前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的讀寫教學在初中語文人物描寫中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘 要】在初中語文寫作教學中，人物描寫是寫作教學中的重要部分，也是初中生必須掌握的寫作內容。 但是目前，中學生的人物描寫寫作現狀與初中語文的寫作教學目標相去甚遠。 在很多寫作實例中，學生對人物細節的描寫不突出，人物形象的塑造也不夠理想。 因此，在語文教學過程中，教師需要采取合適的方法打開學生的思路，展開想象，讓學生筆下的各類人物生動鮮活起來，獲得人物描寫寫作能力。
【關鍵詞】讀寫遷移；初中語文；人物描寫
一、讀寫遷移教學的運用
讀寫遷移方法，是指學生通過閱讀，將在閱讀過程中學到的方法和技巧運用到寫作中，這是一個具有潛在指引性的創造性活動過程。 精深閱讀優秀的文章，吸取寶貴的寫作經驗和技巧，形成寫作知識的遷移，促進實際寫作能力的提升。 在進行人物描寫時，通過對大量人物形象的賞析，在學生進行人物創作時會有跡可循，漸具章法。 讀寫遷移的方法，閱讀與寫作訓練同樣重要，大量閱讀是前提，但是只有真正地將閱讀過程中學會的技巧與知識運用到寫作中，才能真正提高學生的寫作能力與水平。
二、讀寫遷移教學案例
讀寫遷移教學中， 教師主要為學生提供好的范文，讓學生體會和感知范文中的精妙之處以及寫作方法和詞匯的選用。 人物描寫最重要的部分即是外貌、神態、性格、情感方面的把握。 以下通過具體實例來分析闡述人物描寫的重點與技巧。第一，教師出示范文，要求學生了解、掌握文章對外貌的片段描寫的寫作順序。同是英俊的男孩，但西澤爾和蘇薩爾卻并不像兄弟，甚至沒有地方是相似的。 他的頭發出奇地黑，整齊地往后梳好，穿著修士服般的黑色禮服，胸口上以銀絲繡著十字花紋，系著純白的蕾絲領巾。他身上只有黑與白兩種顏色，就像墨筆在宣紙上勾勒出的人物側臉。教師進行小結，在對人物外貌進行描寫時，一般是先整體描寫再局部描寫， 先上后下由形到神的順序。 在寫作時不要順序混亂，給人以思維不清晰流暢的感覺。第二，教師出示段落，讓學生感受人物的特征和神韻。爺爺長著一副古銅色的臉孔， 一雙銅鈴般的眼睛，尖尖的下巴上，飄著一縷山羊胡須。 他高高的個兒，寬寬的肩，別看他已年過古稀，可說起話來，聲音像洪鐘一樣雄渾有力;走起路來“蹬、蹬、蹬”，他，連小伙子也追不上呢。教師進行提點，在對人物進行描寫時，必須突出人物的主要特征、神韻特點，用詞要精準，平時多注意詞語的積累和優美句子的摘錄。第三，教師出示文段，讓學生學會對人物性格的把握。她驚訝眼神突然直視于我，感覺現在才知道我對她的觀視， 她立馬放松了那憔悴情緒帶著一絲的靦腆，對我微微一笑，此時的我臉部也綻放出了童年的悅目。教師小結，可以通過人物的神情、面貌、衣著、動作的描寫來反映其性格特點。
（一）人物描寫時對象單一，沒有襯托
許多初中生在對人物進行描寫時，將描寫對象局限在身上， 不會通過其他人物或環境事物來烘托，運用大量的描寫方法去針對主體，沒有相關事物的融合來突出，描寫處于一種孤立靜止的狀態。
（二）人物描寫大眾化，千人一面
中學生在提高寫作能力的過程中，存在部分學生興趣不高，缺乏積極性，對生活沒有細致的觀察的問題，例如在寫《我的父親》時，很多學生都要突出父親為家庭付出而顯出的操勞形象，多半描寫面部皺紋的增加，鬢邊的白發，手上的老繭。千篇一律的描寫似乎已經成為父親固定的形象。 可是，生活中的父親各有不同，有些性格樂觀，有些莊重沉默，生活中有很多關于父親的素材，不一定非要飽經風霜、受盡苦難。 所以，可以讓學生多體會生活的多面性，才能發現更有意思更有價值的內容。
（三）人物描寫手法單一，不懂融合
人物描寫包括外部特征與內心情感，兩者需要有機結合。描寫過程中所運用的手法一般體現交叉融合狀，外貌語言動作的表現可以探知到人物內心，內心情感又通過外部神態進行流露。所以外部特征描寫與心理活動是綜合性的，不能絕對區分開。 但是很多學生進行外貌描寫時，只進行形體描述；寫動作時，會對身體各部位的動作進行描述， 類似體操動作解說；寫內心時，總是他想等，思想情感很是深重。嚴重偏向正面描寫，忽略了與側面描寫的結合。
（四）詞匯缺乏，語言表現力不足
學生平時積累詞匯太少，詞語量不夠，在寫作時呈現匱乏狀態，尤其是進行人物描寫時，沒有合適準確的詞語去填充。 例如，在寫男性時，總是身材高大，肩膀寬闊；女性總是身形苗條、眉清目秀等?？偸怯贸Ｒ姷脑~匯去描述，沒有創新，不能使閱讀者觀之一新、眼前一亮。學生平時閱讀量少，對文字的敏感度不高，無法形成自己的詞匯庫，也不能建立起別有風格的語言，致寫作時語言表現力的不足。
四、讀寫教學對人物描寫存在問題的解決辦法
（一）反復進行人物速寫式訓練
人物速寫式訓練， 就是像繪畫技能的習得一樣，反復對造型、特征、細節的刻畫不斷練習，最終獲得優異的能力。 寫作訓練也可以從周圍人物開始訓練，如老師、爸爸媽媽、兄弟姐妹等都是很好的描寫對象。 另外，在進行人物描寫時，需要環境的烘托、參照物之間的對比，有起有落，不要干巴巴的堆積，使閱讀者疲憊。 例如《我的妹妹》，我的妹妹一頭細碎的短發，黑黑散散的，風一吹，就會胡亂的張揚，有的會豎起來，這時，兩邊圓圓的小臉蛋就會鼓鼓的顯露，特別可愛。 短短的身材，走路時蹬蹬瞪的……。夏天一到，就要穿粉色的裙子，還說，頭上有蝴蝶結才好看呢。 像這樣，通過其他事物的烘托對比， 使得語言更加豐富立體鮮活，并且可以凸顯人物的性格特征。
（二）通過各種方法充實寫作素材
素材的積累一種是通過閱讀，另一種便是對生活的觀察和記錄。 大量閱讀是積累素材最便捷的方法，在閱讀過程中有意識地對經典人物描寫進行摘錄，再在積累的基礎上進行創新。 例如，《三國演義》中對各色人物的深入刻畫，都可以是很好的素材，如“見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”；“玄德回視其人，身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。 玄德見他形貌異常，問其姓名。其人曰：某姓張名飛，字翼德。”這些經典的描寫，多積累，會對學生有潛移默化的影響。 再者是對生活的記錄，可以讓學生采取筆記，隨筆的形式對生活人物進行即時刻畫。
（三）描寫方法的講述與融合運用
通過優秀人物描寫鑒賞，語文教師在過程中加以對人物描寫方法的講述， 讓學生掌握多種描寫方法，并且進行適當的訓練， 避免人物描寫手法單一的情況。 在遇到一段經典人物描寫片段時，教師可以要求學生準確恰當地分析出該片段所運用的人物描寫手法，并且知道該手法的作用。 在后期寫作中，對人物形象的塑造才能靈活選用人物描寫手法，實現多種手法的融合，使人物塑造更加立體生動。
（四）采用多種方法充實詞匯庫
除了語文教學過程中對教材課文的經典詞匯進行記憶， 教師還可通過經典文學片段對優秀詞匯進行展示，引起學生對優美文字的喜愛，從而形成對各類特色詞匯的收集， 養成良好的詞匯收集習慣， 擴充詞匯量，并在以后的寫作中使用，提高寫作水平。另外，教師應重視朗讀， 在朗讀過程中使詞語的音和形都在學生的大腦中產生作用，達到良好的記憶效果，并且使各種文字在學生的潛意識中重組，做到創造性記憶。
五、在初中語文人物描寫中的運用要點
（一）始終立足于教材
按照新課程改革對初中語文教學提出的要求，語文課程教學必須始終面向學生，幫助他們培養語文素養。 在初中語文課堂教學中，教師要引導學生認真閱讀課文，感悟課文所表達的思想情感，并帶領學生積累語言文字和培養語感， 培養他們的識字寫字能力、表達能力、閱讀能力及口語交際能力。 初中語文教材中不乏描寫人物的篇章，不僅文字優美，而且表達著很好的思想情感，學生在閱讀過程中可以自然地形成體驗與感悟，可以積累較多的語言文字和人物寫作技巧。 在后續的人物描寫練習中，學生可以基于自己的正確理解和所積累的語言文字來寫作， 長此以往，必然可以提升學生的閱讀能力與表達能力，達到讀寫遷移方法的預期效果。 需要注意的是，在使用讀寫遷移方法時，教師要利用好教材中的一些優美片段，適時擇機進行片段作文，讓學生有針對性地進行某一處的練筆。 在此過程中，教師要帶領學生去品讀課文中人物描寫的句子， 重點去研究句子的結構和表達方法，試去揣摩，在理解的基礎上進行寫作訓練，繼而實現“以讀促寫、以寫促讀”的教學目標。
（二）找準文本的切合點和寫作的訓練點
在讀寫遷移方法應用過程中，為確保學生可以順利積累寫作素材，有效開展寫作訓練，教師必須找準文本的切合點和寫作的訓練點。在學習課文中有關人物描寫的句子時，教師可以先帶領學生初步感受句子的妙處，激發其寫作激情，但不要立即帶領學生去寫作，而是可以讓他們繼續去品讀和欣賞，感受人物描寫過程中所使用的語言文字的妙處， 體悟人物的神采、精神、姿態、品格。 另外，教師還可以指導學生進行聯想和想象，嘗試使用讀寫遷移法和想象性還原法來剖析作者的寫作過程， 努力探尋作者的寫作思想，以此形成思想上的碰撞。 相信通過這樣的學習過程，學生能很好地掌握人物描寫的方法與技巧，可將閱讀過程中所積累的“悟得”很好地應用到寫作中。
（三）讀寫遷移的教學要分層次與分階段
在應用讀寫遷移方法來幫助學生掌握人物描寫的方法時，教師要充分考慮學生的語文學習能力和知識層次， 并結合相應的課程內容設計合理的教學內容，讓讀寫遷移方法得到有效的運用。 初中每一個年級均會有“人物描寫”的知識點，需要持續進行讀寫活動訓練，讓學生在持續的讀寫訓練過程中提高人物描寫的能力。 教師帶領初一年級學生學習“人物描寫”的知識點時， 要確保學生能很好地掌握人物的外貌、神態、心理、語言、動作描寫，學會從這些方面來正確描寫人物。 在初二年級的“人物描寫”知識點學習中，教師要幫助學生抓住特征，更好地描寫人物特點，確保人物描寫更加個性與生動。 在初三年級的“人物描寫”知識點學習中，教師要帶領學生從認知層面上逐漸向多角度與多方面的人物描寫轉變，確保他們全面分析人物，讓所描寫的人物更加生動與傳神。 除此之外，在帶領學生學習小說時，要更加注重故事情節、主題中心、人物形象的挖掘，拓寬人物描寫的寬度，更靈活地表達人物特點，既實現人物描寫的模仿，也實現模仿之外的創新。
六、結束語
人物描寫是初中語文寫作中的教學重點，人物描寫手法是初中學生必須掌握的寫作技能。讀寫結合是提高學生寫作水平的有效方法，提倡學生進行大量閱讀，并關注生活，才能在根本上彌補寫作能力的不足。
【參考文獻】
[1]馬瑞.讀寫遷移教學在初中語文人物描寫中的運用[J].新課程，2021（25）：169.
[2]張凱峰.初中語文人物描寫的讀寫遷移教學探究[J].才智，2020（15）：46.
作者：張德娟 單位：江蘇省徐州市睢寧縣新城區實驗學校
