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英語教師范文1
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部
兩者之間凸顯了“主動發展”和“被動發展”的區別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設計者、指導者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業的研究者，同時又是研究成果的執行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業發展為切入點，重視自己的自主專業發展。然而，自我意識的覺醒是教師專業發展的關鍵所在。因此，教師要轉變思想，更新觀念，激活自主發展的意識，明確自主發展的途徑。
英語教師能否正確應對角色危機，關鍵要看其對自主專業發展的態度和具體的實踐情況。態度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C”，真正實現自主專業發展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現教師自主專業發展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓、對青年教師實行導師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業發展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業認同、深入思考和反思、構建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業發展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業知識和專業技能，包括普通文化知識、專業理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領域出現的創新理論知識，掌握其前沿動態。其次，教師要適應這個信息爆炸、科技發展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網站、使用BBS論壇、撰寫Blog、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網絡檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內心也必定會產生緊張、與時代脫節等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應用技術、網絡信息檢索技能等方面的學習已經刻不容緩。（2）職業認同。職業認同，是指一個人對所從事的職業從內心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業認同是角色認知的基礎和關鍵。教師的職業認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業是有價值、有意義的，也才會對教育職業產生較高的期望值，而角色認知水平也相應提高。當角色危機出現時，也會產生通過激勵自己不斷進行自主專業發展來應對危機的動力。高校英語教師要提升職業認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業認識?？陀^正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質、地位、職責和意義。通過職業認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現自主專業發展。其次，英語教師要強化職業信念。職業信念是教師應對角色危機感，實現自主專業發展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關。教育信念關系到教師自身的角色發展，也關系到學生、學校、社會的發展。因此，教師要對教育事業的正確性和正義性抱有確信無疑的態度，并通過自身的努力加以實現。（3）深入思考和反思。在國內關于教師自主專業發展的研究中，大多數教師和學者一致認為，反思是實現教師專業發展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結經驗教訓?？梢姡覀兛梢哉J為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結果等進行的預測、期望和設計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經驗型教師的常規表現，長此以往，不利于教師從經驗型教師向研究型、專家型教師轉變。教師也很難實現自主專業發展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結，對實踐中出現的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現在有限的時間內引導學生最好最快地發展?？傊處煹慕虒W思考和反思是教師的研究基礎，沒有思考和反思，就很難實現教師的自我專業發展。（4）構建學習共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學習共同體是實現合作的重要方式。構建學習共同體是實現教師專業發展的重要途徑。其目的旨在發揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構建，可以使教學經驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業發展的關鍵。師生學習共同體則以師生合作為核心。“自主學習”一詞是近幾年教育領域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導者，英語教師要和學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現狀、學習階段，然后教師才可以調整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構建學習共同體是教師發展、學生發展、學校發展的需要。在學習共同體的創建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學?；蛘n堂上直接創建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網絡資源，依托校園網和局域網等構建網絡學習共同體，充分發揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網絡交流方式的功能，實現彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
英語教師范文2
關鍵詞：滲透教育；更新理念；探討方法
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0019-01
一、更新理念，有學科德育滲透意識
德國教育學家赫爾巴特曾經說過：“教育中如果沒有進行德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段。”加強道德教育在新課程各學科中的滲透，有利于“整體育人”，全面提高學生的素質，促進學生的發展。英語教師在英語教學中進行德育滲透，是通過在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識培養中潛移默化實現的。我們應充分利用教材、課外英語閱讀、英語角等課程資源中的德育因子，積極實施德育滲透。
二、探討方法，進行有效德育滲透
1.充分發揮英語教師的榜樣示范作用，以教師的人格魅力影響學生，以英語教師自身的儀態、行為引導學生形成正確的世界觀、人生觀，養成正確的學習和生活習慣。
教師的表率作用是至關重要的。所以英語教師必須注重言傳身教，以身作則，為人師表，注重自身儀態，引導學生的審美觀。通過自身字跡優美、重難點突出的板書，條理清晰、邏輯性強的教學語言，富有創造性、靈活性的教法感知學生，發揮老師的主導作用，造成“此時無聲勝有聲”的效果，使其形成嚴謹的學習習慣。身教重于言教，教師以自己的行為規范影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示范正確的行動導向。所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自已的言行。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。
2.在閱讀教學中進行適宜滲透。在閱讀教學中，引導學生發現和欣賞英語文章的人物形象，以及國外的風俗習慣，了解西方的文化習俗，擴展學生的視野，加大學生的知識量。培養學生正確的價值觀，力求使學生感受到文章的精華，文章的美之所在。因此在英語教學中應力求創造傳情的能夠感染學生的氣氛來陶冶學生，讓文章所展示的鮮明、真實、感人的形象，打開他們心靈的大門，讓其領略國外的文化氣息。愛作者所愛，達到思想性和知識性的高度統一。導學生發掘英語語言及文章的深層內涵，并恰當地使其與現實生活結合，給學生以深深的啟示。最后，在教學過程中培養學生的創新能力，讓學生有一定的知識擴展能力，并從中挖掘出知識的新含義，進行知識的升華。
3.利用豐富多彩的英語課堂內外活動，進行德育滲透。蘇霍姆林斯基說過“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！弊屛覀優楹⒆觽儎撛O一個真、善、美的情感空間，使他們在語言學習的同時把握情感品質的內化力量，讓他們在語言的天空中感受純我本色。作為英語教師，我們要學會在自然中捕捉和利用各種教育因素，加強英語教學的德育滲透。因此，有目的、有組織地開展各種課外活動，不但可以激發學生的學習熱情，而且還能讓學生受到良好的教育。如組織學生進行單詞接力賽、英語對話表演、英語晚會等課外活動。這樣不但能激發學生學習英語的興趣，還能培養學生團結協作、共同進步的優良品德。當我們把德育滲透到我們日常的課堂教學時，你會發現我們的課堂變得鮮活、有生命了。
三、挖掘素材，充實德育滲透內容
1.滲透文明禮儀教育。初中英語教材選編內容貼近學生生活實際，突出了“日常用語教育”。在英語文化意識熏陶學習和交際能力培養中，對學生實施中西文明禮儀教育是一大重點。包括日常生活中的禮貌稱謂、問候、告別、重大節日問候的得體運用，能對一般的贊揚、請求作出適當反應等。如早上見面互相說聲“Good morning”，新年互相祝賀“Happy new year”、互送賀卡，得到別人幫助記住說聲“Thank you”。
2.滲透養成性教育。教師要結合不同話題教學內容靈活地聯系學生實際，對其進行良好的學習、生活鍛煉習慣教育。如在教時間的時候，讓學生在課文故事學習中學會珍惜時間，安排好科學合理的作息時間；談論水果時，通過動物盼盼吃水果的故事，教育學生不能貪嘴，要養成科學地食用水果的習慣，。
3.滲透美德教育。社會美德內容廣泛，英語學科要和其它學科一道全面滲透關心他人、愛護公物、遵紀守法、保護環境等美德教育。如談論職業時，讓學生知道每種職業都是社會大家庭中不可缺少的，人人平等，人人都在為社會作貢獻，教育學生努力學習，實現自己的職業目標；學習動物時，我適時告訴學生：鳥類和其它有益動物都是我們人類的好朋友，要多關心他們、保護他們。
4.滲透愛國主義與集體主義教育。英語教育屬跨文化教育?？缥幕逃囊粋€重要方面是形成對待外來文化和本國文化的合理的跨文化心態，既不可形成妄自尊大、閉關鎖國的心態，也不可形成崇洋、妄自菲薄的心態。整套小學英語教材在介紹英語國家文化的同時，注重介紹中華文化，以培養學生對中華文化的了解與熱愛，養成合理的跨文化心態，并形成運用英語向外國人介紹中華文化的初步能力。因此，在英語教學中要特別加強國情教育，愛國主義、集體主義教育。
四、認真學習，提高自身的思想道德素養和專業水平
英語教師范文3
【關鍵詞】新時期 英語教師 文化素質
一、英語教育思想的轉變
1.長期以來，我國英語教學忽略了英語教育的人文性目的。英語新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎，英語教師培養學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本教育思想的關鍵。自主學習能力培養的關鍵是教師需要重視對學生自主學習英語的興趣和信息的培養，具體包括幫助他們認識自主學習的作用和必要性，轉變他們的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，使學生學會主動承擔學習的責任，成為自主獨立的英語學習者，自我管理英語學習，培養良好規律的英語學習習慣等。此外，以學生為本的英語教育思想強調學生在英語學習中充分發揮主觀能動性，同時教師要注重培養學生自主英語學習的技能，主動協助學生根據自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。
2.隨著社會經濟的發展，對于社會的人才的要求不同，這就必然要對我們的教材實施改革，使之適應社會的要求，使學生得到全面的發展。其次，在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言也是被使用得最多。如在國際航空、航海和體育界、科技界，英語是國際性語言。故外語教學內容也是與時俱進的，內容也是豐富多彩的，如涉及藝術、科技、音樂、天文地理、健康飲食、肢體語言、文化遺產和未來生活等。這些均要求英語教師的素質與時俱進。
二、英語教師需要不斷提升自身綜合文化素質
現代課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學目標，每一位英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質。在英語教學模式與時俱進的時代，教師要從權威性的教導者，轉化為學生英語學習的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者?，F代課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，有條件的學?？梢砸笸饧處熗ㄟ^自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識?？傊⒄Z教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。
三、如何提高自身英語人文素質
1.豐富詞匯
要提高自身英語素質，首先必須提高自身的閱讀能力，而將閱讀能力比作成功的建筑，那么詞匯便是建筑材料，如果建筑材料不充足，任何建筑都是空中樓閣。詞匯量是英語閱讀能力提升的基礎。
為提高教師的閱讀能力和水平，首先：①要豐富自己的詞匯量，打下扎實的基礎。如何記住單詞對于教師來說又是一個難題，對于記單詞，要切記不能死記硬背，在剛接觸英語的時候老師都教過我們音標，而根據音標去記憶單詞是最有效的，也是最不容易忘記的。②要盡可能多地記一些常用詞的搭配。③借助所學擴大知識面，拓寬視野，當然，猜測詞義也很重要。必須能根據上下文推測詞義。④英語的構詞法主要有兩種，一種是合成，另一種是派生。英語單詞構詞法以派生為主，了解構詞法并記住一些派生詞詞綴，可以擴充單詞量，也可猜測生詞詞義。
2.提高閱讀能力
閱讀是人類獲取知識的重要手段，是學習所有學科的基礎。其重要性不言而喻。由于各種歷史原因的影響，作為國際通用語，英語早已成為社會活動各個方面國際交往重要工具。隨著社會生活信息化和經濟全球化的逐步加深，以英語為載體的各種信息遍布在我們生活的各個角落。英語閱讀能力的重要性日益突出。英語閱讀能力看似比較容易提高，事實并非如此。
大量的閱讀不但可以使教師溫習已掌握的詞匯，加強閱讀能力的培養不但有助于良好語感的建立，促進其英語應用能力的提高，全面提高的英語綜合素質，更是教師持續進步、長足發展的堅實基礎。在實際工作過程中通過分析一些普遍存在的限制學生英語閱讀能力提高的因素，提出一些較有實際意義的策略，也能為提高教師的英語閱讀能力服務。
3.討論和寫作
書面表達既考查教師基礎語法知識和語言知識的運用，又提高審題和布局謀篇、組織成文的能力，從而傳遞信息，交流思想。這是一種綜合性很強的訓練，須掌握以下七種技能：英語書面表達的書寫技能（包括拼寫、標點等等）；準確的審題技能；指導性寫作的用詞技能；在特定題材下、特定時間內的書寫速度；運用語法來表達意義的技能；語篇的整合技能；交際技能。我發現在日常生活中的討論對寫作能力的提高有很大的作用。
在日常生活過程中，對我們所思所做開展討論，能使我們對該寫什么、怎樣寫有所了解。在討論中，我們能集思廣益，互相借鑒，對討論的材料有話可說。這是寫作之前的口頭表達，是書面表達的基礎，寫與說具有相同心理語言的形成過程，都需要先形成要表達的思想和信息，然后再將信息編成有意義的句子或段落，進一步則能形成個人的思想。實踐證明，只要把對話及課堂討論當作寫作的階梯，就能更好地訓練我們的寫作能力，拓展我們的思維，便于創造性思維的發揮，給我們帶來更多的自由發現空間。
其次，我們的老祖宗講“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，強大的閱讀功底是寫出好文章的保證，只有輸入得多了才能輸出得多，因此一定要多讀課外文章還有精讀文章。
四、充分利用現代網絡教育技術
隨著信息技術時代的到來，研究在現代信息技術環境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是現代英語教學發展的新趨勢。英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中，可以利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；也可以利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，幫助學生了解英語國家文化，不斷拓展學生的文化視野，加深對本族文化的理解，發展他們跨文化交際的意識和能力。在實際過程中為英語素質提供更好的服務同時也能提高個人的素質。
總之，實施英語素質教育是一項復雜的系統工程，要實現這一工程，需要解決很多問題，其中英語教師自身文化素質的好壞對整個英語素質教育起著關鍵性的作用。新時期教師的文化素質不能只拘泥于某一方面，應該是多方面的。教師的素質與學生的素質、教學質量密切相關。在新時期，英語教師應不斷地更新知識，不斷地探索，提高自身的素質，才能趕上教改的步伐，適應當代教育發展的需要。因此新時期英語教師需要不斷充電，完善自己的教學手法和知識儲備，以實現真正意義上的英語素質教育。
【參考文獻】
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英語教師范文4
一、由教師主導向教師引導轉換
長期以來，教師都奉行這樣的理論：以教師為主導，以學生為主體。如果遵循這個理論去實施我們的教學行為的話，不難發現，學生在學習的過程中都是機械地被動地聽從老師的安排，所有的學生學習都是按照教師規定好的指令來完成?？上攵瑢W生學習的積極性和主動性從何而來呢？
我想：教師在教學的過程中扮演的角色不應該是（導演）主導者，應該作為學生學習的（引路人）引導者。這里的引導者，我們可以理解為向導或引路人或指引者，角色任務是為學生的學習指明正確的方向。至于學習之路，不是教師在前面走，學生跟著腳步前行或教師強制帶領學生按照規定的學習之路往下走，或者是學生聽從教師的安排往下走。學習之路應該是學生自己去走，教師只是在旁邊引導他們。只有這樣，當學生遇到學習困難的時候，他們才能有克服困難的勇氣和信心，而不是等待著老師來安排或指揮。
根據教師為引導者這一原則，在英語教學中，要根據教學內容需要，不斷地創設各種教學情景，以此來激發學生的學習興趣，開啟學生的學習思維，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造精神。在情景教學中，教師要引導學生學會質疑、探究、發現問題的能力。另外，教師教學時，要設置一些任務，要求學生們在規定的時間內完成任務，在完成任務的過程中，引導學生互相學習、主動發現到新的知識并提出新的問題。
二、由傳授者向組織者轉換
傳統教學理念下的英語教師，往往以“傳道、授業、解惑”為己任，把學生當成了“受道、受業、供惑”的被動求學者。許多教師只注重結論的傳授，大多教師教學都是“滿堂灌”式的教學模式。教師以講解為主，學生參與的時間短，有時候學生都沒有參與活動的時間，只能一味地被動接受知識。有時候，教師也偶爾滿足一些課堂上表面上的平等，比如，對一些問題的理解，教師會問學生“你的理由”“你的看法”等。學生說完后，教師馬上就說：我認為這種做法其實不利于學生對新知識的理解與構建。又如，在分析課文時，我們的教師往往說文章分成幾段，每段是什么意思，段落中的詞語是什么意思。教師一人唱獨角戲，學生機會沒有思考的空間。這種教學模式下，我們的教師培養出來的學生只知其一不知其二，更不要說舉一反三、觸類旁通了。
因此，教師應該從傳授者向組織者轉換。在教學過程中，我們教給學生的是知識學習的思維過程，是學習知識的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。
具體到每一節課，教師組織者角色應表現為：
1.引發問題情景。教師當好一個組織者，首先要做好前期準備，控制課堂節奏。比如，為學生提供預備性知識，幫助學生確定適當的學習目標。
2.在教學內容上，教師要給學生提供充足的圖像、聲音、文字等材料。
3.在方式上，善于組織學生小組合作、交流探討、成果匯報。教師對語言文字、思想內容的理解不停留在講解上，要放手讓學生自己去思考，要為學生建立一個互動、平等、寬松和諧的課堂氣氛，引導學生自己去探究、研討、體驗，使學生全身心地投入到語文學習活動中去。
4.教師以引導學生互評、教師總評的方式，為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。教師要與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學生一道尋找真理。
三、由教書匠向科研者轉換
有些教師為教而教，這些教師往往是捧著教參上課，對著課本宣講，我們稱這部分教師為 “教書匠”。這些教師思想陳舊，不喜歡接納新事物，也無創新思想。
新課程要求我們必須由“教書匠”向教學、科研結合型教師發展?？蒲幸庾R是教師專業角色自我塑造的深化。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究。
作為教師，搞好科研可以從以下幾個方面做起。首先，要豐富自己的知識，廣泛閱讀各種書報雜志，包括學科知識和相關領域的大量知識。其次，要主動搞好教育科研，并大力推廣教育科研成果。在日常工作中，教師不僅要重視教育科研工作，積極參與教育科研工作，而且要力爭成為教育科研的內行、專家，甚至獨立承擔某個科研課題，從而提高自身的素質，推動教改和創新教學的開展。最后，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆。
四、由執行者向開發者轉換
縱觀以前的課程資源，不難發現，以往的教材內容具有一些缺陷：既定性和閉鎖性。因此，作為課程的執行者教師來說，大多數情況下只能消極和被動地去執行課程。這樣教師就缺乏自主選擇的權利和對課程內容進行重組的權利，更不要說對校內、外的多種課程資源進行自覺廣泛的開發和對課程進行創造性的研究。
隨著新課程的實施，在新課標的指導下，廣大英語教師的教學熱情得到了激發，教師們的教學創造精神得以彰顯。教師們的這種創造就是對課程的自覺開發與應用，并隨著課堂教學的實施與學生共同構建新的課程教學內容。教師對課程資源進行自主開發一般從以下幾個方面做起。
1.就課程編排而言，教師對英語課本的編排進行適當調整，根據本班學生的實際情況（能力、興趣、愛好）來拓深、拓寬英語教材的內涵和外延。
2.就課程教學而言，構建與實際生活相聯系的教學方式。
英語教師范文5
關鍵詞：英語教師語言 禮貌策略 語用分析
1. 前言
筆者所在的一所省內普通高校為提高教學質量，組織了一次校內青年教師授課比賽。所在的英語系為選拔優秀教師參加校內比賽，提前在系內進行了一次英語授課比賽。作為參賽者同時又是觀摩者，筆者深刻感受到同行對教學的熱愛和激情，同時又有所感觸：青年教師對教師語言的應用還是缺乏經驗和火候。通過禮貌策略對教師語言的規范性和適用性進行探討，以提高教學水平，保證教學質量。
2. 理論背景
2.1 教師語言的認知
教師語言與課堂用語不同是在范圍和概念上有所不同。實際上，教師語言涵蓋了課堂用語。課堂用語是指對課堂環節組織和調節的若干用語。而教師語言遠不止這些，它是貫穿于課堂始終的，作為學習者語言輸入內容之一。張正舉、李淑芬［1］曾在研究中指出：英語教學的教師用語大體上可分為四個部分：① 課堂用語(classroom English)；② 講授用語（instruction English）；③ 師生交流用語 （teacher-student English）；④ 教師反饋用語（teacher feedback English）。由此可見，教師語言陪伴著課堂教學的全過程。
“言為心聲，言如其人，言與心、與思想互為表里”。優秀教師的語言飽含學識與文化修養，能夠折射出其獨特的人格與品格的魅力。好的教育教學語言，能夠打動學生的心靈，開啟學生的智慧，在教育教學活動中有著決定成敗的重要作用。教師語言是開啟學生心靈的鑰匙、與學生溝通交流的橋梁。
只有認識教師語言對整個教學的作用，才能糾正習慣中養成的“施令”式的語言，拉近師生情感，便于課堂上的交流。
2.2禮貌策略研究
Brown和Levinson 在Leech的禮貌原則基礎上對禮貌的界定更加清楚些。他們的禮貌概念本質上是策略性的，即通過采取語言策略達到交際各方都留面子的目的。人們在交際時會最大限度地為維護聽話人和說話人的面子做出努力。Brown和Levinson稱之為“禮貌補救策略”［2］。策略分為：①公開施行面子威脅；②積極禮貌策略；③消極禮貌策略；④非公開策略；⑤不實施面子威脅行為。為使師生關系融洽，教學過程的順利，教師要從這些策略中尋求能夠維護師生雙方面子的教師語言。
3. 比賽調查記錄的分析
在青年教師大獎賽上筆者做了調查記錄。研究對象是參賽的39名35歲以下的英語教師（包含專業組和非專業組）。研究從課堂用語、授課用語、交流用語和反饋用語展開，用某些句型和詞匯發生的頻率來分析教師用語使用的恰當度。
3.1 課堂用語
課堂用語是組織課堂教學各個環節的特定用語，它往往具有固定的題目和句式，大部分為指令。在調查中大部分（78%）教師都會以：“Class begins.”這種祈使句方式開始上課。但如果我們稍作變動，比如：“Shall we have class?”或“What about having class now?”，“Let’s have class”。雖然仍是開始上課的指令，但這種表達可以拉近教師和學生之間的關系，教師把自己放在學生的位置，成為其中的一員，學生會感到教師以友誼和伙伴的關系開始課程。親其師信其道，教師的語言親切，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服、跟隨教師，這樣就會形成良好的互動。
3.2 講授用語
講授用語是教師在講詞匯、講結構、講語篇時的語言。學生的學習會受到教師言論、行為的影響。學生在課堂上是否愿意參與活動和思考，教師語言對他們有開導的作用。筆者觀察：有57%的教師愿意采用“是”與“否”的一般疑問句進行教授。這樣學生就會感到教師與學生之間存在著不平等關系，致使他們對知識的渴求和好奇心得不到滿足。如果教師嘗試著用很多能發揮學生主動性的特殊疑問句：“What do you think about this word?”，“Any more sentences?”學生能夠獲得更多成功的體驗。教師的善于創設能引導學生主動地參與，激發其說出自己的看法。
3.3 師生交流用語
師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時的語言。教學中教師欲想獲得學生的關注，就要關注他們的感覺。被動句和無主句可將實施動作的人省略，讓學生感到自己的面子得到了尊重。而被動句、無主句在參賽的教師語言中出現頻率較少（32%）。當教師想了解學生是否理解一堂課的內容時：“Any questions are left?” 要比 “I want to know who don’t understand.”方便師生交流。
在課堂活動中，教與學要在融洽的氣氛中進行。教師的用詞也可以盡量維護學生的消極面子，用含蓄、暗示的方式表達。當學生上課不聽講時，教師可以用“someone”代替“you”或“I”，如：“Someone is busy talking .” 要比直接說 “I saw you were talking .”或 “Stop talking.”要容易接受。
當然在教師出現差錯的情況下，被動句、無主句就不能完全體現禮貌原則了。依據筆者觀察：因口誤和筆誤在比賽中出錯的教師，都能遵循“威脅自己面子，維護他人面子”的原則，說“I’m sorry to make a mistake”.這樣讓學生體會到教師承認錯誤的態度，既尊重了學生的心理，由此教師也能獲得學生的尊重。
3.4 教師反饋用語
教師反饋用語是教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為作出評價的語言。教師的信息反饋分為兩種：一為對學生正確答案的評價；二為對學生錯誤答案的評價。作為成人的大學生很關切教師對自己的評價，也很在意自己的面子會不會受到威脅。第一種情況比較好處理，只要表揚學生就行。比如：Good./Excellent./Well done等。第二種情況，教師要及時糾正學生錯誤就會損害學生的消極面子，所以教師要用禮貌策略使學生的面子損害減輕到最低程度。簡單的一句“I’m sorry you are wrong”，不但會使學生覺得沒面子，也會使學生學習的興趣和積極性受挫。若教師注意語言的使用，說“You’ve done your best，but there maybe still more better answers.”這樣部分的肯定和鼓勵會加大學生學習的信心，保護他們的學習積極性，使他們能更加參與課堂活動。
4.結束語
語言教學目的就是教授學生語言的使用。英語教師的教師語言對學生有“耳濡目染”的效果。教師的語言本身就是學生語言輸入的一種渠道。教師語言能夠體現藝術和西方語言文化中的禮貌，學生自然而然地就會接受并使用。如果教師平時在上課時注意自己語言的運用，遵循禮貌策略，尊重學生的面子，就會使師生關系融洽，促進師生交流，讓教學在一種和諧的氣氛中成功、順利地進行。
參考文獻：
［1］張正舉，李淑芬.英語教學語言論［J］.外語界，1996，（2）.
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［3］雷玉蘭.禮貌策略在大學英語課堂教學中的應用［J］.湖南農業大學學報（社科版），2007，（4）.
英語教師范文6
從9月13日-11月5日，為期兩個月，在佛山市順德區xx鎮xx中學(省一級學校)高一年級實習，和包括英語在內的其他學科的15位實習老師們，順利完成了實習任務，并獲得學校領導老師還有學生的一致好評。此教育實習之行，半涉社會，學到的東西確實比書本上多很多，用四個字總結就是:不虛此行!細說來有四個主要方面：
從師之道，必嚴謹細致
教育實習能檢驗我們所學的知識，加強理論與實踐的結合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強我們的綜合能力，對于我們師范生是非常重要。在實習開始之前，指導老師就要求我們在做好知識準備的同時也要做好心理準備，特別要注意角色轉換，每人的一言一行都要以教師的標準來要求自己。
實習前兩周，進行了聽課，我把一個單元的五個新課(包括閱讀課、聽說課、communication workshop，culture corner)全都聽了一遍，并且一個新課重復聽來自重點班和普通班老師的授課，基本了解北師大版英語課一個完整單元的授課目的、主要內容和相應的授課方法和技巧，也了解了老師根據重點班和普通班學生的基礎不同而采取不同的教學方式，不同的輸入量和難易度。聽課期間認真做好聽課記錄，寫好聽課反思，課后和同科組的英語老師們虛心請教相關經驗(特別是和有豐富的高考帶課經驗的陳月明老師，據說他對高考大綱和新課標要求很明晰，上課可以分清重難點，課堂40分鐘非常高效。)對于聽課過程遇到的困惑提出自己的問題和想法，也主動和科組長取得了年級統一備課資源，開始嘗試依據《教師用書》的相關備課要求，模仿第一單元的授課內容和方式，提前做好下一單元的教案和課件，做好授課準備。
第三、四周，開unit2新單元，指導老師梁副校長放手讓我去負責一整個單元的新授課，由于校長只帶一個班級，意味著我也只需要給一個班上課，不需要上重復課。因為校長授課進度比較慢，所以比別的班級慢了個課時，所以，上新課前我都會去聽別班的課，看看老師授課重點和難點是什么?嚴格依照新課標標準和立足于該校學生的水平，結合傳統教學和創新理念，依據教師用書的授課目的，好好修改和完善自己的教案和課件，為每節課的成功授課做好充分的準備。梁校長聽了我的每一節課，并且給予我比較獨特的指導和意見，如：上新課前，呈現此課時的主要目的和內容，使學生清晰教學環節，有了心理準備，促使課堂順利進行;一節課上完后，利用3-5分鐘總結一節課的內容，使學生思緒更加清晰明了，也關注了老師再三強調的知識點，等等。
聽課和上課期間，我及時根據授課速度還有學生學習的進度,布置適當的作業量，批改作業時認真做好批注(包括修正、建議和鼓舞等)，及時向校長匯報作業情況并作出相應處理(如聽寫不合格的采取重新聽寫和適度罰抄、作文馬虎應付或是字數不夠的采取范文指導和重寫等),基本保證學生能夠及時掌握知識。
班級管理，嚴格而親和
在班任徐老師的帶領下，我和另外一個實習生一同成為高一6班的副班主任，分工值日，負責衛生(衛生和公區)、考勤(早中晚)、早晚修和課間操紀律等常規管理除外，我還負責周一、周三、周五的英語早讀和晚修，早讀教讀新單詞后，就交給科代表領讀，最后五分鐘用來聽寫單詞。晚修下教室供學生問問題，也主動找個別學生談話，了解他們的學習狀況和做相關心理疏導;除外，還有幫一些跟不上進度的學生進行相關知識點補習(帶到教師休息室輔導)等。
在管理和服務學生的過程中，嚴格為第一，親和力到位。性格活潑開朗的我，深得學生們的尊敬和喜歡。課堂上，紀律一貫很好，不悶也不過分活躍;在團體活動里，我積極做好比賽前的指導、比賽中的鼓舞還有比賽后的總結和反思;在課后，我和學生打成一片，如體育課上和學生一起做操，一起打球，晚修后下宿舍和學生聊天等。記得和學生們第一次談起夢想，是在主題班會上，用了兩周的時間做了一個成長勵志紀錄片，用自己和兄弟姐妹們的成長奮斗經歷言傳身教，感動之外，也喚起了他們對大學生活的無限向往和憧憬。記得有一位學生在語文布置的作文《感動》中寫道：“是你，讓我明白了什么是責任，責任不用很偉大，不用高調卻不切實際地說要為祖國獻出自己的一切包括生命，責任，是對家人負責，而生命中最基本的責任，是對自己負責。我很重要，我是一個不可復制的孤本，父母生我育我，我的生命來之不易，我要對這神圣的靈魂負責，因此我不能繼續懈怠生活、荒廢生命了，我要往前，向夢想的遠方起航了。”
廣交良師益友
實習兩個月以來，認識了很多人，首先是實習隊15個來自不同專業的隊友們，這段日子，工作上，我們通過互相聽課-小組評課的方式，共同提高師范技能，也難得地進行了不同學科間的交流，拓展了相關的知識面。工作上的親密無間，友誼也日漸加深，周末一起去逛街和購物，一起吃飯、打邊爐等活動，都會用相機留下倩影，紀念準老師們的實習歲月;除外，認識了辦公室優秀的老師們，他們都是來自全國重點師范院校的老師。工作上，實習生向老師們取經，提出問題，也提出自己的想法和獨到見解，互相學習，資源互相共享。工作之余，我們一起吃飯，一起聊天，聊工作談生活，真心感謝老師們給我們上了一節職業生涯教育課，讓我們從大學里的稚嫩走向理智，在教師品德、師教技能和教師形象等方面都學到了許多，形成了比較成熟的教師思想和教師的做事方式。
