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合作式教學范文1
生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣,學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中,這個問題長期被忽視,雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施,但是由于既定的學習環境和學習方式,問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中,雖然四五十個人在一個教室里學習,但學習方式卻是個體的、封閉的,聽課、理解、做作業、考試,除了與教師的單線聯系之外,缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式,尤其是面對激烈的升學競爭,使學生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養的因素之外,與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。 因此,如何學習、掌握學習的方法是我們必須解決的問題。新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化,如把學生分成各種各樣的小組,進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞,以及陳述、討論、辯論等。
教學活動是一種交往活動,具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中,教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程,也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。交往,是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式,也是社會群體賴以生存、發展的必要條件。學生正是在相互合作與交往中得到發展。
初一歷史新教材把中國古代歷史劃分成了9個主題,以中華文明起源為基本原則和線索,增強了形象性,強調了歷史延續性,強調了人性化(以人為中心,以有利于人的發展為目標),強調了整體性,具有綜合特征,強調貼近生活,以生活為出發點去感受古代生活,增加了感性認識;以中國古展的階段性與社會重要側面特征的統一為主要內容;以憲法和國家現行法律為主導。其目標就是要求學生首先能夠準確把握歷史人物、歷史事件、歷史現象三者之間的聯系;其次要能讀懂歷史事件圖,正確使用歷史記年方法,了解中國古代的基本內容;第三,在情感態度上,增強學生的民族自豪感,激發學生的學習興趣和積極性。但是與老教材相比知識的連續性就相對缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學方式,探索更加適合的教學模式。
在教與學的過程中就有一些很好的例證:比如初一歷史上冊書的第一課《我國境內的原始人類》中有一道動腦筋題:想象北京人一天的生活。合作式教學就在這里發揮了作用,學生小組合作、共同討論。由于問題有它的特殊性,可以自由發揮,這就為小組內學生提供了自由發揮的空間。一個班的七八個小組發言很踴躍,有按時間來說的、有按歷史情景來說的,發言內容豐富且有靈感。
合作式教學范文2
【關鍵詞】合作式教學 分子生物學 教學改革
【基金項目】浙江農林大學“分子生物學精品課程”、教改項目“分子生物學‘合作式教學’的探索與實踐”資助。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0101-02
近年來，合作式教學（Team teaching）作為研究式教學的一種方式，在歐美、日本和我國的中小學、大學教學過程中均得到了一定程度的應用[1-9]。高等教育的迅速發展和社會經濟的不斷進步，對教師教學與人才質量提出了更高的要求。采用合作式教學方式，可以克服傳統教學模式中教師知識面較窄的局限性，加強教師間的互相交流，提高教學與人才培養質量。分子生物學是我校的一門精品課程，課程組師資力量雄厚，各位任課教師背景各不相同，研究側重點也不一樣。為更好地開展該課程的建設，充分發揮各位任課教師的專業優勢與潛力，我課程組從2009年開始采用合作式教學的方法進行該課程的教學改革，師生反映良好。本文對合作式教學的概念進行了梳理，并分析了我課程組在分子生物學教學改革與實踐的過程與實施效果，以期為分子生物學和其它的大學本科課程教學提供參考。
1.合作式教學的概念與內涵
目前，有關合作式教學有不少報道[1-9]。我們通過相關資料的收集分析，結果表明，不同文章中提到的合作式教學的概念與內涵均有很大程度的不同，對相關內容進行整理，大致可將其分為三類：1）兩個教師同時出現在同一講臺上，就重疊內容部分的概念、理論及相關闡釋，從各自的學科視域進行不同的解讀，以澄清兩學科存在的對同一信息的誤讀，減少模糊性，并以此為契機，拓展學生視野，發散學生思維，增強合作精神，提升團隊意識的一種新型教學方法[4-6]。這種教學方式目前在大學或職業教育英語、專業英語教學中應用最為廣泛，通常采用中教與外教合作教學的方式。2）兩名或兩名以上的教師共同計劃、備課以及共同對一門課程、同一個或一個以上班級學生實施課堂教學的過程，包括互相聽課、共同反思、互相評價、共同授課、共同評價學生學習情況等。這種教學方式在碩士和博士研究生教育中應用較多。3）教師和學生共同協作（還可以包括教師與教師協作、學生與學生協作），開展某一門課程的教學[8-9]。這種教學方式在中小學、大學均有應用。
Buckley指出合作式教學就是一組教師有目的性共同協作對一組學生進行教學[1]，他提出的概念可以包括第一種和第二種方式，也可稱為師師合作式教學；第三種方式則以師生合作式教學為主，有時也包含了師師合作和生生合作的內容。我課程組在分子生物學教學采用的是第二種教學方式。
2.合作式教學的實施
2.1教學任務安排
學校的教學任務一般在上一學期后期下達，教學任務下達后，課程組組織相關老師討論，安排各自的課程任務，讓大家提前備課，做好下學期上課的準備。在第一次合作教學的教學任務安排時，由各位任課老師根據自己的學習、研究背景和專長自由申報，匯總后做適當調整，盡量做到資源合理配置，讓每一位任課教師負責自己有優勢的部分。之后，每學期的教學任務作適當調整，爭取做到既能充分發揮任課老師的特長，又能讓任課老師全面的了解全部教學內容，保證整個課程教學內容的連貫性。
2.2合作授課
在第一次合作式教學工作開展之前，由所有的任課教師共同討論上課內容，并制作相應的PPT。從第二次合作式教學工作開始，再由負責具體教學任務的教師對各自負責部分的PPT進行修改，并發給大家。在課程快結束時，由任課教師共同出題，考試結束后，采用流水作業的方法由任課教師共同批改試卷，保證考試成績的公正性。每個學期上完課后，課程組組織所有的任課教師，共同討論上課存在的問題，并進行調整修正。由于我校是農林院校，在上課的時候要求各位老師有一定的針對性，比如說對林學專業舉例以林木為主，而對動物科學專業舉例則以動物為主。為更好的做好教學工作，課程組還制作了專門的課程網站，把上課的PPT、課程相關的電子書、分子生物學常用軟件、試題庫等掛在網上，供學生下載使用。在課程教學過程中，要求任課教師授課時要注重培養學生的學習興趣，激發對科研的熱情，鼓勵學生自己申請創新課題或參與教師的課題，使課堂理論知識更好地與實踐相結合，更好地理解理論知識，提高動手能力，培養創新能力，并通過合作研究提高學生的團結協作能力。
2.3互相交流
除了共同準備該課程的PPT外，課程組教師每學期初和學期末都會聚在一起，討論課程的實施計劃和在課程實施過程中的經驗與教訓。在課程實施過程中，課程組還會組織任課教師互相聽課，互相討論，使具有不同智慧、知識結構、教學水平的群體成員通過對自己教學的反思和向其他教師學習和借鑒，揚長避短、互相啟發、互相補充、互相幫助，共同提高教學水平與教學質量。
2.4學生反饋
為保證教學效果，在課程進行過程中和結束后聽取學生的意見和建議，對課程內容、教學方法等及時進行修改。此外，在課程網站上設置了交流區，可以及時了解學生的想法。每學期，教務處組織學生對上課情況進行打分和評價，并反饋給任課教師，教師們了解情況后，可以針對問題及時改進。
2.5綜合性實驗設計與開發
為了更好地培養學生的創新能力、科研能力和動手能力，課程組教師在教學實踐過程中，對傳統的驗證性實驗進行改革，將4次實驗課的內容串起來，從DNA的提取、PCR反應、PCR產物電泳到產物的回收、連接、轉化、鑒定，形成了系統性強的綜合性大實驗，充分發揮同學們的積極性與創造性。為了保證實驗的結果有可比性，每一個實驗，任課教師都準備了標準樣品，作為學生完成該大實驗的對照，讓學生更好地理解和掌握相關的知識。
3.實施效果評價與分析
3.1改善教學效果
通過合作式教學方法的實施，我們發現學生可以領略和感受多位老師的教學風格，形成生動活潑的課堂氛圍，學生上課聽講更加認真，對該課程的學習興趣和對科研的興趣顯著提高，有許多學生在課程實施的過程中和課程結束后聯系老師，積極參與申請國家、省和校級各類創新項目或參與教師課題。近年來，各班級考研學生的人數也明顯增加，并有多位學生在學校期間，發表了多篇學術論文。此外，教師是學生最好的榜樣，我們的合作教學方式也可以供學生學習，使他們學會合作學習，將來在社會上更好地合作開展工作。
3.2促進教師自身發展
群體動力學（group dynamics）理論表明：在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為與他單獨一個人時有所不同，會受到其他 人的影響。在合作式教學實施過程中，具有不同智慧水平、知識結構、技能水平和不同思維方式的成員之間結合起來，形成一個合作性的教學群體，彼此之間互相啟發，互相補充，在不斷的交流啟發中，各群體成員將產生新的認識，上升到新的高度，用集體的力量更好地共同完成教學任務[7]。此外，在合作式教學的過程中，任課教師對同樣的班級講述同一門課程，無形中產生了一定的競爭壓力，大家在教學過程中自然形成了你追我趕的形勢，督促大家認真備課，努力教學，與學生多加交流，提高自己的教學能力，形成了良好的教學效果。
在授課過程中互相聽課，特別是青年教師，可以了解其他教師的教學方法和手段，吸取他們在教學中的長處和教訓，彌補自己教學過程中的薄弱環節，提高自身的教學水平，保證教學質量。老教師也可以從青年教師上課過程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同進步。此外，學生對教學效果的評價與反饋，也可以讓大家找到不足，加以改進，提高教學質量與水平。
通過近4年的合作式教學，我課程組6位教師（含實驗課教師）獲得國家自然科學基金資助6項、省自然科學基金資助4項（其中重點項目和杰出青年基金各1項），發表SCI收錄論文近20篇，1人晉升正高，1人晉升副高，課程組教師的科研能力和總體水平均有顯著提高。
3.3存在問題與改進措施
在合作式教學取得良好效果的同時，我們通過互相聽課、聽取其他教師和學生的意見和建議，也發現了采取合作性教學方式存在的一些問題，主要表現在：任課教師上課時，有時候不清楚其他教師之前講述的具體內容，造成有些概念重復講述，而有些概念被遺漏。這個問題需要任課教師在上課前多溝通，加強交流，以取得更好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：合作式教學;初中;音樂教學
隨著新課改的實施，在初中音樂教學中，也出現了不同程度、積極的方法創新與教學理論，并且在教學實踐中收到了良好的教學效果。合作教學作為廣受老師接受的教學理念，合作式教學，不僅創造了和諧、融洽的師生關系，同時也體現了互助互幫、團結合作的作用。
一、合作教學在初中音樂教學中的作用
從字面意思來看，合作教學是師生共同構建團結協作、積極參與的教學，并且以學生為中心開展生動形象、形式多樣的教學活動，不僅有生生合作，也有師生合作，具體操作過程根據情況而定。從初中音樂教學意義來看，它對優化課堂教學成果具有很大的影響，在師生相互交流、溝通的環境下，提高學習興趣和學習積極性，這也是保障教學質量的重要方式。課堂作為師生共處的平臺，在師生合作的同時，也是老師素養提升的過程，但是大部分時間，老師都以傳授者的身份和學生相處，很少有交流與溝通。將合作教學應用到初中音樂教學中，能很大程度地調整學生和老師之間的關系，在調動學生積極性與主動性的過程中，根據學生的反應，及時判斷教學成果。這樣不僅能拉近學生與老師之間的距離，同時也能大幅度提高老師素養與技能的方法。
二、改進初中音樂教學合作學習的策略
在開放的初中音樂教學中，營造自由、民主、愉快、輕松的學習氛圍，打造良好的師生關系，不僅能拉近師生距離，還能讓老師進入學生空間。在這個過程中，老師不只是導演，帶領學生進入音樂的世界，還能給學生更寬廣的內容，讓其有更多的發展。教育心理學認為，師生成為可靠的朋友，學生就會愿意主動接受老師，和老師相處。同時，也正是這種和諧、平等、熱烈的教學氛圍，才能更好地體現學生的積極性與主體性。
1.科學分組
在初中音樂教學中，為了達到教學效果，更好地完成教學任務，我們應該采用不同的學習方式進行教學。在教學合作中，通過討論，最大限度地加強學習互補進程，培養能力與智力。例如，在新歌教學中，我們可以讓鄰桌的學生互相合作，在鞏固新歌的同時，將游戲轉變成小組式學習，然后再引導學生集體性學習，這樣學生就能快速進入學習空間。同時，在教學中，老師也要激勵學生主動參與到教學中，以提高學習的有效性，更好更快地完成教學任務與目標。
2.營造合作氛圍
在初中音樂教學中，為了讓學生帶著興趣參與到合作學習中，老師應該努力營造合作氛圍，通過為學生構建學習平臺，為其提供展示機會;通過培養參與意識，對不同學生的表現進行對應的評價，切勿以偏概全，這樣才能提高合作學習的積極性。如，我們可以根據教學任務以及時間安排，不定期舉辦音樂會，并且鼓勵學生參與表演，或者改良測試方式，設置獎勵加分。通過設置組織活動，讓其自行排練，更好地融入合作交流活動，這樣不僅能增強學生交流合作的積極性，同時還能愉快、輕松地得到音樂知識。
3.精選教學內容
教學內容作為合作學習的關鍵，除了教材內容，流行歌曲也能作為初中音樂的輔助內容。只要不偏離初中音樂教學的重心，老師可以結合學生的心理，選擇當下流行、學生感興趣的歌曲，引導學生學習。如，《水調歌頭》《獨上西樓》等流行歌曲，既具有古典意味，又有著濃郁的現代色彩，還能縮短學生和老師之間的距離，得到雙贏的局面。
4.使用恰當的教學方式
眾所周知，合作教學既有師生互動，也有生生合作。師生互動作為教學最普遍的方式，在教學中，我們要努力發揮學生的主體作用，讓其更多地參與到探究活動中，這樣才能主動吸收音樂技能與知識。
音樂是一門藝術課程，在學生的素質培養方面發揮著重要的作用。對于音樂教學的創新與突破，應該作為音樂教學的重點，在新時代的音樂教學中，我們應該堅持發展與創造相結合的態
度，有效、完整地將合作教學的精華、重點整合起來，為其創造出和諧、穩定的教學情境，通過鼓勵創新意識與積極性，讓其領會音樂的魅力。
參考文獻：
陳雙.合作學習在初中音樂教學中的運用[J].科教導刊，2010（09）：171，175.
作者簡介：饒海，男，出生于1968年8月，本科，就職學校：寧夏回族自治區鹽池縣第五中學，研究方向：音樂教育教學。
The Application of Cooperative Teaching in Junior Middle School Music Teaching
Rao Hai
合作式教學范文4
關鍵詞：初中數學；探究合作；意義
中國分類號：G633.6
20世紀90年代以來，我國也開始進行教育改革，提出素質教育。2000年以后，新課程改革更是一場更為深刻的教育改革，各種先進的教育理念都如潮水一樣涌了出來。探究式教學以其全新的教育理念，和不一樣的教學方式，受到教育專家、學者和一線教師的關注，有關探究式教學的理論研究和實踐研究也如雨后春筍一般冒了出來。這些研究在極大程度上推動了探究式教學在具體教學中的推廣和實踐。
一、什么是探究合作式教學？
探究式教學是學者們以科學探究活動為參照和借鑒，而提出的一種教學新方式，是由著名生物學家、教育家施瓦布最先提出來的，施瓦布認為在教學過程中，學生應像科學家一樣主動探索，在學習的過程中不斷去發現問題和解決問題，去獲取新的知識，培養能力特別是創造能力，在探究的過程中同時受到科學方法精神價值觀的教育。對于探究式教學的定義，在目前我國的教育界還沒有統一的標準，許多學者認為：探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師不直接告訴學生結論，而是引導學生通過一些事例和問題，通過閱讀、觀察、實驗、思考、交流等方式進行探索研究，從而發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。
數學合作探究式教學就是教師指導學生以合作的形式探究以數學問題為主的教學。具體的說，它是指學生在教師的啟發誘導下，以現行數學教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，圍繞某個數學問題，以合作探究的方式將自己所學數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學合作探究學習有利于培養學生猜想發現、抽象概括、化歸轉化、推理論證等數學思維方式，有利于數學知識和數學學習方法的掌握，同時也有利于學生科學素養的提高，是新課程背景下，數學教學改革一種重要的教學方式。
二、探究合作式教學的重要意義
《數學課程標準》倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習理念，合作學習作為一種重要的學習方式已經被廣泛應用在中小學課堂。但是長期以來，課堂上以教師的講授為主，忽視了學生的主體地位。如何有效地組織學生開展合作學習，促進學習方式的切實改變，已成為當前教育教學理論研究與實踐的一項重大課題，也是新一輪國家課程改革能否取得預期成效的重要因素之一。探究合作學習教學這種教學方式重視了學生的主體性，提高了學生潛能的開發，提升了學生創造力的培養，可以達到社會對人才培養的要求，這些優勢正日益凸顯出探究合作教學的優越性。
1.探究式教學符合時展及課程改革的要求
新時期的人才更加注重團隊協作能力的培養，競爭能否獲得成功的關鍵之所在，合作技能與交往技能的高低是制約個體發展與事業是否成功的重要的因素，有組織才能和合作精神已經成為21世紀的人才所必須具備的基本的素養。2001年頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，以法律的高度確立了合作學習在我國教學改革中的重要地位與作用。《數學課程標準》更是倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習理念，合作學習作為一種重要的學習方式已經被廣泛應用在中小學課堂。合作探究學習，主張以學生為主體，在教師的指導和協助下，自己提出問題、分析問題、解決問題，整個過程都由學生自主操作，教師只承擔組織者和協作者的角色。所以在整個探究過程中，學生是主人翁，是研究者，一切過程都要自己設計，自己操作，所以有助于培養學生的實踐能力。這樣，既能增強學生之間的團結，也能增強學生的交際能力和協作能力。
2.探究式教學符合初中數學的學科特點
任何知識的學習都要科學的學習方法，數學也不例外，甚至更加注重科學的學習方法，而探究合作式教學正式提高學習能力的好方法。初中數學有三個顯著的特點：高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，數學的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時又保證了其廣泛的應用性。正是由于數學的高度抽象性、邏輯性和嚴密性，導致有許多數學知識對學生個人來說抽象難以理解或理解上有困難，這就需要借助合作學習小組的集體智慧去解決問題；數學活動中有很多需要學生自己去探索和思考的問題，有時候僅靠一個人的力量很難探索和思考全面，這就需要合作學習來幫助；數學問題中有很多問題的答案并不只有一種方法可以得到，例如一題多解，這種情況需要發揮合作學習小組的優勢，使學生互相學習，互相啟發，共同進步?？傊踔袛祵W的學科特點，適合進行合作學習?！冻踔袛祵W課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！焙献魈骄渴浇虒W在初中數學中的實施也具有了充分的現實條件。
3.探究式教學可以激發學生的學習欲望
要讓學生知其然，更知其所以然。學生的自主性在于對問題的興趣，激發學生的興趣主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心理狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題和征服問題的欲望。教師只要抓住新舊知識的聯結點，由舊知引新知，由淺入深，層層鋪墊，為學生創設遷移情境，并引導學生對照比較，抓住新舊知識的內在聯系，激活學生的思維使其積極地去探究。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑，學生就會自主地進行探究與思考，作為這一過程中的組織者和引導者，不能過多地干涉學生的活動。例如講一元二次方程根與系數的關系時，設計情景問題：“下面我們做一個游戲，請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根，把兩根告訴老師，讓老師猜出你們的方程?！崩蠋煾鶕c系數的關系可很快說出原方程，學生因此會感到驚訝，就想弄清楚老師的秘密在哪里，從而調動了學生的情緒，激發了興趣和學習欲望。
參考文獻
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【關鍵詞】小學數學 自主探究
合作探究 問題破解
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0014-02
玉林市博白縣博白鎮第三小學于2013年開始進行新一輪的課堂教學改革，在新課改伊始，學生自主合作學習的習慣還沒養成，教師對自主合作探究式教學模式的理解還不透徹，導致了教學改革的進展緩慢?；谶@些問題，博白縣博白鎮第三小學確定了以《數學自主合作探究式教學實踐問題調查》（以下簡稱《調查》）進行研究，從中我們得知，“自主合作探究”在具體的教學實踐中存在對方式理解不當、應用機械，導學案有違學生認知規律以及合作關系不協調等主要問題。為此，本文提出以下破解對策。
一、正確認識“自主合作探究式教學”，創新實踐應用模式
從《調查》中我們得知，無論是模式的構建還是導學案的設計或是課堂中的實踐運用，本校教師都犯了一個相同的錯誤，那就是片面地理解了“自主合作探究式教學”，普遍認為這種方式就是“自主+合作+探究”的學習模式，機械地拆解了“自主合作探究”。這樣拆分，自主學習成了自己學習，合作學習成了“對學”與“群學”。
其實，自主合作探究是自主探究與合作探究的合稱。“自主”是一種自覺的獨立意識，“自主探究”就是獨立思考、獨自探索學習的行為；“合作”是一種為解決同一問題多方有機配合的協作方式，是一種協同作戰，“合作探究”就是在教師（或家人）的引導和啟發下，與同學的交流中探究學習。“自主合作探究”既是學的方式，也是教的方式，合作探究不僅是生生之間的結對子研究和分小組討論，同時也是教師與學生、家人與學生之間的教、學合作，當學生在學習過程中遇到未學和不懂的問題時，教師和家人的引導、啟發與指點便成為了一種常態。
為配合“自主合作探究式教學”的有效實施，筆者認為，創新應用模式很有必要，但也不能為模式而模式、為創新而創新，而必須維護“學生主體，教師主導”的地位，必須有助于“自主合作探究”學習，必須遵守學生的認知規律和心理規律。因為學習過程中學生是絕對的中心，學生的自覺與自主是決定學習有效的前提，同學、老師和家人僅僅是輔助，他們的激勵、引導、啟發和監督是學習高效的關鍵。因此，教師要創建最有利于學生學習成長的教學模式。為此，筆者構建了以學生學習成長為中心的“三+兩”教學模式，“三”指“教師導學+同學協學+家長督學”三方合作方式，即教師根據課綱、生情設計導學案，并在課堂上協調關系引導學生探究學習；同學間相互交流協助探究學習；家長按教師要求督促學生在家自主學習?！皟伞敝附虒W沿“先溫故知新，后學以致用”導學的兩大流程。這是一個相互協作、共同促進學生學習成長的模式，是一個遵循學習規律組織教學以提高學生探知效率和學習效果的模式。它的實施將有助于“自主合作探究”學習的全面開展，有助于學生自主意識與合作意識的養成，有助于學生探究精神的培養和創新思維的激活。
二、謹遵學生認知規律，優化“自主合作探究”導學方案
前面我們認識到了“自主合作探究”教學不是一種放任學生自學的方式，而是在教師或家長的引導下有特定目的、既定目標和必要要求的一種導學方式。因此，科學設計與編寫導學案對學生有效執行“自主合作探究”學習的引導至關重要。經過前面導學案設計問題的探因，筆者認為，謹遵學生認知規律是“自主合作探究”導學案設計的根本原則。因為學習的本體是學生，學習的受體也是學生，學生能不能正確理解，快速接受所學知識，準確實踐檢驗真理，是教學有效和高效與否的關鍵。所以，教師一定要知曉學生的普遍J知規律和學習心理，使導學案的設計無論從學習的目標到導學的步驟，從題目的編排到教學方法的運用，都更符合學生的認知規律和思維特點。如筆者設計的導學案如下：
學習目標的設置：一般設置一至兩個重點學習目標。因為9至12歲孩子的注意力高度集中約為15至30分鐘，年齡越小注意力集中程度越低，同時由于認知積累少，理解和接受的速度相對也慢，所以，40分鐘內設置要完成的學習目標就不宜過多。
導學步驟的安排：（一）溫故知新：1.我記得；2.我發現。（二）學以致用：3.看示范；4.我會做；5.請指正。因為新知識新規律的產生緣于已經掌握的舊知識，在已經掌握的知識的基礎上組合推演出新的知識，學生容易理解，也容易記牢，掌握了新知識的鑰匙，就容易解答后面的應用題目，為后面教師的演算示范和學生的自主操作與合作探究準備了必要的依據，符合學生的認知由已知向未知發展的規律。
教學內容的設計：布置題量要適中，題目深淺要適度，能夠做到舊知能推演出目標新知，示范題目能說明新知運用即可，給學生應用演算的題目能充分涵蓋所學知識，先淺后深、先簡后繁地安排就可以了。所有的學習任務安排都要以學習目標的實現和學生接受的程度為前提，簡單的題目不要安排合作探究，而且用于合作探究的題目設置也要少些，一到兩題即可，因為重復過多的任務只能增加學生的學習負擔而事倍功半。
教學時間的分配：教學時間的分配一定要科學合理，重點、難點多配些，次要、淺易的知識點少配些；合作探究多配些，教師講解少配些。一定要充分考慮分配的時間能滿足自主合作探究教學的需要。
教學方法的設置：教學方法的設置應結合所學內容的難易程度靈活采用教學方法，不可一概而論，比較容易的題目就沒必要合作探究，不是很復雜的運算就沒必要到黑板上演算，只有遇到容易使學生疑惑或有多種解法的題目，才安排合作探究。如果將要學習的知識是學生從未接觸過的，那么就應該安排教師講解示范；如果是涉及學生身邊的時間或空間方面的數學問題，自然可以讓學生自己做實驗來探究。只有學生的已有知識難以解決的問題，才安排教師啟發和點撥。
三、加強學生學習關系的溝通，推進“自主合作探究”教學合作
調查結果表明，幾乎所有的問題責任都指向一個主體，那就是學校。學校教育主管人員對“自主合作探究教學”的理解不透徹，對執行教師和相關家長的思想溝通不到位，使得執行教師不情愿、相關家長不看好；執行教師對“自主合作探究教學”不得法，導學案設計偏離學生的認知規律，對“自主合作探究式教學”理解有誤，指導學生自主合作探究學習規則不明、引導啟發乏力，課堂學習關系協調困難，最終導致了“自主探究”變成了“自己學習”，“合作探究”變成了“組長獨秀”，其他組員大多沉默觀望，合作探究熱情不高；即便參與討論也因準備倉促而容易陷入盲目爭論而浪費時間，導致教學任務無法按時完成。
正所謂“孤掌難鳴”，如果沒有好的合作者，即便再好的教學模式和學習方式，也難以實施，更難以生效。所以，溝通協調各合作關系，彼此真誠合作、積極配合就顯得至關重要。為此，學校教學主管部門要設法就“自主合作探究式教學”加強與教師、家長的溝通，召開“自主合作探究式教學”釋疑會，正確解釋這種教學方式的內涵，闡明實施這種方式的背景、意義，告知學校的做法和要求，化解師生以及家長的疑惑，讓他們全面、正確地了解這種教學方式，以獲得廣泛的認可與支持。尤其要做好教師的思想工作，幫助他們盡快轉變教學觀念，吃透方式內涵，圍繞“自主合作探究式教學”優化導學案，提高課堂駕馭能力。向家長開放課堂，鼓勵家長觀看普通班和實驗班的課堂教學，加深對“自主合作探究式教學”的直觀了解，同時指導他們正確督導學生完成導學案。
執行教師在班級里要向學生充分闡明“自主合作探究”學習的操作與規則，播放優秀、精彩的“自主合作探究教學”課堂錄像，讓學生真切感受這種教學方式的魅力，進而模仿學習。充分了解班級學生的特點，合理組建學習小組，完善小組合作機制，激勵學生踴躍交流，養成自主合作探究學習的良好習慣。此外，教師要提高溝通技巧，調動學生參與自主合作探究學習的積極性。
四、加強課堂管理培訓，提高教師“自主合作探究式教學”引導能力
教師是課堂學習活動的主持人，負責組織溝通、協調學生參與學習；教師是課堂學習的引路人，當學生的學習遇到困難時能夠及時地指點迷津。那么，要成為一個善于駕馭課堂的教師，課堂管理的能力必不可少，尤其是協調能力與引導能力。《調查》結果反映出小M探究和展示質疑的合作學習成了學優生的“獨唱”，其他學生被動學習，缺乏獨立思考、主動探究和有效質疑的意識與能力。這說明了教師不善協調、不善引導，因為小學生獨立思考、主動探究和有效質疑的意識與能力并非天生就有，它需要有計劃、有步驟的科學培養才能逐步養成。這就要求教師要加強課堂管理學習、培訓教學引導與學習啟發技巧。包括教學程序的引導、學習活動的引導以及學習疑難的指導。對于教學程序的引導，導學案一般都已設定，主要就看教師對執行時間的把控了。對無關緊要的話教師不說，對批評表揚的話少說，對次要內容的解釋略說，保證重點內容探究和難點啟發探究的時間。“達標檢測”可當作業引導到課后完成。對于學習活動的引導，教師要把握好題目的難易，簡易題讓學生自主探究，復雜難題則用師生或生生合作探究的方式，不要拘泥于形式。交流討論、展示質疑，教師要言明規則，加強調控；鼓勵“潛力生”主動參與，制造機會讓他們表達想法，阻止無關主題、重復嗦的發言。對于學習疑難的引導，教師則要堅持導而弗牽（即不強牽），啟而弗代（即不代言），確保教學有序進行，任務如期完成，并能促使自主合作探究教學目的實現。
合作式教學范文6
關鍵詞:新課程 初中語文 自主 合作 探究
新一輪的教學改革開始了,它打破了以往寧靜的教學方式。教師和學生的角色發生了根本的變化,經過初試,正在為學生和廣大教師所接受。我尤其青睞于自主、合作、探究這一教學方式。
一、對自主、合作、探究教學方式的認識
真正的自主、合作、探究教學不是表演,它應該有靈活的操作模式技巧,尤其體現在以下三個方面:一是內容的精心選擇。二是時間的精確把握。三是教師的靈活指導。切實在教學過程中提高學生的綜合素質。新課改形勢下的這一教學環節的設計,教師應該結合學生實際情況,制訂相應的教學設計。而不是單純地照搬蜂擁而出的模式,適應潮流,形成一種虛假的繁榮。不管課堂是否需要,就簡單地分組,在課堂上討論得熱熱鬧鬧,有聲有
色,結果卻是學無所獲。
二、自主、合作、探究的教學方式應把握的關鍵環節
首先,加強師生交往,拓展自主、合作、探究學習的空間。
現代課程理論認為,課程是一個動態的過程,教材承載的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去,否則課程內容無法理解。要培養學生的參與意識和參與能力,教學過程中必須加強師生間的交往互動。師生交往是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲,又能發揮學生的主觀能動性,還能提高學生的智力活動水平。如教授新課文時,傳統的做法是教師查閱大量的資料,設計教學環節,費時又費力,但是課堂效果不一定好。如果這一環節師生合作,不斷頻繁地交往,教師就會在學生的參與中設計出學生最樂意聽的優質課。當學生已初步掌握知識時,讓他們圍繞特定的話題開展對話,通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討,實現知識的共同擁有與個性的全面發展。自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立,又相互影響。真正有效的學習方式應該是將這三種學習方式依據學習目標和學生實際所進行的恰當組合。
其次,開辟自主高效的課堂,從教師演示為主轉向學生獨立操作。初中生最大的特點是好動不好靜,因此,多給他們自主活動的時間。在預習中,給他們安排好搜集資料的任務,不僅讓他們積累知識,還能夠豐富學生的各種人生體驗,培養他們處理各種信息的能力。在課堂中,教師把含金量高的討論題即能夠體現知識要點的題分發給學生,進行小組合作討論學習,教師可以通過學生的展示了解全班學生的學習情況,發現問題并及時進行講解點撥。教師應多鼓勵學生發表自己獨到的見解,大膽發言,弘揚個性。積極主動地參加到學習中來,在開放的學習形式中,給學生創造一片暢想的天空。只要是學生能夠自己解決的,教師就要放手,讓學生自己思考探討。比如課文中的字、詞、課文背誦、內容概括、人物形象分析、文體知識等,教師只需要教給方法。
第三,自主、合作、探究教學方式在語文教學中的意義
