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學校發展規劃范文1
學校發展規劃(School Development Planning，通常稱SDP)，是近年來國外學校教育改革的一個新熱點，是學校為應對教育變革和教育發展的雙重挑戰，通過學校共同體成員的努力，系統地診斷學校原有的工作基礎，確立學校的辦學方向和發展目標，分析學校優先發展項目并制定相應的行動計劃。學校發展規劃通過強化校本管理的機制，提高社區參與的程度，充分調動各方面的資源和能動性，最終達到提高教育質量、更好地滿足社會多方面需求的目的。
一、西方中小學學校發展規劃的背景概述
1．西方中小學學校發展規劃的產生
學校發展規劃率先在英美等西方國家興起，有其深刻的歷史背景。20世紀50-70年代是資本主義經濟發展的“黃金時期”，也是西方教育空前繁榮的年代。但進入70年代后就出現了許多問題，特別是1973年西方國家爆發了嚴重的經濟危機，經濟危機波及教育領域，使教育領域產生了嚴重的“教育危機”，到了80年代，這種危機有增無減。當時的“教育危機”主要表現在：畢業生就業困難、教育質量下降、教育經費增長跟不上通貨膨脹的速度等。從學校教育本身的發展情況看，70年代早期，西方國家不再沉迷于把教育作為緩和社會弊端的萬能藥，人們的教育價值觀發生了重大變化。不僅是校外人員，如家長等，對教育的價值產生了懷疑，學校教師對新教學很不適應，再加上學生對學習沒有興趣，導致當時學校教學效率十分低下。1972年，世界比較教育學會在日內瓦召開大會，大會以“中學效率的高低”為主題，開始關注中學的教育質量和管理效率問題。1976年5月，英國出版所謂的《貝內特報告》，對教育的批判達到頂點。
在此背景下，學校發展規劃應運而生。1977年，英國率先開始“學校效能”研究。該研究以教師為對象，后發展到以學校的自我評估為研究重點，最后轉向研究學校效能技術層面的比較分析，諸如學校大小、不同學?；蛐雀鞑块T之間的效能比較分析等．其根本目的就是改善學校管理、提高學校的效能，1980年，英國的學校改革顯現出“自下而上”的趨向，并將教育改革定位在學校層面上，“學校發展計劃”、“學校文化”等項目開始被納入到學校改革之中。1988年英國頒布了《教育改革法》，進一步推進學校的教育改革。此后英國地方教育局和一些學校相繼提出“學校改進計劃”，主要是通過“草根研究模式”(Grass-rooted Research)探索學校的管理模式，它迎合了當時的“教育權力下放”(Oecentemtion)的教育改革趨勢，使學校有了更多的自，有力地推動了校本管理局面的形成。此后不久，“學校改進計劃”就為英國國家教育標準辦公室(OFSTED)和—其他絕大多數地方教育當局所采納，并逐步推廣到印度等英聯邦國家。
2．西方中小學學校發展規劃的發展
20世紀80年代以來，學校發展規劃在西方國家獲得了很大的發展。首先，西方國家的教育變革層出不窮，在教育管理地方化趨勢和“自下而上”的學校教育改革熱潮中，學校教師尤其是校長開始意識到變革的重要性，認為只有通過系統的學校規劃才能找準學校的出路和發展方向，明確學校的教育行為，因此學校教師一致認為對學校的管理、組織、教育內容和方法等方面需要進行全方位的改革。其次，由于連續不斷的改革，各國中小學教育結構呈現了多樣化的特點，政府或中央很難進行統一管理，就把部分地方教育委員會或教育局長享有的權責，下放給各地方學校，即出現了“教育權力下放”運動，要求學校實現自主管理，體現學校個性和特色，并提高學校的管理效率。第三，學校發展規劃在一定程度上也符合了“新公共管理”的價值觀，強調減少政府對學校的干預，以市場為機制，引進“優勝劣汰”的游戲規則，在強調效率和產出的同時也注重服務的品質。
1989年，由英國科學和教育部資助的學校發展規劃項目研究成果即哈格利夫?D等寫的《學校發展規劃——給地方教育長官、校長和學校教師的建議》出版。1991年，英國科學和教育部頒布《學校發展規劃實踐指南》，呼吁全國中小學推廣這一方法，以提高學校教育質量。這兩個文本先后出臺，馬上使學校發展規劃在英國成為一個全國性的學校管理改革項目。隨后，成為“促進學校管理變革”的一種有效策略，愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、丹麥、美國等一些國家也開始推廣這一項目，成為國際性項目。聯合國兒童基金會等國際組織也積極推進學校發展規劃項目，旨在通過校本管理、社區參與以及提高學校的自治能力，來提高各國中小學尤其是貧困地區學校的綜合辦學水平和教育質量。1994—2001年期間，英國教育專家派特?布盧德赫德(Pat Broadhead)和派特?庫克先生(PaT Cuelde)先后三次對505所、124所和765所英語小學進行問卷調查，發現學校發展規劃已成為校長日常工作一個必不可少的管理工具。
學校發展規劃范文2
A中學是江蘇省的百年老校，也是一所四星級省級名校。其百年的歷史發展，為學校積淀了豐富的文化底蘊和深厚的辦學傳統。先進的管理理念、高素質的教師隊伍、卓越的教學質量為學校贏得了省級名校榮譽和顯赫的社會地位。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》出臺之后，全國各地教育行政部門、學校都把教育或學校發展規劃當作引領教育和學校發展的重要工作之一，A中學也于2010年底啟動了“十二五”學校發展規劃活動，并以學校發展規劃的制定為活動的主要內容。
為制定“十二五”學校發展規劃，A中學做了大量工作，不僅有學校領導、師生代表等人的大面積參與，而且邀請了校外規劃專家團隊的全程指導和參與；不僅認真組織了學校發展規劃的專項調研，而且對學校發展規劃提綱和文本進行了多次討論、修改和定稿。從專項調研到規劃文本定稿共用了4個月左右時間，參與人員有100多人，其中參與訪談的學校領導（包括校長）6人，教師代表10人，高二學生代表18人，規劃專家4人，接受問卷調查的教師100人左右。從參與程度看，除了校長參與過規劃提綱和文本的商討之外，基本上是規劃專家完成了學校發展規劃的制定工作，學校領導、師生代表也只是參與了前期調研，而沒有參與到規劃制定的具體活動中去。用校長的話說，正是因為學校的重視，才邀請規劃專家參與到學校發展規劃活動中來，并全權委托規劃專家來完成學校發展規劃的制定工作。通過與校長的交流，了解到，A中學之所以請規劃專家制定學校發展規劃，一是認為規劃專家水平高，制定出來的規劃不僅可以反映出學校的品位，而且有一定的理論高度；二是認為教師教育教學工作負擔重、時間緊，沒有精力完成學校發展規劃的制定工作，同時認為，即使能制定出規劃來，也不可能達到專家的水平。
從規劃的制定來看，A中學學校發展規劃活動呈現出以下幾個基本特征。
1.學校領導非常重視學校發展規劃的制定，為學校發展規劃的出臺奠定了強有力的思想基礎
在學校發展規劃制定的整個過程中，學校領導特別是校長，不管是思想上還是行為上都是非常重視的。如，在學校發展規劃制定工作啟動之前，學校領導就與校外專家交流過看法，認為好的學校發展規劃能夠引領學校未來的發展走向，并帶動學校各項工作的開展和學校特色的形成。從與學校相關人員的訪談對話中也可以感覺到，A中學并不只是想走形式，而是想通過規劃的出臺實現學校的發展、促進學校的變革。同時，學校還多次邀請校外專家前往學校商討學校發展規劃制定的相關問題，安排調查了解學校發展現狀等具體事宜。在專家起草規劃文本過程中，學校領導兩次就規劃提綱、學校戰略定位、學校發展目標和重點工程等內容與專家交流了看法，提出了相關意見。在規劃文本形成后期，校長還把刊載有當地兄弟學校發展規劃的報刊送給專家作參考，一方面表明其他學校發展規劃已經出臺，A中學的學校發展規劃必須抓緊時間制定；另一方面也意味著A中學的學校發展規劃要與其名校的社會聲譽相呼應，超越普通學校發展規劃的水平。在很大意義上說，是校長等學校領導的重視促進了學校發展規劃的形成。
2.校外專家成為了學校發展規劃制定的最重要主體，全權代表學校進行學校發展規劃的制定
A中學學校發展規劃的制定最初是由校長提出，校長也對制定過程表示出了極大的關注。校外專家在接受制定學校發展規劃任務之后，首先對學校中層管理者、教師、學生代表等進行了訪談、問卷調查，學校師生代表按照訪談話題和問卷項目發表了自己的看法、提供了一些具體信息。隨后，根據調查情況，專家們撰寫了學校發展規劃前期調研報告。最后，在收集、分析、整理相關資料基礎上，專家們起草了學校發展規劃的框架及規劃文本。因此，寬泛地說，學校領導、師生代表和校外專家等都參與到了學校發展規劃的制定過程中，成為了學校發展規劃制定的主體。但從嚴格意義上講，校外專家成為了學校發展規劃制定的絕對主體，學校領導、師生代表更多是被動參與到了學校發展規劃制定的個別環節。
3.學校發展規劃制定的過程以了解學校發展情況、建構規劃提綱、形成規劃文本為主
從過程看，A中學學校發展規劃的出臺主要經歷了三大階段。第一階段是規劃專家了解學校發展現狀。通過問卷調查、訪談、資料收集等方式，全面地了解、分析、診斷學校發展的歷史與現狀、優勢與機遇、問題與挑戰，為學校發展規劃的制定提供了一些具體信息和資料。第二階段是就重要問題在與學校領導討論基礎上，校外專家建構出學校發展規劃框架。在規劃框架建構之前，校外專家與學校領導就學校辦學理念、學校精神、學校品牌、學校發展定位等戰略問題進行了反復討論和斟酌?；诖?，校外專家構建了學校發展規劃框架，并與學校領導進行了溝通、討論和修改，框架中的各部分內容細化到了三級提綱。第三階段是校外專家起草、形成規劃文本。規劃文本初稿形成后，與學校領導再次進行了討論，三次討論、修改后才形成規劃文本定稿。
4.學校發展規劃文本呈現出了立意高遠、內容全面、形式規范、語言精致等完美樣態
學校發展規劃雖然沒有統一的格式要求，但不可缺少一些基本的組成部分，如，必須包括學校的現狀分析、頂層設計、發展目標、優先發展項目、行動計劃和保障措施等方面。從規劃文本內容上看，不僅文本形式上要有一定的規范性，而且語言要精準，不能大話、套話過多，隨意性太大等。由于A中學的學校發展規劃文本是由專家起草，體現了規劃文本規范性，不僅立意高遠、內容全面，而且形式規范、語言精致，因此，A中學學校規劃文本完全達到了學校發展規劃提出的文本規范性要求，學校領導和規劃專家一致認為A中學的規劃文本可以稱得上是規劃中的范本。
二、A中學學校發展規劃活動的問題分析
A中學學校發展規劃活動盡管是個案，但也反映了當前學校發展規劃實踐中存在的一些普遍性、典型性問題?；谶@一個案并超越個案，我們可以發現，學校發展規劃活動中存在著以下一些問題。
1.從理念看，學校相關者并沒有從思想上認識到學校發展規劃的價值，存在著規劃價值不清晰、定位模糊，只關注靜態規劃文本的形成等問題
英國學者哈格里夫（D.H.Hargreaves）和霍普金斯（D.Hopkins）認為，學校發展規劃是為了學校的發展、管理變化而采取的必要行動，是對學校發展過程進行描述且更為規范化的一種解釋，是施加給學校的一種具有創造性的革新方式[1]。也就是說，學校發展規劃不僅僅是形成規劃文本，它超越了“成文”的價值追求，而是一種引領學校發展的學校管理理念創新和管理行為改善的過程，其最終價值在于通過學校的全面發展促進學校人的發展，也即是“成人”。在實踐過程中，大多數學校相關者通常認為學校發展規劃只是一種文本，是為了應付上級教育行政部門檢查而打造出來的，而沒有真正認識到它內在的“成人”價值。A中學全權委托校外專家起草規劃文本也即是對學校發展規劃價值認識不到位的反映，沒有認識到學校發展規劃的制定過程是學校相關者共同參與的、對學校發展現狀和未來發展目標進行診斷、提高的過程。因此，盡管形成了精美的學校發展規劃文本，但是其內在價值得到了多大程度的體現還是值得認真思考的。
2.從主體看，在學校發展規劃制定過程中，存在著師生主體行為弱化、家長等相關者參與缺失、校外專家學術獨斷和包攬等現象
學校發展規劃制定的主體包括以校長為代表的學校領導集體、學校師生、校外專家、家長等其他相關者，他們都有各自的角色定位和任務分工，如，校長等學校領導是學校發展規劃制定的關鍵人物，在學校發展規劃制定中要發揮好統籌、引領等作用；學校師生不僅要為規劃的制定提供真實而具體的信息，而且還要以規劃制定小組成員的身份參與到規劃制定中來；校外專家是規劃制定中的顧問，主要對學校發展規劃的制定起到專業指導、支持、科研咨詢和引領作用；家長等其他相關者是學校的合作者，應該發揮他們提供信息、資源支持和制造輿論氛圍等方面的作用，任何主體角色缺失、行為包辦都是有違學校發展規劃制定原則的。從A中學學校發展規劃的制定來看，除了校長等學校領導的統籌作用得到了部分程度的發揮之外，其他主體的行為都存在著不同的問題，如，學校師生只是完成了專家設計的調查問卷和訪談，而沒有具體參與到規劃的制定過程中來；家長等其他相關者完全沒有參與規劃的制定，成為了絕對的局外人；校外專家包攬了規劃制定的所有工作，盡管幾次與學校領導進行過討論、對話，但其中也存在著學術強權和獨斷的現象。
3.從過程看，學校發展規劃的動態過程性沒有得到體現，強化了規劃的制定而忽視了規劃的實施、監督與評價等環節
學校發展規劃是一個動態的發展過程，包含了學校發展規劃的制定、實施、監督與評價等環節。學校發展規劃的制定是學校校長、師生，規劃專家以及家長等社會相關者，在相關原則制約下，對學校發展現狀和未來發展目標進行研究基礎上而形成規劃文本的過程。學校發展規劃的實施是學校發展規劃領導小組對學校發展規劃進行組織、管理和領導的過程，也是學校發展目標、任務得以實現和學校人員得以發展的過程。學校發展規劃的監督與評價是為進一步挖掘學校優勢、特色，了解學校發展目標任務達成度，而對學校發展規劃的制定、實施進行改進和完善的過程。只有三大環節都具備才能算是一個完整的學校發展規劃，缺少任何環節都不能成為完整的學校發展規劃過程。由于沒有對A中學學校發展規劃的實施、監督與評價環節進行了解，在此不宜直接對A中學學校發展規劃過程是否完整下定論。但至少可以說，A中學學校發展規劃割裂了規劃制定與實施、監督評價之間的連續性，因為學校發展規劃是委托給校外專家制定的，學校教師等規劃主體的絕對地位弱化了，于是，教師對學校發展規劃的認同度不高、且缺少參與積極性，那么，即使有規劃的實施、監督與評價，也只不過是在強制執行，缺乏民主參與的氛圍、態度和能力。
4.從內容看，存在著規劃內容多而全，重點發展項目不突出等問題，特別是沒有將學生發展和學生學習作為戰略要素放在規劃的核心地位
學校發展規劃內容主要包括學校發展的現狀基礎、學校發展的理念、學校發展的目標、學校優先發展的項目以及保障系統等五大方面?，F實基礎是對學校內部的辦學優勢、劣勢，學校外部的發展機會、面臨的挑戰等進行的綜合判斷；發展理念主要是對學校精神、教育品牌、學校辦學定位等進行的戰略思考；發展目標是學校教育哲學引領下的辦學思想或辦學理念的具體體現和表達；優先發展項目是基于學校優勢和存在的問題，所確定的需要重點完成的發展任務；保障系統是確保學校發展規劃活動順利開展所應采取的措施安排等。盡管A中學在學校發展規劃內容的設計上包含了這些方面，但是規劃制定專家畢竟是學校發展的局外人，不可能對學校發展的所有情況有很深的了解，因此，在規劃內容上不僅存在著追求內容多而全、優先發展項目沒有針對性，而且存在著學校發展問題診斷不清、愿景目標設計缺乏適切性等問題。就以學校發展目標而言，A中學學校發展規劃中提出了包括辦學規模、辦學條件、學校德育、學科建設、學生素質、教師隊伍、教育科研、管理改革等目標體系。全面目標體系的設定必定需要相應的任務完成來達到，這種多而全的目標、內容設置很容易造成有些重要任務無法集中精力完成，目標無法實現，而有些不重要的目標或已經完成的任務占用太多的人力、物力和財力，更為重要的是無法使學生發展和學生學習等重要內容受到重點關注。
5.從環境因素看，不僅體現為教育行政部門對學校的管束過多、過嚴，對規劃實施、監督缺乏指導，而且存在著社區輿論宣傳的支持力度不夠等問題
教育行政部門與學校間的等級關系不僅導致教育行政部門對學校的事情過于干預，而且使得學校過多地按照教育行政部門的指令行事，對許多學校而言，制定學校發展規劃只是在完成教育行政部門規定的任務，是為了應付檢查需要。于是，學校發展規劃通常被窄化為形成規劃文本，同時，教育行政部門忽略了對學校發展規劃實施的監督與指導，更是使得學校發展規劃流于形式，而沒有真正發揮出其促進學校發展的價值。從社會輿論支持看，由于中小學與社區間缺少實質性聯系，彼此之間缺乏溝通和信任，不僅學校不主動爭取社區對學校發展的合作與支持，而且社區對學校的事情也漠不關心，認為學校發展規劃是學校自身的事情，由此，不管是學校發展規劃的制定還是實施都無法贏得社區的理解和支持，更不可能獲得他們主動為規劃的制定與實施營造良好的社會輿論氛圍了。從A中學學校發展規劃的制定可以看出，學校在環境營造，特別是在爭取教育行政部門的指導、贏得社區輿論支持等方面還是做得很不夠的，基本上沒有與他們建立任何聯系，也沒有爭取他們的幫助和支持，從而使得教育行政部門和社區等其他教育相關者的積極作用沒有得到任何程度的發揮。
三、學校發展規劃改進的對策建議
自20世紀三四十年代至今，學校發展規劃已有80多年的歷史了，我國也在20世紀80年代初開始采用“學校發展計劃”的概念，并在90年代中期在實踐中加以運用。從我國學校發展規劃實踐看，取得了一些成績、積累了一些經驗，但同時也存在著上述諸多問題。為促進我國學校發展規劃更進一步發展，基于以上的問題，需要采取相關改進措施。
1.在理念上，學校相關者要轉變學校發展規劃只是“成文”的形式主義觀念，認識到學校發展規劃具有“成文”、“成事”與“成人”三重價值取向[2]
僅以“成文”來界定學校發展規劃的價值取向是形式主義的觀念和作風，也是對學校發展規劃的簡單理解和認識，“成文”取向的學校發展規劃即僅僅把學校發展規劃當作一種文本，通常情況下是為了應付上級部門檢查而打造出來的，只是表明學校有“規劃”的事實，而不考慮其他價值。在學校發展規劃實踐中，所有學校相關者都應該拋棄這種片面的想法，而應該認識到，學校發展規劃在具有“成文”取向的同時還具有“成事”與“成人”的價值取向?！俺墒隆比∠虻膶W校發展規劃是把學校發展規劃的制定與實施等看成是學校日常工作要完成的任務之一，認為規劃做完了事情也就做完了，任務也就完成了。在這種價值取向指引下，學校發展規劃比較關注學校事務的發展?！俺扇恕比∠虻膶W校發展規劃是把學校發展規劃當作促進人發展的方式或手段，在學校發展規劃的制定與實施過程中，關注到學校每一個人的發展，把促進個人對自身價值的追求與實現看成是學校發展規劃的目標。其中，“成人”的取向是學校發展規劃的最終價值追求。
2.在主體上，校長要在爭取專家等其他相關者專業指導的同時，更應充分發揮學校教師在學校發展規劃制定中的作用
制定學校發展規劃是一項專業性很強的工作，盡管對于中小學而言難度很大，需要規劃專家等相關者的大力指導與支持，但是并不能由此而弱化甚至取消學校教師在規劃制定中主體作用，而應該以學校教師為絕對主體。在確保教師規劃制定主體地位的前提下，可以通過與專家合作、邀請專家來校進行專題講座等形式，幫助學校教師提高對學校發展規劃制定工作的認識，從而發揮他們參與學校發展規劃的積極性、提升規劃制定能力，切不可以外包的形式把學校發展規劃的制定全權委托給校外專家來完成。這種外包的規劃制定方式對促進學校發展和教師能力提升沒有多大作用，違背了學校發展規劃的管理理念，也使得規劃的功能沒有得到應有發揮。當然，學校教師也要主動參與到學校發展規劃的制定中去，而不應該把其當作一種負擔來對待。只有這樣，才能提高學校發展規劃的認同度和參與度。
3.在過程上，學校要在重視規劃制定的同時，強化規劃的實施、監督與評價等環節，從而使學校發展規劃在過程中實現價值最大化
前面已經提到學校發展規劃的過程包括規劃的制定、實施、監督與評價等環節，只有當三環節整合時，學校發展規劃的過程才是完整的，學校發展規劃的價值才能得到最大程度的發揮，否則會存在價值缺失。如果只制定規劃文本而不投入實施，規劃中的目標無法實現、任務無法完成，學校中的人也無法得到發展。因此，從某種意義上說，規劃的實施是學校發展規劃的最重要環節，也是促進學校發展規劃價值得以實現的最重要的組成部分。規劃的監督與評價主要是通過收集規劃實施中的重要信息和數據、總結實施中的成功經驗和存在的問題，從而為規劃目標的達成與調整、規劃內容的修正與完善提供依據。因此，學校相關人員一定要清醒地認識到形成規劃文本的制定過程只是規劃過程的一部分，更重要的是把規劃文本投入實施，并對其實施過程加以監督和評價，只有這樣，才能使學校發展規劃的價值在動態發展過程中得以實現。
4.在內容上，要在遵循學校發展規劃規范前提下，以學校發展現實為基礎，提煉學校發展理念，明確學校發展目標和優先發展項目
規劃內容的確定需要考慮到學校發展的綜合因素，不僅要通過調查、分析、診斷學校目前發展的現狀，深入了解學校發展的優勢、特色和存在的問題。而且還要根據學校歷史傳統和文化特色等，在專家指導下對學校發展理念進行提煉，發展理念的設計中要使學生發展和學生學習等重要因素得以體現出來。在學校發展目標的確定上，切忌追求多而全，也不應該假大空，因此，規劃目標的確定既要基于學校的發展理念，又要考慮到學校既有的現實和發展條件，從而使目標具有一定的挑戰性，又有實現的可能性。學校優先發展項目的確定既要考慮到學校教育整體質量的提高，又要考慮到數量的適宜性，特別是不要確定數量過多的優先發展項目，而要根據學校發展目標進行有針對性的選擇，其中，中學優先發展項目不宜超過6個，小學不超過4個[3]。
5.在環境因素上，教育行政部門、家長和社區等其他相關者要為學校發展規劃工作的開展提供政策、信息、資源和輿論等多方面的幫助與支持
家長、社區以及教育行政部門是學校發展的利益相關者，他們能為學校發展提供政策、信息、資源等方面的支持，有力維護學校的健康發展。因此，學校發展規劃工作的開展也離不開他們的共同參與及合作。就家長、社區代表而言，他們是學校發展的合作者與支持者，應該參與到學校教育和管理中來，幫助學校健全運作及發展，在學校發展規劃中發揮出捐獻資源、提供信息資料、營造輿論氛圍等方面的作用。就教育行政部門而言，他們是學校發展的指導者和引領者，不僅應該加強對學校發展規劃制定、實施的監督、管理和評價，而且還應該從思想、政策及經費等方面幫助學校發展規劃工作順利開展，從而推動學校獲得更好的發展。
參考文獻
[1] 楚江亭.學校發展規劃：內涵、特征及模式轉變.教育研究，2009（2）.
學校發展規劃范文3
以盧灣區教育現代化目標為指向，以促進學生全面和諧發展前提下的個性長足發展為根本目的，在“立美育人”辦學理念的指引下，依托“五育并舉”的操作載體，加強藝術教育與基礎型課程學科教學的統整，構建美的課堂、美的教學；拓展藝術教育特色的外延，整合各類美育資源，進而加強美育和學校教育教學生活的聯系，營造美的班級、美的校園；依憑課程實施載體，建設一支術有專攻、教有專長、師德高尚、具有藝術人文素養的復合型教師隊伍，培養一批在學科美育方面獨有建樹的特色教師，擁有美的教師、美的職業；以藝術教育為突破口，搭建互動交流的平臺，內聚精神、外塑形象，在互動交流的活動中展示學校形象，提高開放度，輻射品牌效應，形成美的學校、美的形象。
培養目標
我們認為，在國家培養目標的指導下，七色花小學的學生在以下方面可以形成更加鮮明、更富個性化的狀態，形成富有“七色花”個性的我校學生形象：
1、學業基礎優良基礎上藝術特色的初步形成與潛能的初步激發
這是就學生各方面的學科素養與藝術特色的關系而言，我們期待七色花小學的學生在藝術素養方面形成整體的特色，部分學生藝術才華初步呈現并得到積極的關注與高質量的培養。
而這一特色的形成，同時要求建立在學業基礎優良的前提下，而不是顧此失彼。為此，在全面的課程建設中，尤其是在基礎型課程建設中，要大力提高學生的學業水平，探索基礎型課程與拓展性課程、藝術教育特色的整合，為我校學生藝術特色的形成提供更深厚、寬廣的基礎與平臺。這是我們新三年特別要強化的內容。
2、合作包容精神與交往能力基礎上自主發展意識的覺醒與能力的初步發展
藝術活動中充滿著群體的合作，但同時不掩蓋個體的獨特，反而要求每位個體為群體貢獻其才華，這是一種群性與個性的完美結合。
具體到對我校學生培養目標的思考，我們認為可以突出對當代學生合作包容精神與交往能力的培養，這對于當代獨生子女，對于國際交往、國內交往日益增多的具體辦學情況與社會發展情況，都是非常必要的。
同時，我們將繼續研究培養學生在融入群體、建設群體的過程中，保持自己的個性、發揮自己的創造性。因此，無論是在藝術活動中，還是在其他學校生活中，尊重學生的個性，保護學生的創造性，激發其自主發展的意識與能力，是我們對學生發展的新期待。
3、行為舉止得體基礎上精神世界的敏感與豐富
學校發展規劃范文4
關鍵詞：學校；五年發展規劃；思考
過去五年，在鎮黨委、政府的正確領導下，在鎮文體教育局的無微關心和實質指導下，我?？茖W地制定了《學校五年發展規劃》，并認真貫徹執行，在引領學校發展方面起到了應有的作用。下面就結合自己的實際，談幾點體會和設想。
一、上一輪學校發展規劃的幾點體會
1.規劃真的很重要
學校發展規劃，簡稱SDP（School Development Planning），20世紀80年代初發源于英國，由一些學校和地方教育當局提出。20世紀90年代，英國科學和教育部頒發了《學校發展規劃實踐指南》，呼吁全國中小學推廣這一方法，從而使SDP項目在英國成為一個全國性的學校管理改革項目。隨后，美國等發達國家也開始推廣這一項目，產生了持續的國際性影響。聯合國兒童基金會等國際組織也積極推薦“學校發展規劃”這個項目，旨在通過校本管理、社區參與以及提高學校的自制能力，來提高各國中小學的綜合辦學水平和教育質量。現在，學校發展規劃已成為國際教育界的研究熱點，成為中小學學校管理領域普遍為人們所采用的一種管理工具。很多實踐證明，規劃對于促進學校的發展、提高學校的效能等方面起到了關鍵的作用。因此，我們覺得，學校發展規劃真的很重要。
2.效果真的很明顯
就個人的感受而言，首先，規劃改變了我自己的思維方式，使自己學會從不同的角度思考問題，學會從發展的角度看教育。這一方面是由于主管部門的有效督導，另一方面是由于學校自我認識的提升和內部發展的需要。其次，規劃幫助我更加全面地了解和管理學校。五年前，為了制定好學校的五年發展規劃，我通過觀察、了解、訪談、問卷等方法，對學校的辦學環境、學校管理、隊伍建設、課程開發和學生培養等方面進行了分析和研究，看清了學校發展的優勢和劣勢。針對校園面積和辦學規模比較小的特點、管理不夠規范和粗獷的問題、教師專業水平整體不高的弱點、課程內容比較單一的不足和培養效果不夠突出的情況，提出建設“精品學?！钡霓k學目標。在領導們、專家們的悉心指導下，學校集體的努力下，通過階段目標、部門目標和個人目標的分解，逐年有計劃地落實措施和效果反饋，有針對性地改進和提升，五年后在辦學環境的優化、師生的發展、課程的豐富和教育教學質量的提升方面均取得了比較好的效果。
就全鎮來說，通過幾年的學習和實踐，校長們的規劃意識都得到了大大地增強，校際的差異也在不斷縮小，每所學校都取得了不同程度的進步，全鎮的辦學水平和質量在整體提升。
因此說，學校的發展規劃產生了明顯的效果。
3.校長真的要領頭
無疑，學校發展規劃的制定一定是要集老師、專家、領導、家長、社會、學生等智慧于一身，但是對于普通學校來說，起到關鍵作用的還是校長。這是由于：一是大家的潛意識里制定規劃的主角還是校長，普通老師甚至有些行政參與規劃的意識還不是很強；二是普通老師主要忙于上課、帶班，對他們來說能做好這些本職工作就滿足了，時間和精力也有限，所以，參與的熱情也并不一定高；三是普通教師的角色決定了其思考問題的廣度和深度有限，比較難起到主要的作用。所以制定規劃期間，校長一定要發揮核心作用，一定要把主要的精力投入其中，尤其是要重點思考學校辦學理念、辦學思想或者核心教育價值觀、學校的發展方向和發展目標等重點要素，發揮引領的作用。
二、新一輪學校五年發展規劃的幾點思考
如果說在上一輪的發展規劃中自己主要做了校本性和針對性的工作的話，這一輪我計劃在發展性和創造性方面下功夫，要在傳承的基礎上，進行改革和創新，以此來推動學校的發展再上一個新臺階。
1.傳承教育理念，培育和踐行學校核心教育價值觀
當前，我校要進一步持續地有特色的發展，一方面要有傳承“以人為本”即“尊重人”“發展人”和“完善人”的教育理念。同時，結合學校的辦學思想、時代的特點和學校的實際，要培育和踐行“誠信”這一核心教育價值觀，以“誠信”這一具體的有特色的內容去尊重人、發展人和發展人，形成個性鮮明的同樂人的組織精神文化。
2.豐富“五精”內涵，大膽改革、創新，打造區域內優質學校
上一輪五年發展規劃，學?；谧陨淼膶嶋H情況，針對自身的優勢和不足，提出了辦“精品學?！钡木唧w目標，著重進行了“校園精致”“管理精細”“教師精干”“課程精彩”和“學生精靈”五項工程的建設。這“五精”基本涵蓋了學校各方面的工作，均取得了比較好的成效，學校要把“精品”意識傳承下來，以鞏固前一階段的辦學成果。
新一輪的五年發展規劃要在傳承、鞏固的基礎上進行完善，使之繼續發展和提升，逐漸形成“精進”的同樂精神。同時要用“誠信”這一核心教育價值觀來豐富“五精”建設的內容，用它來統領新校舍的校園（物質、制度和精神）文化建設、師資隊伍建設、課程文化建設和精細化管理創新，賦予“精品學校”新的內涵。通過具體的發展措施，經過五年的努力，讓同樂的校園看得到“誠信”的影子，同樂的教師流露出“誠信”的品質，同樂的管理體現出“誠信”的思想，同樂的課程聞得到“誠信”氣息，同樂的學子蘊含著“誠信”性格，讓“誠信”教育成為同樂小學的特色。并以點帶面，發揮輻射作用，促進學校的全面發展，把學校打造成區域內有影響力的優質學校！
學校發展規劃范文5
——市直小學2019年—2021年三年發展規劃
一、現狀分析
我校位于新鄭市東城區解放南路358號，屬于城鄉結合部；其前身是新鄭市煙廠子弟小學，2011年8月移交地方管理后更名為新鄭市市直小學。學?，F有兩棟教學樓，一棟辦公樓，200米標準化環形塑膠操場一個。學?，F有12個教學班，在校學生616人，教師29人。這兩年，在教體局的大力支持下，學校建成了實驗室、電腦室，安裝了班班通，辦學條件得到了極大改善。
辦學過程中，學校充分發揮自身優勢：
一是局直新學校，目標定位高。在老百姓眼中，我們辦學理念新，師資隊伍強，培養出的學生素質高。學校立足現實，著眼長遠，不盲目追求學校人數的增加，不片面追求學生考試分數的提高，堅持以一個農村學校的規模和資金，把學校辦的“小而精致”，讓孩子真正喜歡學校，讓老師們在這里工作更舒心，讓家長不后悔當初的選擇，學校以“好習慣大富翁儲蓄銀行”為德育平臺，在班級和學生中堅持開展“儲蓄好習慣，贏取好人生”的養成教育爭創活動；學校積極開設輪滑、書法、棋類、舞蹈、手工、刺繡、跳繩等極具特色、各得其所的社團文體藝術課程，將每天一小時的體育鍛煉落到了實處；學校將國家課程教學和社會實踐體驗相結合，把課程從教室、校園引向了家庭、社會，開展了系列綜合實踐活動，還吸納了一批家長志愿者參與其中，不僅讓學生得到了進一步的鍛煉，還增強了家長對學校工作的支持力度。
二是學校場地大，成長條件好。學校冬有暖氣夏有空調，功能室齊全，綠化面積大，花木種類多，教學班額小，運動場地大，教師隊伍年輕化，這些都更有利于學生成長。學校充分發揮這些優勢，召開家長會，開展“家長智慧課堂”，宣講我們的辦學理念、育人理念，積極營造“手拉手、心貼心、人育人、一家親”的和諧教育氛圍。
但是，由于學校特殊的歷史沿革和較為復雜的地理位置環境，學校辦學存在一定的難度：
一是不同期望值，方向把控難。各層面家長素質參差不齊，家庭教育觀念差異較大，對學校的期望值各不相同，且與辦事處下轄的新煙街小學僅一墻之隔，這些情況直接影響到學校的生源問題、育人方向和社會評價。
二是師資基礎弱，兩課建設難。學校教師多為鄉鎮進城教師和新畢業教師，教師人員結構較為復雜，教學能力、班級經驗差異明顯，工作態度、工作方法等需要一點點指導、轉變。這對學校的師資培訓提出了很高的要求，也給學校的兩課建設增加了難度。
三是學校底子薄，優化環境難。辦學條件較弱，尤其是校園基礎設施年久失修，各種老化，給校舍的管理、使用、維修方面，給學校的管理、經濟帶來不小的壓力。
二、指導思想
堅持貫徹教體局提出的“遵循教育規律，促內涵式發展”的工作要求，以辦“均衡教育、優質特色、人民滿意”的教育為目標，按照“抓兩課、育特色、促均衡”的具體工作思路，突出基礎教育課程建設、課堂教學改革、規范辦學行為和德育工作創新，推進我校教育工作規范發展、均衡發展、內涵發展。
三、辦學目標
秉承“教孩子六年想孩子一生”的辦學宗旨，立足“更快、更高、更強，做最好的自己”的校訓，努力踐行“給生命以最適合的教育”的辦學理念，努力創辦“規范+特色”的學校，打造“敬業+專長”的師資，培養“合格+特長”的人才。
四、辦學思路
以“總體規劃，分塊兒管理”為宗旨，實行 “一主三線同步發展” （管理為主導、德育為首線、教學為中心線、后勤為服務線）的管理模式，正確處理好繼承與發揚的關系，高起點，小步子，快反饋，穩發展。強化安全教育，創“平安校園”；抓好閱讀教學，創“書香校園”；重視兩課建設，創“綠色校園；落實養成教育，創“文明校園”。2019年，抓常規，保運行；2020年，抓觀念，轉作風；2021年，抓素質，促提升。
五、主要目標及措施
（一）管理工作目標：帶好兩支隊伍
具體措施：
1.強化班子建設。構建“以校長為中心的歸口管理系統”，調動中層的工作積極性，以“六堅持工作日志”為載體，開展“四走進”活動，提升責任力、領導力和執行力，做到合心、合力、合拍。
2.重視教師隊伍建設。充分尊重、信任每一位教師，以每周例會為契機，開展“發現周圍的感動 贊美身邊的平凡”三分鐘感恩活動，傳遞正能量，增強凝聚力，打造“分開是一盤棋，擰起來是一股繩”的教師團隊，確保師德師風無投訴。
（二）德育工作目標：抓好三支隊伍。
1.輔導員隊伍——抓培訓，促能力。
措施：加強學習、培訓、交流，打造合格、過硬的“銅頭鐵嘴蛤蟆肚子兔子腿”輔導員隊伍，提高班級輔導能力和管理藝術，凸顯中隊管理的個性化。（愛，是一種能力。）
2.家長委員會隊伍——巧溝通，贏支持。
措施：通過家長會，增進家校溝通和交流；提供菜單式家長培訓課，提升家教能力；通過開展豐富多彩的社會實踐活動，鼓勵家長參與，取得家校合力。（家長是學校教育的同盟者）
3.隊員隊伍——抓規范，促習慣。
措施：利用好“好習慣 大富翁銀行”，狠抓養成教育；結合重大節日，豐富德育活動；拓寬綜合實踐活動，提升隊員綜合能力。
（三）教學工作目標：抓實兩課建設。
總策略：抓關鍵，刪繁就簡求實效。
1.課堂建設目標：立足課堂提效率。
措施：
（1）抓常規，促規范。實行“日清周結”工作制度和“月常規檢查制度”。
（2）抓課堂，提效率。關注常態課，真實扎實樸實；落實“教前研究”；簡化“課堂觀察”；重視學科雙基；實行目標教學；落實當堂檢測。
（3）抓教研，重實效。教學即教研，問題即課題。小問題，真研究。以“每周議題”形式分散研究，集中交流；“課后教研”直視問題，掏真心，講真話，要敢說，要能聽。
（4）抓素質，強能力。教師的能力決定著學生的素質。指導教師學會“終點思考”，提升工作效率；開展“一話兩字五文章”活動，提高教學基本功；開展“一課一書一課題”活動，加強學科教學基本功；各學科業務能有帶頭人。
2.課程建設目標：著眼能力求實績。
措施：
（1）彰顯體藝辦學特色。普及輪滑入門課程；豐富酷玩大課間傳統游戲項目；拓展周五體藝俱樂部內容。
（2）發掘文化課學科內涵。營造書香氛圍，開展語文創意閱讀積累活動；倡導與生活接軌，帶動“假日數學”實踐活動；輻射其他學科，以社會為大課堂，積極開展富有學科特色的社會實踐活動，培養學生的綜合能力。
（3）研發多元課程。強化德育建設，將升國旗文化、節日文化、小學生養成教育、家長學校等內容進行梳理，逐步形成課程固定下來。
（四）后勤保障工作目標：服務好教學
1.后勤服務目標：緊貼預算，精打細算。
措施：嚴格落實“一儉二不三服務”原則，做到勤儉節約，物有所值，物盡其用；損不過晌，壞不過天；服務教師、服務學生、服務設施。
2.工會目標：給溫暖，促和諧。
措施：關愛子女，開好三會，解除后顧之憂；關心教師，搞好“每月一項目”健身活動，組織好每期一次的教師教學風采展示；關注學校發展，設立“金點子”獎，鼓勵教職工參政議政。
3.安全穩定工作目標：零投訴，零事故。
學校發展規劃范文6
一、基礎――履行教育使命職責
校長履行教育使命職責，規劃引領學校發展，應扮演好幾種角色：一是“管理者”，即校長應有較豐富的教育實踐和管理經驗，自覺執行國家法律法規和教育方針政策，優化學校內部管理。二是“引路者”，即校長應熟悉教育規律，尊重學校傳統和學校實際，提煉學校辦學理念，辦出學校特色，打造學校品牌。三是“思想者”，即校長應堅持育人為本、促進學生成功的教育本質，把握國內外學校改革和發展的基本趨勢，學習借鑒優秀校長辦學的成功經驗，診斷學校發展現狀，及時發現和研究分析學校發展面臨的主要問題。四是“建設者”，即校長應領導課程建設，營造學校文化，淬煉教師隊伍。五是“實施者”，即校長應落實學校發展規劃，制訂學年、學期工作計劃，指導教職工制定具體行動方案，并提供人、財、物等條件支持。六是“監理者”，即校長應掌握學校發展規劃制定、實施與測評的理論、方法與技術，監測學校發展規劃的實施，根據實施情況修正學校發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。
二、目標――促進師生可持續發展
校長制定發展規劃必是基于其對教育本質與功能的理解、學校傳統與文化的了解、學校過去與現狀的分析以及個人辦學理想與理念的追求基礎之上。但必不可缺的是規劃必須是師生心中所需所想。當校長所描繪的愿景符合個人愿景成為個人的期盼、共識，共同愿景就能獲得支持與實現的可能。因為共同愿景的實現體現在日常各項工作中，實現的過程需要學校中的每一個人時刻保持著熱情與激情。
個人愿景是組成共同愿景的基礎，共同愿景植根于個人愿景。如果師生沒有自己的愿景，那么他們的所作所為僅僅是依附和服從，而不是發自內心地將共同愿景作為自己的愿景去實現。此兩者的關系校長在制定發展規劃時必須重視和考慮。然而，學校作為學習共同體組織，要將成百上千師生的個人意愿簡單地全部體現在發展規劃當中絕非易事，或者說絕不可能。在學校當中，作為專業技術人員的教師的發展主要體現在教師專業化發展，是個人價值的自我實現和自我形象的提升；作為受教育者的學生的發展主要體現在人格品質的養成、學習能力的提高和綜合素養的形成?；诖?，本人在制定學校2011～2015學年發展規劃時，明確提出了“以成就學生的自我超越為目的，以成就教師的自我超越為基石，以成就學校的自我超越為愿景”的總目標。師生群體各自呈現的發展意愿共同點或聚焦點體現了師生價值追求的本質，是學校發展規劃的核心價值。校長本著“學校的發展首先是師生的發展”這一基本原則、目標和方向，充分聽取各方面的意見和建議，通過多次的自上而下和自下而上過程，匯各方信息，集眾人智慧，行集體決策，讓制定學校發展規劃的過程成為明確目標、凝聚人心，產生“創造性張力”的科學決策過程，為推進規劃的實施奠定良好的群眾基礎。
三、重心――彰顯學校特色
以廣州市第49中學為例，自20世紀70年代起至90年代，學校獲得籃球和擊劍各類比賽冠軍三十多項，向省市籃球隊、省擊劍隊輸送了近二十名優秀隊員。其中包括為我國在國際賽場上奪得第一面擊劍金牌的被譽為“亞洲第一劍”的亞運會佩劍冠軍王銳基。1990年，為表彰本校在擊劍運動項目上的貢獻，廣東省體委、廣州市體委和廣州市教育局在本校舉行了“亞洲第一劍”掛牌儀式，學校成為當時廣州市唯一的擊劍傳統項目學校。盡管之后學校的這兩項特色項目發展有所沉寂，但學校充分認識到“優秀的傳統是學校生命力的彰顯，是莘莘學子留給學校的榮耀，每一個49中人都應責無旁貸地悉心呵護，使之成為學校亮麗的名片和文化精神”。因此學校在2008～2010學年發展規劃中提出“傳承特色，重鑄輝煌”的辦學特色思想，使籃球、擊劍特色項目重回健康發展之路。為進一步彰顯學校體育特色，本人曾引用《禮記?大學》的“正心、修身、齊家、治國、平天下”闡釋學校為何堅持走體育特色之路：學校育人，不單體現在學生的學習能力和學習成績上，更重要的是教育學生學會生活、學會做人。即，學生要成為德智體全面發展的于社會有用之人，必須有良好的思想品質、行為規范，必須加強自身修養、學會與人為善，必須懂得面對困難、適應社會。而凡此種種均可以通過體育活動、體育運動得以有效的輔助培養。體育運動之于學生，不僅可以增強身體健康、改善機體功能，使身材勻稱、體型健美，還能促進心理健康，促進體內愉悅因子的分泌和釋放，從而糾正不良情緒，舒緩壓力，保持積極樂觀心態。更能在運動過程中培養學生良好的團隊協作意識、自律全局意識和刻苦樂觀精神等意志品質。正是源于這種思維和師生的認同，學校在成為廣州市體育（籃球、擊劍）傳統項目學校后，進一步把這一理念漸進推廣到學校其他工作中，引領學校由籃球、擊劍體育特色向體育特色學校邁進。
四、核心――打造學校文化
從學校文化顯性特征來說，學校的校園環境包括建筑物、課室、教輔場室、運動場、宿舍、綠化、宣傳以及各種活動的儀式等都體現了學校的文化意蘊、內涵，是一種顯而易見的文化標識。從學校文化隱性特征來說，學校的辦學理念、規章制度、課程、校風、教風、學風、作風、人際關系、文體活動等均承載著學校辦學方向、育人理念和價值追求。凡此種種均需要校長站在育人為本的教育本質高度，以高格調的辦學理念為引領，以高品位的環境建設為載體，以高效率的制度執行力為依托，以高標準的行為表現為準繩統領學校文化建設。通過學校文化，對學生進行道德熏陶，幫助學生在潛移默化中接受道德規范，實現道德成長。當然，在此之前，校長應首先做一名有教育理想、有教育追求、有教育責任、有教育認識、有教育思考、有教育規范、有教育創新的師生領頭人，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！币浴吧绊懮?。引領全體教職員工履行育人職責，引導教師以良好師德熏陶學生，實現“學高為師，身正為范”的師者使命。
