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校風建設范文1
【關鍵詞】 職業院校 校風 建設
【中圖分類號】 G648 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0031-01
經過幾年的努力實踐,我校的職業學校校風建設也取得了很大的收獲。我來談談我們是如何實施職業學校校風建設的。
1 認清形勢
幾年來,我國的職業教育有了長足的發展,教育取得了很大的成果,學校建設進入了新階段,教師的素質有了明顯的提高,職業教育、教學改革進一步深化。同時我們還要清醒地看到職業教育還大面積存在,并且嚴重阻礙了教育方針的全面實施。在應試教育的影響下,許多學校片面追求升學率,只注重尖子生的培養,不顧大多數學生的發展。
2 轉變觀念
通過學習和實踐,我們深深懂得應試教育還是根深蒂固,要想全面推進職業學校校風建設并非易事,一定要轉變觀念。
2.1 轉變領導觀念
有人說外行可以領導內行,但至少在職業學校校風建設這個范圍內,這是一句空談。沒有高素質的領導隊伍,絕對帶不好高素質的教師隊伍。實施人才的轉變,教師評價觀的轉變。
2.2 轉變教師觀念
教師是站在職業學校校風建設最前線的戰士,可以說教師觀念的轉變是職業教育成功的關鍵。前些年由于應試教育的負面作用,教師們多是只注重智育不注重德育;只教學生知識不教學生做人;只重尖子生不重視中差生。忽略了學生的全面發展。在評價學生上也是一俊遮百丑,學習好了,就什么都好了,學習不好,有再多的優點也不受歡迎。這些觀念是實施職業學校校風建設的大敵,通過學習、座談、交流、實踐,教師們這種陳舊的觀念轉變了。
2.3 提高素質
常言道,要給一杯水,要有一桶水。對于組織領導來說,要想提高教師的素質,領導同樣要有一桶水,所以要提高素質,既要提高教師的素質,也要提高領導素質。
2.4 提高領導素質
一個好的學校應該是以領導的高素質,帶出一個高素質的教師隊伍,最終使學生的素質得到全面提高。我們是采用以下方式提高領導素質的:(1)認真學習上級指示、文件精神,領會意圖,掌握尺度,把握職業學校校風建設方向。(2)鉆研職業學校校風建設理論,通過參加座談、聽課,交流學習本校和外地職業學校校風建設的先進經驗。(3)根據領導自身的優勢,要求主要領導至少選一門學科進行職業學校校風建設的長期研究。幾年來的實踐證明,我校領導的素質大有提高。
3 提高教師素質
二十一世紀已經來臨,科學知識飛速發展,相關學科互相滲透,形成了越來越多的綜合邊緣學科。因此,必然要求新世紀的人才是綜合人才。作為教育工作者,更應該強調具備綜合素質,掌握多方面的知識,文理兼通,博文強記、挑起培養新世紀人才的重任。為了提高教師素質,我們主要做了以下幾方面工作:
(1)要求教師自學或函授高等文化知識。并為他們學習創造機會,提供方便。目前全校教師的學歷水平普遍提高,大專學歷已占95％,本科學歷的已達到80％。
(2)長期組織教師學習,鉆研職業學校校風建設理論。定期召開職業學校校風建設座談會,經驗交流會,要求每一個教研組都要搞一個相關學科的職業學校校風建設的課題進行研究。
(3)培養和提高教師的各種能力,其中包括寫規范美觀的三筆字。能說標準的普通話,會畫二般的簡筆畫,能制作本學科的教具,具備操作微機的基本能力等等。
4 狠抓德育
教會學生做人是職業學校校風建設的首要任務。職業學校校風建設要抱德育放在首要位置,重視做人的熏陶和指引,使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。我們的具體作法如下:
(1)注重養成教育,加強日常行為規范的訓練。樹立學生的愛國意識,使學生熱愛祖國,樹立學生的集體意識,使學生熱愛集體,加強公民教育,使學生遵紀守法,具有良好的社會公德。
(2)既充分發揮思想品德課,政治課等主渠道作用,又要從其它學科教材中挖掘德育內容,滲透德育。
(3)結合重大慶典、節日、紀念丑,通過電影、電視、故事會、演講賽等形式拓寬德育渠道,不失時機地開展活動,使學生受到潛移默化的教育。我校曾和市劇團聯系,進行了“法在我心中”文藝演出,對學生進行了知法守法教育。我們又邀請了司法助理進行法律講座。收到了良好的效果。
5 課堂教學改革
課堂教學是職業學校校風建設的陣地,因此抓好課堂教學改革是全面實施職業學校校風建設的主要環節。我們主要做了以下工作:(1)要求每位任課教師根據本學科特點制訂課堂教學改革計劃,課堂教學改革的具體操作方法,實施步驟,學期未寫出經驗總結。(2)實行領導監督制,校長、書記、教導主任包年級,經常深入課堂聽課、檢查,看教師的課堂教學改革是否落到實處。(3)有針對性地組織教師互相聽課,取長補短或參加兄弟學校和上級主管部門組織的教研教改活動,開闊教師視野,增強課堂教學改革意識。 (4)創造良好的物質環境,根據職業學校校風建設和課堂改革的實際需要,花大資金,增加聲、光、電等現代化教學設備的數量,提高現有教具的質量,從物質上保證課堂教學改革的順利進行。
經過幾年的努力實踐,我校的職業學校校風建設也取得了很大的收獲。僅以此篇文章給同行們借鑒。
參考文獻
[1] 方澤強,劉星.對民辦高職院校校園文化的新思考,《現代教育管理》,2010年第10期.
校風建設范文2
【關鍵詞】高職院校校風建設
隨著社會經濟的發展、教育改革的深化，高等教育大眾化的到來，高等職業教育得到了長足發展，已占據我國高等教育的“半壁江山”。高職院校必須采取各種措施，加強校風建設，努力形成良好的校風，才能培養更多的符合生產、建設、管理和服務第一線要求的具有高尚的思想道德品質和創新精神、高超的實踐能力加高技術能力的專門人才。
一、校風建設中存在的問題
從目前的情況看，近幾年發展起來的高職院校，校風建設總體比較薄弱，學生的價值取向、學習熱情以及考風考紀等都存在著問題。高職院校在校風建設中存在的問題，主要有以下幾個方面：
1.1領導重視不夠
高職院校的主要領導，精力尚未放在抓校風建設上，很多高職院校是由普通中等專業學校升格或合并升格而成的，高職院校領導的主要精力，重點放在高職院校定位發展、人員配備、專業調整與建設、招生與就業、上規模、上基建與增設備等方面，對校風建設在高職院校發展中的地位和作用，認識不足，沒有把校風建設，作為高職院校建設的重中之重，對校風建設問題不夠重視。
1.2缺乏有效措施
校風建設缺乏行之有效的措施，即使一些高職院校已認識到校風建設的重要性，但是在校風建設怎樣抓、如何抓等方面，還缺乏必要的、系統的、有效的措施。即使建立了一些規章制度，很多也流于形式，沒有嚴格執行。
1.3教育管理不到位
主要表現在：第一，當前思想政治工作的時代性、針對性、實效性都比較差，不適應大學生的心理特點。第二，由中學教師的嚴格管理到大學教師的松散管理，在過渡時期缺乏有效的方法和明確的制度，一旦進入大學校園，失去制度的嚴格管理，高職院校學生自律意識差，很快就變得放任自流。第三，學校培養人才的規格特色不明顯，教學設施落后，教學改革不力，學生對口就業率低，學校又不能及時調整辦學方向，學生看不到對口就業的希望，產生自暴自棄的情緒。第四，少數教師只教書不育人，甚至放縱學生投機取巧，考試放水，給學生留下較大的負面影響。第五，少數管理者不能以身作則，品行底下，枉為人師，難以做到管理育人、服務育人。
1.4環境影響校風
社會大環境與學校小環境，都對校風產生影響。高職院校自身的育人環境不盡如人意，育人環境包括高職院校物質環境的育人功能和校園的文化氛圍，這是形成優良校風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習、不斷進取。高職院校建立的時間較短，校園文化氛圍的形成和校園文化建設不能一蹴而就，還需要一個過程。不良的教風影響了優良學風的形成。社會輿論、社會評價趨向、社區文化，影響了學生的學習熱情，是學生厭學的催化劑。因高職教育快速發展導致資源緊張、結構失衡、生源差異、改革滯后等問題。由于教學資源緊張，造成學生的學習、生活方面的困難及由此帶來的思想問題;由于專業結構失衡，造成學生的就業競爭激烈，使很多學生面臨畢業即失業的危險，一些學生失去信心;由于生源差異，使教學難度增加，效率降低，教學質量下降，對整個學風產生負面影響。社會、學生、家長對高職教育缺乏認識，有的把高職等同于職高，甚至認為高職生就是技校生;有的視高職教育為“二流教育”，把高職院校當作高考落榜生的“收容所”，把選擇高職視為無可奈何之舉。部分學生失去了平靜的心境，學習興趣下降，產生不同程度的厭學情緒。
1.5學風不盡人意
學風的好壞，與學習動力的強弱關系密切，如果學生學習動力正確且充足，就會產生強烈的學習欲望，認真的學習態度，能夠珍惜學習時間，講究學習方法，追求學習效率。與普通高校的本科生相比，高職學生缺少明確的學習目標和努力方向，動力不足。高職學生無學位可拿，考研、出國無從談起，因而淡化了學習的內在動因;高職學生缺少進一步深造的機會，雖然目前有“專升本”的途徑，但高職學生由于素質較低，一般沒有能力參與各種學術活動和較高水準的競賽，學習上只是應付作業和考試，缺乏鉆研和創造的意識。缺乏實踐鍛煉和社會經驗，思維能力、心理發展和行為舉止顯得幼稚，缺乏自我管理、自我約束的行為能力。不少學生仍未脫離高中生的心理行為，不適應大學的學習方法，對學習不感興趣，且越來越放松，生活隨便，最終渾渾噩噩渡過大學生活。
1.6學生自身原因
高職學生的心態比較復雜，但總體上是缺乏自信心，與進入本科院校的學生相比，大多數高職學生，在中學階段處于中下游水平，缺少成就感，對學習興趣不大，沒有養成主動學習和自主學習的習慣，一旦失去外來的壓力，極易放縱自己，造成學業危機。有的同學在進校后，學習目標不明確，對自己的學習沒有具體的規劃，認為自己已經上了大學，不必再拼命地學了，只要混個及格，畢業后有一份工作就行;有的學生覺得高職院校與自己理想中的大學，相去甚遠，感到很委屈，終日提不起精神，牢騷滿腹，無心進取;有的學生遲到、早退、甚至隨意缺課現象嚴重，聽課不認真，不完成老師布置的作業，還有的學生抄襲作業。部分高職院校的學生，不同程度地存在不良行為。有的學生特別貪玩，抽煙喝酒、打牌跳舞、長期樂此不疲，沉溺于網絡游戲，把學習拋諸腦后，把主要精力放在交朋友、談戀愛上，不惜荒廢學業。
二、建設良好校風的途徑
目前，高職院校的校風建設遠不如普通高校抓得緊、抓得好，其狀況令人堪憂，應引起高度重視，采取措施，常抓不懈。建設良好校風有以下幾個途徑。
2.1統一認識，狠抓校風建設
研究和制定高職院校加強校風建設的有效措施。高職院校領導在考慮高職院校發展的過程中，要統一思想，充分認識校風建設的重要意義，把校風建設當作關系高職院校生死存亡的大事來抓。為了創造良好的學習環境，形成良好的學習氛圍，應該結合當前的新形勢，積極開展校風現狀的調查與研究，分析新時期、新環境、新條件下校風建設出現的新情況、新問題和新特點，制定校風建設的戰略目標以及各個時期校風建設的具體目標、內容和措施，把各項校風建設措施真正落到實處，做到齊抓共管，人人有責，不走過場，形成優良校風。校風問題是不是要作為首先要解決的問題，是一個認識問題。一部分人認為社會風氣對校風建設的沖擊和影響大，加之現在學生質量差，對校風建設產生種種畏難情緒和無所作為的思想。還有相當一部分人在主觀認識上或客觀行為上，把校風建設看成是某幾個部門的單一性任務，或僅僅限于學生這一方面的事;把長期性的工作看成是應付檢查、搞搞突擊的短期行為;把關系到培養什么人的帶根本性的大事，看成是一般性的行為管理的表面文章，甚至片面的認為就是抓抓衛生和紀律的事，這就影響和妨礙全體動員、全員動手來抓校風建設。校風關系學校興衰成敗，認識問題不解決，學校發展至上的要務就難以解決，應把校風建設作為學校建設的一件長遠的、根本的、重要的大事來抓，學校工作千頭萬緒，要解決的問題再多，校風問題必須解決好。在統一思想的基礎上，動員師生員工投身到創建優良校風學風的熱潮之中，以良好的領導作風促教風、帶學風。
2.2大造輿論，強化校風教育
積極營造整頓校風和加強校風建設的社會氛圍。要利用院報、宣傳櫥窗、條幅、展板、墻報、廣播等輿論工具開展以“校風建設”為主題的宣傳活動，大力宣傳校風建設的緊迫性和重要意義，表彰校風建設中涌現出的先進典型。全院或各系召開全體師生員工參加的校風建設動員大會，各班級召開學風建設的主題班會和學生學習經驗交流會，開展“學風、教風、作風”主題討論，各團支部配合開展共青團主題活動日，舉行“正校風，從我做起”的大型師生簽名活動和學生征文競賽。同時，各系部要組織教師認真學習學風建設的有關文件和教學工作規范、學生學籍管理條例等，在教師中開展以校風建設為主題的大討論，增強教師的責任感，促進教師提高教學水平，提高教學質量。大造輿論，強化教育，實施思想教育與行為訓練相結合的策略。為了培植良好的校風，通過各種渠道和采取多種形式，加大校風校紀宣傳，組織新生參觀高職院校校史展室，請老領導、老校友作報告，進行光榮傳統教育;強化行為規范的教育與訓練，實施社會教育、學校教育、家庭教育三者相結合的策略。要堅持以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，積極探索課堂教學體現以學生為主體，充分開發學生的智力的辦法。充分發揮政治理論課、思想道德修養課在校風建設中的主渠道作用，和各科教學貫穿思想品德教育的配合作用，有效地促進了校風建設。為使學生在課外廣闊的天地中有一個展示聰明才智的舞臺，組織學生參加社團、協會的工作，參加社會考察和社會實踐活動，使他們有了自己制定計劃、自己組織實施、自己協調各種關系的機會，不僅加強學生動手操作的能力，使其做到學有所長，學有所樂，而且使學生的整體素質有明顯提高，良好的學風逐步形成。
2.3齊抓共管，落實校風建設責任制
調動各方面的積極性，使校風建設邁上一個新臺階。制度建設和嚴格管理是校風建設的側重點。學校要針對目前一些學生學習自覺性差、自制能力弱的情況，從新生入學教育著手，加強正面教育和引導，教育學生學會學習、學會生存、學會創造。當然，校風建設不只是教務處和學生處的事情，需要教學、管理各環節和各職能部門協作配合。全院各系、各部處室都應把校風建設當作自己責任的一部分，層層落實校風建設責任制，在教書育人、管理育人、服務育人中自覺對大學生進行校風教育與管理。尤其是教務處處長、學生處處長和各系主管教學副主任、學生工作副主任副書記、專職輔導員、教研室主任、任課教師都要明確自己的責任和使命，把校風建設義不容辭地擔負起來，做到上課有點名、自習有人抓、早讀有規章、晚修有監督、違紀及時管、學業嚴要求、宿舍經常去、領導親自查。輔導員是在第一線從事學生工作的組織者和教育者，是校風建設的第一責任人。要通過完善輔導員的量化考核辦法、加強對輔導員工作的指導和督促，進一步加強輔導員隊伍建設，以提高他們的政治思想素質和業務水平。
2.4端正教風，樹立良好考風
教風與學風是相互影響、相互制約的。教風是指教師的師德修養和敬業精神，是教師德與才的綜合表現，是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養及文化水準的集中表現。學校要通過開展評選和表彰師德優秀群體和師德標兵、學習和弘揚優良辦學傳統等活動，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍?？硷L是衡量學校辦學水平、管理水平、教學質量和學生綜合素質的重要標志之一，是學生學風的具體體現。認真組織好各類考試，是確保教學質量的重要環節，也是學風建設的重要內容。一是要制定更為科學的考試制度，規范全?？荚囍贫?，實行教考分離;二是在每次期末大考之前，各系部要召開考前端正考風動員大會，向學生和教師反復宣講考試規定和紀律;三是嚴肅執行考試紀律，精心組織考試，加強考場巡查，隨時了解和掌握學生考試和教師監考情況，對違紀舞弊的學生和違紀的監考教師及時處理。
2.5求真務實，調動師生積極性
在教學改革上，要建立及時更新教學內容和教材的機制，將先進的科技成果和科學知識傳授給學生;加強課程的綜合性和實踐性，積極探索產學研結合的途徑。在教學管理制度上，改變過去整齊劃一的培養模式，實行更加靈活的學分制，增大學生學習的自由度，給學生更大的對專業、課程、教師、學習時間的選擇權。在抓學風建設的同時，各系部、學生處、團委、圖書館要以第二課堂活動的形式，積極開展學術講座、素質教育講座和各種職業技能競賽、征文比賽、英語知識競賽、專業設計比賽、演講賽、辯論賽等，積極開展健康向上的文體活動，寓教于樂，在學校內制造一種好學的氛圍，豐富學生的校園生活，培育優良的校園文化。加強高職院校校風建設，是為了使校風建設逐步規范化、科學化、制度化，為基礎管理向標準化管理，經驗性管理向科學化管理創造條件，為逐步實現依法治校打下基礎。
參考文獻：
[1]王前新.高等職業技術院校發展戰略研究[J].武漢：華中科技大學出版社，2005.
校風建設范文3
[關鍵詞]民辦高校 學風 教風 校風
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）06-0132-01
一、學風、教風、校風的內涵
學風特指學生的學習風氣。即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。
教風是指教育機構在教學精神、教學態度和教學方法等方面形成的長期的、穩定的教育教學風氣。好的教風是一個學校崇高的精神旗幟，它對學生有著熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。
校風即學校的風氣。它體現在學校各類人員的精神面貌上，體現在學生的學風、教師的教風、學校干部的作風、各班級的班風上，還存在于學校的各種事物和環境之中。
學風、教風、校風建設，是學校制度和文化建設的重要內容，是實現人才培養目標，不斷深化教育教學改革，全面提高教育教學質量的重要保障。
二、長春建筑學院“三風”建設的突出問題
（一）教風方面
在教學過程中有一些老師不能認真履行崗位職責，出現上課遲到、提前下課、講課敷衍應付、課堂接打手機、言行失范等有損教風的行為。同時對課堂紀律管理松懈，對學生上課聊天、睡覺、玩電子產品等現象視若無睹。有一些老師照本宣科，業務不精，致使課堂教學效果差。外聘老師一般來源于公立高校，教師在教材選擇、教學方法上沒有根據民辦高校學生的特點制定有效的方法。
（二）學風方面
民辦高校學生學習成績起點相對普通高校較低，學生的學習熱情不高，缺乏積極主動學習的能力。有很多的學生幾乎完全喪失了學習動力，很多學生的目標是“混”一紙文憑；靠授課教師、輔導員老師點名才能回到課堂，許多學生只不過拿了一本嶄新的教材，坐在教室的后排。缺乏誠信考試意識，在考場經常攜帶小抄，考試違紀現象比較嚴重。
（三）校風方面
校領導缺乏下沉服務，機關干部缺乏深入基層，學校管理缺乏規范有效，人事崗位管理缺乏更有效的進入、退出和獎懲機制，基層管理缺乏主體責任和務實嚴管的規范。在一些教職員工中，凝聚動力不足、愛校精神弱化、散漫松懈、消極浮躁、不思進取、應付從事，缺乏職業精神和主人翁意識。
三、長春建筑學院“三風”建設措施
（一）開展愛校、愛崗、愛生教育
愛校教育是引導廣大師生員工堅持正確價值取向，提高職業水平和職業道德，增強凝聚力，振奮精神、艱苦創業的強大動力；愛崗教育、轉變作風的重要體現是愛崗敬業。在全體教職員工中，深入開展愛崗教育活動。加強崗位職責、崗位作風、崗位奉獻等教育。愛生教育，學校的根本任務是培養和教育學生。學校的教育與管理，必須以學生為本。如果沒有學生，學校將不復存在。學生培養不好，學校就辦不好；反之，要辦好學校，就必須培養好學生。
（二）校領導與校部機關下沉服務管理
轉變作風，必須領導帶頭。要進一步明確校領導聯系包保單位，深入課堂聽課，多下基層調研，密切聯系群眾的規定。進一步明確機關干部下基層指導協調、檢查監督和聽取意見的規定?？朔I導與機關浮在上面、脫離基層、工作效率低、管理粗放的傾向。在這方面要接受基層與群眾的監督。堅持每學期向基層征求一次校級領導和機關干部轉變作風的意見，每年度在基層對校領導和機關干部轉變作風測評一次。
四、長春建筑學院各學院三風建設實施方法
土木工程學院：實行班導師制度。班導師由授課教師擔任，不同于班主任，他不參與學生的日常管理，其主要職責是協助輔導員老師，側重于幫助同學解決學習上的困惑及難題，尤其是要在專業上對他們做具體指導，進而達到學生們更愛自己的專業，更愛學習，更愛老師的目的。
管理學院：實施晚自習改革，逐步推行按需進行教室分布，分層學習，避免學生晚自習亂哄哄、走過場式既浪費精力又收不到學習效果的局面，使學生學習更有針對性、自主性。
公共藝術學院：成立了由院長、書記、團委書記、辦公室主任組成的督教組，檢查學生上課的秩序、到課學生數、教室衛生等綜合工作，每個月對檢查督教情況進行匯總，總結經驗教訓，制定下一步整改措施。對于學生課堂睡覺、玩手機、帶零食的問題進行嚴格檢查和督促，現在在公共藝術分院形成了所有老師人人管課堂的秩序，克服了以往老師只管上課，不管課堂秩序等問題。
校風建設范文4
關鍵詞：學分制；高等職業院校；學風建設
我國高等職業教育從20世紀70年代后期至今，歷經三十多年的曲折發展，從高等教育的輔助地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分，為中國經濟發展培養了一大批高素質技能型人才，在中國高等教育和經濟社會發展中發揮著越來越重要的作用。
目前，高等職業教育經過幾十年的探索與發展后，學風建設取得了一定成效，為學分制實施奠定了堅實的基礎。在新形勢下，特別是高等職業院校實施學分制以來，學生依據個人愛好、興趣選課，選擇教師，充分體現了“以人為本”的教育思想，學習積極性增強，學風活躍，校風建設取得了新的成效。但問題隨之出現，有的學生自主選課，認為哪門課好過關就選哪門課，有的學生根本不考慮專業拓展課程，隨大流看他人選什么自己選什么，缺乏主見，只是為了學分而選課，導致上課沒有積極性，學風松散，學分制流于形式，不但失去了學分制的本意，而且學風下滑，學分制改革與學風建設矛盾日益凸現。高等職業院校在學分制下，如何加強學風建設，成為教師必須面對并要解決的問題。本人依據自身長期從事教學與管理的經驗，對此作一探討，僅供同仁參考，不成熟之處，歡迎批評指正。
一、學分制與學風建設
學分制源于19世紀末美國哈佛大學，1918年北京大學在我國率先實行“選課制”，改革開放后，國內部分大學開始實施學分制改革，近年在高等職業院校中開始推行學分制。
作為一種教育模式，學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業完成的教學管理制度；學分制則是以選課為核心，通過學分衡量學生學業完成的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。學分制可分為學年學分制、完全學分制、績點學分制、加權學分制、附加學分制，與學年制相比，優點在于以下幾個方面：
1.學分制代替學年制改變了高等職業院校以學年課程為中心的相對穩定的教學管理模式，具有較強的靈活性
以選課為中心，允許學生在規定的時間根據自己的興趣、愛好自由選擇課程，自主制訂學習計劃，根據自身的能力可以提前或推后畢業，極大地調動了學生的學習積極性，有助于培養學生獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的能力，有助于形成良好的學習風氣，充分體現了“以人為本”構建和諧社會的思想。
2.學分制代替學年制，是對高職院校教師的新挑戰
學生自主選課、選擇教師，加強了教師的競爭意識，有利于提高教師的師德修養和敬業精神。教師如果不能言傳身教，上課不認真，準備不充分，將直接影響學生對教學效果的評價。因此，實施學分制，通過學生選課、聽課、評課，強化了對教師的監督，具有規范教師行為和思想道德的作用，能促進教師業務水平和綜合素質的提升。
高等職業院校的學風是高職院校的靈魂，包括兩個方面：一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。對于高職院校而言，學風實質就是校風。學風建設即校風建設，是校園精神文明建設的重要組成部分。高職院校良好的校風是保證教學質量的前提條件，是實施學分制的重要保證。
二、學分制與學風問題
高等職業院校推行學分制教學改革，是經濟發展、高等職業教育發展的需要。21世紀，隨著經濟全球化發展，我國高等職業院校學分制改革進入深化階段，學風建設尤為重要。其原因在于高職院校學生的生源較之普通高校相比，存在許多現實問題。首先，在校學生雖均為“90后”，但高職院校的學生錄取分數遠低于普通高校。以2011年為例，內蒙高考一本錄取線是485分，而高職的出檔線僅為160分，有的專業甚至降到120分，差距為325～365分。所以，高等職業院校學生先天基礎薄弱，很多學生學習習慣、生活習慣懶散，約束力較差，不愛讀書，并且學習沒有明確目標，得過且過，直接影響了學風。其次，隨著經濟發展、生活水平的不斷提高，校園外的一切物質與文化生活不斷吸引著學生，在校的學習生活愈加社會化，厭學、混學分現象普遍，課上無精打采，玩手機、說話、閑聊、遲到、早退，甚至逃課，課下無所事事，不思進取。最后，道德滑坡，不懂得互相尊重，互相謙讓，甚至自己的生活都不愿搭理，教室、宿舍等學習生活區域如同垃圾場，果核紙屑、餐盒塑料垃圾四處可見。校風日漸下滑，令人憂心。加之高職院校管理制度不夠健全、不夠完善，具有一定的隨意性，在校內和社會上產生了一些不利的影響。
上述原因，導致高職院校學風不正，有礙于學分制的推行。所以，在新形勢下，學風建設成為高職院系實施學分制改革的必然。
三、基于學分制的學風建設
高等職業院校以培養“應用型人才”為目標，依據經濟發展設置專業，依據市場需求建設課程體系，實施學分制，打破學年限制，不但滿足了學生在校學習需求，而且滿足了社會用人單位的需求，集中體現了應用型人才培養的本質要求。為了有效地實施學分制，樹立良好的學風，“高等職業要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值觀體系融入高等職業教育人才培養的全過程”。
此外，高等院校實施學分制，加強學風建設，即加強校風建設，還要注重兩方面工作：一是社會環境建設；二是學校環境建設。
1.社會環境主要包括國家政策、行業標準、崗位需求以及家庭教育等，是建立良好學風的外部環境
魯迅在《兩地書·致許廣平二》中分析了學風外部環境的影響時說：“學風如何，我以為是和政治狀態及社會情形相關的，倘在山林中，該可以比城市好一點?！币虼?，高等職業院校實施學分制，加強校風建設，要充分調動社會、用人單位、家庭的積極參與。社會、用人單位積極參與對學生思想、就業、知識、技能等方面的建設工作，使學生形成緊迫感，從思想道德、知識技能、就業諸方面約束自己，嚴格的家教、良好的家風的作用是無法取代的。從家庭教育方面，要求學生誠實做人、認真做事，從言談舉止、儀容儀表、禮貌修養等綜合素質各方面加以熏陶，養成良好的文明行為，并結合高等職業教育“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才使命”，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。
社會環境是高職院校學風建設的外部環境，是校風建設的大環境。只有建立良好的社會風氣、家庭風氣，實現整體大環境的轉變，才能從根本上改變高職院校學生的精神面貌和學習風氣，才能實現真正意義上的學分制，才能不再有盲目選課、混學分、厭學的現象。
2.高等職業院校學風建設除外部環境，更要注重內部環境建設工作，即高職院校自身的環境建設
學風建設的內部環境是指一個學校的規章制度、學習風氣以及教師的風范，包括學校的硬件設施建和軟件管理，是扭轉學風的根本，也是實施學分制的有力保證。不僅如此，高等職業院校推行學分制改革，建設校風，要結合高職教育培養目標的特點和高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力和創造能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設的接班人。學校環境建設工作具體做到以下幾點：
（1）以學生為本，建設學風
對于學生而言，學風是指在學習和生活中所表現出來的學習作風和精神風貌，是在長期教育和建設過程中積淀形成的一種風尚。高等職業院校以培養“應用型人才”為目標，推行學分制改革，從實際出發，依據學生需求自主選課，自主選擇教師，是對學生個性發展的尊重，是“以人為本”“育人為本”思想的具體表現。通過思想政治理論課、行業認知、實習實訓等課程，實現課上、課下的學風教育，使學生端正學習態度，形成良好的學習習慣，認真選擇課程，學好理論知識，并運用于實踐中。同時，充分調動學生積極性參與校園文化建設，從學校的自然環境設計、人文景觀設計，到物質文化、精神文明建設的參與，耳濡目染地陶冶學生情操，激勵學生奮發向上、勤奮學習、努力成才，從而保證學分制的行之有效。
（2）以教師為本，建設教風
教風即教師的風范，主要是教師的師德修養和敬業精神，具體指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等方面的綜合表現，是教師的德與才的統一。高等職業院校的教風建設是高等職業院校師資隊伍自身建設的核心，也是學風即校風的象征。高職院校只有端正教風，才能做到為人師表，才能保證學分制公平有效地實施。因此，高等職業院校教師與其他高校相比，不僅要有理論知識水平，還要具有一定的職業技能；不僅具有“雙師素質”，還要具有“雙師資格”；不僅要尊重學生，為人師表，還要教書育人，抵制學術腐敗，遵紀守法，以德、以才、以技能和端莊的儀容儀表贏得學生的尊重，形成良好的教風，推進學風制的深化改革。
（3）以學校為本，建章立制
建章立制是高等職業院校加強管理的有效措施，是“以校為本”的具體表現，也是學分制改革，加強學風建設的有力措施。所謂建章立制就是高等職業院校通過建立規章制度、行為準則等制度文化，規范、約束學生的學風，規范、約束教師的教風。要將其作為良好學風建設的硬性指標，將教師的崗位職責，學生的思想道德、行為規范，獎懲機制等，“上墻”公之于眾，作為長期有效的機制，相互監督。高等職業院校只有長期建設、完善制度文化，才能建立一支高素質的管理隊伍和科學的管理體系，形成健全的規章制度和規范的管理，做到有章可循、有章可依、違章必究，從而實現制度面前人人平等，杜絕一切社會不良影響，凈化校園，實現學分制改革的成功。
校風建設范文5
關鍵詞：民辦高校；師生關系；學風建設
一所學校的學風是其人才培養目標和質量的重要標識。學風是學校核心競爭力的重要內容之一。學風的表現形式多樣，從廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬學風的范疇。從狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。一個學校的學風是當前教學效果的反射和教學成果的展示，關系到學校人才培養目標的實現，而且對學生長遠人生規劃和建設都具有重要的不可忽視的作用。
鑒于民辦高校自身的辦學特點以及生源質量來看，其學風建設是一項長效工程，須整合教風、機關作風乃至校風各種資源合力共建，其涉及到多方面的影響因素。主要當前，民辦高校學風建設當中存在的主要問題有：
（一）民辦高校教師被行政工作和教研任務所累，學生學風建設難關注。
學風建設中教學與管理的師生關系問題從終身教育的立場和人類知識的發展來看，教師的職責將越來越少地傳遞知識，而要越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人；他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵，同時注重培養學生的判斷力和責任感。
（二）民辦高校師生關系簡單機械化，學生學習風氣受影響。
民辦高校的師生關系相處模式單一且機械化，絕大多數民辦高校辦校體制走的企業體制，老師很大程度上充當的是管理者和監督者的角色，而不是引導者和培養者的角色，對學生的管理是統一的體制化，重視制度管理和培養，很難從學生內心世界去關注他們的生活，從而也很難引導他們培養正確的學習心態，形成良好的學習風氣。
（三） 民辦高校師生比例懸殊大，學生個人學風培養難全面。
我國高校教師平均指導的學生人數相對較多。2010年全國高校研究生、普通本專科生2385.63萬人，教職工為215.66萬人，平均每名教職工指導的學生超過11人。清華大學上年底在校生37650人，教職工7234人，平均每名教職工指導的學生超過5人。民辦高校相對于公辦院校來說，師生比更是懸殊，這就導致教師有心而無力，很難單一了解和關注學生，引導他們樹立良好的學習心態和個人學習風格。
（四）民辦高校教師心性難穩定，學生管理工作易懈怠。
隨著我國高等教育改革的深化，民辦高校與公辦高校之間的競爭也不斷加劇。對于民辦高校來說，質量是學校生存的生命線，因此擁有一支相對穩定、結構合理的高質量教師隊伍，就顯得尤為重要。由于用人制度靈活，民辦高校的師資水平普遍較高。然而，目前不少民辦高校教師隊伍流動性大、穩定性差、離退休教師、兼職教師比例偏高，嚴重影響和制約了民辦高校的進一步發展同時對學生管理工作產生消極影響。
教育是社會的一個子系統，教育的發展與社會的發展密切相關。教師和學生是教育系統中的主體。因此，必須構建和諧師生關系，促進良好學風建設。主要可采取從以下幾個對策。
（一） 創新民辦高校教學模式，創建師生關系平等對話模式。
教師在改善和提高師生關系的過程中需要認識到:學生比較看重教師的性格與人格感染力；其次是尊重、理解學生；再次，教學水平高也是學生評價好教師的一個主要標準。教師如何建立寬松、公平的師生關系，是教師最需要著手改進的地方。專家指出，如何從心理學與教育學的角度幫助教師消除不良的師生關系，真正建立民主、平等、和諧的師生關系，是迫切需要解決的一個重要問題。在傳統的師生關系中,教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，師生之間的關系是對立的。教師和學生之間日益隔膜，由此形成知識的“買賣關系”。而在信息化網絡時代，師生之間在知識占有量、前瞻性上的差距正在縮小，教育的中心由以知識的傳授為主，轉移到以提高獲取知識的能力為主。這就需要轉變教學模式，認知教師的角色，建立開放、民主、平等的師生關系。
（二)完善民辦高校師生交流平臺，拓寬師生交流渠道。
網絡的方便、快捷、適時互動，拉近了輔導員、學生工作老師與學生的距離。輔導員通過MSN、短信的真情溝通、幫助該學生排解壓力，消除了家長的很多顧慮。同時對于專業老師來說，師生之間的交流不僅局限于課堂上，還可利用網絡等現代科技，通過一些網絡聊天工具、網絡日志或BBS等進行。師生之間也可以定期舉行學術沙龍或座談會等多種形式的見面會等，以構建和諧的師生關系，拉近師生之間的距離。
（三） 完善班級導師制，強化專業指導。
班級導師的主要職能是全面了解學生思想狀況與引導學生學會做人、學會正確處理大學生活中的各種關系，指導學生認識大學學習的特點、不同階段的學習方法、建立起個性化的學習模式等。對于民辦高校而言，輔導員面對眾多的學生，師生比例懸殊太大，所以很難做出有針對性的輔導與引導，所以亟需建立班級導師制，不管是在專業輔導還是生活指導，能協助民辦高校的輔導共同管理學生，減輕輔導員的一些負擔。實踐證明，定責到班的班導師制實施效果較好，對密切師生關系具有創新意義。
（四） 加強師德建設，完善教師考評體系。
校風建設范文6
關鍵詞：學風建設；赫茨伯格雙因素理論；教育
學風建設是高校教育研究中的重要課題、教育深化改革中的現實問題具有根本性和全局性影響。在當前校院二級管理體制下學生工作管理的重心在學院把學院作為模型進行數據分析，能夠較真實的反映學校學風建設的相關情況。
本文從統計分析角度出發以赫茨伯格雙因素理論為依據、以分析預警為基礎、以思辨促動為動力，對高校學風建設長效機制進行理論與實踐上的初步探析以期對當前高校學風長效機制建設有所裨益。
一、加強學風建設的重要性
1.學風建設的重要性是毋庸置疑的
高等學府的使命就是為社會培養和輸送人才，大學生是祖國振興的希望和棟梁，加強學風建設才能為學生們提供一個良好的成長環境和教育條件，創建優良的學風是順利完成教學任務、提高教學質量的根本保證是培養學生良好的行為習慣和自我教育、自我管理能力的重要途徑。
2.學風建設又是高校自身建設的重要環節
隨著社會主義市場經濟體制的建立，高校之間的競爭日益激烈，學風的好壞決定著大學生的整體質量，也代表著學校的辦學水平。高校在申報“211”工程的過程中，就有一些諸如四六級通過率等等的指標，與學生們的學風密切相關。在國家不斷深化教育體制改革的過程中，學風建設一直都是一項需要長期堅持不懈的重要工作。
3.學風建設是學生和家長的共同心愿和迫切要求
家長都期望子女能夠在一個有著良好氛圍的校園內學習成長，老師們也都希望傾盡畢生所學讓學生們“青出于藍而勝于藍”。在我們的問卷調查中發現，學生們也都希望能有一個良好的學習氛圍以促進和激發自己的學習激情。20來歲的大學生們可塑性很強，與周圍同學朝夕相處、耳濡目染。因此，加強學風建設，能最大程度的保證同學們順利完成學業，幫助大學生在走進社會的時候實現自身價值。
二、學風建設的內涵
1.傳統認為，學風就是學生的學習風氣，而忽視了教育管理在學風中的作用
學風的主體是學生，但影響學風的因素有很多。比如良好的學風依賴于老師的為人師表、言傳身教；也依賴于學生工作中的細致入微、潤物無聲；還依賴于優秀先進同學的光輝榜樣和行為楷模。因此，學風并不單純是學生的問題，而是融合了方方面面因素的系統問題。
2.學風建設不僅需要制度與管理，更需要學生主體的自覺
依靠制度和管理能做到的，只是讓學生們機械的適應規章制度。只有充分調動起學生們的學習興趣，才能真正的抓好學風建設。因此，片面強調制度的執行，會讓學風建設機械化，甚至讓大學生們消極學習，敷衍學校。
3.學風建設不是學工系統的一家之責，而需要整個教育系統共同完成
如果學生工作和教育工作兩極分化，缺乏融合，就難以形成合力。從學風建設的組織機構來看，其主體既有思想政治工作，又有教學管理工作；從學風建設的主體來看，既是老師們的齊心教育，又是廣大學生們的積極自我教育；從學風建設的領域來看，既有對學生的教育管理工作，也有對育人環境的優化。因此，學風建設是一個系統工程，是全體師生形成的一股合力，是學生所處客觀條件和主觀努力的結合，是校園物質環境和文化環境的結合。
三、對大學生的問卷調查和數據分析
1.調查對象及方法
本次調查對象為美術學院3個年級的全日制本科生，共2個專業和9個專業方向。共發放問卷調查1000份，回收942份，回收率為。其中藝術設計方向占63.4%，美術學方向占36.6%，男生占32.8%，女生占67.2%。調查以二、三年級的學生為主，二年級占54.1%，三年級占26.5%，一年級占19.4%。
調查形式以問卷調查為主，同時還通過與學生和老師訪談，充實相關信息。
2.調查結果和數據分析
（1）學生學習行為調查。據統計被調查學生中課程經常需要重修的占12.34%，偶爾重修和重修課程沒超過兩門的學生有35.6%和26.1%，這三項加在一起是61.7%。照此推算全校大約超過60%的學生都有重修課程的經歷。導致重修的原因認為是“偶爾失誤”的學生占20.2%，“不想學”的學生占12.6%“對課程不感興趣沒認真學”的學生占53.7%認為“教師講得不好”的占19.3%。
這說明學生認為原因主要在自身。從問卷看學生對課程不感興趣是學習不好的主導性原因有31.9%的學生認為“什么內容的課程”是平時影響學習積極性的主要因素 12.7%的學生因為對專業或授課內容不感興趣而不去上課。
在調查中還發現只有23.5%的學生對學習和未來有明確的安排并有所行動 26.4%學生根本沒有計劃其余的學生雖然有計劃但沒有恒心實施。同時學生在學習中投入的精力明顯不足。如到課率在80%以上的學生只有52.8%有11.2%的學生承認經常不上課；能按時完成老師布置的作業的學生只有31.6%多數情況下能完成作業的學生有63.7%；在課余時間每天學習時間低于1小時的學生有89.7%低于2小時的有20.4%這說明有很大一部分學生沒有有效地利用課余時間學習；偶爾去圖書館的學生和很少去圖書館的學生分別是31.6%和52.5%；98.8%的學生在課余喜歡上網 96.4%的學生每天花1-2小時上網 20.1%的學生在課余喜歡在宿舍呆著或睡覺。78.8%的學生承認自己學習習慣不好 99.2%的學生認為自己基礎差26.3%的學生認為自己學習方法不對。在訪談中我們同樣了解到：很大一部分同學平時根本不怎么學習只是到了要考試時才突擊一下。還有的同學常常通宵達旦地上網玩游戲、看小說。很多同學從來都沒有仔細想過學習的問題。
（2）學生群體行為對個體學習的影響。在與學生訪談中發現學習成績通常以宿舍為單位好或者壞。結伴學習和玩游戲、打牌的行為往往是一整個宿舍的群體行為。這說明同一宿舍學生作為相互活動、接觸較緊密的群體同學之間特別是關系親密的同學彼此的學習態度、學習習慣和學習狀態對對方的學習起著不可估量的影響。如10.28%的學生在“其他同學作弊時如果老師沒有發現就想效仿”，值得注意的是只有32.6%的學生認為班級的班風好或較好而56.7%的學生認為班風一般還有14.3%的學生認為班風較差。有21.1%的學生承認同學給自己帶來積極影響也有42.6%的學生說同學對自己的影響是消極的；還有42.6%的學生表示自己的同學和朋友經常逃課。這說明對大學生群體的學習風氣需要引起重視特別是要有針對性地開展班風和學風建設。
（3）教師教學對學生學習的影響。調查顯示有近50%的學生認為老師的素質和水平參差不齊 18.2%的學生認為老師的素質與水平一般；13.6%的學生認為教師對教學態度認真 40.8%的學生認為教師教學態度較認真36.1%的學生認為教師對教學態度一般93.2%的學生認為教師對教學投入的精力不足； 59.6%的學生希望老師在學業上嚴格要求在課下和藹可親但40.5%的學生認為老師和學生的關系一般較淡漠； 75.4%的學生證實自己的老師都能或在大多數情況下能耐心解答問題但有13.3%的學生表示自己的任課教師很少批改作業 80%的學生反映有老師上課不關手機 16.4%的學生反映老師上課關了手機但對學生沒有同樣要求；81.3%的學生認為目前的考試方式不能反映同學的學習效果。
在訪談中學生還反映希望有機會給老師提出改進意見希望老師能改進教學方法同時加強和老師的溝通。還有學生提到同學應尊重與理解教師但老師也要轉變觀念不要總以自己為中心要積極調動學生的學習積極性。
（4）學校的辦學環境對學生學習的影響。對于學校的辦學環境超過60%的學生對校園環境很滿意。調查中反映學校環境對學習產生的影響主要集中在大學生對良好校風的渴望以及對不同專業教學條件不均衡方面的意見。另外有58.7%的學生反映自己的學習常常與學校安排的有關活動發生沖突影響了學習。調查表明有相當一部分大學生對學校缺少認同感這可能會使一部分同學喪失學習動力、或者不按培養計劃要求合理安排自己的學習等。
3.對數據的分析
（1）從大學生中較大的課程重修比例和逃課率來看大學生目前學的狀況不容樂觀。究其原因學生們主要把它歸結為自身的學習興趣或對專業的興趣等方面。但相關的調查結果顯示學生對學習的精力投入不足才是主要原因包括不上課、不做作業、課余不學習、沒有學習計劃以及沒有養成良好的學習習慣等。
（2）大學生群體行為是影響學生的重要因素之一。這種影響往往呈從眾效應好的班風和宿舍風氣可以帶動和約束其他學生學習而不良的風氣也拖動越來越多的學生遠離學習。
（3）學生渴望教師整體素質與水平的提高特別是希望加強和改進師生關系、促進師生之間的溝通等。少數教師教學精力的投入嚴重不足。
（4）改善辦學條件加強校風建設強化校史教育、愛校教育和專業興趣培養將有助于學生學習積極性的提高。
四、對學風建設長效機制建立和完善的探索
1.學風建設的主體因素理論
從以上調研數據顯示，學風建設一直緊密圍繞學生這個主體，要保證學風建設的長效性和高效性，必須在規章制度之外充分激發學生的學習興趣?？梢煤沾牟竦碾p因素理論來論證。
（1）雙因素理論也叫激勵――保健理論，是美國行為科學家、心理學家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的。1957 年赫茨伯格開始和他的助手們對匹茲堡地區11個工商業機構、200 多位工程師、會計師進行了深入的調查訪問，提出了“需要激勵雙因素理論”。他認為影響工作動機的因素大體有兩類：一類如公司的政策與管理、工資、安全、工作環境等，均不能構成強烈的激勵因素，處理不好會造成不滿，難以維持正常工作狀態，處理好了可以消除人的不滿，但調動不了人的積極性，這些因素是工作的外部因素，稱“保健因素”；另一類如工作中的成就感、工作得到承認、工作本身有吸引力、承擔責任、有發展前途、得到成長等因素，這些因素不具有時職工無所謂不滿意，一旦具備了這些條件職工就受到了激勵，這些因素是真正激勵動機的因素，稱激勵因素。赫茨伯格的雙因素理論指出了滿足員工各種需要所引起的激勵，要調動員工的積極性，不僅要注意物質利益與工作條件等保健因素，更重要的是要注意工作本身、個人成長等內在的激勵因素，才能持久保持員工的激勵水平。
（2）影響高校學風建設的雙因素。在高校學風建設中，學生的學習效率取決于其學習態度，而學習態度又取決于學生需要被滿足的程度，學生需要能否得到合理滿足，與學習本身及學習環境又是密切相關的。所以，作為高校要加強學風建設，應充分重視“保健因素”和“激勵因素”的作用，既要從激發學生的學習動機著手，又要注意學生的精神需要。
影響學風建設的保健因素主要有：學校的生活設施，如學生宿舍、學生食堂的條件，文體設施，主要包括操場、體育館、籃球場、足球場、游泳館等是否能夠得到充分的利用，校園環境和校園文化，如校園的風光、校園景觀等，教學設備，如教學設施、實驗設備、圖書館等，學校的管理制度，家庭、社會環境等。以上因素只是影響大學生積極性的外在因素，是保證大學生安心學習的前提條件和基礎，雖然不起決定性作用，但不可低估。
影響學風建設的激勵因素主要有：學生人生價值觀念體系、認知體系，所學專業內容、價值、重要性及發展前景，參與教學過程的師資、上課內容及教學方法，成績的考核、獎學金的評定，所學專業課程建設、知識結構、教學內容是否符合社會發展和個人需要，學習目標、學習動機和學生從學習過程中獲得的快樂等，以上因素主要是用來滿足當代大學生對個人發展、自我價值實現和社會貢獻等高層次需要的，是與學習本身、學習內容、學習過程直接發生緊密關系的因素，是激發學生學習積極性的內在因素、本質因素和起持久作用的因素。
（3）整體聯動、形成合力。根據赫茨伯格雙因素理論的基本原理，加強高校學風建設，就是要在滿足學生保健因素需求的基礎上發揮激勵因素的作用，充分調動學生學習的積極性，使其產生一股強大、持續的內驅力，最終達到全面加強高校學風建設的目的。
2.做好學風建設所采取的具體措施
（1）教風與學風聯動，激發學生學習興趣。教風、學風建設是高校教育的一項系統性、基礎性、長期性的工程，涉及到學校黨、政、工、學、團等方方面面，只有全校一盤棋，齊抓共管，通力協作，才能真正把教風建設和學風建設的工作抓實抓好。教師是學校教育教學的主導者，教師的教風如何，對學風建設有著直接的影響。因此，加強學風建設，必須建立以教師為主導與學生為主體相結合的聯動機制，以教風帶動學風。
首先，教師要從課堂教學入手，不斷加大教學內容、課程體系改革力度，不斷把新知識傳授給學生，真正成為講臺上的“教育家”、學生求知的“專家”；其次，重視學生在學風建設中的主體作用，加強對學生學風的教育，重視大學生自我教育和自我管理，使他們自覺提升自身素質；再次，教師要加強師德修養，為人師表，既要教學生怎樣學習，又要教學生怎樣做人，把育人滲透到教學全過程；最后，教師要關心愛護學生，幫助學生成長，成為學生的良師益友，做學生健康成長的引路人，用自己的優良品德、豐富知識和嚴謹治學、從嚴治教的實際來激發學生的學習熱情和學習動機，并引導學生從學習過程中獲得快樂。
（2）激勵與約束聯動，加強學生教育管理。學風建設的關鍵是解決學生學習目的與需求、學習動機與行為態度的問題。首先，高校要采取多種方式加強對大學生的人生觀教育，使學生樹立積極的人生價值觀；其次，要對在素質教育中取得突出成績的優秀學生、集體和個人予以表彰，激發學生學習熱情；再次，要建立健全學生績效考評體系，進一步完善表彰機制，切實發揮正面激勵和導向作用，充分調動學生勤奮刻苦學習的積極性；最后，高校要不斷完善獎勵項目的產生辦法，使每個班級及個人明確奮斗目標，找到身邊學習的榜樣，看到自身與先進的差距，進而達到促進共同學習奮斗的目的。
（3）要建立學風建設約束機制。應規范學生的學習、生活和行為，促使學生自覺遵守各項規章制度，逐漸養成良好的學習習慣和生活習慣。如通過加強學生基礎文明養成教育、安全守法教育、誠信教育，建立和健全教學管理制度和學生管理制度，嚴肅考風考紀，建立學風預警機制等方式，通過外在約束和內在約束引發學生學習動機的變化，增強其內在動力，調動學生的學習積極性，促使學生優良學風的形成。
（4）課堂與課外聯動，營造良好學習氛圍。課堂是學生獲取知識和學風形成的主渠道，是建設優良學風的主陣地。首先，教師在課堂上要結合課程的內容和特點，介紹本門課程研究的最新動態、成果和研究方法，介紹本門課程對完善個人的知識結構和素質發展的意義；其次，讓學生充分了解本專業的培養目標、教學計劃、課程設置以及教學內容的改革，讓學生樹立熱愛所學專業的思想；再次，教師要改進教學方式，把知識傳輸變為智力開發，挖掘學生的潛力，增強學生學習的自信心，使其不僅學到知識，更主要的是教會學生學會學習。
在課堂之外，首先，我們要努力培植高雅健康的校園文化，要根據學生學習與發展需求，增加人文內涵性、突出時代特色性，打造融專業文化、競賽文化、社團文化、感恩文化等“多元文化”和基地共建、基層實習、社會調查、社會公益等“多方實踐”及考研輔導、就業指導、職業規劃、心理咨詢等“多層服務”于一體的文化工程，發揮校園文化的整體塑造和培育功能；其次，要從培養大學生創新能力出發，加強對大學生科技的指導，以大學生科協為依托，通過重獎有發明創造的學生，激發學生科技創新意識，增強學風建設的推動力；再次通過專業介紹、專家報告、座談研討、參觀訪問等多種形式，扭轉學生學習的盲目和被動現象，加強對學生進行系統的專業認知教育，提高大學生的思想道德、科學文化知識和身體、心理、勞動技能等各個方面的能力；最后，對資源采取開放式管理，做到物盡其用，讓學生充分享受學校豐富資源帶給他們的樂趣。
五、結論
在高等教育大眾化的發展階段 學風建設面臨新的機遇和挑戰。堅持把學風建設與人才培養質量結合起來 與為學生解決實際問題結合起來 與滿足學生成才需求結合起來 與加強大學生思想教育結合起來 以科學發展理念為指導 著力構建長效機制 是高校學風建設取得成效的關鍵。
