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高效課堂的方法范文1
一、激發學生學習英語的興趣
高中《英語新課程標準》把激發學生的學習興趣作為英語教學的首要任務，這就足以說明興趣對于學生學習英語的重要性。那么，怎樣才能激發學生學習英語的興趣呢？筆者認為，教師必須想盡辦法，變單調乏味的課堂教學為活潑生動、妙趣橫生的課堂教學。
在課堂教學中，教師可以采用自由性提問、預設性提問、總結性提問等多種提問方式，以滿足不同層次學生的需要，從而激發每一位學生的學習興趣。針對不同層次的學生，教師還可以設計難度不同的問題，爭取做到人人都能回答問題，從而提高學生答題的自信心。如在教學選修8《Pygmalion》這篇閱讀課文時，筆者讓學生分角色朗讀，然后欣賞電影《窈窕淑女》，不僅提高了英語課堂教學效率，也調動了學生學習英語的積極性。
二、創造適宜的教學情境
根據教材內容，結合實際創設教學情境，營造更加真實的語言環境，對于激發學生的學習興趣、提高教學效率尤為重要。筆者主要采取以下方法：第一，在課前創設模擬情境，幫助學生復習舊知識;第二，在教學過程中，筆者引導學生根據對話或短文內容用英語回答問題，看圖說話等，讓學生置身于英語語境中，扮演語境中的角色，學生的情感將直接影響到他們的學習興趣和學習效果。如在教學lie與lay這兩個單詞時，筆者教學生口訣記憶法：“規則的說謊，不規則的躺，躺下就下蛋?！?當lie是“撒謊”的意思時，它的詞形變化是規則的，即在詞尾直接加-ed;當lie是“躺”的意思時，詞形變化是不規則的，它的過去式lay是另一個動詞原形（下蛋）。根據教材內容模擬交際情境，用直觀的教具創設情境等形式，能使枯燥的單詞、乏味的句型教學寓于情境中，取得較好的教學效果。
三、營造和諧的教學氛圍
高效課堂的方法范文2
關鍵詞：課堂學習；高效課堂；方法
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂就是教師在單位時間和空間里，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的“知識與技能，過程與方法，情感態度、價值觀”三維目標最大化、最優化。對于打造高效課堂我有如下幾點做法：
一、教師和學生都要解放思想、轉變觀念
教師要由課程規范的復制者轉變為新課程的創造者。在封閉的指令性課程模式中，本應作為課程主體之一的教師，其職能只是按部就班地復制教育行政主體既定的課程規范，這樣的課堂缺乏活力與靈性，學生自然就不會很喜歡，這樣也難以調動學生的積極性。高效課堂中教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。為此，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展。
二、教師備課要扎實，學生預習要充分
根據維果斯基的“最近發展區理論”，教師在備課之前，首先要摸清學生的底，了解學生已有的知識，在學生原有的基礎上開展新的內容。其次，教師要認真地去研究課標，研究學生對某一部分知識的掌握程度。把握好課標要求，教師在教學中就能有的放矢，為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。
三、高效課堂要創設問題情境
新課程最大的一個亮點就是創設問題情境，所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決問題時而出現的一種心理狀態。創設情境導入新課，使學生身臨其境、觸景生情，能最大限度地調動學生的學習興趣，吸引學生積極地參與課堂，不知不覺中把自己當成是課堂的主人，而非局外人或看客，問題情境就像一個無形的線索一樣牽著學生去學習本節內容，以尋求最后的答案，這樣即使課堂內容很多，學生也不會有很雜很亂的感覺。創設問題情境可以從以下方面入手：
1.把問題情境故事化
學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，可以把教材中的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中。
2.把問題情境生活化
問題情境生活化就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會所學內容與生活的聯系，覺得所學知識是有意義的、有價值的。
3.把問題情境活動化
學生對自己通過實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身于問題情境中去活動，使學生在手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識，提高學科素養。
四、高效課堂要注重建構知識的條理性
高效課堂的課堂容量比一般的課堂要大一些，因此，教師要幫助學生建構知識，在腦海中形成清晰的知識結構，使所學的知識有層次感，這樣可以使學生對知識的掌握更加牢固，同時可以大大地提高學習的效率。在不斷的學習過程中，逐漸地培養學生的學科修養和科學素養，體會學科的價值，從而激發學生自主探究的學習興趣，為以后大學的專業選擇和終身的發展奠定堅實的基礎。
五、高效課堂中教師不能吝嗇對學生的表揚
老師絕不能吝嗇對學生的表揚，“數子十過，莫如贊子一長?！奔词箤W生做得不夠好，也不要開始就對他們潑冷水，找他們身上閃光的地方進行表揚，這樣有助于調動學生對老師的喜歡，他們自然就會喜歡你的課了。當你上課時，他們會懷著一種期待兼被肯定的心態來等待老師進入課堂，給他們傳道授業解惑。表揚學生并不局限于學習這一個方面，他們在美術、音樂、體育等方面的亮點都可以用來表揚。比如，我上課時，有一個女孩不好好聽講，在底下畫畫，無意間，我發現她竟然偷偷地畫動漫，而且畫的還是我，我當時并沒有批評他，而是夸她的素描很好看，是不是小時候練過，這之后，她上課就慢慢地認真聽講了。只有當老師和學生之間達成一種很好的默契時，課堂氛圍才會變得非?；钴S，學生才會輕松地投入課堂的學習中，學習的效率自然會大大提高。
在我們的傳統觀念里，一提到高效課堂，首先想到的就是老師，因為我們一直認為老師是課堂的實施者，學生只是接受老師的知識，這樣的學習方法老師累，學生更累。高效課堂是教師創設的一種課堂情境，學生積極地參與其中，在這個情境中相互呼應，共同開發探究課程資源，教師幫助學生建構知識，在學生的腦海中形成清晰的知識結構，就會大大提高學生的學習效率。高效課堂重在領會學校的精神，而不在于形式，新課程是時展的必然要求，而高效課堂是開發新課程的一種有效方法，需要我們每一個老師認真思考、探索。
參考文獻：
[1]王巧敏.淺談歷史新課程中教師角色的轉換.成才之路，2008（05）.
高效課堂的方法范文3
1.創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。
比如我在講授"異面直線"概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出"什么是異面直線"的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義："我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。"在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。還比如我在講授"二分法"概念的教學中，設計了中央電視臺幸運52欄目的電視節目"手機估價問題" ，具體是這樣設計的：首先給定手機價格的大致范圍500至1000元，接著讓學生根據生活經驗猜價。學生回答750元；我說高了，那么價格就會在500～750元；學生回答625元，我又說高了，那么價格就會在500～650元……經過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學生得到了手機的近似價格，順水推舟，我說數學上把這種方法叫二分法，然后讓學生嘗試敘述，得出簡明、準確、嚴謹的定義。試想這樣的問題情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。
2.注重學生學習的結果，更應該注重學生學習的過程
我認為學生學習經歷的過程與最后的結果同樣重要。過程就是探究歷程和探究方法，結論就是探究的結果。二者是相互依存相互轉化的關系。學生對所學的知識如果沒有求異思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，那么所掌握的知識很難真正理解和鞏固。我們的高效課堂應該為學生創設寬松、民主、合作、共贏的課堂學習環境，激發和喚醒學生的求知欲望和內在的心理需求，培養和強化學生的自主發展意識、自我表現意識和團隊合作意識，讓學生體驗成功的快樂。這樣的課堂才是我們真正需要的。
3.注重課堂形式更應該注重課堂實效
現今的課堂教學模式很多，但我們應該根據自己學校的校情和學情結合我們自己的學科特點找到適合我們自己的教學模式，不同的學科，不同的課型，甚至不同的學生都應該采用不同的教學方式，不能刻意的來追求任何一種教學模式。我們在臨帖的時候更應該想象如何來破帖。如果過于追求形式，表面上看去課堂上熱熱鬧鬧，其實課堂上很難高效。我們的很多老師在課堂上過于追求形式，到最后發現教學進度跟不上，很多知識學生掌握的不到位，達不到我們理想的教學成績。
4.優化課堂結構，提高課堂時間的利用率
數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生"撞擊"與"交流"。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。
設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。
5.教師要適時的教給學生學習方法
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：
5.1課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
高效課堂的方法范文4
［關鍵詞］初中科學;高效課堂;方法探究
在如今快節奏的社會環境下，凡事都講究效率。在大力發展素質教育的社會背景下，高效課堂的推進與實施就成了教育改革的重心，也是每一位教育工作者不懈追求的目標。高效不僅體現在高效率上，還應體現在高質量的日常教學中。教學質量的提高需要教師在漫長的教書生涯中不斷累積，不斷地反思。只有一點一滴地積累，教師才能慢慢自如地掌控課堂，讓課堂教學變得更簡單。筆者現以初中浙教版的科學課堂為例，淺談對高效課堂構建的思考。
一、高效課堂始于有效的導入
特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！痹谝还澬抡n的教學中，好的導入是奠定一節好課的關鍵。它可以在短時間內集中學生的注意力，將學生快速地引入課堂，及時調整學生課堂學習參與。導入不應冗長煩瑣，而應簡明扼要，引人入境。引入可以是開門見山的簡單提問，或是一幅圖片，但既要節省時間，又要發人深省。例如，在浙教版八年級上冊《物質的導電性與電阻》一課教學中，筆者由簡單電路引入課堂。筆者在黑板上展示由電源、小燈泡、開關、導線連接而成的簡單電路。閉合開關時，小燈泡發光;斷開開關后，用鱷魚夾夾在導線的絕緣層上，再閉合開關，發現小燈泡不發光，由此向學生提問:“此時的小燈泡為何不發光?”從而引發學生思考。這種開門見山式的引入既自然又省時，容易將學生帶入一個思考的大環境中。
二、高效的課堂需要有效的提問
課堂提問是師生在課堂交流的一種主要形式，通過提問，教師不僅可以掌握學生對所學知識的理解程度，還能激發學生學習新知識的興趣。
(一)課堂提問中常見的問題
有效的提問可以使一節好課錦上添花，但也會出現以下問題:第一，教師為了課堂的連貫性，在一節課中往往會問很多“對不對”“懂不懂”等無實質性的提問，久而久之，形成口頭禪，使得教師雖然提了很多問題，但真正引發學生思考的卻很少，很難調動學生的積極性。第二，教師所提問題的目的不明確或過于籠統，導致學生不知道從哪個方面回答。第三，教師提問時，未考慮學生認知水平，使得后進生難以回答高難度的問題。第四，教師對學生所答問題不作點評，不給出明確結論。
(二)解決提問中常見問題的對策
針對上述問題，可以采用以下對策解決:第一，備課時，教師應把準備問題作為一項重要內容，提前做好問題的設計，抓住教學目標，把握問題難易，設計適合不同水平學生的問題，避免課堂提問的隨意性。第二，教師所提問題不可模棱兩可，應力求做到清晰、簡潔。為了提高問題的針對性，提問題時不可突兀，可用一些語言加以提醒，確保學生能一次聽明白。第三，教師對所提問題應事先做好預設，提問前要心中有數，知道哪些問題哪些學生能回答，切不可讓學生回答超出其能力范圍的問題，否則只會造成冷場。
三、高效課堂探究的問題和策略
(一)課堂探究中出現的問題
科學課堂絕大部分時間是學生自主探究，讓學生在探究中產生學習興趣，在探究中學習知識本質。有些教師為了追尋新課改的腳步，將一些簡單的知識拿來實驗，這樣做一方面會占據大量的課堂時間，降低課堂的效率。另一方面，教師有時為了增強課堂探究的實效性，會在實驗前對學生可能存在的問題進行講解，但實驗一旦開始，課堂往往會陷入難以控制的場面之中。
(二)促進高校課堂探究的策略
教師若想實現高效課堂，需要注意以下兩個方面:第一，在探究實驗前，要充分判斷學生在實驗過程中可能會出現的情況，并在實驗前向學生強調。此外，還必須讓學生明確本次實驗的目的，讓學生按照探究要求有目的地實驗。第二，在實驗過程中，學生大腦處于興奮狀態，在這種環境下的思考往往是不全面的，他們或許會正確記錄實驗數據，但對數據的處理并沒有做過多的思考，在這種情況下是不合適做出結論的。遇到這種情況，教師可以先讓學生安靜，再展示實驗結論。這樣做既可以節省時間，又能提高課堂效率。
四、高效的課堂基于有效的評價
美國著名心理學家威廉•詹姆斯曾經說過:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞?！闭n堂中的有效評價是對學生學習行為的一種肯定和賞識。在教學過程中，當筆者常遇到回答問題時聲音越來越小的學生或問題回答到一半而停下來盯著教師看的學生，筆者會鼓勵，“如果你能大聲地回答，你的答案會變得更有說服力”，或“很好，你說得對，你能繼續下去嗎?”這些并不是由華麗語言包裝起來的鼓勵有著驚人的力量。這些評價不僅是對學生的肯定，更是對他們學習行為的鼓勵，促使他們發揮主觀能動性。有效評價重在內容的有效，評價只是載體，評價是否有效主要體現在評價的語言是否真切，評價的內容是否中肯，評價的方式是否多樣，評價是否具有針對性。有效評價是一門藝術，需要教師有豐富的語言功底，有較強的課堂掌控能力，并且要求教師及時察言觀色。聽名師的課，往往會讓人有一種如飲甘露、如坐春風的感覺，這些名師課堂往往會讓平時班級里默默無聞的學生在課堂上展現他們最耀眼的光芒。這是名師能吸引學生的關鍵，不僅是其具備別人意想不到的課堂教學設計，迷人的人格魅力，他們更具備妙語連珠、恰如其分的評價能力。在課改的浪潮中，我們提倡高效教學。在不斷探索的過程中，高校教師只有不斷反思，才有找到進步的方向。不能讓教師花了心思卻讓課堂變成戲臺，更不要讓新課改成為一種追風逐浪的形式。
參考文獻:
［1］龍寶新，折延東．論高效課堂的構建［J］．教育研究，2014(6)．
高效課堂的方法范文5
關鍵詞：政治教學，高效課堂，多媒體，網絡，思維導圖，溫故知新
一、認識到政治課的重要性
學習政治獲益無量，不僅僅提高覺悟，升華見識，還可以順利地融進社會，端正志向，提升素質；思想政治水平是步入社會之指南，是人生成功的依據，是萬法之源，思想政治課具有獨特的課程性質和目標，知識、能力、覺悟是綜合素質的三足，之所以政治課能夠影響人的一生，就在于情感、態度、價值觀左右著人的行為、主宰著萬物之靈的人類。政治課教學，必須實現對知識的掌握和融會貫通，養成一定的判斷和推理能力，具有相當的覺悟，三者有機統一，突出情感、態度、價值觀的培養，遵循思想政治課的教學宗旨，體現新課標的性質和目標。古往今來，很多能力卓越的精英人物出人頭地，平地青云，有的人甚至社會上叱咤風云幾十年，卻由于不懂政治內涵，不注意思想修養，不具備科學的世界觀和人生觀，最終下場凄涼甚至家破人亡。做為政治教師要高瞻遠矚，對學生指引人生的方向，囑咐他們把政治課的精髓牢記心中，讓他們腳踏實地，勤勤懇懇，愛國為民，發揮自己人生的最大的價值。
二、使用多媒體活躍課堂氣氛
政治課的要求主要是鍛煉學生、培養學生分析和解決問題能力，這就需要聯系事實，根據所學深入思考，分析問題，透過現象抓住本質，經驗是日積月累的，處理事情是厚積薄發的，深刻的抽象思維能力和邏輯思維能力要在平日里培養。電教媒體有聲有色，活躍課堂氣氛，將會把所研究的問題趣味化的引伸，便于學生其樂陶陶的探其實質，有效地培養思維。例如在講市場經濟時，電教媒體很好的通過直觀的形象展示給學生們，引導學生進行對比思考，洞幽察微，深入細致的真正認識社會主義市場經濟與資本主義市場經濟二者的區別究竟在何處。此外，電教媒體把相關知識設計成醒目的表格，網絡圖等形式的投影片，簡潔明朗，一目了然，便于學生觀察、學習、整理和記憶知識，使之條理化。
三、利用網絡補習
通過網絡對學生進行補習，這是對發達的網絡的利用。教學中，課前課后，網絡的益處隨時異彩紛呈。比如講解祖國統一的問題，先給學生展示網絡上下載的祖國的大好河山視頻，接著討論怎樣實現祖國的統一：我們青少年應當怎樣為之努力？怎樣才叫做先天下之憂而憂后天下之樂而樂？維護祖國統一，青少年職責何在？學習政治，學到了有關的哪些知識？應該怎樣積極擁護祖國的統一？你怎么看待？怎樣感染、影響大家都堅持一個中國的原則？維護國家最有效的方法是什么？如何做到最有力量的反對？一連串的問題，學生們熱血沸騰，對 “一國兩制”政策和《國家法》進行了溫故知新；一番研討，崇高的理想更加鮮明，努力學習和掌握先進的科學文化知識的信念更加堅定。
四、思維導圖的價值
由于思維導圖是放射性的思考方法，它不僅僅能夠幫助大腦加速資料的累積，更主要的作用在于它能夠把大腦里所有的數據能夠進行分類管理，根據數據彼此之間的關聯有效合并、精簡，使得大腦能夠高速的運轉、有系統的工作；它能夠使得左右腦的功能能夠充分發揮，各盡其所能，揚長避短，幫助大腦記憶，增強人的創新能力，人的綜合素質由此得到提升，同時思維導圖因此變得人性化，變得生機勃勃而因人而異。思維導圖，收放合理，考慮具體。眾所周知，放射性思考是大眾的自然思考方式，所有的資料進入了大腦，直覺也好，一念也罷，以至于一個人所有的記憶――包括所有的文字、一切的數字、五味十香、衣食住行等概念、音階音符、往昔所遇，今日所見、未來之望，都可以成為一個人的思考中心，并由此向外蔓延、擴散、放射，乃至發散出成千上萬的關節點，無論任何的一個關節點，都與中心主題有一個緊密地聯結，而任何一個聯結，又可以成為一個中心，然后如前所述，并由此又復向外蔓延、擴散、放射，乃至發散出成千上萬的關節點，這些無窮無盡的關節的連結就是一個人的記憶數據庫。每一個人，無論他是任何的一種智力，都從出生以后，他就開始把這些數據庫形成，并且不斷地增加其量，讓庫存驚人。也就是說，思維導圖對教學具備指導意義，教師要對此深入研究和揣摩，以便更好地教學。
五、溫故知新的作用
高效課堂的方法范文6
關鍵詞：淺談 高效課堂 方法
提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。實施高效的物理課堂教學，首先要明確物理學科的思想：把復雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化，然后引導學生合作探究、自我展示、大膽質疑，老師點評、學生歸納總結，形成一種老師及時合理的引導，學生積極的探究展示質疑的課堂氛圍。經過本人多年的教學經驗，我認為打造物理高效課堂，教師應努力做到以下幾點：
一、努力提高課堂教學學生的參與度
要構建高效的物理課堂，首先必須使學生形成積極主動的學習態度。在課堂教學過程中努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者，探索者和發現者，讓學生真正成為學習的主人。
堂課的引入是十分關鍵的。因為不管做任何事情，只有有了好的開端，才能有好的過程與結果。教師要善于從學生熟知的現實問題出發，聯系生產和生活實際，引入新的教學內容，激發學生的求知欲望和創造興趣，使學生自然而然的獲得知識和技能，增強探索精神和能力。
教師還應創設有效的問題情境，激發學生的求知欲。問題情境可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設，問題情境的好壞直接影響到學生學習的投入程度和學習效率。
二、培養學生正確、科學的學習方法和學習習慣
好的學習方法可以起到事半功倍的效果，好的學習習慣可以保障學習的高效率。教師要培養學生以下習慣：
良好的預習習慣。通過預習，初步了解所學知識的基本內容、重難點，學習教材中描述物理問題、分析解決物理問題的思路和方法。同時也找出自己不能解決的問題，以便在課堂上重點解決。
上課邊聽邊想、層層深入理解問題的習慣。聽課時學生要注意體會老師分析問題的思路和方法，及時梳理知識的脈絡，總結思想方法，記錄重點和難點。
課堂上開展探究、討論、交流和當堂應用、及時作業、及時復習的良好習慣。
三、精心設計教學過程 ，提高課堂實效性
有效課堂教學的關鍵在于備課。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據學生的特點，有的放矢。一堂課分幾個步驟，每個步驟又分那幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，一定做到心中有數，精心設計，靈活增刪。在確定有效的教學方法和科學的教學設計的過程中，一定要突出知識重點和中心環節，要有解決重點難點的措施，必須是省時、有效;精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學生有充分的考慮和討論時間。
課堂提問應具有針對性和實效性。創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！鄙朴诎l現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。課堂教學中有針對性的提出問題、設疑，能激發學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要的意義。在提問時要注意：（1）設計問題精心構思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的目的要求。（2）設計的問題難易適中，問題有梯度、廣度和深度。對難度較大問題的設置，采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設計問題循序漸進，從學生已有知識出發，逐步到新知識。（4）設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，盡可能地運用物 理學 科術語。
四、認真進行課后反思為提高課堂實效性的基礎
教學反思是一種有益的思維活動，是教師專業發展和自我成長的核心因素，美國著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，并由此而成為著名教育家的。葉瀾教授也提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師?！?/p>
記成功之舉：將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時作 參考之用，并可在此基礎上下斷地改進、完善、推陳出新。
記敗筆之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
記教學機智：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
