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校風教風學風范文1
要想形成良好的“三風”，需要院校各部門、各院系的統籌協作和師生的積極參與才能實現。但實際情況是，高職院?；蚨嗷蛏俣即嬖诓块T之間、院系之間、部門與院系之間相互推諉的情況，這也是導致“三風”建設無法在深層次開展的直接原因。并且，有些部門領導對“三風”建設認識不到位，沒有認識到這是一項長期的工作，導致“三風”建設無法持續推進，有的沒有建立長效機制來保障和鞏固“三風”建設成果[1]。
2“三風”建設的方法
2.1轉變觀念、提高認識隨著我國高職院校事業的發展，人們逐漸認識到“三風”建設對教學質量和辦學聲譽的重要意義。第一，“三風”建設關系到學校的可持續發展，良好的“三風”對師生的行為和思想具有積極的意義，幫助他們養成良好的行為習慣和拼搏進取的精神，提升校職工和學生的綜合素質，繼而去保證高職院校的可持續發展。第二，“三風”建設關系到老師教學質量的提高和人才培養機制的形成，良好的“三風”有利于老師事業心和責任感的增強、人才培養機制的完善，這樣不僅提高了教學質量，也有利于高職院校自身的發展與提高。第三，“三風”建設關系到學校科研事業的發展，良好的“三風”有利于提高師生員工的創造力、積極性和凝聚力，使得他們取得更多的科研成果，不斷地提高學校法的科研水平，促進高職院?？蒲惺聵I的發展。
2.2練好內功、提高素質第一，領導要注意自身政策水平、管理能力的培養，在高職院校這個組織系統中，領導干部身處高位，影響著“三風“建設的規章制度的制定，指揮、協調著學校的科研、老師的教學、學生的學習等活動。第二，老師在教學的過程中，要秉承良好的職業操守，堅持服務學生的情懷，不斷地強化在專業的領域的學術修養，修生養性，成為一個愛崗敬業、嚴謹治學、立德修身的垂范，無論在學識上還是公德上都成為學生的典范。第三，高職院校要注重對學生品德言行的引導，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。加強學風教育，鼓勵學生在學識和技術上大膽專研，為他們學習創造更多的便利條件。
2.3齊抓共管、形成合力首先，學校領導要重視“三風”建設，組建“三風”建設小組，制定總綱領，校長任組長，負責整體的組織和指揮，而各部門、各院系制定的計劃方案，經建設小組研究通過后，再進行具體的實施。其次，各部門、各院系在實施計劃方案時，在明確自身職責的同時，也要注意和其他部門的合作，根據“三風”建設的總綱領，積極主動地向其他部門學習、相互促進，既要完成自身的目標和任務，也要注意部門和院系之間的合作，使自己成為“三風”建設的拼圖[2]；最后，部門、院系之間工種的中心是其制定的計劃方案能在師生間得到順利的實施，要采取有效的手段，增強師生在建設“三風”時的主體意識和責任意識，使他們成為“三風”的建設的主力軍。
2.4建章立制、鞏固實效針對“三風”出現的問題，不斷地修改和完善相關的規章制度。第一，根據院校的具體情況對對規章制度進行刪減和增定，盡量使各種章程合理規范；第二，建立強有力的考核評價體系，獎罰明確，無論學生、還是老師一視同仁；第三，在學生和老師之間樹立先進的典型，促進師生拼搏進取精神的形成；第四，把“三風”建設納入到院校部門職能、教職工崗位職責和學生操行的評定中，不斷細化考評規則，增強考評的操作性，保證公平公正。
校風教風學風范文2
地方高校是高校力量的主力軍。近年來隨著高校擴招,重點高校對地方高校的沖擊越來越大。地方高校要生存,質量是關鍵。高校辦學質量主要以教學質量來衡量,而要提高教學質量,就要狠抓教風、學風。
一、加強教風、學風建設的重要意義
優良的教風、學風是提高地方高校教學質量的保證。高校是培養專業人才的地方,提高教學質量是高等教育永恒的主題。作為教師,是這一主題的執行者和實踐者;作為學生,是參與者和代表者。加強教風、學風建設,才能創建積極向上的氛圍,使教師和學生的積極性、主動性、創造性得到充分的發揮,使集體的凝聚力、向心力、戰斗力得到增強。優良的教風給人以啟迪,優良的學風給人以熏陶。優良的教風引導優良的學風,優良的學風促進優良的教風。
優良的教風、學風是地方高校生存與發展的基礎。隨著高等教育的全球化、市場化,高校招生、就業競爭日益激烈。如何招足招好學生,確保高等教育質量,提高學生競爭力,成為大家關注的焦點,這就對地方高校的教風、學風建設提出了更高的要求。如果地方高校的教風、學風差,必然導致教學質量下降,削弱所培養的人才的競爭力,影響學生就業,從而危及學校地位,影響招生數量和質量、辦學規模和效益。地方高校本身和重點名校存在很大的差距,在優勝劣汰的競爭過程中,地方高校的生存更是岌岌可危。因而優良的教風、學風不但是地方高校提高教學質量的根本保證,而且是其生存與發展的基礎和前提。
二、當前教風、學風建設的現狀及問題
高校教風、學風建設是一個基礎性、系統性、長期性的工程,關系到學校的方方面面。雖然各地方高校想盡一切辦法,促進教風、學風建設,但是當前的教風、學風建設還是存在認識上的、操作上的諸多誤區。
1.認為教學質量問題是學風問題,忽視教風建設。在實際的操作過程當中,有相當一部分老師認為教學質量主要是學生的因素、學風的緣故,從而忽視對自身的嚴格要求。教學效果如何,往往通過學生成績來檢驗,由于生源質量、學生學習態度的差異,有相當一部分學生需要補考甚至重修。學生成績差、科研水平低,作為管理部門、管理者普遍認為是學生自身的問題,而忽視過程的管理與職責。
2.認為抓學風問題是思政部門的事,忽視教師的關鍵作用。學風建設離不開思政部門的教育和管理,但又不僅僅是思政部門的事。從職能部門看,學風建設既有思政工作系統,又有教學管理系統;從實踐人員看,既有專門的教育管理部門,又有全體教職員工;從涉及的領域看,既有全體校園人的因素,又有校園文化、環境等物的因素。所有的因素中,人的因素是最主要也是最關鍵的因素;而人的因素中,教師的因素是最主要的。
3.重視以學風促進教風,忽視教風對學風的推動作用。多數高校由于在師資水平上參差不齊,而且學生的授課教師來自不同的二級學院,二級學院在抓學風、教風的時候客觀上有一定難度,所以存在以抓學風來促進教風的思想和行為,其結果是可想而知的。
4.教師自身的問題。教師的學識水平、學術能力、道德品質、組織教學能力、教學方式方法等都直接影響教風和學風建設,特別是師德師風中存在許多問題。如一些教師思想不穩定、工作不安心、工作責任心不強,在教學中對學生的考勤、紀律放任不管,不虛心接受學生提出改進教學方法的意見,只教書、不育人。這樣的師德師風嚴重影響優良教風的形成。
5.學生自身的問題。大多學生由于沒有了壓力、管理與監督,缺乏自我學習的習慣,不可避免地放任自己,沉溺于網絡、情感世界,學習成了一種負擔,出現厭學、逃學現象,放松對自己的要求和修養。上課時遲到、曠課、收發短信、接打電話、講空話、甚至談戀愛已經屢見不鮮,考試作弊禁而不止。由于大量的擴招導致生源質量嚴重下降,學風日益削弱,教學質量滑坡等一系列的惡性循環。
三、切實加強教風、學風建設,全面提高教學質量
1.要理順教風與學風關系,多管齊下。教風和學風構成了一個學校的校風,教風與學風之間既相互制約又密不可分。無論教風還是學風都要受到社會大環境中各種因素的影響,但就教學本身來說,學風主要是受教風的影響,所以在日常的教學管理中,不能只抓學風不抓教風,或者希望通過抓學風建設來促進教風建設。作為學校管理部門必須理順教風與學風關系,認識到教風與學風的互動性。我們要切實加強教風與學風建設,提高教師風范,樹立教學相長、教風帶學風的觀念。教風和學風建設不僅僅是教務部門和學工部門的事情,它涉及學校黨、政、工、團、學、后勤等所有的部門,只有各部門齊心協力,相互配合,多管齊下,做好教風、學風建設的工作,才能切實加強教風、學風建設,從而提高教學質量和辦學效益。
2.要以教風推動學風,發揮教師的主體作用。學風主要是受教風影響,教師與學生的接觸,主要集中于課堂,而在教的過程中,教師是主體,起著重要作用。在教育過程中教師的教能夠加速或延緩學生心理發展的進程,能不斷調節教育外因與學生心理發展內因之間的關系。教師是整個教學活動的設計者、組織者和領導者。學生是認識的客體,主要是受教師的學識、教師的人格和教學內容的影響,在教風、學風建設中要充分發揮教師的積極作用。教風在一定程度上決定著學風的好壞,好的學風是由好的教風帶出來的。
3.要嚴格管理,加強制度建設。地方高校要堅持教學工作在各項工作中的中心地位,堅持教學改革在各項改革中的核心地位,要建立健全教學質量監控體系,不斷構建和完善各項規章管理制度,并嚴格執行這些制度。對教師要嚴格整個教學過程,加強監督,特別強化課堂組織與管理,加強考勤。學院、學校教務部門、督導要及時檢查、反饋對教師的檢查評估信息,合理制定學生評教指標,合理利用學生評教結果。對學生嚴肅校規校紀,加強考紀考風,提高學生嚴守紀律、努力成才的自覺性。
4.教師要加強自身修養。教師要以高尚的品德感染學生,以良好的形象影響學生,以精湛的技能帶動學生,以淵博的知識激勵學生。加強師德師風建設,真正做到教書與育人的統一。教師要提高教學水平、文化層次,加強科學研究,提高學術水平,促進學生提高分析問題、解決問題的能力。學校要建立相關制度,增加教師進修學習的機會。如有些高校實行的青年教師導師制,作為具有教學、科研高水平的導師要盡心盡力指導青年教師,真正起到傳幫帶的作用,不要流于形式;作為受指導的青年教師要珍惜機會,多傾聽、探討導師的教學經驗,虛心接受導師的指導,不僅提高教學技能,更提升科研水平,完善人格。
5.學生要提升自身素質。學生要加強自覺性,學會自主學習,增加責任感。大學時代是人生自我意識發展的關鍵時期,要對學生進行理想信念、人生觀、價值觀的教育,而這恰好是學風建設中最核心的本質和內涵。要努力激發學生的全面發展觀和自我成才觀,培養學生自覺學習的習慣。大學生要勇于面對紛繁多變的社會,敢于接受市場經濟的各種沖擊,提高自身的綜合素質,以自己的力量建設良好的學風。
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校風教風學風范文3
關鍵詞：民辦高校；學生工作；學風建設
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0084-02
近年來，隨著民辦高校的迅速發展，各校面臨的競爭壓力不斷增大。為了實現創辦國內一流民辦高校的目標，在同類院校的相互競爭中處于不敗之地，民辦高校必須持續增強自身的綜合實力，以保證在市場經濟中免遭淘汰，而學風建設正是綜合實力競爭中至關重要的軟實力。優良的學風有利于促進學生成長成才，提高畢業生的質量，保障民辦高校出口人才的順暢和進口人才的旺盛，是民辦高校生存和發展的關鍵因素。
一、學生學風建設的現狀
筆者多年在黑龍江東方學院從事思想政治教育工作，經常深入到省內同類民辦高校調研工作，參加學習、培訓等，通過所掌握的數據和材料，對民辦高校大學生的學習狀況有一定的了解。從學習動機看，大部分學生的學習目的是為了學好專業知識、掌握專業技能，適應社會，找份好工作。從課堂效果看，專業課與政治、數學、大學外語等公共基礎課相比，前者更受到學生的重視；從課型上看，理論課與實踐課相比，更愿意參與實踐課，在參與實踐課的學習中，學生更容易做到認真聽講，積極與教師互動。從學習能力看，二表學生的學習興趣高于三表學生，二表學生在學習方面能做到持之以恒，而三表學生學習興趣消退較快，努力程度相對較差。從年級分布看，一、二年級更有組織紀律性，學習主動性相對較強，而高年級學生隨著就業壓力的增加，考慮問題越來越多，落實到學習上的行動相對較少。
二、學風建設存在的問題及原因分析
（一）存在的問題
民辦高校學風建設發展狀況極其不平衡。有些班級建立了良好的學風，學生勤奮向上，學習目的明確，學習成績和學習能力較強，近1/3的學生能考上研究生，甚至以前幾名的成績考上“985”院校。而有些班級的學風與之相比就有明顯的差距，不同程度地表現出不愿意學習、不會學習、不好好學習的問題。有些學生缺乏學習的動力，學習熱情不高，上進心不強，被動應付學習；部分學生不適應大學的教學環境與教學方法，學習方法不得當，學習效果不明顯；極少數學生不好好學習，不遵守學校紀律和制度，上課遲到、逃課，甚至考試作弊。
1.學習目的明確，但主動學習的能力較差。從教學和學生管理部門反映的情況看，民辦高校大部分學生表示學習的目的是為了就業，目的還是比較明確的，但在學習計劃的制訂、作業的完成情況、課外閱讀、參與學術講座等方面則有一半左右的學生反映出學習習慣較差，甚至1/8的學生表示完成作業時偶有抄襲，并且很少閱讀與課程有關的課外書籍。在課余時間分配上，用于主動學習的時間不足1/4，用于上網等休閑娛樂的時間卻占到一半以上。
2.有學習欲望，但缺乏學習精力投入。民辦高校大學生普遍認可知識能夠改變命運，個人也有學習的欲望，但落實到計劃和行動上的精力遠遠不夠，尤其受社會金錢至上、強調物質享受觀念的影響，一些學生表現出較明顯的實用主義思想和對物質條件的挑剔。一些學生比吃，比穿，比用，講名牌，求檔次，把時間和精力消耗在社會實踐勤工助學上，對生活條件的要求高于學習條件，注意力的分散導致對學業追求的軌道偏離。
3.興趣不高，比較浮躁，學習流于表面化。民辦高校部分三表學生因看不到自己畢業后的光明前途，又缺乏良好的社會心態等原因，導致學習動力不足，學習興趣不高，加之受不良社會風氣影響較大，情緒浮躁，在學習上存在得過且過心理，對待知識不求甚解流于表面化。這種狀態集中表現在學習過程中好高騖遠，急于求成，對學業、生活缺乏規劃等現象，即使有目標也缺乏持之以恒的精神。部分大學生對學校開設的課程有抵觸心理，外聘教師一句不經意的話，都會被看成是對他們的歧視，對成功有著不切實際的眼高手低式幻想，這種浮躁心態使他們對個人成功的長期性、艱苦性認識不足，這也是學風建設的一大阻力。
（二）原因分析
1. 從社會層面看。當前，社會上各種不良風氣對學校和學生都有直接的沖擊和影響，學校對學生的正面教育往往很快被社會上的不良風氣所消解。
2.從學校層面看。首先，民辦高校相對公辦大學而言歷史較短，缺少足夠的培育優良學習風氣的文化積淀，抓學風建設也處于摸索階段，對于學風建設怎樣抓和如何搞，缺乏必要的系統思維和行之有效的管理措施。例如，考試前泄題，考試中替考、抄襲，考試后求情加分等現象偶有發生，學生不懼怕補考，認為補考肯定能通過，這些客觀上都對在校學生的學風帶來極為不利的影響。其次，學校教師隊伍中的師德建設有待加強，部分教師尤其是外聘教師缺乏敬業精神，對所授的教學內容不深入鉆研，教案拿來就用，授課方式呆板，講課內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，加之學習風氣不濃，學術氛圍不厚，難以形成良好的教風，甚至有的外聘教師在課堂上公然貶低民辦高校大學生，這些都會使學生產生厭學情緒。第三，民辦高校對部分學生進行思想政治教育缺乏針對性、時效性；輔導員人數少，覆蓋面不足，現行的學生工作機制需要進一步完善和創新，各個層面全員參與育人的積極性不夠高，責任感、使命感不夠強，沒有很好地形成齊抓共管、合力育人的局面。
3. 從學生自身看。進入民辦高校讀書的大學生是我國高等教育大眾化的直接受益者，他們中的相當部分來自農村和邊遠地區，屬于基礎教育階段條件較差的群體，所以在入學基礎、學習動機、學習態度、學習方法以及個人心理素質上存在較多問題，表現為：學習態度不端正，學習方法不當，急功近利、被動應付式學習、有自卑感的現象非常普遍。
三、抓好學風建設的路徑
學風是指學習風氣，泛指學習精神、學習態度、學習動力和學習方法等內容。從教和管的角度看，學風是學校中的治學精神、學習氛圍、學習環境等；從學的角度看，主要指學習態度、學習動力等。教與學兩方面相互作用，相互滲透，最終出現一種相對穩定的狀態，形成良好的學風、校風。
（一） 以思想政治教育為基礎，加強規章制度建設
一是思想教育引導學風建設。民辦高校要立足正面教育積極引導，把學風建設作為思想政治教育的重點內容，使優良的校風學風成為學生的內在動力和自覺追求，引導他們明確學習目的，樹立遠大理想，立志報效祖國，學好本領成人成才，回報父母，改變命運。學校還要通過各種形式對學生進行理想信念、遵章守紀、誠信教育，教育學生志存高遠，學會做人。同時，把學風建設列入黨團組織和輔導員、班主任工作的主要職責，把思想政治教育落到實處。二是健全制度，加強學風建設。學校要把培育優良學風作為教學工作和學生工作的永恒主題，堅持正面引導與嚴格監督相結合，以規范管理，促進習慣養成。通過制度建設，努力構建完善的學風建設體系，為培育優良的學風提供制度保障。民辦高校應從發展角度實行學業導師制度、班主任制度等，通過教師擔任學業導師，引導學生學會學習。從學校層面看，要通過開展學生網上評教活動，突出學生在教學評價過程中的重要作用，實現師生互動、教學相長，以充分調動學生學習的積極性。
（二）以職業生涯規劃為手段，加強學生學習的目的性
充分發揮職業生涯規劃的作用，是加強學風建設的有效途徑之一。利用職業生涯規劃課程體系，針對一年級學生，幫助他們設定學習目標，規劃今后的發展方向，培養學生學習專業的興趣，強化教育效果；針對二、三、四年級學生進行人生規劃修訂，主要發揮輔導員、班主任和學生骨干作用，組成評價小組，分別重點督促大學生實施規劃、評估行動效果、信息反饋，最終根據每小組學生出現的問題，調整工作方法，提出解決措施。
（三）以心理健康教育為補充，培養學生的自我調試能力
民辦高校學生雖然是以三表為主，但作為90后，面對社會要求高、家長期望高的現實壓力是相同的。由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，屬于心理障礙高發易發群體，這些都直接干擾了學生的學習和優良學風的形成。因此，在對學生進行學習教育的同時，要加強對學生心理的疏導，提高學生的自我掌控能力。
（四）以文化校園建設為依托，努力營造重視學習的文化氛圍
優良的學習文化氛圍能夠促進優良學風的形成，通過開設豐富多彩的選修課、組織學術報告會等第二課堂活動熏陶學生，提高大學生的思想認識水平。通過樹立學習典型、學習型寢室和班級評選帶動學生，讓同學之間能夠用積極的學習心態、科學的學習方法、良好的學習習慣彼此影響，增強學生的學習興趣。要通過強化過程管理，改革評價體系，避免“同一考卷學生答不同的分數”，要用“不同的考卷讓學生都答滿分”，要重視向高年級課堂要質量，以此共同營造一個大部分同學都愛學習、高年級帶動低年級、比學趕幫超的文化氛圍。
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校風教風學風范文4
論文摘要：高校學風是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是一所學校的靈魂。在高等教育大眾化背景下，高校學風建設面臨著諸多問題和挑戰，如何抓好高校學風建設工作，已成為眾多高校共同關注的問題。本文就此問題著重進行了探索。
美國社會學家馬丁·特羅認為，高等教育入學人數達到適齡人口的15﹪—50﹪時屬于教育大眾化階段。我國于2002年步入高等教育大眾化階段，教育的高速發展對高校的學風建設提出了新的要求。
一、新時期高校學風建設的內涵
學風是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在學校里經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學風是一種無形力量，它影響著人才培養的質量。良好的學風有利于學校教學質量的提升，形成學校獨有的文化內涵。
二、大眾化背景下高校學風面臨的問題
第一，學生學習態度方面不端正。主要表現在：（1）學生學習目的功利化。大部分學生存在著重視專業學習，忽視人文學科的現象，只考慮到就業的需求，自身素質得不到全面提高。（2）學生學習態度不端正。一些學生不知道如何去分配學習和娛樂時間，過分懶散自由；另一些學生缺乏自制力，學習沒有目標又沒有足夠的意志，平時懶于學習。
第二，教育目標與學生能力之間存在差距。我國已經處于高等教育大眾化時代，但是教育目標的制定并沒有考慮到這一方面，仍沿用精英時代的教育目標，從而導致一部分基礎較差的學生雖然已經努力學習，可還是無法通過考試，從而使他們產生厭學、怕學的心理障礙，久而久之，影響身邊的同學，引發不良風氣。
第三，教師的教學態度出現偏差?，F階段，部分高校教師教學態度不端正，上課馬馬虎虎，課堂紀律松懈。教師的教風不正，勢必會對學習的學風產生消極的影響。
三、影響高校學風的原因
（一）學生自身因素
第一，學生對學習重要性的認識不充分， 這是產生不良學風的主要原因。考入大學后，很多學生認為大學不需要在學習上多下工夫，導致部分學生思想上忽視學習，對大學生活沒有規劃，學習處于迷惘狀態，不懂得珍惜學習的機會。
第二，學生不具備優良的學習品質，是產生不良學風的重要原因。隨著高等教育進入大眾化階段，入學門檻降低，相對于以往的精英教育而言，部分從小就沒有養成良好學習習慣以及學習能力相對較差的學生也可以進入高校繼續學習。這些學生的基礎較為薄弱，學習能力相對較弱，一遇到學習方面的挫折就會放棄。這也對學校的學風建設提出了更高的要求。
（二）學校因素
第一，管理制度不合理。高校自身教育管理和教學體制改革跟不上教育發展的要求，存在專業設置不合理，課程內容相對陳舊的現狀。這在一定程度上打擊了學生的學習積極性。
第二，高校教育資源匱乏。學生人數的不斷增加對學校的教學資源提出了很大的挑戰，部分學校教學資源的擴充跟不上學生數量的增長。這無疑會影響學生的學習積極性。
第三，教風的不良影響。大眾化時期師資隊伍建設的步伐遠遠跟不上辦學規模的擴大和學生人數的增多，這就導致教師要上更多的課，帶更多的學生。這使得教師沒有時間去鉆研教學內容，教學知識不能隨學科的發展而更新，教學方法不能及時改進，從而影響教學質量。
（三）社會因素
第一，市場經濟的負面影響。我國處在社會主義初級階段，市場經濟體制尚在不斷摸索中，市場手段不可避免地產生了一些負面影響。社會上的一些不良之風直接或間接折射到高校中來， 從而引發了部分大學生在一定程度上形成了不健康的價值觀和人生觀。
第二，社會輿論的影響。當前，校內外的各種誘惑和刺激使一部分學生心浮氣躁，難以樹立遠大理想。短信文化、網絡依賴等很容易令學生意志消沉、精神頹廢。再加上有些媒體的負面輿論引導，使得學生產生錯誤的學習傾向。
第三，就業壓力過大。進入大眾化時代，大學畢業生數量大幅度增加，就業形勢越來越嚴峻。就業難使高校對某些學生的吸引力降低，也使得部分學生學習心態錯位，心理失衡，這是產生不良學風的又一重要因素。
四、樹立良好學習風氣的對策
（一）重視思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀
良好的學風應該具有相對穩定性和持續性。針對目前大學生普遍存在學習目的不明確、動力不足、學習態度不端正等問題，只有找到其根源，讓學生在思想上有了正確的認識，才能從根本上改善學校風氣。因此，在學風建設中應該更注重加強思想政治教育，激發學生的學習主動性和自覺性，為學風建設提供內在動力。
（二）制定明確的培養目標
在大眾化高等教育階段，確立教學目標應該從學生的角度出發，充分考慮現在學生的接受水平；應該從生源的知識、能力、素質的實際出發，制定使學生通過努力能夠達到預定的目標要求。在市場經濟體制的指導下，人才培養的目標和規格應該偏向應用性，從總體上設計出學生需要掌握的知識點，應該形成的能力和素質結構；從市場的需求出發，配置專業課程，優化教學內容，增強課程的適應性。同時在傳統的理論教學之外，應該突出實踐教學，加強能力培養，以便學生將來更好地適應社會。
（三）加強師德師風建設，以優良的教風帶動學風
好的教師可以以身作則，讓學生懂得和學會如何做人、做事和做學問，學生可以從教師的教學過程中感受到教師教授知識的可信度與吸引力。如果缺乏良好的教風，學風建設的效果和質量將難以得到保證。因此，要建立良好的學風，教師的作用不可忽視。
（四）加強平時的教育指導
一般來說，學習目的越明確具體，越能激發學生內在的學習動機，學生就越能刻苦學習，不斷追求上進。針對很多在校學生對所學專業的社會價值不了解，缺乏長遠的學習計劃和將來的人生目標，進行教育指導就顯得非常必要。我們應該積極發揮相關任課教師和輔導員的作用，多和學生溝通，告知學生以后的專業方向，讓學生在校時期就做好相應的準備。
（五）加強就業工作
畢業生的就業率高低直接影響低年級學生的學習積極性。就業素質不能只在畢業之前強化，而應該在大學的整個學習過程中逐步培養和形成。因此，各高校應該把就業指導貫穿到大學的整個過程，讓學生提前為未來職業生涯做準備。通過有效的就業指導，可以使學生明確學習目的，意識到將來工作應具備何種知識結構和能力，可以使學生明確各階段的學習目標，變被動學習為主動學習，進而推動學校良好學風的形成。
當然，學風建設是一個系統工程，在深化教學改革、因材施教的同時，需要構建全員育人、全程育人、全方位育人的工作架構，需要全體師生員工長期進行不懈的努力。
參考文獻
校風教風學風范文5
關鍵詞：協同創新；地方高校；學風建設
大學生學風是學生思想品質、學習精神和綜合素質的重要體現，是大學精神和高校校風的重要組成部分。高校大學生學風建設是高校培養人才的重要手段之一，是高校改革和發展的永恒主題，是實現高?？沙掷m發展的必備條件，也是提升高等教育質量的必然要求。因此，應該高度重視高校大學生學風建設，特別是地方高校，要從自身特點出發，基于協同創新的視角，認真研究大學生學風建設這一重大課題。
一、協同創新的基本內涵
美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得?葛洛最早給出協同創新的定義：
“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思想、信息及工作狀況，合作實現工作的目標?！睆奈⒂^的角度來說，我國研究人員陳勁又將協同創新概述為，為實現共同的目標，不同創新主體（企業、高校、科研機構等）之間協同合作、資源整合，發揮各自的優勢，產生各種分散的作用，在聯合中使總得效果優于單獨之和，即1+1+1>3的效應，從而降低創新成本，提高創新績效。
同志在慶祝清華大學建校100周年的重要講話別強調“積極推動協同創新”。在此之前，關于協同創新，國內外研究報告和學術論文有所提及，也見于國內地方或行業規劃，但從國家戰略高度提及還是首次。因此，在地方高校大學生學風建設中，準確把握協同創新的內涵，借鑒協同創新的理念，對于學風建設具有極為重要的現實意義。
二、當前地方高校學風建設中存在的問題及成因分析
1.當前地方高校學風建設存在的各種問題
（1）大學生自身專業成才意識不強，專業思想不穩定
現在一些地方高校對于實用性、應用型人才的培養要求，使部分大學生存在專業成才意識不強、專業思想不穩定的情況。另外，部分學生在考入高校之前，對自己所填報的專業認識不到位或了解不多，甚至有的學生根本不了解自己所填報的專業；或有的學生沒有填報該專業而被調劑到了該專業；或有的學生是為了尊重家長的意愿而填報專業；或有的學生受社會上所謂熱門專業的影響而填報專業，進入高校以后發現就讀專業與自己的想象有較大的差別后，出現專業思想不穩定、對專業認知迷茫、對前途感到困惑等思想，失去了學習的興趣和動力，進而也導致專業成才意識薄弱。
（2）大學生自身學習目的不明確，學習態度不端正
部分大學生進入高校之前的學習目的是為了能夠考入理想的高校，然而他們進入高校以后，自身定位不清楚，對大學生活沒有合理的規劃，面對寬松自由的高校環境，不能適應高校學習生活，學習目標不明確，逐步放松了對自己的要求，學習動力不足，迷失了前進的方向，學習效果不理想。部分大學生在學習中存在著急功近利的錯誤思想，具有較強烈的功利主義傾向，存在著追求所謂“實用”的現象，自己感覺“有用”的就多學，感覺“無用”就不學或少學，對感覺自己用處不大或沒有的一些課程學習不重視、不努力，從而導致部分大學生忽視一些課程的學習，這對大學生個人的素質提升、全面發展造成了不良影響，也影響了高校大學生的學風建設。
（3）大學生自身學習方法不得當，學習主動性不強
由于大學和中學的學習方式方法等有較大差別，進入大學以后，部分大學生學習方法不得當，不能按要求完成學習任務。有的學生不重視掌握科學的學習方法，在課堂上只是被動地接受教師的知識傳授，缺乏學習主動性，不能很好地消化課堂和知識，盲目學習，學習不抓重點，為學而學，往往學習效果較差。有的學生只注重學習專業知識，忽視理論課、人文素質方面的學習，忽視理論與實踐的有機結合，最后導致所學的相關知識不能較好地在實踐中應用。
2.當前地方高校學風建設存在問題的成因分析
（1）大學生自身的原因
部分大學生由于思想不夠成熟，其認識水平較低，對學習的重要性認識不夠，沒有認識到進入高校只是人生的一個新起點，是獲取知識、提升能力、培養素質的重要時期，而錯誤地認為進入高校是高考緊張學習狀態之后的一種放松。并且由于大學生較多是獨生子女，他們以“自我為中心”的意識過于強烈，不能客觀公正地看待自己、認識自己、評價自己，缺乏吃苦耐勞、勇于鉆研、勤奮學習的精神。特別是有極少數大學生被網絡游戲、電子游戲等虛擬世界所吸引，時常沉迷于其中，從而荒廢了自己的學業。
（2）地方高校的原因
自從1999年響應黨和國家的政策，全國高校擴招以來，各地方高校擴招的步伐越來越快，人數每年都在遞增，隨之而來的問題也不斷出現。各地方高校像在搶學生一樣，隨著招收學生數量的增多，學校相應的各項設施和師資力量未能同步跟上，部分高校出現了學生寢室、教室緊張的情況，給學生的學習、生活帶來了一定的影響；甚至出現了同一個教師講授多門課程的現象，同時課程內容陳舊，教學方法不創新，不能滿足專業培養人才的基本要求，挫敗了學生的學習信心；還有些專業就業十分不理想，但仍然招收很多學生，導致了學生專業思想不穩定，專業成才意識不強，以上種種都阻礙了優良學風的形成。
（3）社會和學生家庭方面的原因
我國正處于一個大發展、大繁榮、大變革的時期，各種觀念相互碰撞、相互交融。人們思想活動的差異性、選擇性、獨立性、多變性不斷增強，社會大眾的價值觀也呈現出多樣化趨勢，特別是一些消極的、頹廢的、錯誤的價值觀念對高校大學生的學風建設造成了很大影響。同時，由于目前社會就業形勢比較嚴峻，有些大學生畢業后找不到合適自己的工作，致使部分學生產生厭學情緒，對學風建設起了負面的作用。
另外一方面，大學生的成長離不開家庭的教育，家長的思維方式、行為舉止、思想觀念等都會對學生產生潛移默化的影響，但是現在有些學生家長在自己努力掙錢的同時，也教育孩子從小為掙錢而努力奮斗，對學生在高校的表現情況、學習情況等不聞不問，忽視了對子女的教育和培養；還有部分家長面對孩子學習成績不理想的問題，不是幫孩子找出問題的原因，而是采取簡單的批評和責罵等方式教育孩子，使得學生對學習有厭學情緒。這些都不利于大學生形成優良的學風，也阻礙了學校的學風建設。
三、基于協同創新視角下地方高校大學生學風建設的途徑
1.學習紀律與科學管理的協同創新
學習紀律在大學生的成長成才過程中起著保證作用，同時也是學風建設的一項重要內容。因此，我們要建立健全有關學習紀律的各種規章制度。首先要制定各專業、各層次的教學大綱、教學計劃管理等系列教學工作制度；其次制定學生管理方面的制度，制定校院兩級《學習常規管理實施辦法》，涉及學生課堂考勤、課堂紀律要求、課堂成績考核等系列制度；最后，關鍵在于相關檢查督促工作要落實到位，發現制度問題要隨時進行修改完善。
與此同時，有了相關學習紀律的規章制度的保障，還需要依靠民主、規范、科學的管理，并且兩者之間要協同創新。首先，校院兩級領導要高度重視大學生的學風問題，整合各部門的力量，統一領導開展學風建設工作，督促各基層系部建立健全優良學風的工作條例，并嚴格執行；其次，校院學生工作管理部門應與相關職能部門建立聯動協調的學風建設管理機制，共同參與、密切配合，共同推進學風建設，以期營造齊抓共管、全員育人的良好氛圍。
2.校園文化與后勤服務的協同創新
校園文化是指高校所特有的文化氣氛和精神環境，它不僅包括校園景觀、校園建筑、校園綠化等物化形態的內容，而且還包括高校的校風、學風等非物化形態的內容。校園文化具有價值導向、陶冶情操、智力支持、行為約束、規范協調等作用，對學風建設具有重要作用。因此，地方高校首先要努力培育和構建具有自己獨特內涵的大學精神，通過大學精神的弘揚來激發大學生的學習熱情與鉆研精神。其次，要搞好課外科技學術活動和校園文化活動。針對學生特點，以大學生科技節、文化藝術節、課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽等重要載體，以第二課堂為有效途徑，以素質教育為主要目的，構建能夠滿足廣大學生精神文化需求的大學生校園文化活動體系。
當然，除了需要提升校園文化這個“軟件”之外，后勤服務部門也要為學生營造良好的學習環境，打造優越的“硬件”條件。目前部分高校由于擴招學生的原因，出現了宿舍供應緊張、宿舍和寢室維修不及時等現象，影響了學生正常的生活和學習，需要學校后勤部門盡快出臺相應制度，快速反應并及時解決學生的問題，為大學生學習營造良好的環境。
3.班風建設與教風建設的協同創新
班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。同時，班級也是學?；镜膯挝缓椭匾慕M成部門，加強班級學風建設，營造良好的班級學習風氣，是形成學校優良學風的基礎。因此，我們要從基層開始，落實好班級的學風建設。（1）由班級主要學生干部帶頭，結合班級實際情況，制定班級公約，在班內進行量化考核，約束班級成員的學習不良狀況，營造濃厚的學習氛圍。（2）以班級為單位，開展各式各樣的新生事業教育，幫助新生更快地融入大學生活中里。（3）定期召開班級例會，給大家提供一個相互交流學習和生活經驗的機會，增強班級凝聚力。
除此之外，在學風建設中，教風與班風是相互影響、相互制約的。優良的班風是優良教風的必然要求與最終結果，所以我們必須發揮教師的積極性、主動性和創造性，用優良的教風去示范和引領班風建設。首先，要加強師德建設，使廣大教師能夠充分認識到教風對班風帶來的重要影響，使每位教師能夠做到愛崗敬業、教書育人、嚴謹治學、為人師表；其次，要加強培訓，大力提高教師的專業素質和教育素質，完善知識結構、改進教學方法，讓學生樂于聽課；最后，要建立健全教風建設的各項規章制度，獎懲明確，真正用制度把教風管起來。
4.學校教育與家庭教育的協同創新
學校教育從某種程度上講，決定著大學生的成敗與否。學校教育不僅可以使大學生學到專業知識和技能，養成良好學習和生活習慣，同時可以促使大學生學會自我教育、自我管理、自我服務的能力，使得大學生能更好地完善自身。當然，學校教育與學風建設有很大的關聯，但學風建設也離不開家庭教育的參與，沒有家庭教育的支持和配合，就不可能建設良好的學風，家庭教育對學風建設至關重要。家庭是社會的基本細胞，父母是孩子的啟蒙教師，家庭的教育往往能決定一個人未來的走向。
因此，學風建設要開創新思路，就需要學校教育與家庭教育的相互協同創新，關鍵在于建立家庭聯系制度。首先，學校在發錄取通知書時就應該把輔導員老師的電話通知給學生家長，學校在新生入學時應登記好每名學生的家庭通信地址和聯系方式，在遇到特殊學生的時候，教師經常與學生家長溝通；其次，要時常與家長保持聯系，每個學期至少要給每位家長寄一封信，將學生的整體表現情況和學習成績告知家長，并要求家長配合學校工作，共同促進學生的成長成才，共同創建優良學風，構建學校和家長的互動聯系機制。
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校風教風學風范文6
關鍵詞：地方高校 教風 學風
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.013
隨著高等教育的全球化、市場化，高校招生競爭日益激烈。如何招足、招好學生，確保高等教育質量，提高學生競爭力，成為地方高校關注的焦點，同時對地方高校的教風、學風建設提出了更高的要求。
1 地方高校教風、學風建設現狀分析
自1999年，教育部開始實行高校擴招政策。我國高校招生人數從2001年的108萬增加到2011年的675萬。一方面，高校擴招給了學生更多的進入大學的機會;另一方面，擴招引起的高校師生素質下滑以及教風、學風不良的問題一直沒有得到有效解決。
通過調研發現，目前地方高校教風、學風建設普遍存在著以下問題：第一，認識上的誤區。有人認為學風建設是學生管理工作的事，有人認為學風是學生自己的學習方法和行為，有人認為教風建設就是對教師進行思想政治工作，有人認為教風建設沒有硬性指標，沒有明確目標。第二，部分教師職業意識淡薄。教師教學過程不規范、課堂教學組織不力，對曠課、不聽課同學不聞不問，不注重教學內容和結構的及時更新，管教不管學的現象較為普遍，課下缺乏與學生的交流，上完課就離開。第三，部分學生缺乏明確的學習目的。學生學習態度不端正，對學習抱有急功近利的“實用主義”態度，忽視學校的紀律制度。
2 地方高校教風、學風建設評價
國內外學者對于教風與學風方面的建設研究的很多，但是大多數學者都是從定性的角度分析教風與學風建設對于提高人才培養質量的作用。本研究分別構建評價學風建設和教風建設的完整的評價指標體系，進行定量分析。
2.1 構建教風評價指標體系
構建教風評價指標體系時，按照一級指標層、二級指標層來進行指標體系的設計。一級指標包括職業道德、教學態度、教學業務素質、教學方法、師生關系、教師科研水平等;二級指標體系由下至上設定，且與一級指標有著直接的影響關系。教風評價指標體系如表1所示。
表1 高校教風評價指標體系及權重一覽表
2.2 構建學風評價指標體系
構建學風評價指標體系的關鍵在于選取一些既相互聯系又相互獨立、便于量化處理的主要因素指標，同時以推進優良學風建設為基礎來建立起反映學風建設水平的完整的、系統的指標體系。根據已有的研究，運用理論分析法和德爾菲法，按照一級指標層、二級指標層、三級指標層來進行指標體系的設計。一級指標包括學校組織保障、學生學習風氣、學校學風氛圍、學風建設效果和師德師風五項指標;二層指標體系由下至上分別是以下幾個單項指標，分別為管理工作、物資資源支持、人力資源支持、學生管理、學習成績、學業規劃、學風氛圍、課外活動、基本技能、思想道德修養、綜合效果、教師教學水平和教學效果、教師科研能力、教師調動學生學習積極性共計14個指標構成，在此基礎上，進一步構建了共40項三級指標，并利用模糊評價法為各個指標賦予相應的權重，以體現各個指標對整個學風體系的重要程度。學風評價指標體系如表2所示。
表2 高校學風評價指標體系及權重一覽表
3 創建優良教風、學風對策
教風學風建設，提高本科教學質量是一個系統工程，涉及學校工作的各個方面，為此，各部門和學院應攜手合作，形成全員參與、齊抓共管的良好氛圍。
3.1 樹立教風、學風雙向互動建設觀
高等教育要積極呼吁并配合有關部門加強網絡管理，并相應改變陳舊落后的教學方法和手段，更新教學觀念，鼓勵師生共同切磋探討、開發知識，明確教與學相互依存的關系，注意培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，形成師生共同參與、共同研究、相互啟發的教學風氣。
3.2 應對擴招后的辦學環境
擴招增添了教風、學風建設的難度，如學生人數成倍增加，而教師編制大體不變，師資隊伍建設凸顯薄弱，教師工作量增加，因材施教、注重學生個性發展難度增加，這些都直接影響到教師的個人心理、教育能力、授課質量和教學風氣。
擴招后生源情況差異凸顯，學生進校時的學習能力、自我約束能力相對降低，而他們對于學校管理水平的要求更高，對校園環境、文化活動場所等“硬件”期望更高。教風與學風互動建設必須根據這些具體情況，有針對性地采取措施。
3.3 抓好教學的重點層面和關鍵環節
一要抓好課堂、第二課堂、圖書館、寢室四個陣地。第一，要改進課堂教學，提高課堂教學效果，形成好的課堂教學風氣。第二，要通過積極開展一系列有利于學生成長、體現學校特色的校園文化科技活動、社會實踐活動，著力建設高格調、高品位的校園文化，從而營造學生熱愛學習、追求上進的濃郁氛圍。第三，圖書館是師生自主學習、提升自我、多方面發展自我的良好平臺。第四，抓好室風建設，真正把學生寢室變成同學們共同學習、共同進步、共同成長的學生之家。
二要抓好作業、課外學習、考試、實習實踐四個環節。第一，要保證作業數量和質量，嚴格作業要求。第二，要明確要求任課教師對學生的課外學習進行指導，切實加強任課教師對學生課外學習的輔導答疑。第三，要結合大學學習的特點和人才培養規格的要求，改進考試內容，優化考試設計，加強考試管理，逐步建立各主干課程試題庫，加強學生誠信教育，以考風促學風。第四，要組織學生積極參加假期社會實踐活動，鼓勵學生到實踐中受教育、長才干;要加強教師對學生實習、實踐的幫助和指導，提高實習、實踐的效果。
教風、學風建設關乎到地方高校的人才培養質量和發展前景，涉及地方高校工作的各個方面。地方高校只有采取切實措施，抓好教學的重點層面和關鍵環節，才能營造優良的教風和學風。
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作者簡介：李艷杰（1964-），女，遼寧撫順人，遼寧石油化工大學經濟管理學院教授，主要從事高等教育研究，遼寧撫順 113001
