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合作學習范文1
關鍵詞：合作學習；學習小組；信息；目標語言
一、引言
合作學習(CooperativeLearning)指的是具有不同水平的學習能力的學生以小組的形式，通過一系列的學習活動，實現一個共同的學習目標的一種教學模式。在合作學習中，學習目標最終的實現不是單靠個別學生獨立學習完成的，而是需要同一小組各成員之間的相互依靠和信任而完成的。同一小組內的各成員不僅為學習必須掌握的信息(must-learninformation)負責，還須輔助其他組員學習，且保證在教師評價小組的成績前，該組的所有組員都已理解了必須掌握的信息，以及具備和掌握了與必須掌握的信息相關聯的能力和技巧。
二、合作學習的發展與研究
合作學習在20世紀70年代初興于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。綜觀世界各國有關合作學習的研究和實踐，合作學習一直被認為是具有前瞻性的教育之創新和改革。合作學習能進一步改善由于學校教育而引發的，學生在感知，情感和人際交往上出現的問題和不足。
過去大量的研究都論證了與傳統的教學方法相比，學生在合作學習中能獲得在學業成績上更為明顯的進步。Slavin在1983年出版的著作中談到：在他研究的合作學習小組中，63%的合作學習小組都在學業成績上呈現出不同程度的增長。在他看來，獨立學習的學生必須與其他的學生競爭，以贏得表揚或其它形式的強化或獎勵。在帶有競爭意味的學習環境下，為了保證個人的學業成功，學生都傾向與班級里少數的“優勝者”合作，完成學習任務，達到教師預先布置的學習目標。然而，這群少數學生的學業成功卻暗示著其他大多數學生的失敗。通過合作學習，同一小組的每一成員均有獲取學業成功的機會。因此，只要教師合理地、適當地運用合作學習，在合作學習小組中，將會出現更多的學習“優勝者”。當成績落后的學生和成績中等的學生與成績較好的學生編在同一合作學習小組時，他們會更努力地學習，爭取嘗試成功，取得進步。而這一觀點又恰恰與維果茨基(Vygotsky)提出的“最近發展區(ZoneofProximalDevelopment)”這一概念和作用相吻合。合作學習小組之間的競爭加強了小組的內部團結，提高了各成員之間的凝聚力和相互協作的熱情。
在英語學習的領域，合作性語言學習一直被認為一種行之有效的教授方法。它能幫助英語學習者領會英語知識，促進言語技巧的發展。Kagan(1995),和Kessler(1992)都奠定了合作學習與目標語言教學中的理論聯系。他們認為，合作學習不但為英語學習者營造了高度互動和互助的學習氣氛，而且能在最大程度上，制造有意義的，語言的輸入和輸出的機會。因而，合作學習也為整合言語習得和內容學習的整合構造了堅實的平臺。
上述的研究都集中闡釋合作學習在理工科目和語言科目的應用價值及其可能性。盡管如此，由于合作學習的理念于上世紀末才傳入中國，部分教師依然對合作學習的績效抱有謹慎或懷疑的態度。這也是合作學習一直不能成為中國學校教育中課堂主流的教學方法的原因之一。所以，在不同的語言和文化為背景下，研究合作學習是否能有效提高學生的認知是非常必要的。本文旨在于研究合作學習是否能提高中學生英語學習的成效。
三、被試者和研究的背景介紹
被試者是從某中學隨意抽取的兩個班，共54名(n=54)高中一年級的學生。學生的家長均處于中等的社會經濟地位，且具備中等至高等教育的背景。28名學生被編排在A班，另外26名學生被編排在B班。為了使共同學習法中的學生互教活動實現最優化，根據前一次測驗的成績，事先把學生分成4至5人的小組(Stahl,1995)，小組內成員所具備的領悟能力和學習水平是各異的。換句話說，全班各組的水平是平均且相等的。
被試者在實驗中所學的課程為“高中英語”，是高一學生的必修科目?！案咧杏⒄Z”的任務是通過聽、說、讀、寫四種語言學習方法，發展學生的綜合的英語能力。高一的“高中英語”側重強調擴大學生的英語詞匯量和掌握較復雜的英語語法規則。
54名被試者都是以漢語為母語的。漢語，以及由漢語派生出來的其它方言，在各種媒體和日常交流中占主導地位。本文的研究目的是分析與傳統全班講授法相比，合作學習中是否更有效地提高這54名被試者的英語學業成績。
四、研究方法
該研究采用控制組(controlgroup)和實驗組(experimentalgroup)實驗前后(pretest-posttest)測試的設計，集中分析學生成績的變化幅度。兩班共54名學生交替地分配在控制組和實驗組。研究分為兩個階段：在第一階段，A班的28名學生被編在控制組，運用全班講授法學習；B班的26名學生被編在實驗組，運用共同學習法學習與A班相同的必須掌握的信息。B班的學生在小組學習期間可利用教師編寫的學習指南指導學習。學習指南的內容是以學習材料的教學目標和要求為藍本而編撰的。
第一階段持續5天。在這5天里，A班的教師把所有必須掌握的信息口授于A班的28名學生。而在B班，5天的學習還包含了對B班學生學習前的2小時的培訓。培訓的內容包括了明確學習的目標，闡明合作的技巧，說明學習的任務，構建各合作學習小組內積極的相互依靠和個人責任。在小組學習的進行階段，B班教師還需指導和監督每一學生在組內的行為，保證全體學生用目標語言進行交流。在第一階段的尾聲，教師對A班和B班的學生均進行一次由學生單獨完成的，內容相同的測試為階段性評價。測試的內容都在學生必須掌握的信息的范圍之內，測試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。
第二階段的實驗細則和第一階段的實驗程序和要求是一致的，但學習內容與第一階段不同。A班在第二階段作為實驗組；而B班在第二階段作為控制組。B班的26名學生通過全班講授法學習；A班的28名利用共同學習法學習與B班相同的必須掌握的信息。A班的學生在小組學習期間可利用教師編寫的學習指南指導學習。學習指南的內容是以材料的教學目標和要求為藍本而編撰的。
第二階段同樣也持續5天。在這5天里，B班的教師把所有必須掌握的信息口授于B班的26名學生。而在A班，5天的學習包含了對A班學生學習前的2小時的培訓。培訓的內容包括了明確學習的目標，闡明合作的技巧，說明學習的任務，構建各合作學習小組內積極的相互依靠和個人責任。在小組學習的進行階段，A班教師還需指導和監督每一學生在組內的行為，保證全體學生用目標語言進行交流。在第二階段的尾聲，教師對A班和B班的學生都進行一次由學生單獨完成的，內容相同的測試為階段性評價。測試的內容都在學生必須掌握的信心的范圍之內，測試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。
本次實驗的兩個階段，在兩個班內，教師運用了相同的步驟和要求對待所有的學生，其目的是增強該實驗的效度，確保研究的可信度、真實性和準確性。
五、研究結果
表格一和表格二的數據是兩個班的學生，共54名被試者在兩次測驗中出現錯誤的數量。從收集到的數據來看，不論被試者是A班或是B班的學生，控制組和實驗組的學生在兩次的英語測驗中呈現了顯著的在成績上的差異。從被試者的整體成績角度出發，運用共同學習法的實驗組的學生，無論是在20道的詞匯題，還是11道的句子翻譯題，都獲得了一個較理想的英語測驗成績。較之控制組的學生，實驗組的學生在英語測驗中出錯的數目有大幅度明顯下降。與此同時，兩次測驗出錯數目的標準差說明了控制組學生的成績離散程度大；而實驗組學生的成績相對集中，由此反映了合作學習小組可以有效地縮小學生之間的成績差距?？梢?，在本實驗中，無論是A班或是B班的學生，只要他們被編入了實驗組，運用了合作學習小組，實驗組的學生都具有獲取飛躍性進步的趨向和潛力，而這點恰恰是在控制組學生所缺乏的。從橫向的統計分析角度出發，即在同一階段內比較實驗組的被試者和控制組的被試者出錯的數量，第一階段的測驗中的20道的詞匯題，實驗組的學生的出錯率比控制組的學生減少了19.92%；在11道句子翻譯題的部分，實驗組的學生的出錯率減少了61.96%。至于第二階段的測驗，實驗組在單詞部分的出錯率也降低了60.2%；句子翻譯題的出錯率則降低了70.06%。
從縱向的統計分析角度出發，即在同一被試者群體中比較在第一階段和第二階段（實驗前后）測試中出錯的數量，同是A班的學生，在20道詞匯題的部分，第二階段（實驗后）比第一階段（實驗前）減少了69.23%的錯誤；在11道句子翻譯題的部分，第二階段的出錯了也減少了84.77%。至于B班的學生，在單詞部分，第一階段（實驗后）比第二階段（實驗前）的出錯率降低了-3.57%；句子翻譯部分則計得25.23%的錯誤降低率。
六、討論
本次研究的統計分析結果有力地揭示了可引起我們教育者注意的幾個方面：
第一，通過本次實驗，更深一層地證實了合作學習對中學生的英語學業成績產生積極作用的假設，盡管中國學生具有不同的語言和文化背景。研究的結論提倡，在英語學習課堂，教師可施用合作學習，這種充滿生機和活力的動態教學的方法。
第二，本次的實驗也略為探究了合作學習的效用與不同類型的知識之間的關系。在本次研究的測驗中，20道的詞匯題屬于陳述性知識，11道的句子翻譯題屬于程序性知識。在兩次測試中，實驗組的學生在兩部分的題目都呈現大幅度進步，相比之下，實驗組的學生在11道的句子翻譯題中的進步更大，所以說，合作學習更傾向于幫助學生學習程序性知識。
第三，從實驗中不難看出，在合作學習期間，教師的角色確實發生了根本的變化，教師也不再是以往傳統教學中的灌輸者。在整個學習過程中，教師在起步時充當一名設計者、組織者；在進行期間教師變成了一名執行者、參與者、協調者；到了結束階段，教師又回到了評價者和責任者的位置。
正如上所述，構建在和諧友好和鼓勵支持的課堂環境下的合作學習，能引導學生進行有目的的、有意義的互動和交流，這乃是英語語言習得，隨之實現語言內化的傳導載體。這種由合作學習小組創造的傳導載體，為長期處在由單一語種主宰的社會環境下，僅有少數機會練習目標語言的外語學習者制造了在真實的社會場景中運用目標語言的機會。
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一、“分層合作”教學的依據、意義和原則。
合作學習是指學生間的互幫互助、團結協作的集體性學習活動。它是在先進的教育理論的指導下，根據因材施教的原則，結合教學要求，把不同程度的學生分成層次和學習小組；把教學內容劃分不同目標層次，重新構建教學結構和模式。它能從學生基礎知識狀況、認知規律、興趣愛好、智力水平、潛能、學習方法等存在差異性的實際出發，實施因材施教，使不同層次學生都能在原有基礎上有所得，互進互補，逐步提高，并取得較大面積的豐收。
二、“分層合作學習”教學模式及其實施。
（一）學生層次及組別的劃分。
如何將學生劃分為不同程度的層次及組別，首先必須對學生作全面、深入細致的調查研究和分析。在教學中我從以下兩個方面入手：一是宏觀把握。從大量數據出發，以學生平時、期中、期末成績為參照，平時學習態度占1分，期中、期末成績各占2分，綜合分為5分。二是從微觀上進行調控，采取問卷調查等方法，了解學生的學習態度、意志強弱、智力和思維能力等，綜合指標分為5分。將以上兩項進行綜合分析，全面考慮，然后進行分層編組，把學生劃分為三個層次，成立三個學習小組。A組為學習有困難且以上兩項綜合指標分在3分以下的學生；B組為成績中等，即綜合指標分在3—6分的學生；C組為成績優等，綜合指標分在6分以上的學生，人數之比2：3：1，即全班按50人計算，A組占16人，B組占24人，C組占8人左右。教學打破傳統的行政小組的劃分，以同一層次組別的學生就近入座，便于教學和學習。層次組別的劃分不是一層不變，而是不斷調整的，一般在每章教學內容結束后，綜合各方面的情況，變換學習層次，優者上，不合格者下，體現公平競爭。
（二）教學目標及教學內容的層次劃分。
根據以上劃定層次、組別后的學生，主體性可充分調動起來，他們會想到以我所處的層次，應如何學習，掌握哪些內容。這就要求教師必須在深入了解學生的情況下，認真地去鉆研教學大綱及課程教材，在不降低大綱統一要求的前提下，根據教材知識結構和學生認知能力，科學合理地劃分教材的知識層次和梯度，制定不同層次組別的達標下限，認真備課，分課時制定教案，分層教學，分層要求。具體做法，每堂課制訂三個目標層次：A組達成低層次目標要求（即了解、理解、掌握運用）；B組達成中層目標（即了解、理解、掌握運用及思想方法的不同要求）；C組達成較高層次的目標，也分四個不同層面及思想方法。
（三）課堂教學模式。
“分層合作學習”以《大綱》和教材為藍本，雖強調學生的統一要求，又要照顧不同層次學生的基礎，做到“下要保底，上不封頂”。因此課堂教學既有面向全體的“合”的環節，又有因材施教的“分”的層次，構建“分層合作學習”的教學模式。
展示目標——合作學習——分層測標——反饋補標
1、展示目標。教師在認真研究大綱和教材的基礎上，制定不同層次的目標、知識內容，每節課開始，以提問、分層測試等形式，以舊引新，歸納小結，從而導入新課。接著投影出A、B、C三個組別的學習目標。使學生明確這節課應該了解、理解、掌握哪些知識，達到什么樣的能力，到何種程度。學生明確目標后，學習就有動力，積極性就充分調動起來。在努力完成各自目標的同時，在求知欲和自信心的驅使下向更高一層次的目標努力。
2、合作達標。在層次目標明確后，接著教師應編擬出學習提綱，各組進行閱讀，分組討論，交流各自的體會，在組內形成“共識”。教師根據不同目標要求，巡視或參與小組討論，收集信息。在提示課題或引入新知識點后，首先由低層次到高層次的順序，進行提問，同層次學生可以補充完善，對A、B層次學生的回答，應多給予鼓勵，“疑難問題”可以讓C層次學生補充答案，形成組內互助，全班合作，團結進取的學習風氣。課堂教學應盡量照顧低層次學生的思維起點，對重難點或課堂出現帶有普遍性問題，適時精講點撥，調整思維，促進正向遷移。課堂教學應遵循“A層為起點，B層為主線”的原則，不超綱脫本，高層次學生必須包含低層次的要求。
3、練習測標。教授新課離不開練的環節，設計一組富有靈活性、技巧性和啟發性的變式練習，分層操練，是鞏固目標的重要手段。
4、反饋補標。在課堂練習、鞏固應用和章節測試的基礎上，教師通過反饋信息，及時調整自己的教學，對沒有達標的各層學生，充分利用課余時間，進行補償練習，也可利用課后補缺及組內互幫等方式，及時加以矯正，力爭全部達標或超標。
三、“分層合作學習”教學實驗效果及體會。
1、通過構建“展示目標、合作達標、分層測標、反饋補標”的教學模式，各層次學生擁有足夠的學習時空，每一節課既有“面向全體”的教學環節，又有“分層要求”的教學細節，體現“大眾”和“育英”雙向選擇。
2、“分層合作學習”的過程，學生參與其中，變被動接受為主動學習，有親歷成功和表現自我的機會，激發了學習的熱情，培養了團結互助、拼搏進取的精神。
3、在“分層合作學習”的過程中，學生始終關注自己的思維活動，并不斷地進行自我調控，有效在培養認知能力、自我探索和創新意識，促進了思維的發展。
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【關鍵詞】數學；合作學習
在一些數學課上出現這樣一種現象，老師提出一個問題后讓學生開始合作學習，學生們馬上鬧哄哄的，大家七嘴八舌，從表面上看好像學生討論得挺熱烈，但實際上有一部分學生沒有認真地思考、分析問題。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學生發表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解？本文就數學課堂中合作學習存在的誤區及其對策，談一點自己的看法。
一、小組組建的隨意性
在中學數學課堂中，小組合作被數學教師廣泛采用。但是，教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流的任務，我們不得而知。小組內成員的搭配對于合作的順利進行、交流的深入開展具有很大的作用。
二、重“議”輕“思”
有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作、并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，思維無法深入，合作學習只是成了一種形式，并不能收到很好的效果。
三、生拉硬扯
在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據教學內容和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，也有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果這些討論和交流都因為時機不當，收效甚微。
四、教師指導不到位
合作的目的是為了更好地解決問題，集中集體的智慧，培養探究的精神。在組織學生合作學習時，教師不走下講臺，不俯下身子去聆聽和指導學生，不進行必要的分工與要求，不和學生一起合作探究，學生往往隨心所欲，應付了事。實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，教師在指導上如不特別用心，則部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結果的低效甚至無效化。
在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。為了在教學中力求避免以上誤區，我認為合作學習的實施要注意以下幾個策略：
1.構建合理小組
合作學習要根據學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組。分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4~6人一組），男女搭配，不要落下任何一名同學。即使在小組內也要分工明確細致：哪名同學當小組長，哪名同學是中心發言人，哪名同學做記錄，哪名同學做匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以給每名學生提供發展的機會。
2.要留有學生獨立思考的時間
新課程所倡導的合作學習，必須是建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水。如何才能做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。組內同學互相交流看法時要言之有物、言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間少于2分鐘，學生在唧唧喳喳地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一名同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進、共同成長的目的。
3.建立一套有序的合作常規
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
4.起好教師組織和引導的作用
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一、學會友好相處
平時經常在教學中滲透小組合作的思想和小組競賽活動，讓學生明白在小組活動的過程中，只有人人參與，遵守一定的秩序，以集體的利益為中心，互相理解，團結一致，才能取得良好的成績。
二、學會交流，表達
交流和表達是合作學習的重要環節，語言表達是人與人交往的第一步。在小組合作學習中，有些學生不敢說，不愿說，沒話說，原因：一是怕自己說錯了，說不好，沒有自信。二是對那些能說、說得好的同學有依賴性。三是每組總有幾個“小教師”常在小組內優先發言，而且說得極完整詳細，其余學生無話可說。因此，教師要全面了解每個小組成員的基本情況并深入到小組中進行指導，鼓勵每位同學都踴躍發言，對小組中學習較弱的學生經常進行指點，提出意見，幫助他們進步。對參與小組合作特別積極的學生說：“你很能干，能把更多的表達機會給別人，讓你們這組每個人都變得更棒，好嗎？”在小組匯報中，教師應多給予困難學生回答問題的機會并及時進行表揚和贊美。
三、學會分工，合作
小組合作中不會分工或分工后不會合作的孩子往往以自我為中心，好表現自己，這樣只能使小組合作學習變成一種個體行為，不能達到人人進步的目標。因此，教師要教會學生會合作，引導學生學會分工，在分工中要各司其職，齊心協力完成一個共同目標。特別是對低段學生，在進行小組合作前，教師可以先給學生進行分工，再要求學生：小組合作時要互相合作，團結友愛，有序地進行，比一比哪組最快？完成得最好？小組合作完成后，教師也可以開展評比活動，“最佳合作小組”、“最佳創意小組”、“最佳表現小組”，這樣利于學生增強集體榮譽感 ，激勵和促進小組成員更加團結互助，更好地合作。
四、學會傾聽
在小組合作學習過程中，教師應培養學生學會“傾聽”，也就是耐心地聽取別人的意見，不管是同學提問還是發言，都應聽完整，聽仔細，不隨意打斷和插嘴，有意見時應讓對方把話說完再用適當的方式指出。在發表意見時，別人說過的就不要重復，要敢于提出和別人不一樣的想法。在別人提出和自己不同的意見時，說得有道理要虛心接受，但是不要盲目跟從，應有自己的思想和觀點，有選擇地接受。在傾聽了別人的想法后，應作出思考和評價，培養自己收集和處理信息的能力。教師在平時對于課堂上善于傾聽的同學，如在課堂回答問題時，和其余組相同的意見就不說，只說和別人不同的想法，發表意見時對同學和教師提出的想法進行質疑的學生應及時給予表揚，鼓勵和帶動更多同學能養成傾聽的好習慣。
五、學會分析、總結
在小組合作中，小組內往往有不同的意見，不能達成共識，小組長應引導大家對各種意見進行充分的討論、分析并進行總結，概括。在聽一堂“找規律”課時，老師給出了從左到右是“1個黃色的圓形，2個藍色的三角形，3個黃色的正方形，4個藍色的圓形，5個黃色的三角形，6個藍色的正方形……”這樣一組圖形，尋找它的規律。一些學生思考后馬上說規律是“圓形、三角形、正方形又圓形、三角形、正方形不斷重復”，也有學生說規律是“1、2、3、4、5、6……依次變大一個”，老師沒有急著評價學生的回答而是讓學生們小組合作探討交流這組圖形的規律所在，最后小組分析歸納出這組圖形可以根據形狀、數量、顏色的不同標準，有三組不同的規律，還有一組是“黃、藍、黃、藍……”，這樣三種結論都是對的。小組合作學習中的分析，總結使學生優勢互補，產生思維的碰撞，體驗到自主探究，合作學習帶來的快樂并增強學生對知識的理解和考慮問題完整性和深刻性。
六、學會評價
合作學習范文5
小組合作學習可以讓同學們學會在有限的時間內，每一個人都能主動參加學習，培養自主學習能力，讓一些不是很主動的同學們，增強學習的自信心，我認為，小組合作性學習，最大的優點就是，培養了學生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這里就可以向組內同學尋求幫助，直到把問題解決。
分組之后，每一位成員都有自己的責任和任務，1號是組長，2號是副組長，協助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學們如果可以理解到這種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學得更好。
另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務后，同學們都可以以積極的、主動的心態去完成。在這期間，使學生們由原來的被動學習變成了主動學習，從而有了“我要努力學”的強烈愿望。小組合作學習給學生們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔。
雖然小組合作學習，有不少的優點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學習也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組里面，學習水平高的同學，發言機會總是有很多的，而相對于學習水平低一點的同學們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發言；有時小組內會因為意見和觀點不同，從而產生分歧，給部分同學帶來壓力，甚至厭倦小組合作學習這一政策；也可能基礎差一點的同學有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學習……等等一些方面！
合作學習范文6
養雞 陜西省延安市延長縣 延長縣小學六年級一班 高楠
外婆家養了兩只雞.一天早晨,外婆對我說：“你不想寫作業，今天也不能看電視，就把雞交給你吧。但是不能讓雞餓著，也不能讓雞跑丟了。”“沒問題”。我信心十足的回答。
不一會兒，我就把這事忘的一干二凈。中午，我到了院子里，才忽然想起了雞，可是雞不見了，去哪兒找呢？這時我看見遠處有個小白點，過去一看，原來是個塑料袋。我又找遍了院子里的每個角落，還是沒找到。忽然我發現離外婆家很遠的垃圾堆里有個白影在動，跑過去一看，就是雞。我急忙趕著它們往回走，因為跑的太快，我的氣都喘不上來了，就停下歇了一會兒，沒想到雞又跑了。我去追雞，我跑的越快，雞也越快，我一不小心絆倒了，這時雞也停了下來。這一次我可不敢大意了，身上的土都沒拍就趕著它們走，一直到外婆家的院子里，我才停下，一屁股坐在了地上?！皩α耍u在垃圾堆里找食一定是餓了”，我望著它在想。雞好像知道我的心思似的，一動不動的盯著我。我站起身去抓了一把玉米，嘴里邊“咕……咕……叫著，邊把玉米撒在地上，可是雞就是不過來吃，我以為雞是渴了，便往雞窩旁的碗里倒了些水，當我轉過身時，雞已經在吃玉米了，原來雞是怕我了。雞吃飽了，喝了水，便在院子里走動起來。
有了上次的教訓，我再也不敢把它們給忘了，不停跑出跑進的看著它們。一天就這樣不知不覺的完了，雞也回窩了，忙了一天的外婆也放下了手里的活，出來問我雞怎么樣了？我得意的指向雞窩，外婆過去看了看，滿意的笑了。
