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課堂教學優化策略范文1
策略一 創設引人入勝的教學情境
小學生思維活躍，創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在課中創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合低年級兒童的認知特點。
例如：教學三年級《千米的認識》，課前、（教師在教室門口有意識的向前走步到講臺）
師：老師從教室門口到講臺，走了幾步？
生：三步。
師：用哪個長度單位？大概有多少？
生：米。有三米。
老師：今天，我上班，從高橋出發，經過南京路后再經過成都路到學校，路很遠，你們說這么長的路程，該用哪個長度單位來表示？
生：千米。
教師：真聰明，長的路程用千米作單位，千米是長度單位，是比米長的多，也是用來表示物體的長短的單位。
教師與學生平等聊天式的對話，很快拉近了師生的距離，學生在不知不覺中被深深吸引到學習活動中來，讓學生觀察走步，感受情境，再感受教師的言行，激發學生的對新知的好奇心，學生在寬松民主的課堂氛圍里，變的不拘束，愿想，愿做，愿說。每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活。課堂成為了他們展示自己智慧的寬闊舞臺。
策略二 造就民主氣氛，通過比較優化解題方法
在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是唾手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。
策略三 注意知識回顧反思，總結提煉數學思想
課堂教學優化策略范文2
關鍵詞：目標;優化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0051-01
語文教學長期“少慢差費”，導致語文課堂教學效率不高。作為一線老師，我們不必去糾結教學制度這些內部因素，也不必去厘清與教師相關的外部因素，就從單一的角度去思考具體優化策略，可能更務實。下面就以《去年的樹》為例，談一些課堂教學優化策略供大家參考。
一、教學目標優化
（一）優化教材目標為學生發展目標
《去年的樹》一文，多數教師會把“通過讀文，品味重點詞句，入情入境地演讀課文，體會小鳥與大樹間真摯的友情”寫進教學目標。臺灣省臺北市吳興國小的黃敏老師是這樣寫的：“1.愿意參與小組討論，進行合作學習。2.對朋友、守信及犧牲奉獻等概念與行為進行深入探討。3.學習如何深刻地描繪朋友的關系。”由此可看出，緊扣學情，找到學生的最近發展區，才可能優化教材目標為學生發展目標。
（二）優化靜態目標為課堂生成目標
王崧舟執教《去年的樹》，在品讀“天天”時，沒有簡單地對文本內容進行感悟點評，而是先讓學生齊讀故事開頭，再想一想“鳥兒在什么時候給樹唱歌？”學生回答“難過、開心……”，追問“那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？”接下來的學習活動聚焦在品味“天天”這個關鍵詞上。關鍵詞“天天”屬于靜態目標，王老師在引導學生閱讀定位時，學生初步體會了鳥兒的情感，則屬于動態的課堂生成。后續，教師配樂，共同把“天天”的味道讀出來，讀出一棵健壯高大的樹，一只小巧玲瓏惹人喜愛的鳥，堪稱課堂生成的典范。這樣的課堂生成，從學生角度考慮，設置教學目標，采用啟發式（師生并重）結構或開放式（側重學生）結構。
（三）優化單一目標為多維目標
澳門特區望廈區庇道學校的梁怡安和曾韋迪老師執教《去年的樹》，落實“通過角色扮演理解課文內容”這個目標時，把復述故事和布置任務都給學生，其余學生分組、根據自己的喜好，扮演森林內的花草樹木、小動物、小鳥等，在音樂聲中演繹呈現課文，在學生互評、自評及心得交流中理解童話的寓意。由此可見，當單一的教學目標，即便是枯燥的內容，被設計成有趣的學習活動時，目標就會多維化，更容易實現。
二、教學內容優化
俗話說“學生會的不講，講了學生也不會的不講”。面對《去年的樹》平淡的語言特點，王崧舟老師引入《巨人的花園》中的文本對比朗讀。這一板塊的教學內容巧妙地整合了教材和學生的想象，讓學生進入了文本，進入了人物內心?？梢姡滩臒o非是提供了一個“例子”。 優化教學內容時，教師要做的就是跳出傳統教課文的窠臼，只把課文當作一個例子，從這個例子中找到本體性知識，搜尋更多的“例子”完成整合優化。
三、教學過程優化
優化教學過程時，根據教學目標和內容，劃分為幾個模塊，用一條主線貫穿，每個模塊由無數的教學點組成。比如近年興起的對話閱讀教學模式，就根據學生活動分為“參與―體驗―分享式”“合作―交流―評價式”“涵味―熟讀―玩味―批注式”等。每一個學習活動就是一個模塊，在該模塊中安排承載相應的教學內容，點與點之間相互聯系，與教學時新生成的點交織，構成豐厚的語文學習模塊。
如果是閱讀教學課，教師必須認真品味課文中的語言，找準那些能提高學生理解能力和欣賞水平的語言訓練點，結合文體及作者的語言風格，才能在閱讀活動中安排有效的閱讀指導。對于一些具有寫作借鑒價值的課文，還要揣摩其寫法，找到能讓學生需了解、可借鑒的點，安排讀寫學習活動。
四、師生活動優化
教學活動很大程度上依賴于學生的認識能力和認知結構。一個學習者的認知能力分為六個等級：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。對于相同的教學內容，學生個體的認知不盡相同。教師在學習活動設計時，應首先考慮大多數學生對于該內容大致在哪個認知等級，安排學習活動。再安排適量內容向下夯實，照顧學困生;增加向上的內容，培養優等生。此外，還可根據知識內容的類型安排學習活動，如陳述性語言知識，就采用講解描述，解決“是什么”的問題;對于程序性語言知識，就采用體驗或練習的方式，解決“怎么想”“怎么做”的問題;如果是策略性知識，則安排完成具體任務為主的學習方式，解決“如何學習、如何思考”的問題。
五、評價反饋優化
在語文教學中，教師要從學生的一言一行、一顰一笑中及時獲取反饋信息，適時正確地運用評價手段，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛的同時，還能幫助學生準確定向學習。
優化語文課堂教學中的評價，引導學生也參與到評價中來，對于提高學生的語文素養能起到促進作用，這點必須引起教師們的深度關注。
參考文獻：
課堂教學優化策略范文3
關鍵詞：小學美術 目標 策略
優化美術課堂教學是一門藝術，而不僅僅是一門技術，它對開發學生的學習潛力，培養學生的創新意識和創新能力都起到很大的作用。美術教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，改進教學，這樣才能提高美術課堂教學的藝術。美術課程是小學課程的重要組成部分，通過美術課程教學可以讓學生學會如何去審美，如何去認識生活。小學的美術教學要以審美教育為教育主線，通過審美能力的培養來促進學生的智力培養，培養學生的學習才能，幫助學生獲得相應的美術素養，激發學生對美術課程的興趣，提高學生的想象能力，從而幫助小學生更加積極主動地參與到日常教學中。那么我們要怎樣進行小學美術課程的教學呢？本人將在此進行簡單的介紹。
一、小學美術課程的教學目標
作為一門高深的藝術， 優化美術課堂教學能夠激發廣大學生的潛力，并培養他們更高層次的創新意識與創新能力。想要優化美術課堂教學，提高教學質量，就必須了解學生在每個年齡段的心理和發展方向，研究出獨一無二的教學法。小學美術課程的進行是以小學生的美術素養為最終的培養目的，通過老師的指導與推進，促進學生擁有良好的審美能力。
1.幫助學生擁有良好的審美素養。在小學美術課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的思想因素，激發學生去了解祖先創造的藝術文明。借助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。如在描繪祖國美麗的河山，家鄉的名勝古跡時，教師就可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情教育，從而培養小學生高尚的道德情操，加強其藝術修養。美術課程在現在的教學中，已不再是簡單的第二課程了，而是一種文化學習，越來越重視學生素質的培養。所以，通過美術教學，可以培養小學生良好的美術素養，幫助學生擁有健全的美術學習能力，挖掘學生的美術素質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
2.加強學生的想象力，培養其創新性。通過美術課程，可以讓學生對自己身邊的每一個事物都充滿想象，讓他們不斷地對自己的生活進行創新，對自己的生活充滿好奇。通過美術課程的教學，可以幫助學生釋放自己的童心，張揚他們的好奇心，并通過一定的戶外活動，可以讓學生更接近大自然，進而培養他們的創新性。
3.提高學生對其他課程學習的積極性。通過美術課程的學習，可以讓學生得到暫時的放松，讓學生能夠全身心地投入到“美”的欣賞中，通過一定的休息，可以讓學生在面對其他課程的學習時能夠更加積極地參與其中，從而促進學校教學效率的提高。面對小學美術教學，我們不能再像原來一樣簡單對待，老師應該開始重視這門課程，從而幫助學生形成完整的人格，培養出真正的全面發展的人才。
二、小學美術課程的教學策略
為了能夠更好地進行小學美術教學，為學生創建一個更好的美術學習環境，培養出適合社會發展的人才，本人對此提出了以下幾點建議：
1.全面提高美術老師的素質，為學生提供更高的教學質量。老師在學生的學習過程中主要起著指導作用，所以，一個老師素質的高低決定了學生水平的高低，尤其是在小學教學過程中，正是學生打基礎的階段，我們一定要全面提高美術老師的素質，讓學生能夠真正地從老師身上學到有用的知識和對“美”的認識。面對這樣的要求，老師要做到自我充實，增強自己對美術課程的認識，為學生提供更多有用的信息，同時能夠激發學生學習美術課程的熱情和積極性。
2.多開展課外寫生活動，增強學生對生活的認識。開展課外寫生活動，是為了能夠幫助學生接觸大自然，讓學生學會發現自己身邊的美，發現生活中的美，而不僅僅是局限于書本上圖片的美。通過寫生活動，還可以讓學生充分地認識到大自然的神奇，增進學生對大自然的認識，從而開拓學生的想象力，培養學生對生活的審美能力。
3.運用多媒體技術。在美術教學過程中，老師可以充分運用多媒體技術，在進行教學的同時運用一系列的圖片、視頻等，為學生提供一個全方位的視聽說教學，讓學生能夠更加全面地認識到美術是什么，什么是美，怎樣來評價美，從而擺脫了傳統教學中老師拿著書本的呆板的美術教學方式，這樣能夠更加立體地、全面地為學生提供一個美術學習環境。
4.注重“以人為本”，突出學生的主體作用。在日常的美術教學過程中，老師要注重采用“以人為本”的教學方式，要突出學生的主體作用，以學生為主體，以學生為課堂的主人。在美術課堂上，老師要讓學生自行思考，學會對美術進行自我總結，鼓勵學生互相討論，表達自己的意見，并且對每一種想法都要表現出一定的支持態度，這樣既能夠培養學生的審美能力，提高學生對課程學習的積極性，同時還促進了學生思考，提高了學生的自主學習能力。除此之外，老師要首先轉變自己對美術課程的觀念，充分認識到美術課程對于小學生學習的重要性，從而幫助學生真正了解什么是“美術”。
三、重點發展個性化教育
作為小學美術教師，應該從學科本身的特點和小學生的心理特征出發，努力為學生創設各種情境，遵循重感覺、重創造、重思想、重表現、重實踐、重發展的原則，強化小學生的主體意識，真正做到優化小學美術課堂教學。由于每個學生的個性都存在差異，因此教師在組織教學時就必須要有所創新，要因人而論。這種做法，可以讓學生因為自己的努力享受到勝利的果實，大大增強創作的自信心。對少數創新能力強的學生，我們應該給予支持，并在他們創造出獨特的作品時給予獎勵。而對于大多數創新能力弱的學生，我們也應當鼓勵他們學著改變，慢慢激發他們主動學習和探索的欲望，剛開始可以從很小的部分開始創新，譬如顏色、排版、語言等。個性化教育是未來教育的一個突出表現。它要求我們不僅要承認學生的共性， 還看重學生的個體差異性，強調教學過程中學生的個性培養與發揮。同時，在這個過程中，師生間的情感可以得到交流， 學生的積極性和主動性能夠發揮到極致， 他們判斷好壞和自控的能力同樣能得到鍛煉。在實踐中，有些教師之所以不能做到學生發展為基礎的要求，主要是因為長期處在中國傳統落后的教育思想下。以學生發展為基礎的教學理念主要提倡老師把教學生繪畫技巧和鼓勵學生畫出心中所想結合起來。傳統的美術教學把老師當做學習的中心，著重點在于老師教學生畫?，F代美術教學倡導把學生作為主心軸，著重點在于老師幫學生畫。
總之，優化美術課堂教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠提高學生在創新方面的能力。我們只有了解不同年齡段學生的水平，潛心研究實用的教學方法，才能提高教學質量，優化美術課堂教學。 美術已經不再局限于畫畫、看畫了，還是一門培養學生基礎人格的文化性課程，是為了能夠培養出多方面發展人才而開展的課程。只有切實改善美術的教學現狀，才能為自己將來的學習打下基礎，為將來的發展提供更多保障。
參考文獻：
課堂教學優化策略范文4
關鍵詞： 初中語文 課堂教學 意義 優化策略
時代在發展，社會在進步。在新時期，社會政治經濟的不斷深入發展，給現行的教育體制帶來極大的挑戰，傳統的應試教育模式已經不再適應時展變化的需求，國家對高素質人才的追求要求教師在課堂教學中不斷改革和創新教學模式，促進人才綜合素質的不斷提升。語文是一門人文性的學科，在教學中教師的教學不僅要培養學生的語文基礎知識，還要重視學生審美和創新能力的發展，為學生今后的學習和生活奠定基礎。但是，長期以來，我國的教育體制受傳統應試教育的影響頗深，所以，新時代的初中語文教師應當重視教學模式和教學手段的改革和完善，促進初中語文教學質量的不斷提升。那么，在初中語文教學中，教師應當進行怎樣的改革和創新，以促進初中語文教學的優化呢？
一、初中語文課堂教學現狀
一直以來，初中語文的教學模式和教學手段受到傳統應試教育理念的影響，很多教師在課堂教學中，往往是以提升學生的考試成績為教學的最終目的。各種死記硬背的教學模式和教學手段嚴重制約學生的個性化發展，尤其是在農村地區，由于受到教師綜合素質的影響，學生自主意識的薄弱，使得教師的課堂教學還是活生生的傳統應試教育，這樣的教學，不利于高素質人才的培養，也不利于課堂教學的改革和創新。
二、新課程改革背景下初中語文教學優化策略分析
在新課程改革的背景之下，初中語文教師應當不斷改革和創新教學模式和教學手段，促進初中語文課堂教學的不斷優化，主要策略如下：
1.不斷優化課堂教學內容。
在新課程改革理念的指導之下，初中語文教學要實現教學的改革和創新，首先需要教師不斷優化課堂教學內容。從根本上講，教師的課堂教學內容直接影響學生的學習興趣和學習積極性，同時影響教學效率的提升。因此，優化教學內容刻不容緩。
首先，教師要善于打破格局，優化教學內容。在傳統的教學模式下，教師的教學內容往往都是固定的知識和內容，教師的教學立足于課本，卻沒有任何創新和延伸。在新課程改革理念之下，筆者認為，教師要善于打破固定的教學格局，通過不斷開發語文課程資源，不斷豐富教學的內容和信息，促進初中語文教學效率的提升。
其次，教師在課堂教學中，要立足于新課程改革的標準和理念優化教學內容。對于當前的初中語文教學來講，教師對課堂教學內容的選擇，應當以新課程改革為標準，嚴格按照課堂教學的目標和要求選擇適合的教學內容，促進初中語文教學效果的強化。
再次，教學內容的優化應當以學生為主體。在傳統的應試教育模式下，教師的教學內容和教學模式的選擇，往往都是立足于自己的經驗和興趣愛好。在新課程改革背景之下，教師對教學內容的選擇，不應當以教師為基礎，而應當以學生為基礎。立足于學生的個好、接受能力和接受水平，選擇適合的教學內容，盡可能地達到因材施教的目的，促進學生學習效率的不斷提升。
2.優化教學模式，不斷激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。在初中語文教學中，教師應當不斷優化自己的教學模式和教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促進初中語文教學的改革和創新。
首先，教師要不斷加快初中語文教學改革的步伐。在新時代，教學的改革和創新勢在必行。但是，筆者通過觀察發現，當前初中語文教學改革的進程緩慢，新課程改革實施這么久，傳統的教學模式和教學手段依然在影響教師的課堂教學，很多教師在課堂教學中依然是以學生的考試成績作為自己課堂教學的最終目的。面對這樣的教學現狀，筆者認為，應當加快教學改革的步伐，在課堂教學中，教師應當尊重學生的個性化需求，關心和關愛后進，構建和諧的師生關系，強化學生在課堂教學中的廣泛參與性，針對學生的差異性采用具有針對性的教學模式，更大限度地做到因材施教，促進初中語文教學改革的又好又快發展。
其次，不斷激發學生的學習興趣。在初中語文課堂教學中，教師可以通過不斷豐富教學模式和教學手段，營造和諧的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。無論是在文學作品的學習上，還是在古詩詞的講解上，教師都應當重視學生學習興趣的培養，促進學生學習效率的不斷提高。
3.形成多維的課堂教學目標。
在課堂教學中，教學目標的設定極為重要，它是教師教學的基本方向。在傳統的應試教育中，教師的課堂教學目標唯考試是從，不關注學生其他能力的發展。而新課程改革背景之下，教師的教學目標應當有所改變，在課堂教學中教師不僅要注重學生語文基礎知識的培養，還要注重學生語文思想、語言表達能力、綜合素質的培養。在課堂教學中，教師要善于啟發學生的思維，促進學生語文綜合素質的不斷提升。
4.不斷提高教師的綜合素質和專業技能。
在初中語文教學中，教師的綜合素質和專業技能是影響課堂教學效果的主要因素。因此，為了達到更好的教學效果，語文教師在課堂教學中要通過不斷學習和進步，促進自身綜合素質的提升。首先，語文教師要具有與時俱進的教學理念，在課堂教學中以新課程改革理念和標準指引自己的教學。其次，在專業化水平上，教師應當增強自己的科研能力，為教學工作的改革奠定基礎。
總之，語文是基礎性課程，在學生的學習生涯中扮演著重要角色。在新課程改革理念之下，初中語文教師應當立足課堂教學存在的問題和不足，不斷改革和創新，促進課堂教學模式和教學手段的優化，為初中語文教學的改革奠定基礎。
參考文獻：
[1]楊成學.解析對新課程下初中語文學案教學的思考[J].新課程導學，2013，（7）.
課堂教學優化策略范文5
策略一 有效備課是實現課堂教學優化的前提
有效備課必須關注課程、關注自身、關注文本、關注學生。
1．關注課程——課程標準是學段目標，而課時目標則集中體現課程目標。教師要學會分解課程目標，從一個學段到一本教材再到一個單元最后到一個課時，既要宏觀調控又要微觀操作，使課程目標逐步落實。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每一節課的方向，更是判斷教學是否有效益的直接依據。
2．關注自身——“我的文本我解讀”彰顯的是教師的個性，最大限度地把教師的思想深度反映在對文本的解讀上。根據自己的特點選擇教學行為，發揮自身的優勢，進行個性化教學。
3．關注文本——文本解讀要拒絕錯誤解讀，摒棄無效解讀，警惕膚淺解讀；教師閱讀文本，要求深度解讀，體現教師思想的光環，要在“深入”上下工夫，在“淺出”上作文章。怎樣“淺出”呢？必須有效策劃，這是不容忽視的問題。它涉及怎樣教，怎樣立足文本構建教學策略的問題，也涉及怎樣根據學生實際水平和情緒狀態對教材進行再度開發的問題。教師是用教材而不是教教材，是對課程內容作出升華處理的過程。
4．關注學生——了解學生的“需要”和“差異”，“需要”不僅指知識，還指求知熱情。教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，更要考慮“我如何讓學生對這些知識感興趣”。
只有充分關注這四個方面，才能在備課中實現有效預設，預設越豐富，生成教學的“最近發展區”就越大，就越能涵蓋或接近學生的“創新性發現”。
策略二 有效講授是實現課堂教學優化的核心
課堂上學生的有效學習，來源于教師自由的思想和健全的人格，來源于教師對人文和學科本質的把握，同時來源于課前精妙的教學設計，來源于課堂中的正確引導和關注。
長期以來，我們在課堂講授的嚴謹性、準確性、精練性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少從學生發展角度看待教師的課堂講授，而《物理課程標準》注重學生發展和科學探究，提倡學習方式多樣化。
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師角色的改變，必然會使課堂講授的方式發生改變，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點，要讓學生主體參與教學，讓學生“唱戲”，把目光投向有待發展的學生，教師就必須運用啟發性、引導性的語言進行講授。啟發、引導不是我問你答，也不是你說我評，而是引導性談話，引導學生提高興趣，這樣有利于學生主體性的發揮。 在新課程背景下的課堂教學，要求以問題作為知識教學的紐帶，把學習看作獨立探索、發現和解決問題的過程，著力培養學生的問題意識、探究意識和批判意識，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達，積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐、勇于創新的意識和習慣。因此，在課堂講授過程中適當運用延展性、問題性的語言進行講授，啟發學生進一步思考、進一步學習，激發學生的問題意識及進一步探索的興趣。
在新課程理念下，課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流形式，意味著教學將會有更多的“不確定性”。課堂總是處于一種流變狀態，要求教師根據變化了的情況不斷調整自己的行為，根據對課堂中各種信息的綜合把握，及時作出正確的判斷，采取得當的措施。要有精彩的生成，就必須培養學生的生成意識，關注學生已有的知識經驗，關注學生的學習需要，強化教學講授語言的開放性。開放學生的學習時空，引導學生自己發現問題，提出問題，激勵學生主動參與，自主學習，解決問題。因此，在課堂講授中，教師必須注意教學語言的啟發性、引導性、延展性、問題性、開放性、鼓勵性，必須注意教學過程的策略性。
策略三 有效傾聽是實現課堂教學優化的階梯
學生一旦進入主動學習狀態，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效教學的資源，這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待時間，要讓學生感受到教師在等待和傾聽，并提供及時的反饋。教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。提問中對學生的關注欣賞能夠極大地激勵學生積極回答問題，它所帶來的成就和成功體驗是一種極大的動力。同時，學生的同答也應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。
課堂教學優化策略范文6
一、情境創設策略
學生學習的主動性與積極性是與課堂學習的情境密切相關的。所以，任課教師從上課開始，不僅要建立自然、親切、友善、和諧的師生關系氛圍，而且要努力創設情趣盎然、令人精神振奮的愉快的學習情境。具體地講，要針對小學生好動、好奇、喜趣的特點，創設有趣味、能激起學生強烈求知欲望和喚起學生高漲的學習熱情的情境；要重視能激起學生認知沖突、激發學生思考、為獲取新知服務的情境；要聯系學生生活實際，適應所教年級學生的心理需求，重視利用教育教學軟件設施設備，創設富有吸引力且能激發學生思維、激勵學生進取的生動情境。
二、問題解決策略
問題解決式教學是以問題解決為主線，以學生原有的知識為基礎，以自主自由學習為中心，讓學生在“提出問題、分析問題、解決問題”的過程中，創造性地運用多種方法技能去解決各種實際問題，從而實現學習目標，并獲得發展與提高的樂趣與幸福的學習方式。
這種學習方式的重要意義有四點：（1）有利于弘揚學生的學習主體精神，激發學生學習的內驅力，讓學生在高昂狀態下進行學習；（2）有利于學生綜合運用已有知識，探求解決問題的方法與途徑，從而增強學生的創新精神，培養學生的創新意識和創新能力；（3）有利于學生在探究的過程中，與同學們交往互動，切磋研究，從而提高學生的交往能力與社會能動性；（4）有利于學生在曲折的探索過程中，不斷地學習反思，從而提高反思監控能力，并為今后的有效學習奠定堅實的基礎。
三、異步教學策略
從智能方面講，在人的言語、邏輯、音樂、視覺、身體、自知、交往和觀察等八個方面的智能中，人與人之間都存在著明顯的差異，每個人都有各自的強項與弱勢?！皳P長補短”即發展其所長、彌補其所短，是教師教學的崇高任務。只有認真貫徹這一要求，現在的學生才能成長為祖國現代化建設所需要的各類各類優秀人才。很明顯，目前的課堂教學，用統一的內容教給學生，用統一的作業要求學生，用統一的標準評價學生，在這種情況下，不是程度好的學生“吃不飽”，就是程度差的學生“吃不了”，不僅不能挖掘學生的智能潛力，發展學生的智能強項，而且往往挫傷了學生的自尊心、自信心和上進心，走進了與教改要求背道而馳的“死胡同”，必須堅決予以糾正。
四、學法指導策略
學習方法是學生進行學習特別是有效學習的重要武器。幫助學生掌握科學的學習方法，是教師教學工作的重要職責，是提高課堂教學質量、教學效益、提高人才素質的必然要求。
學習方法的范圍很廣?？梢哉f，一切會學和善學的活動都包含著科學學習方法的重要因素。從小學生學習的特點和需求看，要掌握的學習方法，主要有以下幾個方面：（1）看書的方法，書籍是學生獲取知識的源泉，學會看書就等于掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，必須重視指導。扼要地講，看書的方法要點是：系統看書，邊看邊想；劃出重點，記下疑點；有圖像時，要看文字與看圖形結合；到一定階段要前后聯系，系統梳理；（2）寫作的方法，其內容包括寫心得、寫筆記、寫文章、寫日記等，具體的方法主要是確定題目，展開思維；列出提綱，收集資料；動手成文，復讀修補；（3）計算的方法，包括心算、筆算、用計算器或計算機算等形式。計算方法的基本要求是：認真審題，邊想邊算；算后復核，確保無誤。至于作業練習中的事，則應該先復習（知識），后計算，再復核；（4）操作的方法，主要是動手操作學具，進行學習實驗和社會實踐操作等內容。具體的方法則要根據學科的性質和操作等內容。視要求而定，一般講，操作方法的基本要求是：明確目的，掌握程序，細心觀察，手腦并用；其他如聽課的方法、合作互動的方法、學習反思的方法以及學習管理的方法等，都在應該指導和教學的范圍之內，必須引起應有的重視。
強化學習方法的指導，關鍵是要精心設計教學過程，使教學過程成為在教師引導下學生學習活動的過程。在這樣的過程中，下達任務，可以進行布置指導；合作互動，可以進行交流指導；了解學習，可以進行反饋指導；學習結束，可以進行小結指導，問題是教師要把學法指導提上重要日程。
五、資源開發策略
改革和優化課堂教學，涉及的問題很多，其中很重要的一點，就是要樹立正確的教學資源觀。只有很好地解決了這個問題，課堂教學才能真正的優化，學生才會充分地享受到學習生命的愉快與幸福。
作為教師，應該清晰地認識到：教材是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。除教材外，學校各類設施與活動，以及學生所了解和認知的社會生活，特別是在課內動態生成的新信息，都是重要的教學資源，應該充分而有效地加以開發和利用。
