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人物傳記讀后感范文1
學習傳記，首先要有對話意識。閱讀傳記的過程，就是與古今中外的各色人物進行心靈對話的過程，也是與傳記作者就對傳主的評價（或傳主的自我評價）展開思想碰撞的過程。通過這樣的交流、對話，可以了解傳主的人生軌跡，體驗傳主的內心世界，獲得有益的人生啟示。一部優秀的傳記，可能會影響我們的一生。傳記閱讀，從某種意義上來說，就是一種人格教育。就一部具體的傳記作品閱讀而言，所謂“讀懂”，應包括以下內容：能把握基本事實（何人、何地、何事），能夠聯系傳主生活的時代背景和社會環境，把握作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實；了解具有典型意義的事件細節，能分析所陳述的客觀事實與作者個人所持見解、觀點之間的區別及聯系，理解傳記作者對傳主及有關事實所作的分析和評價；通過具體的分析和深入的思考，能對影響傳主成長的各種因素作出符合實際的分析，對其思想、品格及功過做出客觀、公允的評價。簡言之，就是弄清基本事實、理解作者情感、形成自己的觀點。
傳記，作為一種記錄人物生平的敘事性文體，寫人記事是其本事。人物的行動、對話、心理活動，以及作者的抒情、議論，都是在敘述事件的過程中進行的。讀一部傳記，最起碼的就是要了解文本所敘人物的生平事跡。例如，讀朱東潤的《李方舟傳》，應了解選文寫了李方舟哪幾方面的事跡，從中折射出了她的哪些品質。細讀文章可以發現，李方舟是個普通的女性，傳記記取的也是她的日常生活，通過她“積極參加興辦公共食堂”“幫助鄉村婦女”“到南翔給丈夫過七十歲生日”等，從社會、他人、家庭三個方面寫出了她辦事認真、對人熱忱、無私奉獻的品質，塑造出了一位可敬可親的尋常婦女，從中也可領略到作者對妻子的真摯情感。
傳主的人生閱歷，尤其是一生中所經歷的重大事件，與其生活的時代總是息息相關的。連“李方舟”這樣尋常巷陌中的尋常女性的一生也折射出了中國跌宕多災的艱難時代。因此，在基于對“何人、何地、何事”的基本了解后，還要聯系具體的歷史背景和現實狀況，深刻思考傳記人物的所作所為、所言所思的核心價值取向，及其對人類社會的重大影響和卓越貢獻。如學習《馬克思傳》，不僅要了解馬克思在完成和出版《資本論》過程中所遭受的種種生活磨難，了解他對信仰的苦苦探索和追求，更要了解其巨著《資本論》對19世紀資本主義社會經濟形態的理解和認識。這樣，能更好地理解馬克思作為人類歷史上偉大的思想家特立獨行的思想和行動中體現的對民族、對人類、對整個世界的關注及其遠見卓識對人類歷史的推動。
此外，傳記雖然是一種紀實性作品，有一定的客觀性，但正如沒有純然的歷史一樣，所有的傳主都是作者心目中的傳主，作者的思想、個性乃至喜好都可能投射到傳主身上。不同的作者會從不同的角度刻畫出同一傳主不同的靈魂風貌。因此，閱讀傳記，既要讀反映傳主生平的事實敘述部分，還要讀作者對傳主及相關事實所作的分析和評價，理解作者的情感、觀點。如羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》，書中沒有曲折的故事情節和精彩的細節描寫，作者關注的是傳主的精神世界的生成和發展，因此行文不沉溺于繁枝末節而以彰顯傳主的精神取勝，自成一家。要真正讀懂這部傳記，不僅要研究傳主，更要研究作者。為此，更需讀一讀羅曼·羅蘭，只有在了解作者和傳主在個性、思想上的相近、相通之處，才能更好地理解作者眼中的傳主。如果條件允許，還可再讀一讀其他作家撰寫的同一傳主的傳記。在比較中閱讀，才有辨別；有辨別，才會引發思考；有思考，才會有真正的自我理解。
就一門選修課程而言，學習《傳記選讀》還需注意以下幾個方面：
一、 了解體類特征，注重知識積累
傳記是一種紀實性文體，類型復雜，依據不同的標準有不同的劃分。常見的傳記有自傳、他傳、評傳、小傳、畫傳等。從敘述人稱看，傳記可分“自傳”和“他傳”，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為“評傳”。不同形式的傳記寫法不同，具有的情態韻味也不同。
如自傳和他傳的差異不僅體現在敘述角度上，而且體現在材料的選擇和語言的風格上。前者為自我所寫，翔實可靠，自然親切；后者從旁觀者的角度，跳脫現實利害關系，更為客觀公允。又如評傳，則由傳主、本事、作者的評析三個基本部分構成，兼具歷史性、學術性和思想性，因而具有濃郁的學術研究特征。畫傳則將圖畫和文字熔為一爐，形象、豐富。小傳則是相對于大傳而言，不是全面詳盡地介紹傳主，而是擷取傳主的一個或某幾個側面加以介紹，往往更具情趣。如《啟功傳奇》記敘了啟功先生的許多逸事，人物形象生動傳神。明確不同傳記的基本區別，懂得不同傳記的具體側重點，有助于我們準確解讀作品。
二、 掌握文體特點，賞析藝術手法
人物傳記，是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌及其歷史背景的一種敘事性文體。其文體特點是真實性和文學性。真實性是其第一特征，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它又具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。
學習這類作品，當然需要掌握寫人敘事類作品的寫法特點。比如選材的典型性，傳記作者在概括人物全貌的同時，特別注重從各種素材中加工、提煉，選擇最能表現人物主要性格特征的典型事件來寫，把不能表現人物特征的事件摒棄或一筆帶過。這些典型事件，往往是人物一生的關鍵所在，不僅可以表現人物一生的主要功過，而且可以顯示歷史發展的進程及特點。為了渲染人物個性，作者往往還選擇一些傳神的細節描寫來表現人物的性格特點、形象特征。敘述的方法和技巧、細節描寫的作用都是應該重視的。如《居里夫人》（艾芙·居里著）中，作者從女兒的視角描寫了一些惟妙惟肖的細節，使得居里夫人的形象鮮明靈動，使讀者感受到居里夫人不僅是一位品格高尚的科學家，也是一位溫柔體貼的母親，更是位個性鮮明的偉大女性。學習傳記作品，需注意文本選材的特點，賞析其敘述技巧、細節描寫等藝術手法的作用。
三、 擴大閱讀視野，促進讀寫結合
教材中人物傳記多為節選，雖然窺一斑也可見其一斑，但更好的理解還需建立在整體感知的基礎上，需走向課文外面，閱讀全傳，至少應選擇部分全傳來讀。這“部分”可以是一些典范的優秀傳記，如被譽為20世紀四大傳記之一的《坡傳》（林語堂著），就應該通篇閱讀。只有完整閱讀，知人論世，才能具體感受東坡仕途坎坷、歷經磨難的一生，才能感受其在詩文書畫藝術上的卓絕之美，才能感知其豁達樂觀、幽默智慧、熱愛生活的可愛天性，才能給我們的心靈提供無窮的滋養。同時，也不必局限于教材所選的篇目，更廣泛地閱讀一些自己感興趣的人物傳記，甚至是當下的一些時代人物的傳記也非常值得一讀，如《喬布斯傳》。此外，還可進行比較閱讀。比較閱讀不同作者撰寫的同一傳主的傳記，分析不同的作者在材料選用、主旨提煉、謀篇布局、語言表達等方面的得失與優劣，如梅林的《馬克思傳》和海因里希·格姆科夫的《馬克思傳》就很值得比較閱讀；或比較閱讀同一位作家寫的若干篇傳記，分析作家創作的風格特點，如羅曼·羅蘭《巨人三傳》或茨威格的《三大師》；或者比較閱讀社會身份、歷史地位等有相同之處的兩位人物的傳記，談談對兩部作品的評價。
傳記學習還可因“課”制宜，讀中學寫。閱讀傳記是體驗，是感受，滋味無窮。若將這種感受體驗轉化為文字，可以是精彩片段的欣賞，可以是讀后感，也可以是小論文、劇本改編等，更可以是以自己熟悉的人物為對象而嘗試寫作的人物傳記。讀寫相互促進，語文能力自然也就長進了。
四、 開展豐富活動，做到學以致用
人物傳記讀后感范文2
[關鍵詞]小學生；語言積累；現狀；對策
語文作為一門語言學科，需要學生從小培養出良好的語言積累習慣，同時，這也是《語文課程標準》的要求和提高學生語文素養的重要途徑。在平時的課堂上，教師應該做的就是通過各種有效的方式，讓學生逐漸掌握各類文體的閱讀方法，并且有能力進行略讀、瀏覽、精讀以及賞析，還要能夠根據不同的文體及相應的閱讀要求，選擇合適的閱讀方法。在課下，培養學生自己進行自主積累好詞佳句和美段名篇的好習慣。通過這種方式，使學生的語言積累能力得到逐步的培養，并且改善課外盲目閱讀的情況，讓學生掌握課外閱讀的正確方法，使得學生真正在課外閱讀的過程中受益，達到培養學生語言積累的教學目標，為日后語文學科的學習打下堅實的基礎。
一、重視教材資源的使用
毫無疑問，課堂是教學效果最佳、教學效率最高的時間，教師應該充分利用這個時間，將對學生語言積累的培養方式融入到教學設計當中，借此達到更佳的效果。教材應該作為教師指導學生的切入點，教師應該針對不同的語言材料及不同的年級，進行有效語言的積累的指導。從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養分，提升語言積累，并且能夠“化乎其心”，準確運用。在閱讀、寫作實踐活動中，架設積累與運用的高速公路。
教師一定要準確把握教材的相關內容，做到對教材內容了然于心，在課堂的教學活動中，把知識點與語言相關內容緊密結合起來，讓學生于課堂中，無形中就能培養語言積累的能力。具體來說，就是教師要充分利用教材，并適當加以拓展，引導學生學會積累、學會讀書、學會運用，探索語文教學的新思路。
在學習《北大荒的秋天》這篇課文的時候，就可以通過對教材課文的分析，讓學生自己從文中尋找問題的答案，比如：北大荒的秋天到底美在哪里呢？通過具體問題的具體分析，讓學生們進行對語言文字的感知，并且更好地進行相關的語言積累，使得學生在課堂上學到與課本相比更多的知識。
二、指導學生精心選擇讀物
語言積累的指導模式是構建課外閱讀，當然，若要是進行積累，那么理解則是積累的基礎；強化的過程中，背誦是關鍵；遷移積累的時候，活動與實踐是載體。具體可以分為幾種模式，“聚沙成塔”語言積累模式，這個要求分類識記、對好詞好句進行摘抄。比如積累成語、歇后語、美詞佳句，類似描寫人物、景色的詞句等等，通過這種方式，可以讓學生的語言儲備得到豐富；“百花齊放”語言積累模式，即積累同一內容的不同語言形式。比如說對秋天的描述，有成語、詩歌、散文，也有古今中外的大家之作，學生們可以進行廣泛的搜集、閱讀、背誦，使學生的語言表達變得更加豐富而靈動；“眾里尋他”的語言積累模式，鼓勵學生廣泛涉獵學生們自己喜愛的作家作品，之后進行深入的領會，學會在閱讀之中比較，在比較之中鑒別，在鑒別之中吸取。
比如，在學習《軍神》這篇課文的時候，就可以由這篇課文延伸到優秀的人物傳記的推薦。讓學生們對人物傳記有更多的了解，并且產生閱讀和欣賞的興趣。在這個拓展的過程中，學生會有機會去進行更多的語言積累，并且開闊了自己的眼界，了解到了更多的歷史人物，還能懂得更多的人生哲理，無疑是有著非常多的益處的。
三、營造閱讀的書香氛圍
學生需要大量的閱讀量才能更好地進行語言積累，課外閱讀是一個非常好的積累途徑，既能讓學生開闊眼界，有更加豐富的見識，又能更好地進行學生的語言積累。首先，教師要注意創設合適的環境，讓學校充滿閱讀的氛圍，讓閱讀成為一件非常常見的事情，無形之中就熏陶了學生的語言能力。當然，校園閱讀氛圍的營造離不開教師的示范作用，要從教師做起，以身作則，以閱讀為樂，以書本為趣。并且，教師還可以利用一切可以利用的資源，比如校園報、校園廣播、黑板報等等各種形式，來進行優秀書籍的推薦。
與此同時，學校還應進行更大力度的圖書投放，建設好圖書館、圖書室等相關設備，讓學生們有足夠的硬件條件和設施去進行閱讀。并且，在平時的教學活動中，還可以增加專門的“閱讀課”，讓學生們有專門的時間進行閱讀。其他的方式還有組織學生們進行班級讀書會的交流活動，教育學生們學習和探索課外閱讀的方法，在這個過程中還可以進行好詞佳句的交流與分享，采用多種手段來調動學生的閱讀積極性和興趣。
人物傳記讀后感范文3
一、創設自主管理機制，增強讀者閱讀的主動性
現在信息的獲取途徑極為廣泛，但如果青少年習慣了不費腦力的、被動的、隨意的、碎片式的閱讀，往往會變得浮躁，人云亦云，不利于養成靜心閱讀、專注思考的習慣，長此以往，會造成我國國民思考水平的降低和思維能力的弱化。作為圖書館管理員，有責任引導學生進行“厚重”一些、嚴肅一些、正式一些的閱讀，去閱讀一些好的作品，讓他們在閱讀中獲得高貴的沉靜，讓他們體會獨立思考的自由的感覺。
怎樣才能把學生吸引到圖書館來呢？圖書管理員首先要做好新生入館教育，同時盡早給他們辦理借書證，使新同學對圖書館的情況有一個全面、系統的了解并盡快開始使用圖書館的服務。圖書館要經常開展各種主題的導讀活動，如“新書推介”“好書必讀”等等，編制不同主題的書目，把藏書介紹給學生，擴大他們的閱讀面。圖書館要與各學科整合，真正發揮“第二課堂”的作用。比如，與語文科的閱讀課合作，把古今中外的文學名著推薦給學生，讓他們在感受文字之美的同時，受到人類共同美好道德情感的熏陶，逐步形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。與歷史科的老師配合，引導學生閱讀歷史和人物傳記，讓他們從縱向和橫向兩個方向了解世界幾大文明燦爛的歷史和現狀，從歷史、從英雄人物身上吸取精神力量。與地理、生物、物理、化學等學科合作，推薦學生閱讀學科性、專業性比較強的讀物，擴大他們的知識面。當學生們要參加學科競賽，或進行研究性學習時，更要為他們翻查書本、搜尋答案提供各種便利。
二、建立和諧的情感育人機制，激發讀者的讀書興趣
圖書館管理者如能以親切的態度鼓勵讀者借閱書籍，并細致地體察他們的需要，給他們及時、到位的幫助和指導，為他們提供方便快捷、優質高效的服務。讓他們感覺到你的真誠，慢慢對你產生信賴，對圖書館的好感也會帶動他們喜愛書籍。
圖書館管理者還可以利用一系列活動增進與讀者之間的情感交流。如定期開設閱讀輔導課、形式多樣的新書推介或學生自薦推介、學生讀書心得交流會、讀書沙龍等，吸引讀者到圖書館參加一系列豐富多彩的讀書活動。
三、設立人性化的自律管理機制，增強管理效能
入館教育時學生都已經知曉了圖書館的各項規章制度，也明白了借還的流程，但在執行的過程中卻仍存在種種不良的行為。因為是全開架形式，圖書館管理者不可能觀察到整個書庫的情形，有一些不自覺的同學做出一些不良的行為，如不使用代書板，瀏覽過的書隨便亂放，或是選好了書之后，看到更想讀的，就把之前拿的書胡亂塞到哪個角落里，更為惡劣的是偷書、撕頁、涂畫等。中學圖書館人員有編制限制，不可能增加人手，這就要進行學生的自律管理。圖書館管理者可以取得班主任的配合，在每個班都推選出幾位圖書館志愿者，對他們進行業務培訓，每個班一周地進行輪值，讓他們參與到整個借、還書工作流程當中，與他們共同勞動，讓他們在親自操作的過程中，知道只有按規則辦事、讓書籍呆在自己的位置上，才能讓讀者快速地找到它；只有及時還書，才能讓更多讀者使用；并在還書、上架等勞動中，體會到圖書館員管理員的工作強度，從而知道應該怎樣尊重別人的勞動。然后，讓他們回到班級進行宣傳，提高學生讀者的自我約束力。
四、建立合理的時空管理和激勵機制，充分開發館藏資源
人物傳記讀后感范文4
一、閱讀內容的豐富化
想要培養學生課外自主閱讀的興趣，這首先應當從閱讀內容的選擇入手。在給學生制定或者推薦閱讀范本時教師應當充分參考學生的興趣取向，要結合學生的興趣點給學生推薦那些有營養又能夠吸引學生閱讀興趣的讀物，這才能夠更大程度的激發學生的閱讀情緒。許多教師在引導學生展開課外自主閱讀時對于這一點的考慮都較為欠缺，教師們很容易從自己的視角與觀點出發，給學生推薦那些教師看來有價值，但學生并不是太熱衷的讀物。如果是這樣的閱讀素材學生很可能會提不起興趣，課外自主閱讀的效率也會十分低下。教師應當綜合考慮多方面因素，盡量讓學生課外閱讀的內容更為豐富?？梢宰寣W生自己選定他們感興趣的讀物，首先培養學生具備良好的閱讀習慣。當習慣養成后學生自然會在課外閱讀中花費更多的時間與精力，課外自主閱讀的成效也會更高。
在與學生平時的交流探討中我會有意識的去了解學生喜愛的課外讀物類型，并且去積極了解大家的一些讀書心得。我發現，不同學生感興趣的閱讀素材差異是很大的。許多男生都喜歡讀魯迅的作品，班上不少男生都在讀《朝花夕拾》，這是魯迅的回憶性散文集。它是一本家喻戶曉的散文集，是一本必讀的文集，是一本如良師益友的文集。雖然《朝花夕拾》不只是為少年兒童寫的，但寫了許多關乎少年兒童的事，讀起來興趣盎然，而且隨著年歲的增加，我們總能從中讀出不同的味道來，這就是魯迅作品的魅力所在。這本書是魯迅回憶童年、少年和青年時期中不同生活經歷和體驗的文字。女生的興趣點則不一樣，許多女生都喜歡讀冰心的作品，例如《繁星?春水》就是一本很受女生喜愛的讀物。這是詩人平時隨便記下的“隨時隨地的感想和回憶”。后來，她受到泰戈爾《飛鳥集》的啟發，覺得自己那些三言兩語的小雜感里也有著詩的影子，這才整理起來，而成為兩本小詩集。教師應當盡量讓學生豐富化自己的閱讀內容，讓大家自主選擇他們感興趣的課外讀物。這不僅是激發他們閱讀興趣的最直接方式，這也能夠讓學生在課外自主閱讀中有更多收獲。
二、閱讀形式的多樣化
想要培養與提升學生的課外自主閱讀的興趣，應當讓閱讀的形式更為多樣。隨著科學技術的不斷發展與更新，閱讀方式也在不斷拓寬與延伸。與傳統的紙質書本閱讀方式相比，現代的閱讀形式變得非常多樣。大家可以在互聯網上讀到任何自己想要讀的作品，不僅如此，許多作品還會以話劇、電影等形成呈現在公眾的視野中，這些都是變相的閱讀過程，都能夠讓學生在閱讀中有所收獲。想要培養學生的閱讀興趣，讓學生的課外閱讀更為有效，教師可以從這個角度出發，可以通過多樣化閱讀形式來引發學生的閱讀興趣。
《名人傳》又稱《巨人三傳》，是19世紀末20世紀初法國著名批判現實主義作家羅曼羅蘭創作的人物傳記作品，它包括《貝多芬傳》（1903）、《米開朗基羅傳》（1906）、《列夫?托爾斯泰傳》（1911）三部傳記。20世紀初，羅蘭為讓世人“呼吸英雄的氣息”，替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1902）、《米開朗基羅傳》（1905）和《托爾斯泰傳》（1911）等。在我給學生推薦這部作品時不少學生都表現出好奇，為了進一步引發學生的閱讀興趣，我會給大家介紹多樣化的閱讀形式。這三部作品首先可以從紙質書本上讀到，不僅如此，這三部傳記還被拍成了紀錄片，片中涵蓋了書本中的大部分文字內容，還有許多記錄影像來深化文本。我讓大家選擇任意他們感興趣的閱讀形式來完成這部作品的閱讀，不少學生對于這個閱讀任務都很感興趣，閱讀效率也在提升。
三、檢查方式的靈活化
想要深化學生的閱讀興趣，讓學生的課外閱讀效率更高，教師很有必要在課外閱讀檢查方式上做出改善。不一定非要學生完成讀后感，這種檢查方式學生一般都不太樂意?？梢宰寵z查方式更為新穎與靈活，這不僅能夠激發學生的閱讀興趣，也可以深化學生對于閱讀文本的認識與體驗。
人物傳記讀后感范文5
【關鍵詞】小學語文閱讀教學 創新發展
小學階段是一個人想象力、創造力和好奇心最強的階段，而語文閱讀課是發展孩子天性的地方，通過對書本人物的理解，學生不僅可以總結學習人生最初階段的關乎做人做事的基本道理，而且可以開發智力和想象力，而現行的傳統教學方式下，局限于學校的硬件設施和小學老師綜合素質等因素，小學生的語文閱讀課效果差強人意，通常學生的閱讀課要么被老師占課，或者學校根本沒有開設語文閱讀課，因此，在今后的語文教學中，要真正的貫徹小學語文閱讀課的教學目標，加強小學語文閱讀教學的課程創新，樹立新的教學觀念，全面培養小學生的閱讀能力，促進學生積極思考，最終全面提高學生語文綜合水平。
1 教學過程注意培養小學生的人文精神
教學不同于教育，成功的教學過程不僅僅是傳播知識和文化的過程，也應當是塑造學生人格、培養學生意志的過程，語文閱讀教學就是要培養學生對生活的熱情和對自然的崇敬，語文文化極具豐富度，天文地理風土人情無所不及，所以在語文教學中，首先，要培養學生珍惜生命的生活態度。每個人都有權力享受生活，而珍愛生命是一切精神活動的基礎，珍愛生命才能做到熱愛生活才能愛護他人，小學生還缺乏對生命的直觀認識，小學語文老師在教學過程中要全身心的投入，帶領學生閱讀這類文字，同時自己的靈魂也在文字中得到洗禮，而學生自身也會受益終生。其次，培養學生熱愛自然的品質。讓學生從小領悟到人類存在于自然之中，在欣賞自然的同時，對人類自身有了深刻清醒的認識，在文字中間感受自然的饋贈與溫情，獲得美的享受到同時陶冶自己的情操。
2 老師要積極主動引導學生的閱讀方向
傳統的教學方式是教師花費大量時間對學生進行知識的灌輸，閱讀課也是偏重于老師對文學作品的人物情節進行剖析，這樣的結果是學生對文學常識的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁錮了學生思考問題的積極性。教學創新使得語文閱讀課堂更加開放，老師的干預減小，學生的主動權增加，但是并不意味著老師對學生應該放任不管，而是應當加大對學生的引導，比如閱讀的方向或者閱讀的話題，可以確定一個閱讀的話題，讓學生集中選擇不同的文學作品進行閱讀，獲取信息進而進行讀后感的交流，為學生提供了發展自己想象力的自由空間，于無形中激發了學生想象力和創造力，同時也提高了學生的語文閱讀能力。另外，語文閱讀課堂是最富生命力的，老師可以引導學生通過閱讀文學作品后通過自己的理解對作品進行再創造，讓學生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老師在這個過程中應當具有開放的意識，在重視閱讀話題的同時，引導學生發表自己的不同觀點，敢于質疑，敢于有不同于老師的不同文學觀點，讓學生各抒己見，營造活躍的課堂氛圍，實現小學語文閱讀教學的創新。
3 善于運用外部環境為學生創設閱讀環境
首先，教師在選定閱讀話題之后，老師可以運用多媒體技術為學生創設閱讀情境，直觀具體的展現文學形象，使學生身臨其境，對其理解文字也會提供更多的幫助，比如有人物傳記或者任何描寫人物外形的作品時，可以展示幾張有關人物的圖片，讓學生結合文字進行鑒賞，不僅加深了學生對人物的了解，也讓學生學習作者的描法，充分調動學生的學習熱情，以期達到閱讀課的最佳效果；其次，老師要“ 授人以漁”，指導學生掌握正確的閱讀習慣和方法，比如區分朗讀和默讀，在閱讀過程中詳略得當，學習體會作者的思想感情，在閱讀過程中獨立思考，鼓勵學生天馬行空的想法，從文字中不斷有所發現，讀出新意；最后，老師要將課內和課外的素材聯系起來，有新思路新方法，在立足課內閱讀文章的基礎上，拓寬學生的閱讀范圍，鼓勵學生積極主動地利用課堂之余的時間進行課外閱讀，積累閱讀素材，學會評析并學會舉一反三，對課本文章進行鑒賞。
4 結語
閱讀教學關乎學生知識的積累和沉淀，在小學生寫作能力方面有著指導推動作用。葉圣陶先生曾說“： 文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！蓖ㄟ^學生的廣泛閱讀，可以培養良好的語感，激發學生的閱讀興趣和對問題的思索，為增加學生的詞匯量和交際能力夯實基礎。提高小學語文閱讀教學的實效性，不斷優化課堂教學，更新教學觀念，進一步完善教學方法、過程和手段。要運用現代信息技術，深化小學閱讀課教學改革，只有這樣，才能促進小學語文閱讀課教育教學質量的不斷提高。
參考文獻
[1] 趙建華，李克東.多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究[J].電化教育研究，1997（1）：46-54.
人物傳記讀后感范文6
關鍵詞：德育；班級管理；重要性；貫穿
在班級管理上，有的老師花費了不少精力，卻收效甚微，有的反遭到學生的反感，引發了學生的抵觸情緒。這是為什么呢？究其原因，我覺得最主要的是這些老師在班級管理中忽視了對學生的德育。德育是教育的靈魂，許多老師都明白這個道理。但是在具體實施時，卻僅僅是集中在思想品德課和班會課上，而忽視了德育應貫穿在班級管理的每個細節中。他們往往只對發生在學生中的大問題予以重視，而對小事情卻睜一只眼閉一只眼，沒有引起足夠的重視。其實，正是因為這些小事，成為個別學生身上原有的自私、消極、冷漠等缺點得以存活的土壤，使得班級管理變得困難重重。
二十多年的班主任經歷告訴我，在班級管理中除了利用思想品德課和班會課進行德育外，還要做好以下幾方面的工作：
一、合理利用課程資源，隨時隨地對學生進行思想教育
我始終把課堂作為對學生進行思想教育的主陣地。利用課程資源培養學生各方面的品質。比如，學到描繪祖國秀美山川的課文時，我就激發學生熱愛祖國的自豪感；學到描寫人物的高貴品質的故事時，就用他們的英雄事跡去感染學生；學到有警示作用的文章時，引導學生明白：此乃前車之鑒，切莫重蹈覆轍……總之，在我的課堂上，德育像是“隨風潛入夜”的春雨，始終“潤物細無聲”，日子久了，學生的道德認識自然受到潛移默化的影響。如，在教學《三個兒子》時，我引導學生討論：明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看到一個兒子？通過學習討論，學生明白了“百善孝為先”，只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。然后創設情境，讓學生說說在不同的情況下，怎樣做才是孝順父母。最后回歸學生的生活實際，請他們說說自己準備怎樣孝敬父母，鼓勵他們每天為父母做一件事。第二周的班隊課上，學生興奮地匯報了自己這一周為父母做的事，家長的稱贊讓他們很有成就感。
二、巧妙運用各種方式，及時糾正學生的不良行為
小學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們對外界的認識還比較粗淺，辨別是非的能力不強，所以行為上很容易出現一些偏差。無論這些行為小到什么程度，我都會對他們進行引導。比如，低年級的學生有的喜歡向同學討要東西吃，有的學生不經別人同意就動用他人的東西，有的學生悄悄將垃圾扔到別人座位下，有的學生碰倒別人的東西卻假裝不知道，還有的喜歡說臟話等等。當然，在處理這些小事時要特別注意方法。有時直接指出；有時則采用講故事的方式，對大家都進行教育；有時通過樹立模范來提示做得不好的同學；有時則“率先垂范”，用自己的行動去影響學生。總之，既要糾正學生的不良行為，又不要傷及他們的自尊。
這學期開學那段時間，教室里總能看到學生亂扔的垃圾。每當我發現地上有垃圾時，總是默默地走上前去撿起來，扔進垃圾桶。有的學生看見了，也跟著來撿。我馬上在班上表揚這些學生，感謝他們為教室的整潔做出了貢獻。記得有一次課間休息時，我正在給一個學生講作業，突然聽到有個學生在嚷：“誰把紙扔我這里？快給我撿了！”周圍的學生忙分辯說：“不是我扔的！”我抬頭尋聲望去，看到后面的小陽，一個箭步沖上去，彎腰拾起垃圾，轉身放進垃圾桶里，然后睜大雙眼，繼續尋找地上的垃圾。我問小陽：“你撿的垃圾是你扔的嗎？”他搖搖頭。我在班上表揚了小陽，還把這件事寫在了班級日記里。從那以后，一到課間休息，學生就在教室里展開了“搶”垃圾行動。我對學生的表現及時給予肯定、鼓勵。到現在，學生養成了看見垃圾就撿起來的習慣，教室里一整天都干干凈凈的，紙屑的蹤跡難以尋覓，使人神清氣爽。
三、嚴格要求學生，培養學生良好的行為習慣
在我和學生相處的過程中，關系很融洽，課堂民主，氣氛活躍。曾聽過我課的片區許艷督學說：“做李老師的學生真幸福！”但是該嚴格的時候我絕不允許他們放縱。課堂上可以隨意提問，但卻不能搞小動作，作業一般不能拖欠，參加學校集體活動時必須遵守紀律……要讓學生從小就知道，該做的事就一定要努力做好。當然，在嚴格要求的時候，我還是深深地理解，學生畢竟是學生，愛玩、愛鬧，會蹦、會跳，缺乏控制力是他們的天性。所以，他們上課時的一句話、一次作業沒有完成或相互之間的小打小鬧，本是小事，但嚴厲地批評，或是重罰，或是通知家長，這樣一些小失誤就會導致學生的反感、厭學情緒或家長的一些不好看法等。這些做法都是因為對學生缺乏感情，只是片面強調班規、校紀的簡單而又粗暴的處理方式，實不可取。
四、用好書熏陶學生，培養學生高尚的情操
詩人歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人說話。”因此，閱讀在德育中具有不可替代的重要作用。學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著，就是讓學生從一個個充滿靈性的故事中體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起他們品味人生、升華人格的內在欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進小學生獨立、自由、健康地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。因此，我常常向學生推薦好書，并開展豐富多彩的關于讀書的主題活動，如好書推薦會、詩歌朗誦、講故事比賽、寫讀后感等等，以激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識；提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣；提高學生的文學素養，培養學生的高尚情操。一舉多得，難怪大文豪雨果說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料?！睂W生在閱讀中，思想受到洗禮，精神得到熏陶。
綜上所述，班級管理與德育有著直接的關系，只要我們做好了德育，使學生有一顆健康快樂、積極向上的心，班級的管理工作就會變得輕松愉快，也一定能達到事半功倍、教書育人的目的。同時，我們也會成為一個幸福的班級管理者。
參考文獻：
