前言：中文期刊網精心挑選了班主任心理健康教育總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
班主任心理健康教育總結范文1
一、中學班級管理現狀及問題
1.班主任主導班級管理，班主任權威絕對化
據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任“獨攬大權”成為了班主任維護絕對權威的唯一方式。
班主任權威絕對化主要表現為強調服從和控制，忽視學生的心理需求，教育學生以“疾風暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養成學生的依賴心理，忽視學生的自主性和創造性，使其心理上無法獨立；重則造成學生叛逆，師生關系對立，不利于中學生的身心發展。
2.偏重智育，忽視心育
在應試教育的大背景下，各學校的實力競爭都落在升學率上。學生的成績成為衡量學校和教師水平的標準。在這種“標桿”的壓力下，班主任只得狠抓學生的學習，增加學習時間，減少休息時間。目前有的學校學生每周的學習時間長達70節課，這讓十六七歲的孩子確實無法忍受。在學生評價方面，德、智、體、美、勞全面發展變成以“智”為主的評價手段。
偏重智育，使得各學校只關注學生的學習成績，忽視學生心理需求的滿足。在盲目地給學生加壓的同時忽視了學生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進行了“江蘇省青少年健康危險行為調查”，該調查在江蘇省5169名中學生中展開，結果顯示，全省學生消極情緒的發生率為38.3％，15.4%的中學生考慮過自殺。這些現象發生的原因，除了與學生的個性有關之外，從教育本身存在的問題來講，就是因為當前的智育主義傾向嚴重，致使學生的學習負擔過重，從而產生了較為嚴重的心理問題。
3.忽視學生個性差異
“每個人都是一本書?！泵總€學生也是一本書。因為每個學生背后都有一個家庭，他們來自不同的社會階層和不同的社會群體，有著不同的文化背景。因此每個學生都是唯一獨特的。如果班主任對班級里每個學生都用一套模式來教育的話，我們的學校無疑就是一座制造學生的工廠，每個學生都是一成不變的，這樣的學生沒有特點，沒有靈性，缺乏應有的創新意識和開拓精神。
二、原因分析
1.班主任教育理念滯后
目前，學校在班主任選拔方面沒有明確標準，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。缺乏教育學、心理學等知識基礎，大多數班主任還抱有“嚴師出高徒”的舊觀念。教育社會學理論告訴我們：“學校教育對學生的影響是發生在具有組織性的環境中的?！彼^組織性是指學校教育不僅要關注個人的作用，更要發揮學校、班級組織的力量。班主任絕對權威的管理方式是與組織性的環境相悖的，勢必不利于學生的發展。
2.班主任缺乏心理管理的知識和技能
心理學研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態束縛人的能力的發揮?，F在班級管理的現狀是過分強調學習成績的提高，給了學生過多壓力。中學階段的學生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢必影響學生心理的良性發展，同時也反作用于中學生的學習，束縛學生的思維與能力。
有的班主任注意到要關注學生的心理發展，但是缺乏必要的心理教育知識，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學生自我保護的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學生更加逃避學校教育。
3.學校教育中的個性觀缺失
烏申斯基說過：“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有個性才能養成性格?！?/p>
首先，班主任在進行班級整體規劃的同時很少考慮學生的個性發展。其次，在評價方面，習慣用總結性評價和單一性評價，不善于運用形成性評價和綜合性評價。往往以成績作為評價學生好壞的唯一標準。第三，家校聯系機制不完善。家校聯系機制在目前更多的是教師告訴家長學生在校表現，而家長則很少向班主任反映學生在家的表現，或者說班主任沒有重視到這一方面。
三、班主任進行心理管理的必要性
1.新課程改革的要求
在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級管理唯一主體的“神壇”，發揮班主任非權力性影響，成為學生的心靈導師。班主任要注重自身心理素質的提高，同時要掌握心理健康知識和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學生交朋友，注重發揮學生的主動性，成為學生值得信賴的心理支持者。
2.中學生身心發展規律的客觀要求
中學生心理的可塑性。中學生是開始步入人生成長的重要時期，也是個體心理可塑性最大的時期。因此，學校在進行知識教育的同時不可偏廢中學生的心理健康教育。
中學生心理的脆弱性。主要表現為當前中學生心理承受能力低，在面對壓力和挫折的時候會采取回避、極端的行為。
中學生的叛逆心理。叛逆心理是中學生為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。中學階段，學生獨立意識增強，心理上要求擺脫教師、家長的控制。如果班主任采取家長式的管理方法，會造成中學生的厭煩從而采取與要求相反的行為。
3.學校心理健康教育新形勢的要求
校內心理教育力量的整合。學校心理健康教育中心在許多學校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學生對心理健康的誤解使得許多學生對心理健康教育敬而遠之。學校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學校心理健康教育中心需要聯合其他主體走到更貼近學生的一線。班主任作為與學生接觸最多最全面的教師，應當與學校心理健康教育中心一起做好學生心理健康教育工作。
校內外心理健康教育力量的整合。學生不僅僅有學習上的心理問題需要指導，生活輔導同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔。因此，班主任提高心理健康教育意識，掌握心理管理的策略是重要的。
四、班主任心理管理的策略
1.建立班級心理興趣小組
在班級中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個學生的長處得到發揮，同樣也會影響班級其他的同學，從而在班級這個大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級興趣小組，主要的任務是搜集、閱讀、學習和宣傳心理健康知識，舉辦心理教育活動，關注班級同學心理健康狀況。倡導學生主動學習心理知識，分擔自己的困擾，同學之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。
2.與學校心理健康教育中心建立雙向反饋
學校心理健康教育中心要針對個別學生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學生心理問題的生活、學習的背景資料；班主任要幫助學生解決心理困惑必須有學校心理健康教育中心的科學指導。班主任與學校心理健康教育中心是學生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學期班級學生心理檔案，了解學生心理狀況；主動了解班級個別學生到學校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學校心理健康教育中心對學生的心理狀況要及時向班主任反饋，與班主任積極合作；在對來訪學生進行心理健康教育的同時可以向班主任提出個別學生心理健康教育建議。
3.完善家校聯系機制
學生從出生就受到家庭環境的影響，親子關系、父母關系都會對學生心理健康造成影響；中學生整個青春期都要在學校度過，而青春期正是學生心理發生巨大變化的時期，因此學校環境對學生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯系不僅僅是家長與學校對學生學習方面的聯系，而應該是對學生全面教育狀況的聯系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長反饋學生在學校的心理狀況，同時向家長了解學生家庭狀況；家長對家校聯系要提高重視，主動與班主任互動交流。一旦學生家庭出現重大變故，可以聯合學校心理健康教育中心對個別學生展開個別心理干預。
班主任承擔心理管理職能是對班主任工作新的考驗，不僅需要班主任學習心理健康知識，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對學生進行心理健康教育。
參考文獻
[1] 陳方敏.中學班級管理中存在的問題及其對策研究.湖北：華中師范大學，2003.
[2] 駱舒洪，周衛紅.中小學班級管理現狀的調查研究.教學與管理，2001（6）.
[3] 種傳昶.高中班級管理初探.山東：山東師范大學，2007.
[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會學手冊.傅松濤等譯.上海：華東師范大學出版社，2004.
班主任心理健康教育總結范文2
關鍵詞：班級管理班主任心理健康教育
隨著現代社會的進步與發展，生活節奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發現、早引導，及時地調整問題學生的心態，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。
一、建立良好信任的師生關系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提
班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值?！懊绹睦韺W家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅稳绻軌蜃龅阶鹬匦枰蛯W生的關系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應該是找出問題的原因，給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經常聯系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發自內心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。
二、創設民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優越環境
中小學心理健康教育的目的就是培育學生良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養人的和諧全面發展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發現蘊藏在每個人內心的財富?！褪鞘姑總€人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分表現，這就是社會的幸福，也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發學生的內在動力，讓他們有自我價值展示的機會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創造一個富有民主生活機制的精神家園，提升學生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質量。建立這種開放的活動機制，需要班主任首先要相信學生，并且要給學生充分活動和思考的時間。當然，活動的組織仍然是要從學生的需要角度出發，尤其是從學生生活實際出發選擇活動內容。還要與學校的整體安排協調一致，只不過在落實上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點，讓學生正確地理解，積極地設計還要主動的參與。在班級文化中也可以結合社會、學校以及和生活相關的內容加入到課堂與課間。比如在內容上，可以讓學生擬定班級的班訓，設計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優化社會、家庭以及生活的心理環境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態度。
三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學生進行心理健康教育的良機
學校心理健康教育的工作的開展，可以在學生的活動內容上有所增加，讓德智體美勞全面發展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域?！爆F在的學生生活幾乎被學習成績填滿，所以體育課成了學生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因為活動是心理發生發展的基礎。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發展的最主要因素。從實踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實際生活的緊密聯系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學生獨立發現和獨立探索，從而激發他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學生的心靈世界，讓學生的世界豐富起來?，F代班級管理應強調“要遵循學生個體與集體的心理規律，管理為提高班級成員的心理發展水平服務”。所以，說班主任在班級管理過程中，應該科學地優化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學生的心理健康成長提供良好的組織保證，進而發揮班級管理的心理健康教育功能。最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創新，但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。
參考文獻：
[1]朱軍.從需要層次理論透視學校班級管理[J].教育與職業（辦學與管理），2006（15）：39-41
[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，周蕖，王義高，劉啟嫻，董友，張德廣譯.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.11
班主任心理健康教育總結范文3
【關鍵詞】心理健康；狀況；維護
1 心理健康的定義和標準
世界衛生組織關于健康的定義：“健康乃是一種在身體上，精神上的完滿狀態，以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態?！?/p>
心理健康是指旨在充分發揮個體潛能的內部心理諧調與外部行為適應相統一的良好狀態。這一定義表明，心理健康既表現在個體與環境互動時的適應行為上，也蘊含在相對穩定并處于動態發展和完善中的心理特質上。這兩者又是辯證統一的：表現在個體與環境互動時的適應行為正是其內在的良好心理特質使然，而個體在對環境的良好適應中，又發展并完善了自己的心理特質。
2 班主任心理健康的狀況
大家似乎忽視了一個最基本的事實。就是研究學生心理問題以及解決心理問題方法的人往往正是那些不斷給學生制造心理問題的人。目前，我國有數百萬中小學教師擔任班主任工作。可見，班主任心理健康狀況對學生的影響是顯而易見的。那么，我們班主任的心理健康狀況又如何呢？
根據我國中小學心理健康教育研究課題組的調查結果顯示：51.23%的老師存在心理問題，80%左右屬于班主任。其中32.18%屬于輕度心理障礙，16.56%的教師存在中度心理障礙，2.49%的教師已構成心理疾病。從調查數據看，班主任的強迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執傾向都比一般人高。從調查來看，班主任的心理健康狀況是十分令人擔憂的。
3 影響班主任心理健康的因素
3.1 教育要求高。目前班主任的職業壓力非常突出，表現在班主任被社會、家長和學生對升學率的追求中，素質教育的實施迄今無法改變這一現象。成績面前，班主任的排位也一目了然。面對學生和家長的巨大期望、面對教育改革和素質教育的要求、面對學生及家長日益覺醒的權利訴求，班主任工作的強度和難度不斷增大，由此帶給班主任各種有形、無形的沉重壓力，嚴重影響班主任的心理健康。
3.2 工作負荷重。從班主任工作本身來看，絕大多數班主任基本上是一個人承擔兩個人的工作量。有句話說得好“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！”學生、家長、科任老師，紀律、思想、學習等等，什么都要管而且必須管好。責任無限大，權力無限小。所以班主任的工作相當繁重，不僅工作量大、事務繁雜、教育任務重、管理壓力大，而且工作時間長，班主任的工作時間一般都遠遠超過8小時 ，8小時工作制對許多教師來說形同虛設。經常需要早出晚歸，工作超負荷，這使得他們的精神負擔加重。由此而引起的心理應急不斷威脅著班主任的身心健康，易發生身心障礙或身心疾病。加之名目繁多的檢查、考評、驗收，也使得班主任窮于應付、疲于奔命，導致心力交瘁。久而久之，便在心里積存下難以排解的心結。
3.3 勞動付出與報酬不相符。當前班主任的勞動報酬與其勞動付出不相適應的事實，導致班主任產生強烈的不公平感。目前班主任津貼不高，和一般的老師差不多。收入少，壓力大，這也是目前很多教師不愿做班主任的一個原因。這種勞動價值與勞動所獲相背離的現狀構成困擾班主任的最現實的壓力源。再加上學校評價上的缺陷，只會用機械的數字、指標來看待教師、班主任，這就更加嚴重加劇了教師的心理壓力。
3.4 人際關系敏感脆弱。班主任所面臨的人際關系復雜，班主任與學生、與任課教師、與學生家長、與學校領導及其他行政人員的關系是否融洽，對班主任的心理健康非常重要。
新的竟聘制、末位淘汰制搞得教師人人自危，內心極度焦慮，教師之間的競爭愈演愈烈，相互嫉妒、攀比，人際關系十分緊張，難以形成相互協調的工作的局面。
傳統的尊師重教風氣失落，班主任與學生及其家長關系的功利性和敵對沖突凸顯，也給班主任帶來不平衡感和失意感。
這樣身處社會、學校以及自身的各種壓力重壓下的班主任就很難保持健康、平和的心態。出現各種心理問題也是可以理解的。
4 班主任心理健康的自我維護
班主任的心理健康從根本上說還得由班主任自己維護。一個優秀的班主任應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。
班主任應如何維護自身的心理健康呢？
4.1 樹立正確的人生觀：心理健康首先反映在一個人健康的人生態度上，樹立正確的人生觀，是心理健康自我維護的第一要義。這就要求班主任對生活抱開放態度，樂于吸取新經驗；學會以積極的眼光看待周圍事物，了解和接受自己的優點和缺點，同時也要接納和理解他人的錯誤和缺點；在幫助別人、施展自己的過程中增強自我價值觀；增強敬業精神，在忘我工作的過程中使個人精神有所寄托。這種人生觀對保持心理健康是非常有利和必要的。另外，要對社會環境進行綜合治理，建立一個有利于班主任心理健康發展的社會環境。進一步搞好家庭教育，應對家長進行專門有效的教育培訓，通過“家長學?！?，幫助他們形成正確的現代人生觀。
4.2 積極參與學習提高自身素養：積極的參加學習也是班主任心理健康自我維護的一項重要措施。身為教者，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習才能適應新時期教學要求，才能有新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。班主任不斷地接受新知識，開拓自己的視野，能使自己站在更高的角度看問題，更自信的以平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，并能泰然處之。
4.3 正確對待工作中的失?。喊嘀魅螌κ〉目捶ㄊ亲晕揖S護心理健康能力的中心因素。因為班主任是心理上“開放”的職業，失敗和過錯發生的機率特別大。人無完人，每個人都會犯錯，每個人都會有失敗的經歷，關鍵是他怎樣去認識和對待自己的錯誤。如果能從錯誤中吸取教訓、總結經驗，失敗就是成功之母。這樣看待錯誤能減少心理壓力的來源，有利于自身的心理健康。
4.4 換位思考：在班主任工作中，即使做得再好，也會有個別學生（或領導）不滿意，從而被抱怨這埋怨那的。面對這些，換位思考是一個比較好的方法，每一件事的發生，都會產生不同的結果。如果從消極的角度來看待問題，可能會引起不必要的消極情緒，陷入矛盾的心理困境；但換一角度，用樂觀態度對待同樣的問題，就可以發現原來事情本身還有積極方面，就會將消極因素轉換為積極因素。
4.5 調節人際關系：人不可能離開社會而獨立生存，與人交往是個體社會化的必經之路，人際交往具有心理感染、滿足精神需要、維護心理健康的功能。
班主任要維護自身的心理健康，應樂于合群，善于交往，調節人際關系。應積極參加學校的各項集體活動，掌握交往技巧，增強與學校領導、教職工、學生的交往，在家庭和社會上敬老愛幼，與親戚朋友和睦相處，建立和諧的人際關系。在交往中，要善于溝通感情，促進彼此心理相容。特別是與同事相處，要排除嫉妒心理，采用“內省”的方法，調節自己的心理狀態，以他人為鏡，取人之長補己之短，從而調節和改善人際關系。
4.6 堅持鍛煉：身體健康能促進心理健康，因此，班主任要堅持體育鍛煉，增強體質，預防生理疾病也是維護心理健康的好方法。不過，班主任在體育鍛煉時應注意量的問題，不要適得其反，因疲勞而影響了正常的工作和學習。
正確認識班主任的社會角色，需要班主任從自身的人格或個性方面不斷地進行改造與鍛煉，培養起適應班主任職業教育活動特點的“氣質”。同時正確認識班主任的社會角色也需要社會、學校的支持，以營造成一個肯定班主任職業威望的社會心理氛圍。班主任要學會時行自我心理調適，以保持心理健康。當困境和心理壓力出現時，班主任要學會自救，要及時有效的化解煩惱，才能不被煩惱纏繞，從而做生活的強者。
總之，只有班主任心理健康，才能談得上學生的心理健康。
參考文獻
[1] 田弘.《教師心理素質測試評估與心理健康教育指導手冊》.河北音像出版社，2004年11月出版
[2] 俞國良.《心理健康教育》.高等教育出版社，2005年1月出版
班主任心理健康教育總結范文4
【關鍵詞】中職學校 心理健康 問題 策略
近幾年，隨著國家大力發展職業教育，中職生的數量急劇增加，與之相應的，中職生的心理健康問題也越來越突出。當代中職生身心發展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩定的關鍵時期，隨著其生理、心理的不斷成熟與發展、社會閱歷的增長以及過早地面臨擇業、就業的巨大壓力，他們不同程度地存在有這樣或那樣的心理疾病，諸如恐怖、焦慮、疑病及神經性抑郁癥等精神性疾病，嚴重地影響著他們身心的健康發展。而身心健康作為一切價值的源泉，是立足社會的可靠保障。因此，加強對中職生進行心理健康教育，全面提高他們的整體素質、培養他們良好的精神狀態、增強他們的社會適應能力，已成為廣大教育工作者的當務之急。
一、中職學校心理健康教育存在的問題
由于中職生學業的基礎知識普遍較差，學習動力不足，相對而言，也較容易產生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調節能力不足產生的破壞性釋放心理等。對這些學生只要我們稍作觀察，就會發現他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔憂的。目前職業學校學生的心理問題已越來越影響到學生的健康成長，也越來越影響到職業學校的教育質量，影響良好學風和校風的形成。
1、對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學校領導認為只要學生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學校的領導對此認識不夠，幾乎沒有開展有關心理健康方面的活動。有些學校即使名義上開展了一些活動，如開設了心理健康教育課程，建立了心理輔導室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效的疏導，導致問題越積越多。
2、心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設上，一味地追求心理咨詢的數量，但心理咨詢本質上是事后的一種干預手段。相對于產生心理問題后進行補救，問題產生之前的疏導或是預防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調試的方法，以減少心理問題的產生。目前，大多中職學校更注重強調向學生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學生成長心理的教育進行科學分析，忽視了學生在內心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結果往往使中職學校的德育工作事倍功半?？梢姡訌妼χ新殞W生的心理健康教育的重視，切實關注學生的心理發展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學有效的心理教育和干預機制，對于一個中職學校是否具有積極和諧、健康向上的學習風氣是至關重要的。
二、中職學校心理健康教育的策略
1、完善心理健康教育的工作制度
逐步完善心理健康教育方面的規章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學校德育導師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學工作應由教務科安排專職的心理教師授課，保證每學期不少于10課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導工作方面，學校規定心理健康教育由專人負責業務指導，由專兼職教師負責開展學生心理輔導工作。每學期都要不定期檢查心理輔導的工作情況。要求做到學期初有計劃，學期末有總結，輔導中有記錄。心理輔導室根據心理輔導的規范要求，制定《心理輔導預約制度》、《心理輔導教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。
2、提高心理健康教育教學科研隊伍
心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓，努力提升心理健康教育教學水平。因此，學校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設，不定期聘請校內外專家來校講學；開展班主任心理咨詢培訓工作，讓班主任和全體任課教師在業余時間自學，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發展。
3、培養一支得力的學生心理通訊員隊伍
現在提倡以人為本，學校的心理健康教育當然是“以學生為本”，中職學校可以借鑒高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發揮學生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學生干部進行心理輔導培訓，讓學生了解心理輔導的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發現和預防學生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監控、及時發現、及時疏導。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學生心理素質拓展體系。另外，通過團體心理輔導和豐富多彩的校園活動等，可以優化學生的心理素質，培養學生的健全人格。
4、構筑溫馨、和諧的校園文化氛圍
班主任心理健康教育總結范文5
一、我校開展心理健康教育的具體措施
我們的基本思路是：以科研為先導，以專家為依托，以教師培訓為重點，以培養健全人格為目標。我們具體做了以下三方面的工作。
（一）、領導重視，全員參與。
心理健康教育不是“獨唱”，而應是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長。我校位于市中心，學校場地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長硬是想辦法開辟了一間心理咨詢室――“青蘋果樂園”，旨在讓這些“青蘋果”們在這里得到輕松和快樂。“青蘋果樂園”采用溫和、平靜的色調，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發與墻壁顏色協調，線條簡潔，質地柔軟舒適，讓學生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點綴更令環境充滿生機。這里成了名副其實的孩子們的樂園！
徐校長常教導教師：“心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育、提高學生心理素質、使他們健康成長，這是歷史賦予我們每一個教育工作者神圣的歷史使命?！彼研睦斫】到逃ぷ骷{入學校的德育工作，并對心理教師提出了三項要求：①集體教育與個別指導相結合，重點放在多數學生心理疾患的預防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫學化傾向，預防為主，重在保健。③主要抓好學習、人際交往、正確認識自我三個方面的心理健康教育。各班主任在學習有關心理健康教育理論的基礎上，利晨會和班會課對學生進行心理健康教育。我們對學生實施的心理健康教育內容主要包括：學習心理教育，培養學生學會學習，培強自學能力，從而糾正不良學習心理與行為習慣；人際交往教育，使之學會交往、樂于合作、關心他人，增強人際協調能力，減少人際沖突，促進人際和諧；適應性教育，使之積極適應各種環境變化及社會中各種應激事件；耐挫折教育，使之學會應付挫折刺激，避免心理失常、增強意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學會修身養性，增強自我教育能力，從而矯正不良的心理品質，促進個性全面發展；情感調適教育，使之學會科學的心理調適，增強自我調控能力，從而避免心理失衡。
（二）通過各種途徑開展心理健康教育工作。
1、開展個別心理咨詢和心理輔導。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
2、我們學校的“辛老師團隊”，利用學校網站，向學生宣傳心理健康知識，并設立信箱，讓學生學會主動關心自己的心理問題，并能積極地尋找幫助。
3、建立學生心理健康檔案，對個別有心理問題和進行咨詢的學生做好資料記錄，關進行情況分析。
4、重視學科教育中的心理健康意識滲透。各語文、品德與社會、綜合實踐等學科在制定教學計劃時滲透有關心理健康教育方面的內容，并能在上課、教研課等活動中得到體現。
5、開展問題生心理健康教育研究，針對各班確有心理問題的學生建立心理檔案，針對存在問題共同討論，進行專題研究，尋求合適的教育對策。
（三）重視教師心理健康理論學習和實踐教育。
我校鼓勵教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業的學歷進修和培訓。加強心理健康知識理論學習，特別是很多八十后教師面對九十后學生，感到無所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽?！薄安坏商煲蛯W生斗智斗勇，而且還要時不時面對來自學生家長的不信任眼光和無理要求?！薄皩W生家庭有相當比例是單親家庭，父母離異。根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣?！薄耙郧凹彝ツ鐞酆⒆拥哪Ｊ绞恰?＋2＋1’，現在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵。”面對老師們的困惑和壓力，我校特別請來吳文君老師為教師減壓，請尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團體輔導，請青少年活動中心的老師為大家作講座等，并要求教師認真研讀有關學生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應用實際。教師努力提高自身心理素質，用良好的心態面對學生中、生活中出現的問題。在教育學生方面，人人都是心理健康輔導員，能慎重對待學生主動向教師提出的問題，并及時作好反饋。學校也把教師的心理健康教育工作作為評先進、評優秀班主任的依據。
二、實踐效果
1、減輕了學生的負擔
減輕學生負擔主要表現在兩個方面：一方面是通過對學生的學習心理輔導，激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣，幫助他們掌握優化的學習策略和方法，提高學習效率，這樣就等于減輕了課業負擔；另一個方面是通過人格輔導和人際交往的輔導，增強了學生的自我意識和適應社會能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負擔，使他們處于輕松愉悅的狀態之中，大大地改善了師生之間、同學之間、孩子與家長之間的人際關系。學校里打罵現象明顯減少。
2、改善了班主任工作藝術
自從班主任掌握了心理輔導的技巧并運用于班級管理之中后，各班的班風班貌有了明顯的改進，同時班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來管、卡、壓學生的現象不見了。班主任自己也覺得班級管理比以前輕松了。由于學校通過家長會、家長學校，社區活動等途徑有意識無意識地向家長灌輸心理健康教育的常識，提高了家長的教育水平和自身心理素質，這就無形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。
3、提高了教師教學和科研水平
心理健康教育，確實給廣大教師帶來了一場教育觀念和教學方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學到的情景體驗、角色扮演等活動式、開放式的教學方法，運用到自己的學科教學中，激發了學生的學習興趣，在提高學生的素質的同時，也提高了學生的學習效果。同時，通過本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。
三、思考與體會
通過這次的總結和反思，我們發現了以下幾個問題：
1、創設有利于學生身心發展的社會環境
影響學生心理發展的除了學校，更主要的因素是社會環境，如何提高家長的心理素質，創設良好的社會氛圍，這項工作有待于進一步努力提高。
2、心理健康課是否能與思品課整合？
班主任心理健康教育總結范文6
2007-2008第二學期德育工作計劃
一、指導思想：
本學年認真執行“城港路街道中心小學二00八年德育工作計劃”所指定的目標，結合我校的實際情況，以行為習慣養成教育和心理健康教育為重點，以加強細節教育、提高教師隊伍的專業水平為手段，力求在德育實效性和機制建設方面有所突破，以文明禮儀教育、心理健康教育、互幫互助教育為抓手，努力提高學校德育工作的水平，鍛煉師資隊伍的能力，發展學生的綜合素質。
二、工作目標及措施：
（一）德育隊伍建設
1、制定學校全員參與德育工作的實施意見，明確校長、班主任、大隊輔導員、任科教師的育人職責，確保全員參與德育工作。
2、加強對德育工作隊伍的檢查評比，把各崗位人員的育人職責落實到位，做到分工明確，各盡其責。
（二）進一步加強學生養成教育：
1、發揮班集體的主觀能動性，為學生搭建一個良好的學習氛圍，努力營造一個積極向上的生活環境。
2、加強少先隊隊干部的基本素質和工作能力鍛煉，讓隊干部自主策劃、參加學?；顒?，以大隊帶中隊，中隊帶小隊，提高全體學生綜合素質。
3、抓好《小學生日常行為規范》的落實與檢查，做到每生都能熟記，月末德育領導小組統一抽查，作為學生及班主任考核的一項重要內容，并有效指導學生的言行。
4、以各月紀念日和學校特色活動為契機，積極開展各類行為習慣養成教育。教育活動從點滴開展，從細微入手，力求使學生逐漸掌握并養成各方面良好的行為習慣，促進學生健康發展。
（三）充分發揮社會、學校、家庭的三結合教育，發揮德育合力
1、認真開展好家長學校工作，及時召開家長座談會，形成家校聯合教育網絡，抓好未成年人的思想道德教育，合理安排班級家長會，進一步與家長進行溝通，形成教育合力。
2、進一步完善校園文化。并結合學校在“學雷鋒”、 “五一”、“六一”、“清明節”等節日或紀念日，開展相應的教育活動。重點突出“奧運年”的特色，開展“我的奧運”主題活動及“慶祝改革開放30周年”為主題的豐富多彩的德育實踐活動。
3、繼續抓好德育陣地建設，構建校內外德育網絡，組織好各年級社會實踐活動和課外活動，全面提高學生素質。深入了解學生喜聞樂見的興趣，發揮少先隊陣地堡壘作用，如本學期的對黑板報、宣傳欄、閱覽室的宣傳和使用更有目的性和針對性，繼續加強同朱旺村大菱鲆養殖基地、五色草研究等德育基地的陣地共建活動，開闊學生的視野，為學生的課外生活增添更多的教育途徑。
（四）著力抓好教師隊伍建設，完善德育機制：
1、抓好教師職業道德教育。加強教師自身和職業道德修養，組織教師認真學習《教師職業道德規范》，開展“愛學生是教師的本分”為主題的活動，提高教師教書育人的責任感和職業道德水平。
2、抓好班主任隊伍建設。班主任是學校德育的最直接的實施者，要增加班主任的德育責任心，提高班主任的工作能力和水平。加強班主任培訓機制，將理論培訓與實踐相結合，增強班主任工作能力，不斷改進工作藝術。
3、抓隊干部的隊伍建設。加強對隊干部的培訓工作，充分發揮大隊部在少先隊員中自我教育、自我管理、自我服務、培養隊員全面素質方面的作用。
(五)深化少先隊主題教育活動，實踐鍛煉出成效
1.開展節約資源“四個一”主題活動。
圍繞社會主義生態文明建設，開展少年兒童節約資源“四個一”活動，引導隊員從小牢固樹立生態文明觀念，養成節約資源、保護環境的良好行為習慣，重點開展以“節水防污”為主題的漫畫大賽、童謠征集、知識競賽等活動。
2.開展校園讀書活動、藝術月活動。
讀書使人高尚，藝術讓人優雅，文化是校園的靈魂。在活躍身心的同時，少先隊大隊部將在四月份組織全校隊員開展校園讀書活動，在五月份開展藝術月活動。這兩項活動都將與奧運緊密聯系。
（六）加強學生心理健康教育：
1、把心理健康課真正落實到課堂中，教學做到有教材、有教師、有計劃、有教案。
2、積極組建校心理健康輔導室，積極開展心理輔導工作，并以此作為學校德育教育重要工作形成機制，長期堅持。
（七）學科中的德育滲透
通過各科教學進行德育滲透。本學期，學校將在教師的教學方法上下功夫，改革傳統的教學方法，提倡教師大膽創新，把各科內容的科學性、思想性、趣味性結合起來，引導學生積極思考，獨立分析問題和解決問題。同時，根據各科自身特有的思想政治道德內容，加強學生的愛國主義、集體主義、社會主義教育以及人生觀教育。
（八）校園文化建設
校園文化滲透。繼續重視校園環境建設，做到凈化、綠化、美化，要認識到學校是育人場所、文明場所，不能留有任何“死角”。學校將進一步加強環境建設，力求讓每一處場所、每一面墻壁、每一次活動都發揮育人功能。搞好多形式的宣傳教育，充分利用板報、櫥窗等教育陣地，發揮校園廣播優勢，讓學生在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育。
三、每月安排。
二月份：
1、收集整理寒假實踐活動成果，做好總結表彰工作。
2、各中隊根據實際制定好中隊計劃。
3、健全各項規章制度，恢復紅領巾監督崗、紅星廣播站工作。
4、各中隊進行隊角、墻報、圖書角等布置。
三月份：
1．學雷鋒演講比賽。
2、“三八”婦女節“感悟親情、感謝母親”活動。
3、節約資源“四個一”主題活動。
4、安全教育日宣傳教育活動。
四月份：
1．清明節祭掃和教育活動
2．開展“讀健康書籍 走成功之路”讀書活動
3、開展“我的奧運”主題活動
4、“慶祝改革開放三十周年”教育活動
五月份:
1．“五一節”綜合實踐活動
2、“揚奧運精神 展藝術才華”藝術月活動。
3、杰出兒童少年評選活動
六月份：
1.“六一”兒童節慶?；顒?/p>
2.“我的奧運”主題活動總結。
3、“慶祝改革開放三十周年”活動總結
七月份:
