前言：中文期刊網精心挑選了人物描寫片段范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
人物描寫片段范文1
瞧她那黝黑的臉蛋，透露著一種不服輸的性格，又粗又黑的眉毛下閃著一雙玻璃球似的眼睛，小心地注視著對手的一舉一動，機警靈活。凹凸的輪廓勾勒出了她對乒乓球的不懈追求。雖然個兒矮，也并不強壯，但她仍然瘋狂地熱愛運動。正如她那個令人震撼的名字——雷雨點，雷打不斷！
她的對手現在是Q同學，她毫不示弱地舉起乒乓板，習慣地聳聳肩，扭扭脖子，職業性地蹲好馬步，微微抬起頭，露出她那雙令人望而生畏的眼睛，冷笑了一聲，輕聲地說：“發球吧！”那個黃色的小球迅速朝她射來，她毫不猶豫地一側身子，掄起胳膊，“啪”地一下打了回去。誰知，對手也不甘示弱，又一個直射球。她警覺地皺了皺眉頭，左腳往后一跨，右手對準球用力一推，眼睛一刻也不離開球。對手直接一個“殺球”，使她防不勝防，輸掉一球！
“可惡！”她咬了咬牙，伸手抓來一塊毛巾，擦擦汗，又隨便扔了回去。
“小子，不錯嘛！”她握緊了板子，輕輕地把球往空中一拋，以閃電的速度把球運了過去，留下兩聲脆響。對手是個能將，不好對付。時間過去了很久，也沒分出個勝負。她心里有些著急，那黃色的小球似團小火焰，燒得人心里發慌，盡管她左閃右閃，提打旋殺，對手卻紋絲不動。
她心中很是惱火，額頭上的汗珠都要發燙了，她一聲怒吼，眉毛把汗攪在了一起，球“刷”地蹦了過去，正中對手要害，對手往后一個踉蹌。冷不防輸了一個球！
人物描寫片段范文2
她整齊的劉海下藏了一對又黑又細的眉毛，一雙忠誠的眼睛像星星似的眨呀眨，眼瞼上一排濃密、纖長的睫毛，直挺又小巧的鼻子下有張薄如蟬翼的嘴唇，她的皮膚有些干燥，但還是被染上淡淡的紅云，潔白的外套裹住了她柔若無骨的身軀，一條金藍色的牛仔褲，扎著金色蝴蝶結的秋季靴，走起路來悄無聲息。
一個舉著千絲萬縷陽光，伴著清新舒爽涼風的清晨，她來了。微風拂過她如墨的青絲，輕挑著的秀眉洋溢著一種名為喜悅的東西。一雙丹鳳眼閃著狡黠的光，忽閃勿閃的，像極了兩顆黑寶石。小巧玲瓏的鼻子下，一顆紅透了的櫻桃欲言又止，嫣然一笑，笑靨如花。紅得似火的外衣緊裹著那柔弱似水的身體，干凈的牛仔褲，紅黑交錯的運動鞋發出不安份的節奏。
這僅是游舸航的優秀片斷。
她整齊的劉海下藏了一對又黑又細的眉毛，一雙忠誠的眼睛像星星似的眨呀眨，眼瞼上一排濃密、纖長的睫毛，直挺又小巧的鼻子下有張薄如蟬翼的嘴唇，她的皮膚有些干燥，但還是被染上淡淡的紅云，潔白的外套裹住了她柔若無骨的身軀，一條金藍色的牛仔褲，扎著金色蝴蝶結的秋季靴，走起路來悄無聲息。
一個舉著千絲萬縷陽光，伴著清新舒爽涼風的清晨，她來了。微風拂過她如墨的青絲，輕挑著的秀眉洋溢著一種名為喜悅的東西。一雙丹鳳眼閃著狡黠的光，忽閃勿閃的，像極了兩顆黑寶石。小巧玲瓏的鼻子下，一顆紅透了的櫻桃欲言又止，嫣然一笑，笑靨如花。紅得似火的外衣緊裹著那柔弱似水的身體，干凈的牛仔褲，紅黑交錯的運動鞋發出不安份的節奏。
人物描寫片段范文3
下面就是我的一節作文指導課，課題是《人物描寫：猜猜他（她）是誰》
課前，我給學生布置小作文，寫一寫我們身邊的同學，以外貌描寫為主，隱去名字，謎底同桌猜。同學們熱情較高，他們覺得好玩，我挑選成龍、畢福劍、周杰倫三張明星臉作為幻燈片的首頁，看到明星，學生們大聲喊出他們的名字，我找學生介紹他們眼前的明星，他們搶答，大鼻子小眼睛，諸如此類，我順勢引導他們區分，同樣是大鼻子，成龍和老畢截然不同，學生很快搶答，高挺的大鼻子和鷹鉤鼻，同樣是小眼睛，成龍的叫慈祥，老畢的叫幽默，周杰倫的叫憂郁……接下來，我又給學生欣賞了幾個明星的漫畫，笑聲中，學生記住了人物描寫第一招，仔細觀察，抓住人物最突出的特征，忌面面俱到。
是不是抓住特征就寫活了人物呢？接下來，我給學生看了一則尋人啟事，年齡、長相包括臉上的疤痕、著裝一應俱全，學生紛紛搖頭，人群當中，我們分明可以找出被尋之人，可作為人物描寫，到底還缺些什么呢？我又給他們看了一個人物描寫的精彩片段，學生們大聲地朗誦中，聰明的學生已經能夠總結，人物描寫第二招：抓住特征，還要細致描繪，方能彰顯性格，至此，人物方才獲得了生命。
我帶學生欣賞了《紅樓夢》中，林妹妹的多愁善感、恍若仙子的傳神外貌描寫，又欣賞了《三國演義》中，威風凜凜的關羽形象，感受各具特色的人物描寫，啟發學生，感受細致描繪，彰顯性格的方法。
學生已經能夠從容作答，要巧用修辭，此為人物描寫第三招。
魯迅筆下的楊二嫂被請了出來，紅題字標注的啟發，學生很容易得出結論，人物描寫第四招：描寫要按照一定的順序，一般遵從從整體到局部，從上到下的順序。
最后出場的是魯迅畫像，先請學生口頭描述，然后與作家阿累筆下的魯迅進行對比，至此，本節課的學習，已經接近尾聲。
第二節課開始，修改課前作業，評價幾篇較為出色的片段之后，聚焦班內特色的人物——陽陽，當這個學生撓著頭被邀請到講臺上之后，學生爆笑之后，就進入了緊張的構思寫作中，也終于成功塑造了一個鮮活的人物形象，比如：
班級第一排，原本是小個子的天下，但不幸的是，到他這里，水平線還是被無情地跌入了低谷。他到底有多高？別人坐著，他站著，就是站著，看別人，仍需仰視才行，他是我班當之無愧的“小巨人”。
他就好像一根沒長熟就落地的苦瓜，天生樂觀的他，一笑就是滿臉的褶子，大嘴巴都咧到耳后根去了，七八十歲的老爺爺面孔，七八歲孩子的身高，可他，的的確確是個十幾歲的青春少年！
撓頭是他的招牌動作，撓頭的頻率跟事情的緩急有關，這不，走上講臺的他又撓上了，一下兩下三下，這急促的頻率，想必是受不了萬眾矚目導致的緊張吧？對了，他還酷愛啃鉛筆頭，碰到難題，真恨不得把鉛筆整個吞下！
小蘿卜大葉，別看人家個頭小，嗓門可不低，這不，又用標準的河南話喊上了，打掃衛生嘍，對了，人家可是相當稱職的衛生委員呢！
……
人物描寫片段范文4
中安中學 鄂瑞雪
教學目標：
1、掃除文字障礙，整體感知文章內容，概括“智取”情節。
2、淺析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的過程。
3、感知文題的“智”，辯證分析梁山好漢的行為 。
教學重難點：
1、通過讀文熟知主要人物，能分析主要人物形象
2、理解《智取生辰綱》這篇文章“智”的體現
第一課時
教學過程：
一、導入新課
播放《好漢歌》。
師：同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字?是哪部電視劇的歌曲?——《水滸傳》
今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。（板書題目）
二、出示教學目標
1、了解明清白話小說的特點，整體感知文章內容，概括“智取”情節。
2、賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。
3、探究小說主題，聯系生活實際，辯證分析梁山好漢的行為
三、整體感知
1、了解背景：四大名著
2. 學生快速讀文，找出生僻字和難寫字，小組討論完成并展示
3.分析文題，提出需解決的問題
4. 播放視頻《智取生辰綱》片段，理清情節，分出層次
楊志等人押送生辰綱（1-7）
吳用等人劫取生辰綱（8-13）
（14段是補敘）
5.分析課文，理清明暗兩條線索
明線──楊志押運生辰綱;上路──中計──失綱
暗線──晁吳智取生辰綱;定計──施計──劫綱
6、結合人物描寫方法淺析主要人物
四.拓展延伸
思考：1.課文題目的“智”體現在哪些方面？
2.吳用的“智”體現在哪些方面？
四、教學小結
本節課我們主要了解了小說的情節結構，理清了文章的線索，在此基礎上，結合人物描寫方法簡要感知了主要人物形象，為下一課的教學做了準備。
五、布置作業
人物描寫片段范文5
根據以上目標，我們把這類文章的教學分三步來進行，下面筆者結合教學實際談談具體實施情況。
一、感知人物形象
感知人物形象一般放在學習的最初階段，它主要由導入新課、檢查預習、朗讀感知人物幾個板塊構成。導入新課階段教師要多花費一點心思，這個導入的設計可以是教師導入一個寫人物的小片段，讓學生猜猜是誰，來激發學生學習新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學生簡單說說人物的一些特征；或是簡單一點，說說朋友的樣子，引導學生快速地進入到文本的情境中來。
檢查預習階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學階段這個步驟非常重要，因為這是“雙基”里面最重要的部分――基礎知識。只有夯實了基礎，我們才可以繼續后面的討論探究，沒有堅實的基礎，什么都辦不到。檢查預習的方法是靈活多變的，時間充足的話，讓學生到黑板上把自己預習時認為重要的生字詞分類板書，其余學生做補充；時間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學生自己再加以質疑和補充。在這個步驟要讓學生充分記憶字詞，切實讀準字音，寫好詞語，記好詞義。
朗讀感知步驟要讓學生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學生劃出文本描寫人物的具體句段，總結出人物的形象特點。
這個過程一般要設計為一課時，如果時間充足，要讓學生充分地朗讀課文，讓學生在充分朗讀的基礎上體會人物的特點，并且為下面探究人物的寫法做準備。
二、探究人物寫法
在這個板塊要解決這樣幾個問題，一個是描寫人物的方法，一個是體會這種寫法的妙處，并總結人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。
這個板塊一般設計在第二課時，在上課之前可以讓學生先回顧一下文本中人物的形象特點，并找出具體人物描寫的句段，體會這樣描寫的好處，從而總結出人物的描法。如蘇教版六年級課文《最后的姿勢》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護住了四個學生”通過動作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時臨危不懼、舍己為人的高貴品質。再如課文《船長》“哈爾威船長站在指揮臺，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對哈爾威船長語言、動作描寫，寫出了哈爾威船長在遇險時的鎮靜自若、臨危不懼、大公無私的優秀品質。
接著讓學生小組討論，你認為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學生加以討論并交流展示。這個過程最好結合有感情地朗讀課文，讓學生更深刻地認識人物的內涵，讀出自己的心聲，完成對人物的最終解讀。如蘇教版小學六年級《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動作和神態描寫，很精彩細致地寫出了肖邦對祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節奏要舒緩并飽含深情。學生通過有感情地朗讀課文，就可以體會出人物描寫的妙處，從而幫助學生總結人物的描寫方法，如動作描寫、神態描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當運用，會增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。
三、練習人物習作
這個板塊包括兩個部分，一是口語交際，二是習作練習。這里的口語交際可放在第二課時總結人物特點之后。教師可以讓學生在五分鐘內寫一個熟悉的同學，讓其他學生猜猜他是誰，并在活動結束后評出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動，并且還使用了文本中剛剛學過的人物描法。通過這個小練習，既能提高學生的口語交際能力，又能提高學生的語言表達能力。
習作練習可以在口語交際之后，如果沒有時間的話，也可以在作文課上進行。首先，在作文課前布置學生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習作中用到。其次，讓學生講講自己印象深刻的人物故事，這個故事可以不限于課內，也可以是課外的。先是學生和同桌互相交流，然后小組進行交流展示。第三，評出哪個小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個環節主要練習的還是口語表達，但它的練習指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個鋪墊做得好，下面的習作才能水到渠成。
習作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學生選擇寫的是哪個人，想突出這個人物的什么特點，這個人有什么優點，有什么缺點，選擇一個自己學到的人物描法寫作。打好草稿后，讓學生自己總結一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現在有哪些進步的地方，評出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導學生注意與學過的課文聯系起來，要教會學生學以致用。
人物描寫片段范文6
寫記敘文無疑離不開寫人和記事，必然要通過對事情的敘述、人物的描寫刻畫來表現一個主題。正常情況之下學生能把事情敘述清楚，但人物的刻畫與描寫往往成為學生作文中的軟肋，而人物刻畫得成功與否則直接關系到作文的成敗。因此老師會不遺余力地反復講解人物刻畫的技巧方法，也要求學生廣泛閱讀大量的寫人的記敘類型的文章以提高人物刻畫的水平。但這些做法往往并不能取得理想的效果，學生的作文水平也沒有能因此而提高多少。結合十多年的語文教學經驗，筆者認為，廣大語文教師無需舍本逐末，完全可以充分利用課內文本來提高學生的刻畫人物的能力。
初中階段課內寫人類型的文章(連同記敘文、小說)不下于10篇，既然這些文章能選來作為初中語文課文，必定有它的可取之處，而且這些文章中刻畫的人物往往能給學生留下非常深刻的印象，有些人物學生甚至一輩子也忘不了，教者完全可以以這些課文為教材，直觀的教給學生如何寫人。
先看以下兩則對人物的描寫的片段：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長彩，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。――魯迅《孔乙己》
他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。――阿累《一面》
以上兩個片段都是人物的外貌描寫，教者在講這些課文的時候一定會把它們作為重點語段來加以仔細分析。兩個片段對人物外貌的刻畫都非常成功，堪稱經典。教者完全可以引導學生自主分析語段的精妙之處，適當對相應的技巧加以點評總結，進而教會學生如何描寫人物的外貌。比較兩則片段的共同之處我們可以有以下發現：
1 作者在對人物外貌進行刻畫時都緊緊抓住了人物的外貌特征。所謂人物的外貌特征即人物的外貌區別于其他人的、最具個性的方面。《孔乙己》中對孔乙己的刻畫抓住了他的衣著、身材、胡子，《一面》中對魯迅先生的描寫則重點抓住了他的頭發和胡須，突出表現了他的瘦而且有精神。
2 人物的外貌刻畫不但著重寫人物的“形”，更突出表現了人物的“神”，即人物的性格特征。人物的外貌往往就是人物性格的外在體現?！犊滓壹骸菲瑪嘀袕目滓壹荷碇峙K又破的長衫可以看出他清高、懶惰的性格。而《一面》片斷中對魯迅先生直豎著的頭發和濃墨寫的隸體“一”字似的胡須的描寫則形象的將魯迅先生頑強、剛毅的性格展現得非常到位。
3 人物的外貌描寫都符合人物身份和社會地位。人物的長相相對而言是成靜止狀態的，不可能發生多大變化的，但人物的外貌卻可以隨著人物身份與地位的變化而變化，在描寫人物的外貌時，人物的身份和地位應當成為必須要考慮的因素之一?？滓壹菏且粋€沒落的讀書人，又不具備最起碼的生存技能，那他只能生活在社會最底層，過著窮困潦倒、倍受的生活。魯迅先生身為無產階級革命先驅，的旗手，一直堅持與封建勢力作斗爭，生理、心理透支嚴重，也只能“瘦得叫人擔心”了。
另外，課內文本中還有一些關于人物描寫的語段也應引起重視，如：
我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人(楊二嫂)站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
―一魯迅《故鄉》
我握的是手嗎?活像半截老松木!
掌面像鼓皮一樣硬，干線繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老甘蔗。
――姜孟之《一雙手》
他(魯迅)用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧――這本比那一本好。”
――阿累《一面》
以上三則描寫人物外貌的語句還成功的運用了比喻的修辭手法對人物進行細節的刻畫，使得文章的語言更加生動，人物形象更加直觀可感，這一點也值得廣大學生學習借鑒。
除了人物的外貌描寫以外，人物的動作描寫也可以從課內文本中找到很多成功的例子加以學習。
看下面幾則片段：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
――朱自清《背影》
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”使排出九文大錢。
他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。――魯迅《孔乙己》
屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。
――吳敬梓《范進中舉》
以上三個片段中對人物動作的刻畫堪稱一絕?！侗秤啊菲沃小疤健薄ⅰ芭省薄ⅰ翱s”、“傾”四個動詞準確地把父親作為一個體態偏胖的中年人攀爬月臺之艱難刻畫得淋漓盡致。父親對兒子深深的愛也在這四個動詞中得到了充分的流露與展現。也正因為如此，這個片段曾讓多少讀者為之動容流淚。《孔乙己》片段中孔乙己拿酒錢的兩個動詞富于變化，“排”字形象地展示了孔乙己想要在“短衣幫”面前炫耀的虛榮心理，而“摸”則表現了孔乙己精神和肉體所受的折磨之深和窮困潦倒的尷尬局面，兩個動詞的變化生動地展現了孔乙己經濟狀況和身體狀況的每況愈下，為他最終走向死亡埋下了伏筆。《范進中舉》中“攥”、“舒”、“縮”、“揣”四個動詞充分的展現了胡屠夫貪財、自私、虛偽的性格。
寫作中出色的動作描寫不僅要表現人物做什么，更要表現人物在怎樣做，從而通過準確的、具有表現力的動詞的運用揭示人物的內心活動，顯現人物的性格。如果能做到這一點，可以說人物的動作描寫就成功了。
再看課內文本中對人物神態的刻畫與描寫。
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長。”――莫泊?！段业氖迨逵诶铡?/p>
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
――魯迅《孔乙己》
寫人物神態的成功與否取決于有沒有能夠通過對人物的神態刻畫反映出人物在特定情境下的特定的心理狀態?！段业氖迨逵诶铡菲沃袑Ψ评铡澳樕缫焉钒住钡纳駪B描寫將菲利普在得知弟弟于勒破產了，自己的發財夢破滅時的恐懼、絕望的心理準確的表現了出來；《孔乙己》片段中描寫的孔乙己“漲紅了臉”、“額上的青筋條條綻出”的神態則生動地表現了孔乙己在遭到別人嘲笑時的羞愧、尷尬、難堪、憤怒而又要挽回自己的面子的復雜的心理狀態。
