介紹、講解涉及重大理論的現實問題。例如：醫療衛生管理體制改革、醫療保險制度的改革與發展，也是社會主義改革開放事業的一部分，在這些方面醫療衛生管理機構及工作人員比思政課教師更了解具體情況，邀請他們參與到醫學院校思政課教學中，會使醫學院校思政課得到更好的教學效果。另外，有超過九成學生特別在意專題教學過程中教材的作用。在組織專題教學時，也要特別注意處理好專題與教材內容之間的關系。
3.通過社會熱點問題導入對理論的解讀，會起到事半功倍的效果
對于一些社會熱點問題，如食品安全、環保、看病難、上學難等，“不了解但是很關心、希望教師上課加以介紹”的學生，以及“愿意先自己查資料思考、然后上課跟教師交流”的學生，總數占到九成。與前組數據相類似，絕大多數學生不是很了解這些社會熱點問題，但是他們對此抱著非常關心的態度，這是專題教學非常好的切入點。與此相應，同樣超過九成的學生希望教師通過社會熱點問題導入對理論的解讀。對于學生來說，“概論”課程的理論內容相對來說比較枯燥。因此，通過社會熱點問題導入對理論的解讀，會起到事半功倍的效果[3]。
4.思政課教學內容結合學生所學專業背景，有助于提高課程吸引力
本次調查中89.47% 的學生認為思政課教學內容應該結合學生所學專業的背景。作為醫學生，他們對“非典”“三鹿奶粉事件”“醫鬧”的知曉度都超過九成。以這些公共衛生事件為切入點來組織“衛生管理體制改革”“醫療保險制度改革”“醫患關系”“醫學生職業素質”等專題教學，可以更好地使學生理解社會主義改革開放、社會主義和諧社會建設、社會主義核心價值觀等相關理論問題。近十年，為落實思政課“05方案”，學?！案耪摗闭n程已經在這方面進行一些探索。在部分課堂的教學中引入了公共衛生事件，通過對公共衛生事件的分析透視中國近現代歷史的變遷，從而使學生更好地理解中國特色社會主義建設所取得的偉大成績以及面對的新問題、新挑戰。思政課教學如果能夠結合學生的專業特點組織教學，會更加受到學生的歡迎。
5.思政課社會實踐可以采取更加靈活多樣的方式進行
借助網絡平臺開展社會實踐活動，引導學生通過網上相關資料的收集、分析來解讀重大理論問題是思政課行之有效的社會實踐方法[4]。學校已經連續多年以命題論文的方式，要求學生在網絡中查找相關資料、開展小組討論、撰寫課程論文和社會實踐活動總結，收到了較好效果。此外，思政課社會實踐也可以考慮結合學生的專業特點。就醫學院校思政課社會實踐而言，可以邀請醫院、社區及衛生管理機構介入學生的實踐活動。例如：組織學生深入社區，感受社會主義建設中取得的成就以及存在的問題和面臨的挑戰。社區是社會最基層的組織形態，它是聯系普通群眾與衛生管理機構和醫院的橋梁，每天的工作內容映射著醫療衛生系統跳動的脈搏。社區及工作人員對我們國家和社會的理解，與思政課教師有著不同的觀察視角，將他們的工作內容引入思政課的教學中，能夠使教學內容更好地做到理論聯系實際。
本文系首都醫科大學校長研究基金項目（項目編號：2015JYY48）
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思政課范文5
加強中小學思政課教師隊伍建設，數量上的保證是基礎工作，也是基本要求。據調研統計，截至目前，全區中小學現有思政教師 x人，專業為政治學科的老師僅占 53.5%，50歲以上的教師占41.6%。小學思政課教師數為238人，專職教師數僅有9人，兼職教師高達 95%以上。中學稍好一點，思政課教師共23名，專職21名，兼職及其他2人，但是85%教師超工作量，師資力量也不能滿足正常的教學需求。專職教師的嚴重缺乏，很大程度上影響了思政課堂的有效發展。這會導致孩子從小缺乏必要的理想信念教育，不利于孩子全面健康成長。
二、教師隊伍業務能力欠缺，專業能力有待提升。
思政課教學優質人才的需求與現有教學狀況不相適應，教師隊伍的整體水平有待進一步提升。一是四是思政課教學效果欠佳。特別是小學思政課教師大多由其他學科兼任，與語文、數學、英語等學科相比，明顯缺乏系統性、深入性和趣味性，教學質量不盡如人意。有的學校由于缺乏專職的思政課教師，有時干脆將思政課變成自習課或者電影課。二是缺乏專業培訓。小學思政教師大多數為語數兼職教師，繁重的教學任務對保證思政課任課教師教學質量、優化改進教學工作提出了挑戰。目前，新教材內容多、難度大，師資力量不足導致教師課業負擔過重，不利于提升思政課的教育教學質量，雖然有過相應培訓，仍有困惑，仍然需要系統專業培訓。三是自我提升機會不多。由于存在教師數量嚴重不足的“短板”，任課教師在完成授課任務之余，難以留存保障高水平科研工作所需的充足時間和自我提升的學習精力，較為繁重的教學任務安排，在客觀上制約了學習、科研活動的有效展開，導致部分教師職業能力水平滯后于現實教學需要。特別是小學思政課教師獲得參加高級別培訓機會的比例較低，缺少專家專業引領，獲取最新教學、科研成果的渠道和平臺仍有所欠缺，想進一步學習提升，缺少指導。
三、保障機制尚未健全，從教積極性有待提高。
思政課范文6
關鍵詞：高職思政課；社會實踐；師資力量
一、以學生為主體，拓展思政課實踐平臺
將思政課理論與實踐相結合就是將知識教學與實踐應用融于一體[1]。這一教育模式的構建能夠提升高職思政課程的針對性以及使用價值。
（一）明確學生地位現代教學，讓學生成為教育主體，參與到思政實踐活動中，從被動的接受者變成課堂的主動參與者，已經是一種新型的教學模式。思政課的理論與實踐相結合一體化培養模式，有助于學生主動參與到教學當中，提升學習興趣，才能夠將晦澀的思政理論知識理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內外兼修”。
（二）強調理論與實踐相結合通過開展對高職學生的實際調查發現，以實踐的形式組織教學活動，遠超于教師直接對知識講解的效果，可幫助學生達成對知識內容的深化。過往的思政課教學，教學內容顯得空洞，讓學生很難與實踐聯系起來，課堂所學知識對實踐指導意義不大。事實恰恰相反，思政這門學科，理論知識對于指導一個人的生活實踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應該盡量采用理實一體化的實踐教學模式，讓學生在實踐活動中理解思政課的知識要點。思政課實踐教學的目標就是為了將原本對于學生過于抽象的知識具體呈現，為學生帶來深刻的感知與體驗，有效解決教學空洞的情況。
二、思政課實踐改革面臨的挑戰
（一）轉變教學模式在當前的多數高職院校中，大多還是單純地向學生灌輸理論性知識，以致學生無法將自己的注意力集中于課堂學習，對于思政知識學習的參與程度不夠。如今正處于信息化時代，網絡中的資源尤為豐富。因此，教師要順應時展，利用好信息技術，滿足新時期學生的需求。但是目前還有很多教師無法熟練掌握現代化教育手段，出現這一情況的原因在于，教師尚未從傳統的教育理念中轉變過來，還是應用從前的教育手段[3]?；诖饲闆r，想要增強學生對思政課學習的主動性，就要盡可能地活躍學生的思維，可以將理論內容與當下的熱點問題相結合，利用現代交流工具與學生共同探究。同時，也可以將現實世界中的案例轉化為學生所學習的思政知識，實現學生應用意識的增強。教師需要在教學中以多種方式授課，促使學生保持積極情緒參與，強化學生思政學習成效。
（二）關注力度不夠高職院校學生在學習方面與本科學生有著一定的不同。高職學生在文化知識方面較為薄弱，無法精準高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學習中形成良好的習慣，有著一定的惰性心理，對于思政知識中一些較為抽象的內容無法領悟，需要利用不同渠道進行大量資料的查詢，甚至需要學生親自在社會中實踐。因此，多數學生認為思政學習的難度過大。學生出現以上情況不僅可以體現出自身德育意識的不足，也會通過自己的態度影響他人。高職院校在思政實踐方面的目標不夠精準、清晰，不關注思政相應知識內容對于學生在思想、行為等多方面培養的重要價值，也對學生自己真實的學習需要較為忽視。只是對學生開展知識性教學是遠遠不夠的，不能改變學生的個人情況，教師需要全面調查學生，進行針對性開展社會實踐教學，只有這樣，才能夠讓學生更深刻地掌握思政知識，意識到其重要性意義。
（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動當下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時候，是一個教師帶幾個大班。同時，從事思政課授課的教師，數量也相對較少，存在著師資力量不足的情況?？陀^說，思政課社會實踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務量。在授課教師“一人管多人”，且整體數量不足的情況下，往往授課教師只能應付日常教學工作，根本無法組織學生進行社會實踐工作。
（四）理實難以綜合在多數高職院校中，思政教育體系會由幾個部門分別承擔。實際工作中，各個部分分屬于不同線路，很難讓學校的人才培養工作形成合力。授課教師往往只是簡單地從教學角度出發，負責相關知識的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實踐相結合的社會實踐改革并不單純是授課教師的任務，而是需要更多部門的配合?？陀^說，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來了一定的掣肘。
三、完善思政課理論與社會實踐一體化改革的對策
（一）提升學習興趣在高職院校中，思政是公共課程，也是學生必須要學習的知識。在學習過程中，教師需要加大與學生互動，關注學生對知識學習的反饋情況，利用學生在課堂學習以及課后作業等相應情況進行教學方案的調整，依據學生反饋得到理解不足的重點知識針對性講解。而且，教師要充分認識到學生存在的個性差異，了解每位學生的喜好、思維等。在社會實踐中，教師需要依據學生個人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對學生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動內容與相應案例強化對學生的思政教育，讓學生在不斷思考中形成良好思維習慣，能夠保持理性態度對于社會實踐中出現的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實踐性活動，將學生的合作、動手等各項能力充分鍛煉。在中秋節、寒暑假等時間，可組織學生開展社會性調查活動，依據某方面熱點問題開展調研，以小組為單位進行資料的查詢、整合等，最終形成小組調查報告。對于在社會實踐活動中表現情況較好的學習小組予以一定的獎勵，激勵學生更主動地投入到思政學習中，也得到綜合化發展。
（二）“請進來”“走出去”加強學生理實一體化能力高職的思政課應該堅持“請進來”與“走出去”，以此來增加學生理論與社會實踐相結合的機會，使其相關能力得到鍛煉。其中，在“請進來”方面，可以考慮聘請校內、外，多年從事與思政教學有關工作的教師，或者有此領域豐富工作經驗的專業人士，來進行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會讓各系輔導員、團委書記等專業人士，作為思政課的教師，結合實際工作經驗，進行教學。在“走出去”方面，學?？梢酝ㄟ^實習等方式，來增加學生的實踐經驗。例如，到企業和基層中去參加實踐，增強自身的實踐能力。
