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立秋的諺語范文1
秋前秋后一場雨，白露前后一場風。
秋前北風馬上雨，秋后北風無滴水。
七月雨，八月旱，棉花桃子像雞蛋。
七月秋風雨，八月秋風涼。
立秋雨淋淋，遍地是黃金。經典愛情語句.
立秋響雷，百日見霜。
立秋下雨人歡樂，處暑下雨萬人愁。
立秋無雨秋干熱，立秋有雨秋落落。
立秋三場雨，夏布衣裳高擱起。
立秋三場雨，秕稻變成米。
立秋的諺語范文2
立秋十八日，寸草結籽粒。
立秋一場雨，夏衣高捆起。
秋后的蚊子，飛不了幾天。
秋后的螞蚱，還能蹦幾蹦。
立秋后三場雨,夏布衣裳高擱起。
立秋之日涼風至。
早上立了秋，晚上涼嗖嗖
早立秋冷颼颼，晚立秋熱死牛
立秋過后，還有“秋老虎”在一頭
秋前秋后一場雨，白露前后一場風
立秋下雨人歡樂，處暑下雨萬人愁
立秋處暑有陣頭，三秋天氣多雨水
秋前北風馬上雨，秋后北風無滴水
立秋無雨秋干熱，立秋有雨秋落落
雷打秋，冬半收
立秋晴一日，農夫不用力
立秋無雨是空秋，萬物歷來一半收
秋不涼，籽不黃
立秋十天遍地黃
立秋十八天，寸草皆結頂
七月立秋慢溜溜，六月立秋快加油
七月七，生瓜梨棗都中吃。
立了秋，蘋果梨子陸續揪。
立秋溫度高，果梨灌漿飽。
立秋溫度高，果子著色好。
果樹保好葉，明年多結果。
立秋溫還高，肥料大積造。
牲畜細心管，預防牛流感。
牲口棚里勤打掃，一年四季疾病少。
喂牲口，沒有巧，牛欄馬棚勤打掃。
立秋處暑溫度高，喂魚注意多投草(料)。
立秋的諺語范文3
關鍵詞:不當得利請求權；侵權損害賠償請求權；所有物返還請求權
不當得利請求權是指受損人享有的向受益人請求返還其因不當得利所受到的損失的權利。其作為民法中一項獨立的請求權，對于彌補受損人的損失是一種重要的手段。但是由于一直以來對不當得利請求權的不當定位，其價值未能得以充分展示。不當得利請求權與幾種典型的民事請求權都存有競合，如何正確地理清它們之間的關系，如何正確地選擇適用，都值得探討。
一、不當得利請求權與其它請求權關系的立法、學說
民法是私法，也是權利法，“權利均具有或可發生一定的請求權”，“請求權可謂是權利作用的樞紐”。[1]可以說，民法體系也就是由一系列請求權所組成的一個請求權系統。不當得利返還請求權是民法請求權系統中的要素之一。關于不當得利返還請求權與其它民法上請求權的結構關系，主要有兩種學說：
（一）輔助說。該說認為不當得利返還請求權是一種輔的權利，沒有獨立的地位。不當得利返還請求權和民法上其它的請求權不發生競合問題，唯有其它請求權不能行使或者不能得到滿足時，才能適用不當得利返還請求權。具體而言，“在有基于契約上的請求權或有基于所有權之請求權時，均不承認不當得利返還請求權存在?！?“在其它請求權因時效等原因而消滅時，當事人得行使不當得利返還請求權”。[2]
（二）競合說。該說認為不當得利返還請求權為一項獨立的請求權，原則上可與其它請求權并存，由當事人選擇行使。該說為德國、瑞士、日本等國的主導性學說。德國判例從保護受害人考慮，認為不當得利返還請求權可以與其它請求權并存并同時行使。日本、瑞士民法則主張不當得利返還請求權與其它請求權并存，當事人可任意擇一行使。
二、不當得利請求權與所有物返還請求權
在傳統認識中，不當得利返還請求權與所有物返還請求權不能競合存在，兩者是此消彼漲的關系。在不當得利請求權與物權性請求權競合時，通常主張物權性請求權優先于不當得利返還請求權而適用。
我國《民法通則》第134條將返還財產作為承擔民事責任的方式，但返還財產究竟是指返還不當得利還是基于所有權而要求返還原物，在理論上不無疑問。不當得利返還請求權和所有物返還請求權，在法律上都可以稱為返還財產，但兩種請求權的性質、返還財產的范圍、是否考慮過錯、構成要件、適用范圍等方面存在非常明顯的差別。我國臺灣地區民法則肯定所有物返還請求權與占有不當得利返還請求權得獨立并存，發生競合。筆者認為該模式更為合理，我國民法典修訂時可予借鑒。因為：
其一，占有的取得，標志著占有人取得了具有財產利益的法律地位，于此場合，即使受害人對占有物擁有所有權，占有人對占有利益也可以構成不當得利。
其二，民法為私法，奉行私法自治，民法規范多為任意性規范。在不違背法律的強制性規定的情況下，受害人愿意放棄所有物返還請求權，而主張不當得利返還請求權，應予允許。
其三，依所有物返還請求權排斥不當得利返還請求權之觀點，“在得利人未取得標的物所有權的情況下，只發生所有物返還請求權，則善意占有人(即得利人)可以取得由占有物所生之孳息，（參見我國臺灣地區“民法典”第954條、第958條。）但是在得利人已取得標的物所有權的情況下，則發生不當得利返還請求權，此時該孳息現實尚存在者，應當返還，即使已被消費或變為其他利益的情形下，善意受領人原則上亦應返還之。（參見我國臺灣地區“民法典”第181條、第182條。）因而發生了得利人取得所有權時之返還義務，反而較未取得所有權時為廣之不合理現象。且不當得利之善意受領人不知無法律上原因，自信已取得物之所有權，立于占有自己之所有物的地位，當然較諸無占有他人所有物權利的占有人的地位，應得較多的保護，依不得競合說，則不當得利善意受領人在關于標的物的使用收益方面，其地位反而較為低劣，顯然失均衡”。[3]
三、不當得利請求權與侵權損害賠償請求權
侵權行為，是指行為人由于過錯侵害他人的財產、人身，依法應承擔民事責任的行為，受害人有權請求致害人對其造成的損害進行賠償。不當得利是指沒有合法根據，使他人受損害而獲得利益，受損害人有權請求受益人返還其所獲得的不當利益。有學者認為:不當得利與侵權行為本來就有著內在聯系，采用侵權損害賠償請求權就足以維護受害人的利益。筆者認為，認同不當得利請求權和其他請求權的競合，有助于民法各項制度的功能協調，為財產流轉關系提供更為周密的調節手段，更加充分地實現民法維護公平正義這一根本理念。[4]
若侵權行為人因其行為而受有利益，則其所受利益或者具有違法性，或者違反權益歸屬而欠缺保有利益的正當性，應當成立不當得利。例如侵害他人知識產權或者人格權而取得利益、無權處分他人財產而受益等。對受害人而言，在不當得利返還不足以填補受害人的損失之情形下，應當享有損害賠償請求權以填補其損害。由此可見行為人故意或者過失侵害他人權益，由此而取得利益，并造成受害人損失的，對受害人而言，發生侵權損害賠償請求權和不當得利返還請求權的競合。[5]
事實上，侵害他人權益而獲益，成立不當得利應當沒有疑問，但是否同時成立侵權行為，則應當依侵權行為之構成要件加以判斷。在侵害他人權益之場合，成立不當得利的構成要件較為單純，以加害人一方受益、受益無法律上的原因和致他人損害為要件，不以受益人的主觀惡意為要件，其目的在于返還受益人所受利益，而非填補相對人的損失。所以，致害人因為侵害他人權益而受有利益的，在判斷侵權行為損害賠償或者財產返還請求權和不當得利返還請求權時，應當分別依照其各自的構成要件進行，兩者彼此間獨立運作而不發生當然的排斥。
另外，兩項權利的立法目的存在重大差別，存有競合并不矛盾。侵權行為的立法目的在于使受害人因侵權行為所受到的損害得到補償，并對不法行為人予以制裁;不當得利之債的立法目的在于恢復當事人之間因不當變動而受到破壞的利益平衡，并非對受益人非難。
還有，侵權行為與不當得利的構成要件上也存在重大區別，不當得利之債的成立應以受益人的客觀受益為前提，至于受益人是否具有主觀過錯，對不當得利之債的構成不生影響，而侵權行為則不同，侵權行為責任的構成應以行為人的主觀過錯為條件，加害人必須具有主觀上的故意或過失，至于行為人是否因自己的行為受有客觀利益，在所不問。
通過上述論述，不當得利返還請求權與其他民事請求權存在多種競合形態，各種請求權共同構成民法的請求權體系，在互動協調中實現民法的整體規范功能。當事人選擇不同的請求權與案件的處理結果直接相關。所以，當事人在選擇請求權時，應當對其所要實現的目的進行判斷，以作出正確取舍。
整理
立秋的諺語范文4
摘 要 多年來人們逐漸意識到,選擇扣球離網最佳距離點對提高扣球效果有重要意義,但是這一理論的實踐在先,系統的理論研究滯后,本文在查閱大量文獻資料在前人研究基礎上利用多種研究方法證實:以遠網進攻帶動近網進攻,中、遠網扣球將成為進攻的主要手段。
關鍵詞 男排 扣球 最佳距離點
隨著現代男排水平的大幅提高,順應新的排球規則,排球的制勝規律呈現了新的特征,即:攻勢排球是制勝規律的核心。而扣球又是攻勢排球的主要手段的體現,為了最大限度的發揮扣球的效果,各隊從扣球個人能力的提高到進攻戰術的運用都有十分豐富的經驗,并仍在不斷深入地研究。同時隨著運動員身高和彈跳的不斷增長,后排扣球技術的應用日益普遍,成為當今高水平排球比賽的主要進攻手段。高快結合、前后排結合,進攻向著立體、全面型方向發展。雖然多年來人們已逐漸意識到,選擇扣球離網最佳距離點對提高扣球效果的重要意義,可是人們對扣球這一新理念的認識程度仍不充分,影響了扣球的威力。我們試圖從根本上找出原因和理論依據,對排球扣球這一重要理念作出科學的論證。
本文在查閱大量文獻資料總結了前人對于扣球離網距離的認識,在前人研究基礎上利用多種研究方法論證:扣球離網距離點對扣球成功率的影響。
一、研究對象和方法
(一)研究對象
江蘇男排,我國部分著名男排運動員、教練員。
(二)研究方法
1.文獻資料法
查閱了大量關于扣球離網最佳距離點研究成果,掌握了此方向研究的最新動態,為本文研究奠定了堅實的理論基礎。
2.問卷調查法、專家訪談法
針對如何選擇扣球離網最佳距離點向部分優秀教練員、運動員發放問卷和進行訪談。
3.比賽錄像分析法
江蘇男排06、07、08年聯賽部分場次比賽錄像。分析江蘇男排06、07賽季張晨、陳平、施海榮、殷勇、唐偉、張曉東遠網攻、近網功成功率。分析江蘇男排和山東、四川、北京、上海、遼寧六場比賽的近網扣球成功率、中、遠網扣球成功率近網遭攔率、遠網遭攔率。
二、結果分析
(一)比賽錄像分析
表1 08年聯賽部分場次比賽數據統計
對手 扣球的成功率 近網扣球成功率 中、遠網扣球成功率 近網遭攔率 遠網遭攔率
山東 65% 52% 70% 20% 17%
四川 60% 55% 65% 18% 18%
北京 61% 54% 62% 19% 17%
上海 70% 68% 72% 26% 15%
遼寧 68% 66% 70% 25% 18%
從表中可以看出:在和不同對手比賽中中、遠網扣球成功率分別高于近網扣球成功率,遠網遭攔率都低于近網遭攔率。
表2 06-07年聯賽江蘇隊主攻、付攻扣球分類成功一覽表
遠網攻成功率 近網功成功率 總成功率
張晨 (主攻) 60% 50% 56%
陳平 (主攻) 58% 55% 57%
施海榮 (主攻) 70% 45% 59%
殷勇 (付攻) 50% 52% 54%
唐偉 (付攻) 54% 49% 52%
張曉東 (付攻) 43% 56% 53%
主攻手遠網進攻成功率明顯高于近網扣球,付攻手遠、近扣球成功率差異不大。注:在離網50厘米之內為近網,80厘米以上為遠網。
(二)對部分優秀教練員運動員調查、訪談分析
大部分教練員運動員對以下三點有共識:
第一,男子網高243厘米,攔網高度平均超出網90—110厘米,伸手過網角度約120度,伸手過網距離有60—80厘米,加上一個球的直徑28厘米,進攻離網點最近約有70—100厘米才能有效破網。事實在國際大賽中,世界男排一般進攻的離網點大多在一米以上。
第二,從進攻點的射面突破雙人攔網面積來選擇扣球的最佳離網點。以最常見的雙人攔網來計算:國內男排雙人攔網封堵面寬在130厘米至170厘米(國際強隊攔網封堵面積寬兩米以上)當對方攔網伸手過網60—90厘米,雙人攔網封堵面積達130-170厘米時,要使扣球射面突破攔網面積,扣球離網最佳距離點應在80厘米—100厘米。
第三,從運動員不同的扣球動作選擇扣球的最佳離網點:
1.付攻手
扣球動作小,以小臂揮動擊球為主,一般在三號位發動快攻,往往面對單人攔網,擊球突破面只有60厘米—80厘米寬,且扣球速度快,對手來不及充分起跳,伸手過網近于攔高球,所以快攻最佳攔網點的選擇在40—60厘米。
2.主攻手(包括接應)
扣球弓腰、挺胸、拉臂、幅度大,不僅擊球點高,而且球飛行過網的點也高,一般擊球后手臂揮動還有一些慣性,有時高球突破的是三人攔網,因此扣球的最佳離網點更遠點,有時在1—1.8m為最佳。
3.后攻的最佳離網點
根據主攻手的最佳扣球離網點推斷,無論突破對方的攔網伸手距離和攔網面積,后攻的最佳離網點應在2m—2.5m間。太遠減小扣球威力,太近沖跳難踏準點。
三、結論
(一)遠網攻成功率明顯高于近網攻成功率。
立秋的諺語范文5
摘 要 比賽心理是臨場發揮體能、技術、戰術水平的前提和保證。目前我國運動員的心理素質與世界強隊相比有較大差距，嚴重影響我國籃球運動的發展。因此，應重視心理因素在比賽中的作用。
關鍵詞 心理因素 技術發揮 相關因素 研究
一、前言
籃球運動不僅是體能和技、戰術的較量，而且還是心理因素的較量。目前，籃球運動員的技術水平、訓練水平，以及身體素質已經越來越接近，但在同等運動水平下的運動員的比賽成績卻相差甚遠。這其中心理因素是一個重要的原因。因此，對籃球心理因素與籃球技術發揮相關因素研究是很有意義的。
籃球比賽情況千變萬化，運動員的心理狀態也隨比賽性質、任務、戰局的變化而不斷地變化，但良好的心理狀態，則是臨場技、戰術水平正常發揮的重要保障。在籃球比賽中，運動員必然會出現一些復雜的心理現象。不同的心理因素會對籃球技術產生不同的影響。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象：華中師范大學09級體院男子籃球隊。
（二）研究方法
1．觀察法：在比賽場上觀察運動員的有關情況，了解場上運動員的心理狀況以及針對對運動員的心理反應現象進行分析。
2．文獻資料法：通過閱讀有關籃球運動員心理的資料，結合實際情況，進行整理和分析有關資料。
3．資料收集法：利用上網和查閱的方法，對關資料進行收集。
三、結果與分析
（一）心理素質對傳球技術的影響。
1．心理素質差對傳球技術的影響
傳球是場上隊員之間聯系的紐帶，同時也是進攻的有效手段。傳球出現脫節就會嚴重影響進攻。如果運動員的心理素質比較差在場上會出現緊張心理，導致了技術發揮出現失常。在傳球時，運動員由于緊張而導致傳球的力度給予過大或過小，傳球方向不準確，位置過高或過低，反彈球與高空球沒有相結合，經常出現直線傳球，沒有注意角度等。從而導致接球的隊員不能接好傳來的球，接球難，甚至接不到球，使隊員不能立刻做出攻擊動作，錯失了得分機會，而且有時會使球出界，造成給對手斷球等失誤現象。
2．心理素質良好對傳球技術的影響
籃球比賽中，心理會影響到運動員的技術的。如果有良好的心理水平支持，運動員的技術自然發揮得心應手。例如：籃球運動的空中的扣籃技術。這就體現了傳球技術的水平?？罩锌刍@要求的傳球技術水平是相當高的，它講究技術的時機、力量、位置、高度。這樣高水平的技術要在良好的心理水平支持下才可以發揮出來的。
（二）心理素質對接球技術的影響
1．心理素質差對接球技術的影響
展開進攻的首要技術動作就是接球技術。如果接球接不好就會影響下一個技術動作的發揮。在緊張的情況下，隊員往往意識不到隊友的傳球，從而沒有接到球；有時意識到了也不能接好球，甚至把球弄出界外。
2．心理素質良好對接球技術的影響
接好球是有利于進攻的。在進攻的時候，隊員可以順著球的方向，接到球后立即做投籃、持球突破或假動作等動作，給對手打個措手不及。
（三）心理素質對運球技術的影響
1．心理素質差對運球技術的影響
運球是展開進攻的有力手段，快速的運球會給對手造成招架不住。但發揮不好也會給自己帶來惡果。心理水平差的運動員往往會出現技術的變形。在運球時，運動員會出現用力過大或過小，手不聽使喚，控制不好球，失去運球的節奏，該快時沒有快，該慢時沒有慢，手與腳沒有配合協調好，手的肌肉出現僵硬，手指不靈活等現象。從而導致運球離手，運球不連貫，影響了進攻的連貫性，同時容易給對手斷球，造成給對手打快攻的機會，甚至自己會出現走步或運球撞人的失誤情況。
2．心理素質良好對運球技術的影響
在心理水平穩定的情況下，運動員的運球技術得到相應的發揮。運動員對控制球的能力很好，特別是對球的感覺特別好。運球的時候，運動員能夠掌握節奏，快慢結合，利用突然加速和突然改變方向等技術使對手招架不住。
（四）心理素質對投籃技術的影響
1．心理素質差對投籃技術的影響
投籃是籃球技術動作的最后一環，也是進攻的最有效手段，也是進攻最直接的方法。比賽的勝負最重要的因素之一就是投籃命中率高低。投籃技術發揮不正常就會嚴重影響比賽的勝負。在緊張的情況下，心理水平差的運動員往往就會出現失?，F象。投籃時，運動員會因緊張而出現起跳不夠力量，手沒有伸直，手腕沒有扣腕，手指沒有撥指，出手時機把握不準確，出手方向偏離，用力過猛或過小等現象。這使運動員在有對手防守時，容易給對手阻止投籃或在投籃中給對手封蓋；在沒有對手防守時，投籃動作也發生變形，用力不當，導致投球不中。甚至在快攻時，跑籃也無法把球投進籃圈，失去得分的好機會。
2．心理素質良好對投籃技術的影響
心理穩定對投籃技術的發揮是很有利的。投籃講究準確，投籃動作的細微變化都會影響投籃的準確性。在心理穩定的情況下，隊員的投籃技術就相對穩定，出手動作自然、輕松，有利于投籃技術的發揮。
（五）心理素質對搶籃板球技術的影響
1．心理素質差對搶籃板球技術的影響
搶籃板球是由防守轉入進攻的基礎，也是快攻的首要條件.隊員緊張往往意識不到搶籃板球的重要性。在搶籃板球時，隊員沒有搶位，沒有堵住搶球路線，起跳時間把握不好，搶球動作生硬，以至失去籃板球。
2．心理素質良好對搶籃板球技術的影響
在良好的心理水平下，隊員意識明確，有搶籃板球的意識，技術動作發揮得很好，積極搶位，堵住搶球路線，起跳迅速，搶球有力。當搶到籃板球后，有發動快攻的意識。
四、良好心理素質的培養
（一）加強心理因素的訓練
訓練是比賽的基礎，訓練包括了心理訓練。注重心理的訓練，在比賽中才可以有效的發揮球員的技術。教練員必須把心理訓練貫穿于整個訓練期里，采取有效的方法幫助球員提高心理素質水平。
（二）多參加比賽，豐富比賽經驗
豐富的比賽經驗是運動員良好心理素質的重要組成部分，培養運動員良好的心理素質要理論與實踐相結合，在比賽中積累經驗，在比賽中磨練，體會比賽的氣氛。每次比賽對于運動員來說，除了技、戰術的鍛煉外，也是良好心理因素的鍛煉，通過比賽使運動員適應比賽中激烈的對抗的心理環境，逐步積累應付各種情況的辦法和手段。
（三）創造情景進行比賽模擬訓練
模擬比賽訓練可以模擬比賽不同時刻、不同比分、裁判的錯判和漏判、觀眾的噪音等。重視投籃心理穩定性訓練，利用干擾手段，假設特殊時刻的打法，以提高運動員注意力，自信心和果敢性等競技心理因素，加快運動員良好心理素質形成。
（四）比賽前充分準備，加強臨場指導
運動員在比賽前要做好充分的準備，全面分析比賽中可能出現的各種情況。由于籃球比賽的集體性，比賽前要互相鼓勵，不要有不利于比賽的消極言行，使每一位球員充滿信心地迎接每一場比賽。教練員要加強臨場指導，隊員出現問題及時糾正，使其在需要幫助時得到幫助。
五、結論
（一）心理素質差阻礙技術的發揮
1．心理素質差不利于傳、接、運、投、搶籃板球等技術的發揮。2．心理素質差影響全隊的士氣，使球員情緒低落，不利于技術的發揮。
（二）良好的心理素質促進技術的發揮
1．良好的心理素質有利于球員把技術發揮得淋漓盡致。2．良好的心理素質使全隊充滿信心，士氣高漲，有利于技術的發揮。3．良好的心理素質使思維清晰，有利于技術的發揮。
參考文獻；
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立秋的諺語范文6
Abstract：With the rapid development of the ear, this paper proposed a lot of suggestions according to the society demands for the college student’s knowledge structures. Combined with the author’s teaching experience, ability to practice, ability to apply knowledge and innovation ability, the paper is mainly focused on promoting the college student’s comprehensive capacity to meet the needs of the society.
關鍵詞：教學實踐 能力
Keywords：Teaching practice capacity
基金項目：本文為2009年江蘇省高校思想政治教育研究會研究課（項目編號：SGSY2009YB281）階段性成果。
作者簡介：胡瑛礁（1980-），男，江蘇蘇州人，文學學士，蘇州科技學院音樂學院講師，研究方向：思想政治教育；音樂教育。
隨著我國經濟的飛速發展我國高等教育已經逐漸的普及化邁進，高等學校的人才培養和社會的高速發展產生了一定的問題，提高大學生的綜合能力，適應社會的快速發展的需要成為了高校人才培養的一個重要環節。大學生的知識和能力含量有多少，是否符合社會發展需要，這決定著我國高等教育未來的發展。因此，實施大學素質教育，要加強大學生能力建設，要真正面向社會需求，有的放矢，有針對性地進行能力培養。
現在為了適應國際形勢的變化和本國社會經濟發展的需要，有許多國家明確提出了21 世紀人才應具備這樣的能力，即知識性、職業性、適應能力、開拓能力和創造意識。美國勞工部通過調查，認為21 世紀人才能力的標準為: (1) 處理信息的能力；(2) 處理人際關系的能力； (3) 系統看待事物的能力；(4) 處理好人與資源關系的能力；(5) 運用技術的能力。而臺灣社會學家楊國樞教授也指出:“大學教育必須同時達成五大類目標；(1) 培養大學生對自己內在身心特質的了解; (2) 培養大學生求取新知的方法與能力； (3) 培養大學生適應個人生活所需之較高品質的能力、情操及行為； (4) 培養大學生適應社會生活所需之較高品質的能力、情操及行為。這些觀點也值得我們借鑒和思考。綜合來看，形成包括認知能力、學習能力、選擇能力、適應能力和創新能力等多方面的能力是知識經濟時代對人才的基本要求。
我國現在已完成了由精英化教育向大眾化教育的重大轉變，隨之而來的是大學生就業出現了局部的和結構性的供大于求的矛盾。在新形勢下，高校必須樹立以大眾化為特征的就業觀念。首先，高校的管理者和教職員工要認識到， 大眾化的高等教育已不僅是量的變化， 其社會需求、培養模式、教學方式等也發生了一系列結構性的變化。這個結構性的變化，突出的特征是以就業為導向，要完成培養精英人才和專門人才，承擔培養大批高素質勞動者的任務，滿足更為復雜和多樣化的社會需求。其次，高校有責任向大學生和社會公眾正確宣傳大眾化高等教育背景下就業崗位大眾化的新理念，使大學生和社會公眾正視就業形勢， 轉變“精英教育”背景下所形成的“高端就業”思維方式， 引導畢業生正確認識自我，認識社會職位要求，找準就業的社會定位，到基層去，到普通的有一定技術含量或管理要求的勞動崗位上去，這就需要教育單位要在學生理論學習的同時提升大學生的綜合素質和創新能力。
我們結合自身實際和課程特點在教學實踐中不斷摸索。探求培養創新能力的途徑和方法，并取得了一定的成績。下面將主要的收獲和經驗加以總結。
一、傳統教育、教學觀念的轉變
高等教育一直堅持教師是主導，學生是主體的方針，應該說是正確的。但如何發揮好主導和主體的作用，探索兩者間的促教促學關系．是當前教學改革需深入探討的問題。
常規的教學方法是要求教師認真講好所授課程，即從教學內容、語言表達和思維邏輯性等方面準確地把知識傳授給學生，而學生要在腦中記憶學習知識。我國已完成了由精英化教育向大眾化教育的重大轉變，隨之而來的是大學生就業出現了局部的和結構性的供大于求的矛盾。如何培養學生創新的意識和能力應該說是目前教學改革的核心問題，也就是說應該讓教師從傳統教育的束縛中解脫出來，把傳授知識的過程轉變為培養能力的過程。開展創新能力的教育，必然將促進教學思想．教學內容到教學觀念發生重大的變革。教育觀念的轉變必會引出一系列的變革，來適應人才培養模式的需要。在大學四年中，要始終貫徹培養學生的能力這根主線，每門課都應有其相應的責任。
二、注重課堂教學中學生創新意識的建立
課堂教學是傳授知識的主要場所。我們在課堂教學中有意識地講授創新設計的基本知識。提升學生的創新欲望。我們從教學內容等諸多方面進行了精心的組織和安排。這就讓學生從書本中走出來。當他們回到書本時對所學知識就有了更清楚的認識。以音樂專業為例，學生在學習音樂理論方面的課程如西方音樂史，傳統教學的方法就是按照章節內容和歷史的時間順序講解給學生，往往讓很多學生覺得枯燥無味。為了解決這樣的問題，我在教學中采用了互動的教學方法，讓學生按照音樂時期分成巴洛克主義時期小組、古典主義時期小組和浪漫主義時期小組，每個小組要求收集這個時期的作曲家和代表作品以及所在時期的音樂特點，小組每個人都分工協作最后形成一個生動的課件，在課上大家一起分享、修改和完善，通過這樣的方法大家積極參與課件研究和制作，相互交流，最后達到知識的融會貫通。這樣的方式受到廣大學生的歡迎，在教學中取得了很好的效果。
當今科技的發展迅猛。要求學生的知識結構也是多元化發展。這就更需理順其知識結構，并在這種理順過程中，去激發學生的創新欲望。學生雖然在某些方面不很精通，但在創新設計中他只要能想到．就能更大的拓寬其分析、解決問題的思路。提出的創新方案才有理有據?；谏鲜龅乃枷?。在講完每一章內容后都留一些啟發學生創新思維的問題，讓學生根據所學的知識，再大膽的設想，然后組織學生進行評價。學生從中學到了書本上沒有的東西。這就是所說的第二課堂的教學活動。須知培養學生的創新思維非一蹴而就的，而是經認真的思考，循序漸進的過程。不僅在不知不覺中培養了其創新意識，又促使教與學的緊密結合。大大加強了教師與學生的交流。而這種交流遠非紙面上的。而是更深層次的思想與能力方面的“交心”。極大地激發了學生學習的積極性。反過來又促進了教學．這在以往是教學中是難以實現的。也就是說教師應把教學的著眼點落在培養學生的創新能力上。
三、開設認知實踐課。加強學生的認知能和創新能力
理論來源于實踐，能有目的的指導實踐，不然就是盲目的實踐。反過來沒有實踐的理論．也只能是空談。既然這樣，實踐就是第一位的。例如：為了讓學生更好的學習和理解某一個時期的音樂特點，可以將這個時期的許多作品相互串聯在一起進行分析，結合這個時代的背景和代表性作曲家的經歷找出這一時期的作品特點。最后通過對代表性突出的作品的演奏來實現這個時期音樂的真實特征。這就使學生的理論與實踐可以有機的結合在一起。學生在理論到實踐的自然過渡過程中，學生對知識的掌握更加全面和具體。
在學生創新能力的培養方面．需要教師和教學環境相結合．實質上這是一個系統工程。要做到以下幾個方面：
(一）打造一支富于創新精神的師資隊伍。在培養學生創新能力的過程中，教師觀念的更新，知識的深度，廣度都會影響學生。所以，要不斷加強自身的知識水平和創新能力，更要善于培養學生創創新能力和新意識。
(二)改變觀念，確立培養學生創新思維能力的新觀念。從單純傳授知識向培養能力進行調整，特別是培養創新能力的方向轉變。這是高校教學改革的關鍵。
(三)重視在教學實踐環節中，培養創新能力。為打破傳統教學中對理論學習多、輕視實踐的作法，應加大實踐教學的力度，讓實踐和理論聯系起來。讓學生不但能進行的常規思維，而且能逆向思維，多向思維，為學生提供施展創新思維的平臺。
(四)理順合理的知識結構，知識結構應服從于培養目標的需要。培養不同的人才應有不同的知識結構。教學計劃應順應著培養目標，課程不是愈多愈好，更不是愈精簡愈好，而是要符合人才培養的知識結構要求。概括起來，就是要營造一個良好的軟、硬件環境，更利于創新人材的培養。
綜上所述，在普通高等教育中不但要注重教育功能，它還兼顧著為社會經濟發展提供高素質的勞動者，促進社會就業，維護社會穩定與和諧的社會功能。我們討論的高等教育以社會需求為導向， 其根本的主題，就是在全面實現其教育功能的過程中，使受教育者形成由專業能力、方法能力和社會能力構成的結構性職業能力。所以，普通高等學校也必須突出職業能力培養在課程建設中的重要地位， 以社會需求為導向， 以適應職業能力的要求。
參考文獻：
【1】王茂盛，本科高校以社會需求為導向的招生、培養、就業一體化運行機制探求，高等農業教育，2009,02
【2】郝桂榮，大學生能力素質的社會需求，高等教育，