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會計課程設計范文1
關鍵詞：會計信息系統；會計崗位工作能力；新型會計實務課程
跨入知識經濟時代，為適應信息技術革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業必然要順應時代潮流利用以計算機和網絡為主的技術手段進行業務流程的重組及重整資源，而這一變化在企業會計工作當中的體現就是會計信息系統或ERP系統的應用，這就要求企業會計人員在全面熟悉企業經濟業務的基礎之上能利用會計信息系統高效地處理復雜多變的會計業務，還能對會計數據進行整理分析，以方便企業加強管理的需要。為適應企業對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業均設置了實踐教學的核心課程——會計實務，但該課程當前普遍以會計賬務處理為主要內容，導致其對學生所培養的單純賬務處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業信息化對會計人員的能力要求?，F有會計實務課程設計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現在以下五個方面。第一，課程能力目標單一，綜合素質要求不高，嚴重偏離了當前會計工作崗位的實際要求。現有會計實務課程培養會計人才所達到的目標主要體現在能運用會計原理對日常經濟業務進行手工賬務處理或者利用會計軟件的賬務處理系統進行賬務處理。顯然，這一目標從設計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務處理以外的工作能力要求，同時忽視當前還可以利用會計信息系統對生成的會計數據進行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導致中高職院校學生對會計崗位業務能力存在嚴重缺失，更加不會全面運用會計信息系統的各子系統來從事會計工作。第二，課程內容過于機械死板，在實訓當中不進行經濟數據處理的崗位直接給出核算數據讓學生進行賬務處理，既容易模糊企業業務部門的業務處理和會計部門進行會計處理的界限，又忽視了對經濟業務進行賬務處理和會計崗位業務處理兩者的聯系和區別，造成知其然而不知其所以然，導致只知按教科書來進行賬務處理而不能培養起根據經濟業務的性質、內容和變化情況作出相關的會計判斷后再進行業務處理的能力。同時，由于課程能力目標定位的缺陷導致課程內容缺失了對會計信息系統各子系統運用的訓練，也沒有針對企業會計崗位的具體工作進行實訓，造成學生只會賬務處理而不能全面使用會計信息系統獨立應對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統來完成，而現有的實務課程根本沒有涉及采購子系統的操作訓練。第三，課程組織形式沒有崗位分工合作意識，而是按照賬務處理流程要求學生對企業發生的本期經濟業務進行全盤的賬務處理，使學生根本不能了解各會計工作崗位的工作內容，也不利于學生理解數據在業務崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內涵，導致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進行系統性教學。現有的實務課程大都沒有使用具備會計信息系統功能的軟件進行教學，這顯然已落后于企業會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進行教學，也沒有針對不同類型會計崗位業務利用軟件的不同功能模塊來進行全面的訓練。第五，課程考核標準不能真實、準確及真正地反映學生的會計實踐能力。在實務課程中，往往以學生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準確性來作為考核標準，由于學生都進行相同的賬務處理，最終編制出相同的會計報表，導致很難區分學生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業務實訓課程內容，更無法衡量學生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現有會計實務課程設計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發，依照會計信息化的能力標準來革新會計實務課程，建立符合時展需求的新型會計實務課程。因此，筆者在教學和企業實踐的基礎上提出應從以下幾個密不可分、有機聯系的的方面來構建全新的會計實務課程。
1革新課程能力目標體系
確立會計實務課程以培養學生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標體系，而不是只形成賬務處理能力的單一課程能力目標，這是新型會計實務課程的靈魂所在。根據信息化條件下會計工作的要求，我們所構建的會計實務課程總的能力目標體系(具體能力目標根據中高職學生的不同培養情況進行調整)包括：(1)各類型會計崗位的業務處理能力。(2)應用會計信息系統各子系統進行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業務崗位和會計崗位)配合、協調、溝通的能力。(4)發生特殊、緊急業務的應變處理能力。(5)數據收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責任心，踏實勤奮的工作作風，認真嚴謹的工作態度。
2構建全新的課程內容
建立完備能動的、適應當前會計工作崗位的課程內容，改變以往機械死板以賬務處理為主的課程內容，這是新型會計實務課程的核心。新課程內容應既能使學生真正熟悉提供會計核算原始數據的各項經濟業務，為學生針對靈活多變的經濟業務作出會計判斷打下良好基礎；又能使學生理解信息化條件下核算數據從業務崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內容體系應包含以下組成部分：(1)熟悉企業采購、生產、銷售、庫存、行政管理等基本業務部門的業務流程及其所提供的原始數據和原始憑證的種類；(2)熟悉企業出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產、審核記賬、報表編制、財務分析等基本會計崗位的實際工作內容；(3)理解經濟數據在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業務崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應用會計信息系統的不同子系統從事各會計崗位具體業務(包含賬務處理在內的全部會計業務)的系統訓練。以采購會計崗位為例，則應設計以下緊密聯系的采購子系統進行實訓的業務體系：(1)采購入庫單據的審核。(2)采購發票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標準成本的制定、核算與分析。(6)應付賬款付款單的審核、供應商應付賬款對賬。(7)系統庫存管理。(8)存貨的監控管理。(9)采購相關合同、對賬單等檔案的管理。
3采取新型的課程組織模式
構建以賬務流程為基礎的分崗位縱向實操模式為主、以模擬企業會計部門崗位分工的橫向實操模式為輔的、利用會計信息系統教學軟件作為教學手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調進行模擬實賬演練的賬務流程處理模式，使學生通過崗位實操能適應企業的工作環境和工作業務，培養起真正的崗位工作能力和分工合作的團隊精神。這是新型會計實務課程實施的關鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經濟業務會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉賬結賬等)處理崗位，以上崗位在實訓時可以按以下順序進行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務分析崗位等，讓每個學生針對企業一段時期內的所有經濟業務根據賬務流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓模式。所謂崗位分工的橫向實操模式，是指把全體學生進行分組，同組的每個學生按企業會計部門的崗位分工分別負責不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向實訓模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學生在完成縱向實訓課程的基礎之上再強化對不同會計崗位業務處理的理解和熟練程度，加深對核算數據在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養良好的團隊合作精神和溝通協調能力。同時，在采取以上分崗位實訓的組織形式時，一些提供經濟業務原始數據的、與會計有密切業務往來的部門，如采購部、生產部、銷售部門，及與會計密切相關崗位，如倉管員、生產統計員等崗位，也應考慮把其增加進來統一進行業務實訓及會計實訓。
4確定按工作規范來評價的考核標準
制定一套參照企業各會計崗位工作規范要求來測評會計實務課程崗位實訓效果的考核標準，這是新型會計實務課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區分同一會計崗位不同具體業務處理的難易程度來設置考核分值權重，業務操作難度大的適當增加分值權重，業務操作難度相對較少的適當減少分值權重，分值權重的設置以崗位為單位，一個崗位的權重系數之和為1。(3)考核時可按以下步驟進行最終得出考評分。原始分：以能否在規定時間內按崗位考核標準來完成指定的單項業務處理先給出原始分(一般分成兩個分值結果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權重分：原始分乘以分值權重得出?？荚u分：把某一崗位所有考核業務的權重分相加得出。
5編制與真實崗位相適應的新教材
安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業崗位真實業務并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數據等)為課程實訓的具體處理對象，會計崗位具體業務的處理流程、方法和工作規范應成為教材的重要內容。這是新型會計實務課程設計的重要條件。上述五項構成了當前面向企業會計崗位能力需求的全新會計實務課程的核心內容和重要環節，是對以賬務處理為中心的落后的會計實務課程的全面革新，是培養會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務課程作為中高職院校會計專業的核心實踐課程，在知識經濟和信息技術發展一日千里的時代背景下，其課程設計只有堅持以崗位實踐能力的發展需求為導向、以會計崗位業務的處理為內容、以不斷創新的信息技術為手段，不斷完善和革新課程設計體系，才能真正培養出能適應企業會計崗位要求不斷變化發展的實踐型會計技能人才，才能真正培養出符合社會需求和時展的高素質會計技能人才。
參考文獻
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會計課程設計范文2
關鍵詞：工作過程系統化；《基礎會計》課程；設計
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0263-03
引言
近年來，隨著中國制造業和服務業在國家中長期發展規劃中重要性的凸顯，相關的職業教育也越來越受到重視，國家在十二五規劃中也專門對中高級職業教育的發展作出了相應的規劃。職業教育在中國制造業及服務業升級轉型中所起到的作用越來越重要。而目前職業教育所培養的人才應該專注于相關行業的初中級從業人員，是處于第一線的技術型工人或服務人員，因此就必須要求這些從業者具備優秀可靠的職業素養及嫻熟過硬的職業技能。而現實情況卻不容樂觀。雖然近些年職業學校自身發展很快，也有很多有識之士在不斷地探索職業教育的發展模式及教學模式，學生要么因為理論知識太復雜從而喪失對該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實操演練，缺乏對實務工作的具體了解與掌握。
會計專業作為目前職業教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設計及教學教法上的改革越來越多，有案例教學法、行動導向教學法等，以筆者所在的單位惠州商貿旅游職業技術學校而言，該校是全國示范性中職學校，對于教學改革極為重視并一直努力踐行教育教學改革。該校從2008年開始在校內推行基于工作過程系統化的課程設計改革，該校的會計專業作為學校的主干專業一直以來也是走在了學科建設的前列。筆者試圖就該校的基礎會計課程為例，從工作過程系統化的角度來解讀和建構基礎會計的課堂教學，以希望解決原有教學方法所存在的理論與實踐脫節、學生動手能力差等問題。
一、工作過程系統化簡介
一個職業具有區別于其他職業的獨特的工作過程，而職業能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現的。所以，職業教育的出發點和落腳點都應歸結于工作過程的系統化、完整化。這就是為什么職業教育界會提出以工作過程系統化來進行課程設計的初衷。工作過程系統化起源于德國，又稱典型工作任務分析法，并經中國著名職教專家姜大源教授引入并補充論證最終形成比較成熟的適應中國職教特點的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該方法是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎所進行的課程設計方法。該方法突出學生在學習過程的主體地位，教師則成為學習過程的設計者與組織者。它將知識具化在一個或幾個工作任務中，學生通過對工作任務進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理及掌握。“工作過程系統化”的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。以工作過程系統化課程體系的構建，通過對知識的“解構”與“重構”有效地解決了“學科體系”所存在的弊端，真正地實現了教、學、做一體化。相比較傳統的學科理論教學，后者更貼合實際，更適合企業對人才的要求，也因為其操作性強更能受到學生的歡迎。
二、基于工作過程系統化下的《基礎會計》課程設計
筆者結合會計行業本身特點與會計教學考慮從以下方面對基礎會計課程進行設計。
（一）課程設計
1.通過市場調查了解企業對于會計崗位的工作設置及能力要求，并將工作過程描述與專業課程體系數據轉換的關系。通過對往屆畢業生就業數據統計，我們會發現目前中職學校所培養的會計專業學生主要去向為小型企業的基礎會計崗位。小企業基于成本和規?？紤]，業務比較單一，賬務處理也比較簡單，因此通常不可能設置較細分的會計崗位。所以這類企業對于所招聘的會計專業學生要求具備較強的全盤賬務處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們在設計以工作過程系統的教學中也應該基于這種需求有針對性地訓練學生對于會計核算業務的整體理解與掌握。
2.將基礎會計工作崗位所需要的工作過程描述與專業課程體系數據進行轉換與對應。要想在基礎會計教學中實施工作過程系統化，則首先應該將會計崗位的“行動領域”轉化為教學范圍的“學習領域”。我們通過進行市場調查對會計崗位進行一系列的解構，將其包含在崗位中的任務及對應的能力進行提煉，并將其與專業教學相對應，建立如下所示關系圖。
3.分析職業行動領域，重新構建基于工作過程下的專業學習領域?；A會計課程主要目的在于使學生掌握會計核算原理并構建起企業業務流程的認識，并掌握企業主營業務的會計處理。而這些知識點分解于企業整個運營過程中，會計崗位需要通過證、賬、表等工具對業務進行核算與記錄。按常規的教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下幾個章節，包括會計概述、復式記賬原理及記賬方法、企業主要經營業務會計核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等章節知識。這是學科體系下典型的課程設計模式，通過分解知識點逐漸堆積起對于學科的認識。這種方法有其科學性但也有較大的弊端，主要體現在學生對于會計整體缺乏認知，知識點單一缺乏系統性的了解，課堂理論學習量大等。因此，結合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學環節。初步構想（見圖2）：
此表上半部分為工作過程，而且是一個非常系統和連貫的工作過程，下半部分為在整個工作過程中對于會計基礎工作所承擔的主要任務，即證、賬、表的填制、審核、報送等。通過在各個工作過程覆蓋知識技能的應用，使得基礎會計的教學既能不間斷地讓學生對于基礎會計工作能力得到學習與實踐，同時整個教學過程更貼近企業實際，讓學生對于專業有更為直觀和形象的認識。
并且我們在此表的基礎上可以設計出整個教學過程（如下頁表1所示）：
（二）實施過程中配套資源設計
目前惠州商貿旅游職業技術學校已經有其他專業（如計算機網絡、汽車維修等）正在進行基于工作過程系統化模式教學的探索。如果在會計專業能按此文所設計的思路實施基于工作過程系統化的教學模式，結合其他專業所面臨的問題，筆者認為可能還存在一系列的資源配套問題需要進行相應的設計或改革。
1.師資隊伍建設。對于師資隊伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業學校的師資隊伍建設上仿效香港職業教育模式，對于進入職教的教師必須要求其先取得專業從業資格并達到一定的實務工作年限。另外，可考慮聘請行業專業擔任職業學校的專業顧問或客座教授（講師），并定期邀請他們舉行專業講座。再次，可考慮對于校內教師的考評體系中增加實務工作時間要求，同時可以通過工學結合模式實行學校與企業人才雙向交流與任職，以促進師資隊伍建設。
2.學?？荚u體系的調整?；诠ぷ鬟^程系統化的教學設計可能會打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學生在下面被動學的模式轉化為圓桌模式或小組模式。教師更多地擔任一種引導者的作用。在這種模式下教學與學生的關系可以用表2來表述。
在此狀態下，原有的課堂氛圍及課堂環境均有可能發生變化。因此，學校原有的對于課堂的考評和對學生的考評體系都可能難以適應新的教學模式，筆者建議可對相關專業進行試點，對于課堂的考評不再局限于相對死板的課堂環境及課堂紀律等，而應該給予教師相對寬松的課堂設計環境。對于學生的考評則摒棄傳統的應試教育考評體系，而著重于過程及項目的考評。強化實操能力掌握，淡化應試分數考核。
3.配套教材。在實行新的教學模式下，原有的配套教材無法適用?？梢钥紤]編制校本教材的方式來滿足教學需求。同時在編制配套教材時應考慮邀請行業專家或專業人士結合具體的會計工作要求進行編寫，并在應用中不斷進行改進和完善。
總結
總體而言，對《基礎會計》課程基于工作過程系統化進行設計，能夠較好地改變現行教學模式中所存在的系列問題，但一種新的教學模式在沒有經過長期的實踐檢驗的情況下都會存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對于《基礎會計》課程的設計主要并希望能通過在校內部分班級予以試點實施，以檢驗此種方法的效果及不足，并希望能借此機會對全校性的財會專業教學教研改革起到一定的借鑒及促進作用，培養出更加適合社會及行業需求的應用型會計專業人才。
參考文獻：
[1] 姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.
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會計課程設計范文3
一、現階段高等職業院校會計教育課程設計存在的不足之處
（一）高等職業院校會計教育對培養目標的設定不夠專業
高等職業院校會計教育管理在教育目標設定的不夠專業，主要體現在沒有將會計教育的實踐性與適用應用性，融合進會計專業的日常教學過程當中。高等職業教育更加強調對專業學生的職業技能實踐過程的培養，對于理論與具體實踐的真實結合，具有重要意義，同時也是一種快捷的實現途徑[3]。現階段高等職業院校在進行會計教育時，片面的強調對于會計理論知識以及體系的掌握，忽視了實踐過程以及具體操作階段，其次，會計專業教育的培養目標設定，沒有體現高等職業院校的自身特色，傳統教育觀念對于當前高等職業院校會計教育產生了較大的影響，會計專業的實踐性特點與應用性特征無法完全體現。
（二）高等職業院校會計教育在課程設計以及專業實訓方面存在著缺陷
高等職業院校開展會計教育的主要目標，是培養具備高水平會計技能的專項人才[4]。不夠科學合理的課程設計無法滿足這一培養目標，其不合理性主要表現在：對教學內容的更新補充周期過長，教學內容中沒有體現更多的行業領域等，主要集中在生產制造企業方面，對其他領域的會計教學內容設計，大多停留在理論層面。除此之外，高等職業院校會計教育在專業實訓方面同樣存在著缺陷，具體實踐的經驗經歷對操作技能的提升有重要意義，受到課程設計不合理、教學條件落后等多方面的影響，導致會計教育專業在專業實訓教學方面較為欠缺，一方面是實訓課程較少，其次，在實訓內容方面，欠缺簽章環節的訓練，學生需要自主探究會計、出納以及財務主管等方面的實訓工作，缺少有效的指導，進一步導致專業實訓的質量以及效果較低。
（三）高等職業院校會計專業老師教學能力存在不足
一方面表現在，多數高等職業院校會計專業老師，在具體實踐環節缺少經驗，沒有真正進入企事業單位，從事財務工作，使得在開展會計教育時，老師自身的經驗與方法不足；另一方面主要由于會計專業老師對自己的專業能力充電不足，導致會計專業知識結構與體系的更新迭代較慢，自身會計教育能力的欠缺，導致學生對于先進的會計專業知識認知存在片面性。
二、高等職業院校會計教育課程設計研究的主要方向
（一）更新會計教育觀念，合理設定會計教育培養目標
高等職業院校在?_展會計教育時，需要更多的參考當前社會經濟發展對會計人才的具體需求，通過與具體實際相結合，對傳統階段的教學觀念開展更新，合理的設定會計教育的培養目標，注重對會計專業學生在專業技能與職業操守素養方面的培養訓練。通過更新會計教育觀念以及合理培養目標的設定，逐步培養出滿足社會需求的應用復合型會計專業人才，使得學生充分將會計理論知識與具體實踐操作技能相結合。
（二）合理設計課程教學內容，提升專業實訓基地的建設水平
高等職業院校在對會計專業的教學體系以及課程內容進行設定時，需要遵循多個原則：首先，選擇教材需要參考院校的教學基礎，在參考社會具體人才需求的基礎上，合理選擇教材，并及時更新；其次是追求課程之間的互補配合能力，提升課程設計的立體型功能；第三是注重對學生在具體實踐技能方面的訓練，與會計教育的基礎理論知識相結合，第四是通過設定合理的激勵制度，鼓勵學生參與進社會企業實地實踐中去，注重獎勵環節的設計。
在專業實訓基地的建設方面，需要綜合考慮的幾個原則：行業典型性、就業導向性、長期合作性。通過在與專業匹配度高、管理方式以及企業文化較為優秀的企業開展實訓環節，提升自身技能；在校外實訓基地的構建過程中，針對性的思考現階段實訓與就業高度結合的構建思想原則，創設雙向共贏的構建目的；此外，校外實訓基地的構建，需要充分結合下列方式：首先是根據具體實現單位的實際需要，靈活性的安排學生的實習時間，體現服務原則；其次是利用生源優勢，借助往屆生的良好社會聲譽，提升本校會計專業知名度；第三是對往屆生的人力資源優勢進行充分挖掘，為其提供教學實驗等機會，為雙向合作打下堅實基礎；第四是對高職院校在會計專業的優勢資源充分利用，可以為實訓基地的企業提供培訓場所以及服務，提升雙方合作契合度，更好的構建高職院校實訓基地。除此之外，在建設模擬實驗場地時，要遵循滿足會計專業實際教學需求的原則，配備專業的教學材料以及教學設施，保持其先進性，通過保證專業場地的開放性原則，注重老師對會計專業學生的科學合理指導。
（三）提升會計專業老師人才隊伍建設
現階段高等職業院校會計教育改革的重點目標，就是對會計專業老師人才隊伍的建設，通過吸引外部資金，提升對高等職業院校會計教育的經費投入，保障資金使用的有效性；其次是對現階段的會計老師進行專項訓練，通過開展訓練班以及外出學習的形式，在提升自身實踐能力的基礎上，提高會計專業老師的綜合能力以及教育教學質量水平。
會計課程設計范文4
1．1理論環節
1．1．1課程理論講述首先要注意教材的選擇。普通高等院校所使用的教材多數從會計要素出發，這樣的教材脈絡清晰但并不適合高職院校的學生使用。但某些面向高職院校教材也只是本科教材的簡單壓縮，教師在選擇教材時要注意分辨。為了能夠促進學生經過在校學習能夠適應企業的要求，教師宜從工作過程導向出發，教材宜多采用情景法帶領學生進入實務操作的環境。這種方式可以涉及從企業設立、生產經營、成本計算、投資、繳稅到利潤分配等各個環節。比如可將課程設置為：①認識企業及其財務會計；②資金籌集；③出納管理；④物資管理；⑤產品生產；⑥收入確認；⑦稅費繳納；⑧對外投資；⑨利潤形成與分配等。該種課程設置可以實現會計業務與企業經營活動規律的緊密聯系，提升學生對會計業務本質的理解。
1．1．2角色扮演在理論授課過程中，可針對典型業務流程將學生分組，每一組學生負責某一學習情境的角色扮演。根據《會計基礎工作規范》中相關會計工作崗位規范的要求，會計工作崗位一般可分為：會計機構負責人或會計主管人員、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理等?？紤]到高職院校畢業生多以在中小企業就業為主，中小企業的財務部門人員較少，一崗多職，所以教師可以在角色選擇方面可盡量精煉。以差旅費借支和報銷差旅費為例，一組五人分別扮演銷售部門出差人員、銷售部門主管、出納、會計、會計主管。角色扮演流程如下：①出差人員首先依據出差計劃填制一張出差任務計劃書，交由部門主管和公司領導審批簽字；②再找到出納，出示出差任務計劃書并填寫一式三聯的出差借款單，交由會計主管審批金額并簽字；③出納將出差借支金額交予出差人員，并要求出差人員在借款單第一聯（存根聯）簽字，蓋“現金付訖”印，然后將出差任務計劃書和借款單第一聯（存根聯）交給會計編制記賬憑證，第二聯（報賬聯）和第三聯（退還給借款人聯）保管好并及時登記現金日記賬；④當出差人員歸來，由出差人員在出差報銷單上記錄各項開銷和補貼，并找部門主管審批，出納核實報銷金額，交由會計主管審核并簽字（特別開銷由公司領導審批簽字），然后由出納在借款單第二聯（報賬聯）和第三聯（退還給借款人聯）注明報銷情況，多退少補，并將第三聯退還給借款人；⑤出納將報賬資料和借款單第二聯交給會計，會計人員根據收到的原始憑證編制記賬憑證，記賬憑證需由會計主管進行審核和記賬。角色扮演屬于基于工作過程的擬境教學，這種方法可以激發學生興趣，對于會計工作流程的理解更為全面。但此種教學方法的弊端就是課前準備工作較為繁瑣。
1．2實訓環節為了避免學生在課上所學與實踐相比滯后或脫節，現在很多高職院校都認識到增加實踐操作環節的重要性。但不能在增加實訓環節這個問題上矯枉過正。完全脫離理論知識的實踐指導是無法培養出具有獨立思考能力、看透業務本質的優秀人才的。所以理論環節與實訓環節的課時要相匹配。以往的財務會計課程設置是在理論課程講解完畢后再統一進行實訓操作，這種安排使得理論到實踐的間隔太久，不能及時理解業務本質。所以可以以市面上配套的單項實訓練習為教材，在每一學習情境講解完成后，針對典型業務展開單項實訓，引導學生逐個攻破會計課程中重難點。教師可以通過視頻將每一實訓環節的工作過程展現給學生，加強學生的實境體驗觀感，然后再一一引導學生操作，如此可以實現事半功倍的教學效果。
1．3教學效果評定為了充分激勵學生的主動性，在課堂上大膽發言，在財務會計實務課程考核上需要加重學生參與課堂互動和角色扮演等環節的分值比例。比如采取平時成績和期末成績的評定方法。其中平時成績占50％，平時成績（50％）＝出勤率（10％）＋作業成績（20％）＋課堂表現（20％），此處20％的課堂表現主要考教師向學生布置的角色扮演任務，學生認真準備與否，任務完成情況等。期末成績占閉卷考試總成績的50％，在題目設計上需要教師結合各學習情境，結合教材章節與企業工作過程，既突出重點又反映全面，能夠簡單有效地體現基于工作過程為導向的財務會計課程設計效果即可。
2順利開展工作過程導向財務會計課程的幾點工作建議
2．1教師授課前需要充分準備基于工作過程導向的財務會計課程講授是一種打破傳統的新型授課方式，所以教師需要在課程開始前做好相應的準備工作，如拍攝會計業務視頻，準備原始憑證、記賬憑證、明細賬等。這種課程設計也向教師提出了挑戰。有豐富實務經驗的教師在這種方法中更得心應手，在學生進行擬境角色扮演時，能準確地點出問題。但高職院校中青年教師居多，他們實務經驗不足，所以在采用這種方法時有些力不從心。據此，高職院校應組織青年教師利用寒暑假或周末到企業參觀、實習，將自身的理論知識和會計實踐緊密聯系起來，如此才能駕馭這種課程設計。
會計課程設計范文5
成本會計學課程實踐性、技術性較強，對學生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎，計算出完工產品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。
利用項目導向將成本核算一般過程進行任務分解，核算內容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環節有機組合，形成多種不同的基本方法。
教材應選擇知名高校的教材及教學輔導書，使學生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業核心課的地位，以便讓學生能有更充裕的時間去掌握專業知識;課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學輔助手段，更好地檢驗理論知識的應用;師資配備層面，要保證教學梯隊的層次性與合理性，適當安排企業中的兼職教師為學生傳授成本核算與管理的真實經驗。
2.成本會計學課程反饋信息分析
成本會計學課程在大學第四學期開設，2008級和2009級平均每屆學生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學生反映情況，筆者設計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學生進行調查。共發放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統計結果見表1。
表1 成本會計學課程問卷調查統計(n=284)
從成本會計學課程教學效果調查統計結果可知：大多數學生對本門課程較為重視，學習效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學生還能根據課程內容的延伸，積極去參加各種職業資格考試和課外競賽，有一定的成績;少數學生學習效果令人堪憂。
進行合理的課程設計，有助于全面提高學生的學習能力、實踐能力及職業素養。教授本門課程存在一定難度，如何激發學生的學習興趣十分關鍵，理論基礎知識與實踐技能的培訓需要搭配好才能相得益彰。
3.由教學效果折射的課程設計存在問題及分析
3.1成本會計學課程設計存在的問題
教學內容組織系統性差。教師對整體成本會計學學內容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內容組織不合理。許多學生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產費用的分配與品種法，很多同學會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內在聯系。
教學手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學學課程教學手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。
實踐教學的缺乏影響學生的實際操作能力發展。雖然也有對應的實驗，但校內實驗內容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學校的環境中按老師的思路去處理業務，對于將來工作中的實務操作缺少實質性的幫助。
3.2原因分析
學生學習成本會計學課程動力不足。成本會計學本身內容相對于其他課程有些枯燥，許多學生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關的專業內容，這與原本的教學目標是背道而馳的學生對于很多課程的學習目的在于通過期末考試，所以考試過后關于成本會計學知識的記憶所剩無幾。
教學改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學習和校外實踐的機會，也對自身教學水平的提高形成一定的障礙。
高校配套設施不完善。大部分高校首先將財務會計、財務管理這些主干課程作為會計學專業的重點建設課程，成本會計學學雖也是專業必修課，但重要性次之，這樣導致成本會計學學課程各方面的資源配置可能受限。
4.完善課程設計進而提高教學效果的措施建議
4.1重視實踐環節
校外企業何時便于讓學生去實習時間視自身情況而定，生產旺季往往是專注于經營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產經營的全貌;在校生有固定的課時安排，如何與校外實習時間搭配合理是需要在每一開課學期初始就與合作企業協調好的問題。
4.2教學方法改革
利用循序漸進的方式引導學生深入學習課程內容，基本方法側重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業知識;引導學生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯系。
4.3利用多種教學手段
網絡課程建設也是不能被忽略的環節。在現有的成本會計學學課程網站上，有相關的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調整課程內容，應做到隨時更新。
會計課程設計范文6
關鍵詞：會計電算化 情況 建議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0179-01
目前眾多的院校在會計類的專業都設置了會計電算化的課程，但是針對該課程的設置卻出現了課程定位不清，課程內容不一，課程設計華而不實，課程保障不到位的現象，筆者將針對以上問題談幾點思考并且提出幾點建議。
1 會計電算化課程設置面臨的情況
1.1 課程定位不清
所謂的課程定位是指本課程在本專業的人才培養目標和本專業的課程體系中所處的位置，各高校會計類的專業有許多，比如會計、會計電算化、財務管理等，從目前各高校設置的課程來看，會計類的專業基本上均開設了會計電算化課程。
然而在設置的過程中卻出現了課程定位不清的問題。諸如：
（1）課程的設置僅僅是為了考證的需要，忽視了該課程在本專業課程體系中的位置。很多院校為了保障會計從業資格證考試的通過率，從第二學期就開會計電算化這門課，課程結束時學生們就可以去參加資格考試。然而從實施的效果來看，即使學生通過了資格考試，卻也不能熟練的掌握這門課程，更談不上去靈活應用。究其原因在于會計電算化是一門綜合性和實踐性很強的學科，它不僅僅需要會計專業知識，也需要計算機應用知識，讓學生在沒有熟練掌握以上知識的基礎上去學，無異于拔苗助長。
（2）許多院校不能從人才培養目標的角度去分析該門課程的設置，導致在培養目標上定位不清。會計類的專業有許多，這些專業的人才培養目標應該是不一樣的。會計電算化這門課程所在本專業人才培養目標中所處的位置也是不一樣的。會計電算化這門課程凝聚了幾乎所有的會計專業知識。學生在校期間未必全部都能學到，所以這門課程的設置就得依據人才培養的目標去設置其深度和廣度，從而忽略了在人才培養目標上的特色。
1.2 課程內容不一
會計電算化課程涵蓋的內容有很多，在教學時選用的教學軟件也有很多，這也就導致了這門課程沒有一本統一的教材和統一的教學軟件。教材上和軟件上的差別也就直接導致了各個院校在這門課程內容上的不一。
教材上：縱觀各出版社出版的教材，所涵蓋的內容是不一樣的，甚至有的是天壤之別。舉例，有的會計電算化教材涵蓋了計算機的基礎理論知識，有的沒有；有的會計電算化教材涵蓋了會計軟件系統的設計，有的沒有；筆者認為對會計類專業的學生很有用的知識，卻很少有教材能編制進去，比如成本管理模塊等。
軟件上：目前隨著科技的發展，教學用的會計軟件越來越多，即使同類型的軟件又有多個版本。正是由于這種軟件選擇的多樣性，也使得本課程的內容出現了不一致的情況。
1.3 課程設計華而不實
目前國家重視職業教育，制定了一些有關課程的設置標準。有這樣的文件精神指導固然是好的，然而很多高職院校再針對課程設計的時候卻容易犯一些教條主義的錯誤，把這門課程的設計生搬硬套到另外一門課程，會計電算化這門課程也是如此。換個角度去看，有的課程設計方案看起來真的很不錯，然而在實施起來卻很難，得不到各方面的支持與認可。像這樣的課程設計方案即使體現新的職業教育理念。但由于學校各個方面的情況，不能落實，像這樣的課程設計只能是華而不實。
1.4 課程保障不到位
會計電算化這門課程是一門實訓性很強的學科，需要學生進行大量的實訓才能靈活的去掌握。然而一些院校鑒于實際情況往往不能滿足學生的實訓。一是由于實訓條件不能滿足；二是師資薄弱；三是課時安排不合理。很多院校都面臨著這方面的問題，也正是由于這些問題導致了學生的實訓時間遠遠不夠。
綜上所述，會計電算化這門課程在設置上存在一些問題，這也是目前會計電算化這門課程發展必經的一些問題，我們應該正視這些問題。
2 會計電算化課程設置的幾點建議
目前會計電算化這門課程在院校設置已經有若干年了，在發展中面臨著不可避免的問題。針對以上的情況，筆者提出以下幾點建議。
（1）在課程定位上，各高職院校不僅僅應該從本專業的人才培養目標著手去設計該門課程的廣度和深度，還應該從該課程的內涵上去定位。目前會計電算化這門課程涉及到的三種主要的叫法：會計電算化、會計信息化以及會計信息系統，從狹義上看：會計電算化的含義更側重于會計核算的知識，會計信息化更側重于會計管理的知識，會計信息系統更側重于會計軟件系統設計的知識。從知識層次以及職業教育的理念出發，會計電算化應該放在中職教育，主要講述賬務處理的部分，會計信息化放在高職教育，主要講述中職教育的內容以外還要講述供應鏈管理系統、管理會計系統、財務分析系統。會計信息系統主要放在本科教育，除了要講述高職教育的內容以外還要講述會計軟件系統的開發設計。
（2）在課程內容上，筆者認為對于高職院校會計類的學生而言，僅僅去掌握賬務處理的部分是遠遠不夠的；還需要掌握管理會計系統、供應鏈系統、財務分析系統。然而我們在學習的過程中要注意選取有代表性的會計軟件，選擇合適的教材。但無論軟件還是教材，僅僅是會計電算化這門課程內容上的一個載體，他需要會計電算化教師的根據實際的情況重新整合知識內容。在這一點上，各院?？梢员M量地編寫一本自己的校本教材。
（3）在課程設計上，應該更多的從務實的角度去分析，從本專業的實際情況去分析。比如：有些院校會計實訓條件不能滿足學生的實訓時間，那在課程設計上就要想到用別的方法去彌補。好的課程設計應該是以目前的條件最大限度的教會學生。
（4）課程保障條件往往受制于客觀因素，有的院校師資力量雄厚，實訓器材完備，而有的院校則相反。課程保障條件的限制，也往往給這門課程的教學帶來很大的困難。唯一的方法只能是，各院校盡量完善課程的實訓條件。
綜上所述，會計電算化這門課程發展至今，有許多問題亟待我們去解決，這不僅僅需要我們教師、院校的努力，也需要一些主管部門進行支持，目前的會計電算化課程的發展更像是百花齊放的階段，下一步則主要的是進行規范和統一。
參考文獻
