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校園傷害事件范文1
副組長：黃松山
成 員：朱清寶
林朝慶
2、學校保衛處為加強平時校園安全的預防力度，快速有效地處理各種突發事件，城廂中心學校成立保衛處。保衛處由應急處理領導小組直接領導。主要職責是處理校園各種突發事件。具體名單如下：主 任：林木田（校長）
副主任：黃松山
成 員：朱清寶 林朝慶
二、校園突發事件應急預案（一）暴力傷害事件應急預案1、活動的組織者或當班值勤者為第一責任人。2、實行“突發事件首望制度”，即暴力傷害事件一旦發生，首先看見突發事件的教師，應在第一時間報告學校突發事件應急處理小組，并盡可能阻止暴力傷害行為繼續實施。3、學校突發事件應急處理小組一方面應通知“保衛處”和相關人員迅速趕往事發現場，竭全力阻止暴力傷害行為繼續實施，及時疏散學生，全力保護受害師生。另一方面應立即與當地公安部門和上級相關部門（鎮政府、縣教育局）取得聯系，要求救援。4、如發現學生身體受到意外傷害時，應馬上送醫院診治，并及時通知受傷害者的家長。5、公安部門到達現場后，應聽從他們的指揮，積極配合救援工作。6、事件平息后，協助保護好現場，并向公安部門和上級政府部門詳細匯報情況（口頭、書面），做好有關材料。7、學校領導和班主任要對受傷學生及時慰問，穩定情緒，保證校園秩序穩定。突發事件應急處理小組組織人員，接待受傷同學家屬并做好解釋工作。（二）消防事故應急預案
1、配備好必備的防火安全設施、設備，及時檢查電器設備。2、發生火災時，切斷電源，迅速搬離危險品、易燃易爆物品，先用滅火器滅火；火勢蔓延，急向“119”消防指揮中心報警，并立即報告縣教育局。3、迅速開通全部安全通道，組織、指揮師生疏散，撤離至安全地帶。4、阻止學生救火。5、配合消防部門，做好自救工作。6、盡可能地保護好現場，做好涉及本案的有關證人證事記錄。
（三）食物中毒事件應急預案
1、凡就餐后，老師出現不明病因的肚痛、胸悶、惡心、乏力昏沉、嘔吐、腹瀉等癥狀，各生活老師、班主任、值周教師等，誰先發現，誰就應在第一時間報告突發事件應急處理領導小組。2、迅速與醫院聯系、診治，采取救護措施，并向教育局及衛生防疫部門報告（包括：時間、地點、中毒人數、主要臨床表現、可能引起中毒的食物等）。
3、保護現場，做好預留食品、蔬菜的取樣工作，食品用工具、容器、餐具等不急于沖洗，以備衛生部門檢驗。4、迅速排查食用致毒食物的師生名單，并查詢他們的身體狀況。5、根據事態發展情況，迅速與家屬聯系。6、如實匯報有關情況，積極配合有關部門做好診治、調查、事故處理工
（四）突發傳染性、流行性疾病應急預案1、做好傳染性、流行性疾病的預防和公共衛生工作，宣傳防治知識，防范突發事件的發生。2、建立重大、緊急疫情信息報告制度，對
已發生或可能發生的傳染性、流行性疾病，或發現不明原因的群體性疾病，及時向衛生防疫部門和區教育局報告，聽取衛生防疫部門的處理意見。3、對傳染性、流行性疾病做到早發現、早報告、早隔離、早治療，切斷傳播途徑，防止師生交叉感染和擴散。4、在校園、教室內做好必要的消毒工作。對可能受到危害的該班學生和任課老師采取必要的控制措施。5、堅決杜絕染病學生帶病來校，必須由醫院出具診斷證明已康復并不再存在傳染危害后方準許來校上課。6、及時與家長取得聯系，爭取共同配合預防和診治。學生病愈回校后，任課老師要做好補課輔導工作。
校園傷害事件范文2
關鍵詞：上海地區建筑課程資源小學美術教學
【中圖分類號】G623.75
一、緣起
建筑是科學與藝術的結合，它具有獨特的文化價值和審美價值，體現出一定的民族感和時代感。而隨著科學技術的不斷發展，很多具有特色的建筑被拆除，現在人們不難發現建筑似乎失去了它原有的韻味。所以，很多藝術家、文化保護者呼吁“留住建筑文化”、“保護老建筑”。
隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，本土課程資源的開發與利用越來越受到社會各界的關注。我國教育部于2011年12月頒布的《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出：“地方課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材”。 。我國不同的地域有著不同的建筑特色，建筑是本土課程資源中的不可或缺的重要組成部分，但是現在的小學美術課程中卻很少涉及建筑的教學內容。
二、目的和意義
（一）目的
上海是國際大都市，擁有著豐富多樣、風格迥異的建筑資源，既有具有西方建筑特色的外灘建筑群，也有凸顯中國傳統建筑特色的楓涇古鎮、金澤鎮古橋等。上海地區建筑資源課程的開發，對學生了解中外建筑的發展歷程以及上海的本土文化均有很大的幫助，同時由于建筑就在我們的身邊，此課程的開發有助于提高學生的美術學習興趣，從而有助于養成終身學習美術的態度與素養。
（二）意義
通過本課題的研究，主要有三個方面的意義：首先，從教學內容來看，海派建筑文化是融合多方文化的綜合產物，它不僅包含了一定的人文價值，更表現出一定的時代特色和創新意識，上海地區建筑課程資源的開發為保護和傳承本土文化奠定基礎。其次，從教師的角度來看，開發符合學生學習特點的建筑學習課例，為美術教師開發本土課程資源提供參照。第三，從學生角度來看，學會從生活中學習和創想出新的建筑造型，有利于養成終身學習美術的態度與素養。
三、上海地區建筑課程資源開發的必要性
（一）上海地區建筑課程資源開發的理論基礎
《上海市中小學美術課程標準（征求意見稿）》中明確指出：“課程內容要精密聯系學生的生活經驗，并通過與信息技術的整合，突出美術課程的生活氣息和時代氣息，以提高學生對美術學習的興趣和弘揚中華民族精神?！匾晫W生個性與創新精神的培養?！鄙虾５貐^建筑課程的內容貼近學生的生活，能夠引起學生的學習興趣。而建筑會隨著科學經濟的發展不斷的融合傳統和先進技術，創造出符合時代潮流的建筑形式，因此上海建筑課程有利于培養學生的創新精神和實踐能力，值得在小學美術教學中開展并在上海地區推廣。
（二）上海地區建筑課程資源開發現狀
美術教科書是美術課程內容的重要載體，筆者以上海教育出版社出版的《九年制義務教育課程標準實驗教科書――美術》為例，匯總一至五年級10冊教科書中與建筑相關的課例，詳見表1：
序列 年級 課題 作業要求
1 一年級下冊 第16課 彩虹橋 大膽的運用顏色畫橋
2 二年級上冊 第11課 繁榮的街道 畫一畫街道場景
3 三年級上冊 第1課 各種形態的建筑 欣賞各種不同的建筑
第3課 老家門窗 畫一畫漂亮的農家門窗
第8課 高樓大廈平地起 畫一幅城市高樓的圖畫
4 三年級下冊 第8課 高架路上 畫一幅表現高架橋的畫面
5 四年級上冊 第1課 古塔 收集古塔材料，班上交流
第3課 家鄉的橋 畫一畫家鄉的小橋
第7課 老房子 畫一幅老房子的圖畫
表1：教材中相關“建筑”的內容
從表1中，我們知道：10冊教科書中關于“建筑”的內容只有9課，其中關于上海本土建筑資源的更是寥寥無幾。課例結構一般以單課時編排，作業要求比較單一，大都以“畫一畫”的方式呈現。
筆者走訪了幾所上海小學美術課堂，發現美術教師在一般情況下都采取單課時的課程結構，教學內容大都局限于建筑造型和色彩兩個方面，學生一般以繪畫的方式加以表現。筆者認為，單課時雖然比較適合小學階段的學生，但是如果學生一直接受零碎的知識，自己又不能進行整合加以吸收，那么這些知識很容易就會被遺忘。所以，筆者認為以單課時和單元穿插教學的形式更加適合小學生。學生隨著年齡的增長，他們對身邊的事物會逐漸產生興趣，單元學習不僅能夠讓學生系統地接受所學內容，并能整合以前所學知識。而且單元教學的表現形式多樣，在滿足學生表達欲望的同時，更是能大大刺激他們的美術學習興趣，從而為下一步的學習打下良好的基礎。
基于以上的觀點，筆者開發了以“留住城市記憶”為議題的課程，在教學設計中，注重建筑的文化內涵，引導學生自主探究建筑的形式及內涵。
四、“留住城市記憶”――上海地區建筑課程資源開發
（一）課程設計思路
上海是一個國際大都市，經濟快速發展。隨著現代化的進程不斷推進，很多具有特色的建筑被拆除，但同時也有很多具有現代特色的建筑拔地而起?！傲糇〕鞘杏洃洝钡恼n程旨在圍繞城市面貌的變化進行多方位的學習，學生通過自主探究的學習方法，了解上海城市面貌的變遷，通過繪畫、設計、制作模型三種不同的方式探尋城市建筑風貌！
“留住城市記憶”的課程分為“繼承”和“創新”兩個層面，“繼承”主要是指學生通過自主探究的學習方式，尋找上海建筑的圖片資料，詢問祖父輩對上海建筑的記憶，了解上海建筑的特色及其發展趨勢，保留上海過去的城市文化?！皠撔隆笔侵笇W生歸納總結上海建筑的特色及其文化內涵，設計建筑造型，表達設計理念，探尋表現手法。
（二）課程設計
基于以上的設計思路，筆者針對五年級學生，將“留住城市記憶”課程分為“上海是‘美容’還是‘毀容’”、“小小設計師”兩個部分，共5個子課題，以一種層層深入的方式引導學生自主探究城市變化。這一課程結構如圖1所示：
圖1 課程結構圖
（三）單元教學設計與教學實踐
1.教學目標
學生通過學習，能夠了解上海建筑的特色及其文化內涵，并且能夠運用所學知識設計具有海派建筑特色的建筑造型。在不斷的學習中，養成關心身邊建筑，發現建筑的獨特韻味！
2.教學過程
（1）上海是“美容”還是“毀容”
第一、二、三課時，分別是 “新舊上?！?、“海派建筑”。 教師根據上海建筑前后的變化，引導學生自主探究。
“新舊上?！闭n程類型：欣賞•評述，教師引導學生關注身邊的建筑，分別對上海的摩天大廈、弄堂建筑進行新舊的對比介紹，使學生產生對新舊上海建筑的興趣。學生分為“美容”、“毀容”兩組進行辯論，討論上海建筑變化的利與弊。
“海派建筑”課程類型：綜合•探索。學生自主探究學習為主。學生分為“弄堂故里”、“高樓大廈”、“外灘建筑”三支小隊，進行上海建筑的考察學習，歸納總結各種建筑的特點，并且每個小組設計代表人物或者吉祥物將考察的照片串起來，組成一個小故事或者是一個場景進行展示。（如圖1）
這兩個課時幫助學生了解上海多元建筑的特征，學生在“新舊上?！敝型ㄟ^辯論的方式，了解上海建筑的變遷及其發展趨勢。“海派建筑”課程幫助學生進一步了解目前上海建筑的情況，學生尋找上海建筑的圖片資料，詢問祖父輩對上海建筑的記憶，了解上海建筑的特色并繪制作品，展示上海建筑的風貌。在整個學習過程中，學生不僅能夠很好的了解身邊建筑的造型，而且更是對上海建筑文化的多元性和融合性的特點有了一定的了解。
（2）“小小設計師”
本課程是建立在上一課程的基礎之上，分為三個部分：設計‘新海派’建筑、“筑造‘新海派’建筑”和“展示學習成果”。學生根據第一階段的學習，歸納總結上海建筑的特征，根據每小組的學習成果，設計出具有上海特色的建筑造型，探尋制作材料，制作模型，并且用文字加以說明。這一課程的設計思路如下：
設計“新海派”建筑 學生以小組合作的方式（分別分為“外灘建筑”、“弄堂故里”、“高樓大廈”三個小組），設計具有上海特征的建筑。并填寫以下相關內容：
建筑名稱： 成員：
設計來源及其意義：
設計思路 設計草圖：
制作材料
筑造“新海派”建筑 學生根據設計搞，探尋制作材料，建議利用環保、或者廢品制作建筑模型（如圖2），學生實地考察上海大世界的建筑，了解建筑特征，吸收其特點，以游樂園為主題為大世界進行改裝。
展示學習
成果 作品展示分為“學習過程”、“終期結果”兩個部分，學習過程主要針對第一部分的學習，學生的相應課件及其繪制的作品?！敖K期結果”是針對第二部分的學習內容及其建筑模型。
3.教學評價
教學評價主要采取“師評”、“學生自我評價”和“小組互評”三種方式進行。 “師評”主要是教師根據學生的學習過程及其作品，給予一個綜合的評價，并且提供學生作品改進的方案，鼓勵學生進一步學習建筑課程。“學生自我評價”主要分為學習過程的參與程度、學習的體會和課后探究學習三個部分進行評價，學生通過自我評價能夠清晰地了解自己的學習情況，從而有根有據地進行改進。“小組互評”則是通過小組學習的過程及其成果的評價，學生在小組的互相評價中，提出各自的觀點，共同促進學習。學生通過這三方面的評價，不僅能夠改進作品，而且很好地促進同學之間的交流與溝通，取長補短，共同進步。
四 課程創新點
“留住城市記憶”單元課程開發與教學實踐的創新點有以下幾方面：
第一，單元設計具有新意。課程從傳承本土建筑文化為出發點，學生通過學習，了解建筑特色及其文化內涵，并且運用所學知識進行創想，設計“新海派”建筑，學生提高了主人翁的意識。
第二，教學方法新穎。在整個教學過程中，學生處于主導地位，教師起輔助作用，學生通過小組合作、自主探究的學習方式學習建筑課程。在“設計‘新海派’建筑”課程中，學生填寫設計表，積極創想，并自主探尋材料進行制作。
第三，評價方式多樣。本課程評價中，采用自評、互評和師評三種方式進行多元化評價，學生通過評價不僅能夠更好地改進自己的作品，而且促進同學之間的交流與溝通。
五、結語
在經濟快速發展的今天，新舊建筑不斷更替，建筑的保存及開發越來越受到人們的關注。在中小學美術課程中增設以建筑文化為議題的單元課程，積極開展教學實踐，為保護舊建筑和創造新建筑提供新鮮血液，做好人才儲備。隨著上海地區建筑文化的不斷發展，建筑課程資源的開發與美術教學實踐將會有更加一個美好的前景。
參考文獻
校園傷害事件范文3
【關鍵詞】校園踩踏 教育倫理 重建
隨著我國經濟的快速發展，教育事業在規模和質量發展上也得到了有力的支持，走上了快速而有序的發展軌道。然而，近年來，在我國中小學校園內不斷發生的校園踩踏傷害事件，一個個鮮活的生命的瞬間離去，讓人觸目驚心，其代價太過沉重。傷害事故不僅造成學生身體上的傷害，給廣大師生，家長留下心理的陰影，也給學校和社會帶來了直接或間接的巨大經濟損失，也給學校的發展帶來嚴重影響。事件引起了全社會的高度關注，一切“意外原因”，都不是被寬恕的理由，必須重新審視我們的教育倫理。
學生的處境，折射一個社會的文明水平。中小學校是未成年學生學習和活動的主要場所，學生們正處于身心成長的過程中，對校園傷害事故發生的風險意識差，事件中的自我保護能力不強。因此，反思校園踩踏的悲劇，提高教育者的責任意識，加強校園管理，重建教育倫理，為廣大師生構建安全有序的校園環境，具有重要的社會現實意義。
1.校園踩踏事件對師生及學校的負面影響
緣于廣大民眾對學校發展的高度關注，對教師職業的高期望值，對孩子成長的期盼等原因，一旦發生校園危機事件，社會輿論和新聞媒體都會第一時間地報道和評論，給學校帶來巨大的壓力，引發公眾對校園踩踏事件的關切與憤怒。
1.1 傷害學生的身體和生命。
近幾年發生的校園踩踏傷害事故中，群死、群傷三人以上的特大學校安全事故占到一定的比例。這些發生在校園的傷害事故，其后果令人震驚，輕者造成學生的軀體損傷，嚴重的造成學傷殘甚至死亡，造成惡劣的社會影響。給部分學生家庭帶來失去孩子的沉重悲痛，擊碎了他們對孩子期盼的夢想；如果不能徹底的整治，依然會對在校師生的身體健康及生命安全造成威脅。
1.2 給師生和家長蒙上心理陰影。
學校危機事件，尤其是校園踩踏事故，還會使師生心理遭受嚴重創傷，留下難易抹去的陰影。社會心理學研究表明：目睹或經歷過暴力事件的兒童易于發生創傷后應激障礙（PTSD）。他們心理上表現為易怒、焦慮、沮喪、精神分裂等；行為上會引起逃避、自殺、自殘等事件的“后遺癥”。 （如2009年和2013年分別發生在湖南省湘鄉市，湖北襄陽市的校園踩踏傷害事故，部分目睹或經歷了事件過程的學生，每當談及當時的情景就會產生一定的軀體反應――不愿說、顫抖、哭泣。）
踩踏事件同樣造成了家長以及師生的心理傷害，家長對孩子上學產生憂慮。尤其是那些孩子在事件中發生意外的家長們，給他們留下終生的遺憾和痛苦。學校的師生們也在事件之后或自責或傷心，難以釋懷。
1.3 成為學校發展的一種“傷痛”。
校園傷害事件發生后，大部分學生家長都會選擇與學校通過法律的途徑解決。一般事故的法律舉證原則是誰主張，誰舉證。而校園傷害事件卻不是依照常規模式，而是采用舉證倒置的舉證原則，即家長如果狀告學校，他們不需要向法庭提供給證明學校有責的證據，反而是學校要尋找證據，證明自己在事件中，履行了自己應盡的義務，不應該承擔責任。因此，學校就要舉全體師生之力，協助有關部門妥善處置。而且，賠償金是現在學生傷害事故矛盾尖銳的癥結所在，處理校園踩踏事故糾紛最終都要落實到經濟賠償上，加大了學校的經濟壓力。
所以，只要學生家長與學校對薄公堂，將會使學校的公眾形象大打折扣，社會評價下落，公眾信任度降低，或將成為影響學校未來的發展要素。
2.校園踩踏事件的成因分析
重新審視校園踩踏事件，可以發現，中小學生安全意識淡薄不是主流因素。而且，事故的發生也不是始料不及的意外，而是日積月累的校園安全隱患的現實暴露。終究其原因，主要有以下方面。
2.1 缺乏必要的教育風險意識。
多年以來，我國民眾都心安理得地認為，學校是最安全的地方，學生一進入學校大門，就平安無事了。這是一種認識上的誤區，許多公眾和家長、師生對教育風險的估計不足，也不會在家庭教育中引導孩子們如何應對，這是源于社會和家長對學校的過度信任，對教育及教師過高的社會期待。事實上，教育不是沒有風險的行業，學校中各種風險同在，隨時都可能發生。因為學生是活生生的人，他們有自主的行為能力，在學校各項活動中都可能發生各種各樣的校園事故（運動受傷、擁擠踩踏）等。
同樣，教育管理者也相信，好動是中小學生的天性，他們會自己保護自己的，學校不需要對學生強調那么多，學校也沒那么多風險。而不去想一旦發生傷害事故，就是學校沒有履行好管理義務，將承擔管理過失的事故責任。
2.2 盲目撤并與管理缺位。
近幾年，隨著農村適齡兒童的減少，農村教育格局的變化，為了彌補教育資源不足的狀況，一些地區實施教育整合，把原來分散的學校實行合并制。學生集中以后，形成了“超級學校”，原有的教學條件不足更加捉襟見肘。形式上是合并了，而教育部門、學校的管理理念和管理水平并沒有跟上，依然停留在過去的農村教育管理模式上，沒有以革新的姿態去適應新學校管理。
在我國農村中小學校，教學設施不足，安全隱患成為常態，只要不發生事故，大家皆心照不宣，仿佛總要等到發生了傷害事故，大眾才恍然大悟，學校也會發生這樣的事情？后續所有的問責、道歉和補償都已為時過晚。
3.在反思中重建教育倫理的思考
校園傷害事件范文4
（一）校園隱性人身傷害的成因分析研究分析的意義和價值
學校安全工作是全社會安全工作中一個十分重要的組成部分，它直接關系到青少年學生能否安全、健康地成長，關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩定。正因為這樣，校園安全成為了社會各界關注的熱點問題，保護好每一個孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為中小學教育和管理的重要內容。
縱觀近年來頻頻發生的校園暴力事件和自殺事件，不可否認，多由校園隱性傷害造成。此傷害主要有兩種類型，一是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一是因外在物質設施不當而引起的身體或精神傷害。這種傷害的后果往往是不堪設想的，偏偏它又總是潛伏在某個不為人知的角落里，一時半會兒并不顯之于眾，以致無法得到人們足夠的重視。這也正是近年來隱性傷害所帶來的極端事件如自殺現象和校園暴力現象不斷浮現的一個重要原因。它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補。
所以研究這種隱性傷害的成因，使原本并不凸顯的東西呈現出來，以防患于未然，意義十分深遠，我認為。
隱性傷害兩種類型中，最嚴重的又是人為所造成的傷害，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或學生群體的不良行為造成的身體和精神所產生的非直觀性傷害，包括不當教育懲戒及教師的心理懲罰、學生間的肆意侮辱等。因此，本人研究分析的重點就在于深入探究造成這些傷害的原因、形式等，以引起社會、家長、學校及教育部門對隱性傷害給學生造成的危害的足夠關注，并摸索出預防或應急方法，減少或降低由此產生的對學生所造成的身心傷害現象或程度，從而真正實現“愛護每一個孩子”的愿望。
我認為，校園隱性人身傷害的成因分析不僅是一個值得教育及心理學領域分析和探索的問題，更是一個值得全社會共同關注的問題，因為它是校園安全的重要組成部分。因此，本人認為對校園隱性人身傷害的成因分析的研究具有相當重要的意義和不可估量的價值。
（二）校園隱性人身傷害的成因分析研究的理論支持主要來自于如下方面：
1. 勞凱聲教授關于少年兒童人身傷害的分類研究
2002 年，由北京師范大學教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當代中國少年兒童人身傷害問題研究”課題，其中指出傷害可以根據不同的角度進行劃分。如果以傷害的表現形式為標準，可以把傷害分為顯性傷害和隱性傷害。顯性傷害的表現和后果往往比較明顯，一看就知，不會造成人們過多的爭議和迷惑。而隱性傷害則是以一種比較隱秘的形式表現，大多表現出一種遲滯性、后發性、隱蔽性、潛伏性、長期性，要經過較長一段時間的潛移默化作用，或者同類加害行為重復發生的積累，受害人才會表現出身體或行為方面明顯的傷害表征，往往不易被人察覺。但是，這并不表明傷害事實沒有產生。
2.卡爾.羅杰斯的人際關系理論
卡爾.羅杰斯重視情感因素在教學中的地位和作用，羅杰斯認為，教師應該充分尊重學生，接受并認可每個學生都是具有自身價值的一個獨立個體。在教學過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己做出選擇和決定，只有這樣，才能真正建立起平等的、相互信賴的人際關系。
3.現代教育理念與理論。
現代教育理念認為，成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，充分尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。
現代教育理論認為：在教育現代化發展的今天，最先進的教育就是尊重和承認學生在智力、社會背景、情感及生理等等方面的差異。
二、校園隱性人身傷害的成因分析研究的思路、目標和具體內容
（一）校園隱性人身傷害的成因分析研究的思路
首先，把校園隱性人身傷害的成因研究的對象鎖定為中學生。一是因為校園隱性人身傷害的成因主要來自中學，對中學生，尤其對初中生的日常行為習慣、心理及生理特點較為了解和關注；二是根據世界衛生組織的布告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷致殘的最主要原因，而在不同年齡的青少年中，又以15―19歲意外傷害的死亡率最高。
然后，對校園存在的隱性人身傷害事件或隱患進行調查，在獲取充足的第一手材料的基礎上，進行分類剖析，分析提煉出具有普遍性的造成隱性人身傷害的成因。
再后，針對不同成因實施不同的干預策略，尋找最有效的排除隱性傷害的辦法。
最后，比較干預的效果，分析主次、得失，探求理論依據，形成可行性預防機制，建立一套集預警、監控、教育和危機干預于一體的反應機制。
（二）校園隱性人身傷害的成因分析研究的目標
1.通過對校園隱性傷害成因的探究，有效預防在校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當等引起的學生隱性人身傷害或對學生人身安全的危險及威脅所造成的身心傷害；
2.通過探討如何建立有效的干預或預防措施，形成有效的校園危機干預機制，減少校園隱性傷害的發生；
3.為校園（尤其是中學校園）安全管理機制的進一步優化，為排除校園的安全隱患，提供一份詳實的調查報告或案例分析集；
4.填補目前本校和本地心理健康教育的不足，匯編案例分析集作為校本教材，引導學生身心健康發展，提高學生綜合素質，促進我區中學教育事業的發展。
（三）校園隱性人身傷害的成因分析研究的具體內容
通過對學校教育方法、管理方式等存在的安全隱性傷害事件或存在的隱患進行調查、分析、干預、提煉，形成可行性干預機制。具體干預可從如下四個方面著手：1．樹立一種新的安全管理工作理念，把學生心理健康問題作為校園重要的安全隱患來對待。2．提高教師的專業素質和職業道德。3．創建良好的校園文化，優化學校軟環境。4.探尋、建立可行性干預機制和反應機制。
校園傷害事件范文5
關鍵詞： 婚戀觀 校園傷害 健康成長
梳理近年來各地高校發生的校園傷害案件，筆者發現多數是由于學生情侶間沒有處理好感情問題引起的。由感情糾紛導致的校園傷害案件給高校帶來極其惡劣的社會影響，同時也造成高校發展中遇到挫折和困難。剖析導致校園傷害案件發生的原因和應對之策，是筆者寫作本論文的目的所在。
一、導致校園傷害案件的原因
筆者敘述了校園傷害案件多數是由于學生未能正確處理感情問題引起的。那么，造成悲劇出現的深層原因，筆者認為主要有以下兩方面：
1.學生心智不夠成熟，性格偏執、莽撞、沖動導致的。
現在的大學生多是“90后”，他們是在福窩里成長起來的一代，并且絕大多數是獨生子女，家人的悉心呵護反而讓這些獨生子女養成了蠻橫、跋扈，遇到自己想要的東西就一定要得到的性格。性格上的缺陷導致他在面對感情危機時，不能理性應對，部分學生選擇極端、不惜傷害他人的方式解決。如前兩年四川某知名大學在不到半年的時間內，發生兩起因為感情問題引起的傷害事件，事件導致一死一傷的慘劇，鮮活的生命就那樣離去，不能不令我們唏噓不已，這些校園悲劇事件的發生與大學生的性格缺陷密不可分。
2.大學生普遍沒有樹立正確的戀愛觀。
“戀愛是當今大學生群體不可回避的一個重要問題，是大學生成長，的必要環節。只有正確認識愛情本質，樹立正確的戀愛觀，才能獲得真正的幸福。何謂正確的戀愛觀？筆者覺得應該包括以下幾個方面內容：正確的戀愛觀應以自由選擇為前提;應以志同道合為基礎;應以互相尊重為核心;應以忠貞專一為原則;應以遵守社會公德為底線。但是部分大學生戀愛觀很不成熟，以狹隘占有和獲得自我滿足為目的”[1]16-21。這樣一遇到自己無法克服的挫折的時候，往往訴諸暴力，用暴力手段解決感情困惑。這種現象出現與大學生不成熟、不負責任的戀愛觀是不無關系的。
3.高校預防此類傷害事件機制不夠健全，高校德育工作者工作不到位。
雖說因感情問題導致的校園傷害案件不時發生，但未引起高校的高度重視。很多高校未建立相應的應急預防機制。高校管理者把大學生戀愛問題當成司空見慣的事情，當成人餓了要吃三餐一樣的平常事情。這樣就忽視大學生戀愛出現問題時可能帶來的巨大隱患和破壞效果。再者，學生工作一線的老師對管理學生情況不夠熟悉。當戀愛學生出現感情困惑的時候，未能及時給予心理疏導，在一定程度上放任傷害后果發生。管理不夠完善，工作不夠扎實和細致，兩相作用是導致校園傷害事情再次發生的又一個原因。
當然，由感情出現問題導致校園傷害事情的原因是多方面的，以上是筆者認為最主要的幾個誘因。
二、避免校園傷害事情發生的對策
那么，如何開展工作，避免讓大學生戀愛問題成為校園傷害事件的主因呢？筆者認為可以從以下幾方面做起：
1.有意識地培養學生健全的人格特質。
高校在日常工作中針對大學生的性格特征，應該開展有針對性的一系列活動，讓學生了解活動的現實意義，引導學生積極參與進去，在活動參與過程中改正性格中的缺陷與不足。在活動參與之前與參與之后，還應該有專業老師針對學生的表現進行科學分析研判，依照科學分析和活動中的表現對學生開展個性輔導，讓學生正確認識自己的不足，并加以改正。
2.加強高校學生管理精細化。
高校學生管理要趨向精細化，對學生戀愛引起的問題予以高度重視。不僅著力完善學校規章制度，建立完善預防預警機制。而且重點突出高校一線直接參與學生管理的高校輔導員、班主任的作用。通過培訓學習，提升輔導員、班主任的工作能力與水平，讓他們意識到做好學生精細化管理的重要意義并付諸實踐。具體是熟悉學生情況，掌握學生動態，尤其是自己管理的學生中有哪些戀愛群體，輔導員要有一個摸排，便于戀愛學生出現心理波動時，輔導員及時發現并有效處理，將可能發生的惡劣后果扼殺在萌芽狀態。
3.高校應該設立戀愛課堂。
當下，隨著社會開放程度提高，戀愛已經不再是一個談之色變的話題，大學教育中更不應該是。各高校應該在通識平臺中設立大學生戀愛相關課題。通過課程講解，一定程度上解決大學生的戀愛心理困惑，進而引導學生樹立正確婚戀觀念。在課程講解過程中還應該多部門聯動，不能忽視高校心理健康輔導中心的重要作用。對于課堂上無法解決的心理困惑，學生可以通過心理輔導中心獲得解答。
三、結語
戀愛從來就不是學生個人的事情，如何助力戀愛學生群體健康成長，除了學生對自己有準確認識，并能針對自身缺點加以克服外，更重要的是高等教育工作者在這個過程中應發揮應有的作用，扮演好大學生的引路人、指導者、知心朋友的角色，才能在一定程度上避免大學生因戀愛問題導致的一系列校園傷害事件。
校園傷害事件范文6
近日，國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。
群毆、羞辱并拍成視頻上網傳播……校園暴力事件頻頻升級，引起社會廣泛關注。是什么讓花季少年變得如此暴戾？我們的學校、家庭教育怎么了？籠罩在學生頭上的暴力陰云如何驅散？
較普遍的一種觀點認為，立法、懲戒機制和教育機制的缺失，使國內校園暴力長期以來停留在道德層次，沒有上升為法律議題。但是否采用重典進行懲罰，引起業內人士不同看法。一系列問題值得社會反思。
校園暴力不計后果
“同學是被人在廁所捅死的。”
近日，一則在重慶市彭水縣當地論壇上的帖子，因為涉及到“校園”“死亡”等詞，迅速在網絡上傳播。
死者為彭水縣桑拓中學初中二年級16歲男生趙英（化名）。一名同學介紹了當時的情況，事發時，教學樓三樓的一個廁所被人擋著不讓進去，“趙被堵在廁所里面，至少有三個人圍毆他”，最后被人持兇器捅傷致死。
趙英的班主任證實，確有學生被毆打致死，事件發生在今年4月28日下午1點左右，系學生之間矛盾引發。
“被捅學生的胸部有大片血”，事發后，四五名學生抬著被捅傷學生去了最近的醫院，“但人最終還是沒了”。
暴力傷害同學并非此案獨有。
距離重慶一千多公里之外的安徽，在一起校園欺凌事件中，同樣是十幾歲的孩子，因為戀愛糾紛，將酒精潑向同學，并點燃打火機。
“我從背后抓住她一邊的肩膀，將酒精從另一邊的臉部、肩膀澆下去，看到她蹲下去尖叫，我慌了，用打火機點了兩三次才將她的頭發點燃。”
今年5月9日，安徽省合肥市某中學學生袁某在合肥市包河區人民法院受審。
袁某這樣回憶作案經過――他的同學馬某不同意與自己談戀愛，被一再拒絕后，袁某很不好受，就網購了酒精。
2015年8月15日，在安徽建筑大學校園內，袁某點燃了潑灑在馬某身上的酒精，致使馬某面部、前胸、后頸等部位被燒傷。
鑒定結果顯示，馬某的損傷程度屬于重傷二級。
案發時，馬某未成年，袁某剛滿18周歲。
公訴機關指控袁某犯故意傷害罪。庭審中，袁某因多次頂撞受害人母親，被公訴人當庭訓斥。
馬某案發時尚未成年，其母作為法定人出庭，提出附帶民事訴訟，要求賠償共計292萬余元。
16歲至18歲施暴者超65%
針對近年來不斷曝出的校園暴力事件，最高人民法院刑一庭婦女兒童權益刑事司法保護課題組就校園暴力刑事案件作了專項調研，并對2013年至2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理。
報告顯示，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。
從犯罪者的年齡來看，在100起案件涉及的159名未成年被告人中，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人有55人，占34.59%；已滿十六周歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。
報告顯示，持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協議的比例較高。
在致被害人重傷的32起案件中，免予刑事處罰2件，占該類案件的6.25%；宣告緩刑的22件，占68.75%；判處有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；三年至五年有期徒刑的2件，占6.25%；五年以上十年以下有期徒刑的1件，約占3.13%；十年以上有期徒刑的1件，約占3.13%。
致被害人死亡的35起案件中，宣告緩刑的8件，占22.86%；判處有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三年至五年有期徒刑的4件，占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.28%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。
孩子緣何如此暴戾
校園暴力事件頻發，一個疑問油然而生：是什么原因竟然讓十幾歲的孩子對同學拳腳相加？
有媒體記者在采訪中了解到，校園暴力案件的直接誘因往往是同學間偶發事件或平時恩怨等瑣事，因碰撞、口角、玩笑，還有經濟糾葛、情感糾紛，甚至一個眼神等偶發、微小事件都能點燃青少年們的“暴脾氣”。
“校園暴力的主要原因有家庭、學校、社會、自身及制度設計等因素?！焙Ｄ鲜∩鐣睦韺W會會長岳筱雯表示，不少家庭教育易走兩極端：要么要求不嚴，使孩子養成一種以自我為中心的個性；要么管教過嚴，嚴重挫傷孩子自尊心，使孩子變得偏激、自卑。來自留守、離異等特殊家庭的孩子，更易形成孤僻、冷漠等不健全性格。有一些學校教育模式功利性明顯，忽視學生品德教育、法治教育，這些都為校園暴力埋下隱患。
與此同時，少兒不宜的暴力電視節目、游戲、書籍等劣質文化腐蝕孩子們的心靈，使孩子潛移默化地被暴力文化“武裝”了頭腦，嚴重影響了青少年學生身心健康發展。還有社會黑惡勢力向校園滲透，一些學生有他們撐腰，更加肆無忌憚。
岳筱雯表示，中學生心理正處于建立自我個性的階段，好奇心強，叛逆心強，缺乏獨立評價能力，自控力差，極易在外界誘因的驅使下激發沖動，且遇事不計后果。未成年學生因具有這些生理、心理特征而特別容易成為校園暴力的主體。
16歲以下施暴難追其刑責
一名遭受過校園暴力的孩子家長表示，學校和教育主管部門在孩子受到傷害后，只對施暴學生處以停課檢查處分，雖然施暴學生也被責令道歉，學校也承諾會對施暴學生好好教育，但如此輕的懲罰能否讓施暴孩子真正意識到自己行為的危害？其他孩子的安全又如何保證？
我國刑法規定，不滿十四周歲的人犯罪不負刑事責任，已滿十四周歲不滿十六周歲只對故意殺人、故意傷害致人重傷等八種犯罪承擔刑責。這樣的法律設計讓他們有恃無恐。而且，在民事責任方面，校園暴力施暴者的監護人僅僅是賠償醫藥費、賠禮道歉，也不能引起他們的充分重視。
我國現有《未成年人保護法》《教育法》等多部法律，都立足保護未成年人權益，但對未成年人不良行為并無系統、完善的立法。有專家稱，對于觸犯法律而未被的未成年人的懲戒，也只有一些原則性的規定，可操作性不強，很少付諸實施。
在黑龍江省黑河市黑河中學校長費聿玲看來，保護未成年人的相關法律仍有很大的完善空間，應制定“校園安全法”、“校園暴力防范與處理條例”等相應的法律法規，完善《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律的相關條款，細化校園暴力行為的法律法規標準，針對未成年人的特點進行特殊保護和教育，通過法律手段對校園暴力行為進行干預和懲罰。
四川省律師協會監事長施杰剛認為，校園暴力事件對涉事雙方來說傷害都非常大，對于未成年人不宜輕易動用刑法。對于學生，更多的應該是引導和監管。如果用過于嚴厲的法律來約束，可能會給孩子的成長和人生造成不可逆轉的影響。
家庭學校共同培養健康人格
懲戒校園暴力，處罰輕了不足以威懾，重了又擔心影響涉事者一生，出路究竟在哪里？“我覺得還是要從教育反思?！?揚州大學教育科學學院副教授張陟遙說，在學生學習成長階段，健康的人格、精神心靈教育，知識的增長和成績的提高同樣重要，校園暴力頻發，很重要的原因是人格教育、人格培養的缺失。
張陟遙認為，好的人格教育先從學生的道德品質培養開始，教育的目標應該是培養人格和品格健全的人，如遵守公共道德、倡導友愛精神、團結互助、具有社會責任感等。“擁有積極的心態、健康的心靈，這是學校教育應該解決的問題?？蓱嚱逃谖覈鴮嵤┝撕芏嗄?，很多學校對教學的要求很高，忽視了學校的教育功能，在德育工作、心理健康工作及健全人格培養方面做得很不到位。”
“培養健康人格，家庭教育和學校教育同樣重要?！睋P州蘇北醫院心理專家楊楊認為，家庭教育缺失的孩子，性格、心理上多少會有問題，不利于孩子健康成長和心智的完善。家長們過度重視分數而忽視德育，認為只要成績好，其他都不重要，對于一些可能影響學生身心健康的問題動輒以簡單粗暴的方式處理。因此遇到挫折時，走極端的學生越來越多，動輒采取暴力方式處理同學間細微的矛盾?！八詿o論是學校還是家庭，應調整教育本位問題，真正將學生的人格培養和人品提高作為本位?！?/p>
此外，在關注孩子心理健康的同時，無論是家長還是老師，也要注意網絡傳媒的不良影響。有專家提出，應該采取有效的監管和防控措施，開發和推廣綠色網絡軟件，積極正向教育、引導未成年學生健康使用互聯網，綜合運用技術、行政和法律手段，全面加強網絡管理。
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他山之石
日本
日本文部科學省加強了對教師進行預防校園暴力的培訓，增加了學校輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題。同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。
澳大利亞
建立了政府支持的組織和網站，如“反暴力網絡組織”和“澳大利亞無暴力計劃”，以幫助學校了解暴力現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園暴力問題。
以色列
以色列為解決校園暴力問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反暴力政策，并對在職教職員工進行培訓。調查發現，暴力現象發生最多的是在放學后的走廊和廁所，或教師監控不力的時間段。很多學校采取的辦法很簡單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等。
美國
在美國，校園暴力被稱為“欺凌”。校園暴力在6年級至8年級初中階段最嚴重，高中時逐漸減少，但依然存在。學校對暴力十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理暴力事件，并發放指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章。
