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職業教育學范文1
關鍵詞：職業教育；學校；德育教育
一、師德教育
首先，艱苦奮斗、吃苦耐勞、敢于直面困境等等這些都是職業教育學校老師所必備的素質。職業教育培養的一線的勞動者，學生在畢業之后大部分人要下工廠、進車間，并且與各種各樣的機械和勞動工具打交道，戰斗在條件相對艱苦的生產第一線。所以，教師必須要為人師表，通過自己的實際行動告訴學生要勇于面對困難，艱苦奮斗。
大多數人認為教師工作輕閑、干凈，工作環境好，而且每年還有兩次長時間的假期。其實，這只符合普通中學老師的狀況，職教老師并非如此。作為一名合格的職業教育老師，不能心存對艱苦條件的厭惡，更不能把類似的反面情緒傳遞給學生，這樣對職教生的培養是極為不利的。
其次，職業教育學校教師的師德更應該提倡奉獻精神。大多數職教教師都具有專業的技能，甚至有的擁有多個職業資格證書。如果他們在社會上兼職，大多數都會被作為得力人才，甚至供不應求，而且多數具有不菲的收入。如果沒有獻身教育的精神，只是追求名利，職教教師就會像陷入名利場，放棄收入微薄的教師工作。這樣職業教育學校就會越辦越糟糕，在教師的漠然和輕視中成長，學生就很難成為有奉獻精神和專心本職的道德良人。因此，職業教育學學教師的師德教育，必須要更加注重奉獻精神，為了更多地學生舍棄小我，要做到“守得住清貧、耐得住寂寞”，全心全意去帶好學生，把學生培養成為具有高程職業道德的專業技術人才。
二、學生品德教育和職業道德教育
目前，職教生的道德文化素質現狀是：
1、基礎知識較為薄弱，受教育程度較低，自信心嚴重不足，怕吃苦、怕受累；
2、思想上道德意識淡薄，自私自利，不會辯證思維；
3、在人生觀、世界觀、價值觀上存在問題，具體表現為不守紀律，自律能力較差，小偷小摸等行為時有發生。
這樣的學生進入社會也許會迫于生計而付出熱血和汗水，但很難以睿智的頭腦來分析在社會中遇到的這樣或那樣的問題，很難正確判斷是非善惡，很難在個人利益以及大多數人的共同利益上做出正確選擇。必須通過職教學校、支教老師的共同努力來改變這一現狀。
其一，應該吧熱愛勞動當作是職教生的品德教育的重點。職教學校要想培養合格的勞動者，就必須給學生營造一個勞動的環境，通過教育讓他們在頭腦中形成勞動的觀念。
在如今的職教辦學中仍然存在紙上談兵的錯誤。作為培養職業人才的搖籃，一味講授基本文化知識、進行道德上的說教，完全沒有任何勞動的艱辛是不行的。必須把學生引入一個勞動的環境，通過實際操作和演練給學生以真實的感受?；緞趧蛹寄茈x不開動手苦練，因此，筆者提倡把“寓教于勞”廣泛應用到各個職教學校。
其二，除了培養學生熱愛勞動之外，必須要加強學生的興趣培養。正如愛因斯坦說的，“興趣是最好的老師”。讓學生日復一日的聽大道理、看空文字不會產生直接的效果，反而會讓他們產生逆反的心理，對其所學的知識完全失去興趣。必須要寓教于樂，把知識出輸給學生并讓他們產生興趣，讓他們把眼光投向社會、投向更廣闊的生活。除此之外，在各門文化課、專業課的學習中，要有意識地滲透德育內容，通過書本中的知識和內容規范學生的不良行為，幫助他們樹立起起碼的是非觀念。另外，創造形式多樣、活潑有趣的課外活動，例如建立各種興趣小組，節日慶?；顒樱碚脙炐銓W生成員等等，通過這些有意的活動來宣傳傳統文化、樹榜樣、弘正氣、立新風，讓學生在積極進取、快快樂樂的學習生活中完成對思想品德的完善。
其三，在職教生的品德教育方面，應該將重點放在責任感的培養上。天下興亡，匹夫有責。職教生也是祖國的未來、承前啟后的下一代。在職教之外，還要加強他們責任意識的培養。要對他們進行愛國主義教育，培養他們對祖國的崇高感情，并且讓他們意識到他們自身的成長肩負著興旺祖國的責任，讓他們切實認識到祖國未來的發展壯大需要他們貢獻力量。通過這些教育，讓他們樹立自信心、自豪感以及歷史使命感，充分發掘自身潛力，自覺擔負起歷史的使命。
除了學校職教老師的培養和熏陶，在教學過程中還可以請回已經在工作崗位上做出貢獻的畢業生到學校現身說教，講講勞動模范、技術標兵以及行業狀元的故事，通過這些來砥礪志氣，培養情操，幫助學生樹立全心全意為人民服務的崇高理想，正當做有益于人民、有益于社會、友誼與國家的人。所以，筆者堅決提倡“寓教于責、寓教于志?！?/p>
三、關于職業教育學校道德建設的幾點意見
現階段，社會主義道德建設是國家重點建設的內容之一，加強社會道德建設必須要從娃娃抓起、必須要從改善社會環境抓起。職業教育學校道的德育建設只是社會道德建設的一個環節，但是也堅決不能脫離社會這個大的環境。
從娃娃抓起可以通過改良課本進行，在課本中充分融入熱愛祖國、熱愛黨、熱愛集體、熱愛家庭的教育，并且鼓勵社會上的好人好事，積極宣揚勞動光榮等優良思想。改善社會大環境抓起，要建立完善的社會制度，給年輕人積極向上的一個目標，放眼世界，放眼未來。
職業教育學范文2
一、學校在管理方面形成嚴格的規章制度
教師在班會上多督促，多提醒，讓學生自己找出自身的問題，同學之間互相監督，在相互幫助的過程中改正自身的毛病，定期開展自查自糾的主題班會，讓同學們能認真管好自己的言行，在生活和學習過程中，去掉他們自身的枝枝杈杈，
二、完善班干部
班級內有正副班長，體委等健全的班干部成員，有他們帶領同學們，幫助班主任教師完成學校日常工作，學會學生自己管理自己，自己處理生活學習中的一些小問題，對于一些棘手的問題，通知教師及時解決。班干部在生活學習過程中起模范帶頭作用，
三、實行軍事化管理
聘請當地部隊有經驗的老兵對學生定期進行嚴格軍訓，一般每年在新學期開學，軍訓是讓學生規范自己，嚴格要求自己言行，通過軍訓學生能在方方面面都有所提高，從自身到宿舍內務，做到了被褥有型，教師清潔，能夠養成良好的衛生習慣，對吃苦耐勞方面有所提高。
四、手機問題
手機問題是學校管理中的一大難題，叮囑學生上課自主關閉手機，任課教師和每天簽到的班干部上課的第一件事叮囑學生關閉手機，手機已成為職校學生乃至當今學生生活學習中的一個重要的組成部分。正確的使用手機能夠成全一批學生，但通過手機聊天玩游戲也害了一大批聰明的孩子，學生一下課就玩手機，為了解決這一問題，校內班內搞文體活動，如：象棋、跳棋、跳繩、羽毛球、籃球、乒乓球等，在課間操由班干部帶頭組織活動。
五、談心
對毛病多的學生進行談心，溝通。用真實的事件來感化他們，職校學生的思想品德相當差，他們存在的問題是由自身社會家庭等方面造成的，如：打架的，罵人的，稱王稱霸的，大學生欺負小學生，額錢的等都存在與職校學生中，正因為平時的散漫，不好好學技術，無所事事，造成很多毛病，不會在短時間內改掉，需要教師家長共同來管理教育，做到自身克制，同學監督，嚴格管理，把問題擺在桌面上，大家共同想對策加以解決，把學生的實際情況如實的反應給家長，與家長及時溝通共同教育學生改掉毛病，與家長溝通也是管理學生的一個重要途徑。隨著社會的大趨勢，單親家庭已成為社會的一大主流，對于單親學生來說需要一個溫暖的大家庭。由于父母離異等原因，造成孩子的學習成績下降，無人管理，無人關心，父母互相推脫，致使孩子自身出現一大堆不良習慣，單親學生需要多關心愛護他們，讓他們感覺到學校是一個溫暖的大家庭。
六、進行愛國主義教育，樹立正確的人生觀、價值觀
在平時校會班會注重愛國主義教育，多觀看有教育意義的影片，如：戰爭影片上甘嶺、地道戰等還有一個都不能少等有積極意義的影片，來提高他們愛國的情操，現在的幸福生活是先輩用鮮血換來的，不管將來干什么都不要忘了自己是一個中國人，組織師生清明節掃墓等活動，來激發他們的愛國熱情。
七、激發學生的自信心
技校學生因為學習差，自信心不足。害怕自己什么事也干不好。其實不然，只要放手去干，干得還不錯。畢竟他們將來走向社會，學習得是技術。教師的虛心引導也相當重要，有時能起到意想不到的效果。
八、關心愛護學生
職業教育學范文3
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職業教育學范文4
關鍵詞：職業教育；學科自覺；職業教育理論；職業教育實踐；
作者簡介：唐錫海，天津大學教育學院博士生，南寧職業技術學院職業教育研究所主任、教授
目前，我國職業教育改革實踐成績斐然，職業教育理論研究初步取得一定成效，但基于學科發展的職業教育科研成果比較薄弱，職業教育學科尚未展現對我國職業教育改革與發展有針對性的詮釋、指導和預測功能。在職業教育新的歷史發展時期，促進職業教育學科自覺，構建職業教育學科基本框架，形成中國特色的職業教育學科體系，是一個值得深入探討的課題。
一、職業教育學科自覺的缺乏與問題
(一)職業教育學科自覺的缺乏
對于學科自覺學界尚無共識，但關于文化自覺的詮釋有助于教育學者解讀學科自覺?！拔幕杂X指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具特色和發展的趨向，不帶有任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復舊’，也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。”[1]對文化的自知之明即避免“文化回歸”和“全盤西化”的過程?！拔逅摹边\動以來，民族文化虛無主義和“全盤西化”是阻礙中華文化自覺的最大障礙。教育理論是中華文化的重要內容，文化自覺意識的缺乏表現為學科自覺意識的缺失。職業教育學科自覺意識的缺乏，主要表現為兩方面：一是恪守不合時宜的傳統理論，即固守20世紀20、30年代我國職業教育理論旨意；二是迷戀西方職業教育理論，用當今發達國家職業教育理論取代我國職業教育理論的建構，即“全盤西化”。職業教育學科自覺意在喚醒學者對我國職業教育學科意識，使學者對自己所屬學科有自知之明，對自己所從事的學科學術工作自我覺醒、自我反思和自我創建。學科自覺對職業教育學科發展和職業教育科研的意義，猶如文化自覺對社會文化發展和國家現代化的重要性。我國職業教育理論可有三方面來源：通過哲學演繹與教育學、心理學、社會學、經濟學、管理學等學科相關成果的綜合；移植發達國家的職業教育理論；對我國職業教育實踐及其管理經驗的歸納、概括和提煉。前兩者屬于演繹路徑形成職業教育理論，第三個方面系歸納路徑形成職業教育理論。無論遵循演繹邏輯還是歸納思路構建職業教育理論，其普遍有效性均懸而未決，它需要我國職業教育實踐的檢驗。檢驗實踐對理論有效性的標準，需要尋找理論要素與實踐活動的邏輯聯系，學科自覺的參與是尋找這種邏輯聯系的前提。因此，學科自覺成了職業教育學科劃界的問題，它成為解釋我國有先進的職業教育實踐智慧，卻無有學科自覺意識的職業教育理論尷尬的原因；使學科面臨試圖擺脫職業教育改革實踐缺乏理論指導，卻無相應理論回應的窘境。職業教育學科自覺的缺乏既是凝練職業教育實踐智慧需要，也是構建職業教育理論體系的呼喚。
學科自覺即獨立的學科意識，表現為基于本學科學術活動的學術文化(規范)和組織的能動性。獨立的學科意識即遵循學科生成邏輯和學科發展的歷史理性，正視學科或學術活動領域，在同一個學術共同體內，形成進行學術活動的基本倫理規范和相關學術活動的基本準則。學科共同體在學術自覺支配下開展科學研究，自主管理與協調自己的活動。學科自覺體現在三個方面：一是具有獨立的學科建制與學術權利、學位點與相鄰學科并列、學術平臺、學術刊物；二是具有獨立的學科邏輯及其內容體系；三是具有獨立的主流學術圈及其規范。用這三方面標準衡量我國職業教育學學科體系表明，我國職業教育學科還不成熟，落后于其他學科的發展。職業教育學科建設的深度和廣度表明，職業教育學科學術自覺程度較低，還不能按學科建設的嚴格原則和標準進行學科規劃及其實施，由此導致職業教育學科的貧困。它表現在，職業教育學科缺乏相對明晰的基本范疇、概念、命題和研究方法，導致職業教育學術活動中“各說各的話”和“自言自語”現象盛行，職業教育學術活動要么依附于教育行政工作，要么沉溺于職業教育實踐工作，使職業教育學科缺乏獨立性。雖然職業教育學有了自己的研究對象并具建制雛形，但較成熟學科差距很大。職業教育的學科自覺任重道遠。
(二)職業教育學科自覺的缺乏產生的問題
1.研究過程及其成果理性水平低
理性的缺乏困擾著我國職業教育研究，導致研究過程及其成果理性水平不高，集中體現為經驗或常識性思維主導職業教育研究過程。由于經驗或常識性思維主導研究過程，致使從常識和經驗事實層面描述和分析職業教育現象或事實成為職業教育學科知識的主流，其理論僅停留于經驗總結或工作手冊性質的形態。研究者熱衷于對職業教育熱點問題過多關注，對熱點問題的描述、經驗總結和工作討論性文章成為職業教育研究成果的主流形式。用經驗思維替性思維的研究過程及其結果，弱化了職業教育學科的理論性。職業教育學作為職業教育科學的知識體系，應體現人們認識職業教育現象的智慧結構，具有相對完整的理論框架，對職業教育實踐具有解釋、指導和預測作用。職業教育學不是職業教育工作手冊或經驗匯編，它承擔著對職業教育現象的理性抽象使命，理性和抽象反映職業教育理論的方法和形態。職業教育實踐為職業教育理論提供事實依據和實踐智慧，但職業教育實踐的總結和經驗描述不是職業教育理論。職業教育理論按照一定的學術規范，遵循自身邏輯，形成知識體系，而不是基于職業教育實踐的職業教育思想和觀點簡單集合。經驗描述是學科發展的初級階段而不是科學理論。成熟理論需經歷由經驗描述到經驗分析的過程，不論職業教育的學科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經驗水平的論述，經過問題研究的材料積累，才有可能從經驗水平的概括總結上升到范疇水平的學科體系。[2]我國職業教育改革實踐智慧的日益豐富，呼喚職業教育學科超越簡單的經驗描述，使職業教育學科“是對教育實踐經驗的概括和提煉，通過理性抽象的系統化而形成教育理論”[3]。
2.照搬國外職業教育理論
職業教育是工業社會的產物，毋庸置疑工業化歷史較長國家的職業教育理論具有先進性。但應該看到，工業化國家職業教育理論的先進性是有條件的，滿足這些條件，對他國職業教育才有指導意義。借鑒工業化國家的職業教育理論，用以解釋和指導我國職業教育實踐，無疑是明智之舉。然而，國外的職教理論是根據本國國情提出的，有些理論只適用于特定的時期和特定的國情。很多職業教育研究者沒有注意將國外的理論與我國的具體國情聯系起來，照搬國外理論，有的研究者沒有充分理解國外職業教育理論適宜的歷史、文化和精神實質，便大規模的運用到我國職業教育教學實踐中，導致理論與實踐脫節，相互矛盾，致使很多改革實驗只進行了一段時間就宣告失敗。造成這種結果的直接原因是迷戀西方職業教育理論，這是職業教育學科自覺意識缺乏的表現。形成學科自覺，是避免我國職業教育研究者照搬西方職業教育理論的根本。學科自覺意識的覺醒能夠借鑒國外先進職業教育理論，結合中國實際，實現職業教育理論創新。
3.以普通教育理論演繹職業教育理論
職業教育學科缺乏自覺，由普通教育理論演繹職業教育理論是職業教育研究存在的重要問題。對職業教育學科基本范疇缺乏學術共識，致使職業教育學科基本概念指稱對象不明確，要么指稱工作實踐，要么處于常識經驗，造成職業教育研究的事實或價值不確定。缺乏基本概念體系，就不能形成統一的學術話語體系，職業教育學難免淪為普通教育學的“殖民地”，普通教育理論成為它的宗主，陷入職業教育論著中盛行普通教育的“殖民話語”的尷尬，使職業教育學在很大程度上成為普通教育理論演繹的結果。眾多職業教育理論依附普通教育原理展開，更有甚者直接“移植”、抄襲普通教育學的概念和學科體系。就連“職業教育學”的定義都是直接套用普通教育的定義，將“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”演繹為“職業教育學是一門研究職業教育現象，探討職業教育發展規律的新興學科?！盵4]對職業教育學科體系的分類，完全照搬普通教育的學科分類，在教育學二級學科名稱前加“職業”二字便成了教育學的分支學科。職業教育學科成了普通教育學科的影子，受普通教育學科的實質性牽制。職業教育研究采用教育學一些觀點、方法和相關原理是必要的，但人們對教育學的科學性、有效性和獨立性的質疑，使之身處尷尬境地。“‘教育學’是一門次等學科，把其他‘真正’的學科共冶一爐，所以在其他嚴謹的學術同儕眼中，根本不屑一顧。在討論學科問題的真正學術著作當中，你不會找到‘教育學’這一項目?！盵5]教育學尚且處于質疑中，用它演繹職業教育學，勢必造成職業教育學的科學性、有效性和獨立性天生遭受質疑。完全用教育學觀點認識職業教育，會導致片面的結論，影響其科學性、有效性和獨立性。
二、職業教育實踐呼喚職業教育學科自覺
職業教育實踐構成職業教育學科奠基性、本源性基礎，實踐需要是職業教育學科產生和發展的基本動因，職業教育改革與發展實踐需要是我國職業教育學學科自覺的最終動因。
(一)職業教育學科自覺是職業教育轉換發展方式的需要
我國職業教育由規模擴張轉向內涵式發展，急需職業教育的理論引領。高等職業院校招生規模已經超過了普通高等院校招生規模，有力地促進了高等教育大眾化。隨著時間推移，外延擴張暴露出若干問題，限制了職業教育可持續發展。實現職業教育從外延擴張向內涵發展的轉變成為我國職業教育可持續發展的必然取向。職業教育的內涵發展以其資源合理配置和內部因素優化為動力，以結構調整和重組而獲取質的發展。
職業教育實現內涵發展，提升教育質量，需要職業教育發展方式理論引導。示范性高等職業教育院校率先探索內涵建設，需要現代職業教育理論詮釋辦學模式、人才培養模式、課程開發、專業建設、教師隊伍、實訓基地等與職業教育發展的內在聯系，為職業教育內涵發展提供知識和智力支持。我國職業教育改革實踐發展，尤其是國家職業教育基礎能力建設和職業教育示范工程實施，探索職業教育內涵發展，急需職業教育發展方式理論指導。然而，職業教育理論尤其是職業教育發展方式理論滯后于職業教育改革實踐，無力指導職業教育改革實踐，職業教育改革實踐步履維艱。“20世紀80年代以來，我國的職業教育進人了高速發展時期，但在發展過程中，始終是實踐超越著理論研究，一直未能形成比較成熟的、能切實指導職業教育發展的理論體系，導致職業教育更多地靠政府政策的推動，在實踐中時起時落，教學方向搖擺不定，至今未能形成鮮明的特色。”[6]職業教育理論在職業教育快速發展需要指導時，卻失語了，由于自身薄弱，即使解釋也顯得蒼白無力。面對自身尷尬地位，職業教育理論工作者須反躬自省，使職業教育理論研究跟上職業教育實踐發展的時代步伐。
(二)職業教育學科自覺是挖掘職業教育改革實踐智慧的需要
職業教育改革積累的豐富經驗(實踐智慧)急需概括提煉，形成中國特色的職業教育理論。實踐經驗既是科學抽象與理論思維的邏輯起點，也是科學抽象與理論思維的對象。實踐是職業教育學產生和發展基礎。我國職業教育的改革發展起伏跌宕，曲折艱辛，取得引人矚目的成就，積累了豐富的經驗，其中既有自身的獨立實踐探索，也有借鑒國際先進經驗的實踐創新。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經驗進一步概括和提煉，由此構建起中國特色的職業教育學科理論，為中國職業教育的持續健康發展不斷地提供強大的理論支撐，同時也為世界職業教育發展做出理論貢獻。
目前，亟待概括提煉的職業教育改革實踐智慧主要有兩方面：一是我國獨立的職業教育改革的實踐智慧，它包括我國自主職業教育改革實踐存在的前提條件，確保我國職業教育改革實踐得以進行的主要因素，指導該實踐的已有理論要素和尚不清楚的理性因素及其與已有理論的關系；二是挖掘借鑒國際實踐創新的先進經驗及實踐智慧，借鑒國外先進經驗的基本理論要素，這些理論要素應用的條件，我國的文化背景、教育制度、教育體系、教育政策、教育管理等與國外先進職教理論運用條件的異同等。這兩方面都是對我國職業教育改革實踐的分析批判的過程，實質是對感性直觀的職業教育改革實踐經驗的概括提煉過程，已實現職業教育改革經驗由實踐活動混合向相對獨立的職業教育觀念的理性抽象的提升，此過程是實踐智慧逐步成為理論元素的過程。
(三)職業教育學科自覺是借鑒吸收相關學科理論和方法的需要
如果說發現職業教育改革實踐智慧要處理職業教育實踐世界與理論世界的關系，那么借鑒吸收相關學科理論和方法則要明確與職業教育理論相關學科的理論世界的關系。哲學、政治學、社會學、經濟學、法學、歷史學、人類學等學科的理論和方法，一直為中國教育問題所借鑒，被視為中國教育變革的理論和方法后盾。隨著哲學社會科學繁榮，與職業教育密切的相關學科、交叉學科和邊緣學科得到長足的發展，其新成果為職業教育學科建設提供理論支撐，成為職業教育學科新生長點的基礎，從而有助于進一步拓展職業教育學科視野。同傳統哲學社會學科相比，一些新學科近年運用于教育研究，為職業教育理論與實踐的聯系提供了新的方法和路徑。
職業教育學是教育學二級學科，教育學的不斷發展完善為它提供了養分。隨著元教育學研究興起，教育學科建設有很大進展，給職業教育學科建設提供了一個良好的范式，整體性反思和深入元理論逐漸取代職業教育研究零散非系統的思考，極大拓展了職業教育的研究領域。近年來，受職業學科研究和國外相關研究啟發，職業學納入研究者視野，將職業作為職業教育邏輯起點，按邏輯演繹出職業教育學新架構，“職業教育以職業為基礎并為職業服務，故職業是職業教育的起點，也是職業教育的終點。從內涵與外延兩方面考慮，‘職業科學’這一概念的建立，有利于將其作為我國職業教育和職業教育學的基準科學，從而能為職業教育(學)在我國獲得與普通教育(學)同等的一級學科的地位，提供一定的理論依據”[7]。此外，與職業教育密切相關的技術學、技術哲學也被用來作為構建職業教育學的重要理論基礎。
三、職業教育學科自覺的使命
(一)確立職業教育學科的源概念，形成獨立的學科基本概念
概念準確是學科基礎理論成熟的重要標志和理論研究的基本條件。概念含混模糊，會導致對事物本質認識不清和隨意性，容易造成空洞、抽象的議論和無休止爭論?！叭绻麠l件不具備而急于建構學科的理論體系，則是舍本逐末，流于空談，即使外觀堂皇，終究是建在灘上的‘大廈’”。[8]由于概念含混不清，人們不在同一個范疇或框架內討論問題，“各說各話”和“自言自語”現象盛行，降低了職業教育研究的規范性和科學性。職業教育學是由一套專門概念(范疇)、命題構建起來的話語方式和體系。現有的職業教育學概念大多數移植于普通教育學，存在不嚴密、不周全現象。職業教育學要想走向成熟，占有社會科學的一席之地，得到學界的尊重和認可，對現有基本概念梳理首當其沖，需根據新的范式重新確定本學科的研究對象、研究方法、基本概念體系等?！霸鹊闹R不是被拒絕，而是通過一種重新的排列而被改變。在這種重新排列中，新的知識領域被開啟出來，迫使對于原先不加反思地接受的東西進行重新評價。”[9]如“職業”作為職業教育學科的源概念界定，對其科學解讀是職業教育學科建設的奠基性工作，它直接影響學術界對職業教育學理論邏輯起點的把握，以及職業教育學科基本范疇的厘定以及該學科體系的構建。因此，既不能用常識性概念去反映職業教育規律，又要反對套用西方概念。我們應將確立、把握職業教育基本概念體系作為強化職業教育學科自覺的基本工作。
(二)明確職業教育學科定位，確立學科建制
學科的研究對象、概念、范疇、研究方法、理論體系等內在建制是學科的核心和根本，“外在建制一方面是學科內在知識和精神規范的外在社會延伸和形式，另一方面更是促進學科內在建制成熟的條件，為學科內在建制的成熟提供了多種支持和保障”[10]。學科建設過程在于形成學科的內在建制與外在建制的互動機制。職業教育學科成熟過程是其內在建制和外在建制互動機制生成過程，職業教育學科外在建制的建立和完善，有助于推動其內在知識體系的發展和成熟，內在知識體系的發展和成熟進一步推動內在理論體系的建設，反過來又鞏固和加強了職業教育學科的外在建制。學科研究只有建立專業研究機構，形成專門的研究力量、交流平臺、學術期刊及其相關資源支持，才有學科的內在建制建設的優越條件，避免傳統學科建設無序狀況，促進學科的內在建制的有序發展。通過外在制度推動內在制度建設，使職業教育學科知識體系的成熟和服務實踐的貢獻贏得社會承認，并進一步推動理論創新，形成由外到內良性互動，促進學科走向成熟。
(三)克服學術自由主義，凝練職業教育學科方向
我國職業教育研究各自為政的學術自由主義要么追求個體研究人員的私欲或興趣行事，要么著眼于組織利益著力于獲取資源，卻忽視了我國職業教育的工業文化、后工業文化和民族文化的傳統背景，它們對我國職業教育目的、價值、功能、參與主體、制度、內容、辦學與人才培養模式等有著深刻影響。現代職業教育的基本使命在于孕育并傳播先進工業文化，職業認同和職業素質共同成為我國職業教育專業定向性旨意，這應該成為我國職業教育科研不可拒斥的意識形態，它構成中國特色社會主義職業教育理論體系的靈魂，對職業教育學科結構產生深刻影響，這是不容自由選擇的。
職業教育學范文5
關鍵詞:學習領域 雙元制 開發與實施
一、德國職業教育學習領域的開發與實施
在北京市教委及北京市職業院校教師培訓基地等相關領導的關心支持下,由北京電子科技職業學院牽頭組建的模具專業教師團赴德國進行為期一個月的考察培訓。我國的職業教育與德國的職業教育相比,明顯存在著許多不同和差異,德國的職業教育在很多方面對我們很有借鑒意義。
眾所周知,德國職業教育一直實行的是雙元制教育制度。所謂雙元制是指培訓企業和職業學校這雙元,它是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合,以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。其中,企業中的技能訓練是雙元制的主體,而職業學校的學習服務于企業訓練。職業學校的教學任務是提高學生在企業現場工作的實際效果和補充加深學生們的常規教育。因此,雙元制的功能就是向學生提供將來就業所需要的基本知識和基本技能。
但是從2003年以來,德國的職業教育又在雙元制教育制度的基礎上進行了學習領域課程的開發與創新。為什么德國的職業教育要進行學習領域的開發與創新,我們帶著這個問題來到了德國。
通過與德國教育界同仁們的交流,了解到德國的職業教育在實行雙元制教育制度下,職業學校的畢業生進入企業工作后,學生不能馬上滿足企業實際生產的要求,其最顯著的矛盾就是畢業生的非專業能力遠遠不能滿足企業生產的實際需要。為此,他們發現急待解決兩個問題:第一,培養職業學校學生的團隊協作能力;第二,培養職業學校學生的獨立工作能力。因此,德國職業教育進行學習領域的開發與創新的目的就是解決職業學校學生的非專業能力不足這個最突出矛盾!
二、學習領域實施的過程
1.項目的來源
德國職業教育在學習領域中所實施的第一步就是考慮實施項目的來源,通過與德方的學習與研討,在項目設計上應注意以下幾個方面:
(1)以學生發展方向為基礎
德國職業學校的學生,都是和企業預先簽約,可以說是企業的準員工,然后企業委托學校對學生進行培訓,所以每個學生都有其要學習的專業方向,那么在這個方向上要掌握的專業知識就是確定項目內容的基礎。
(2)以企業實際需要為依據
職業學校培養的學生是要為企業服務的,所以學習領域中的項目內容要面對企業的是生產流程,要針對企業的工作或經營過程。學生在項目學習過程中與企業真實生產實際工作接軌。
(3)重點培養學生的非專業能力
從我們在企業的調研和與德方學校教師的交流中發現,職業學校的學生初進企業時都會碰到一些非專業問題,如不會獨立學習新知識,不知道如何與他人配合完成工作等。這些問題促使得學校方認識到教育學生不僅要傳授專業知識,還要培養學生們有能把這些知識綜合應用起來的各項能力。所以學校不能單純地把學生培養成只會拷貝的“機器人”,還要把他們培養成一個社會化的人。
2.學材的制定
不論在學校的理論課學習還是在企業的實踐學習,學生手里都有相應的學習材料。這些學材是由職業教師專業團隊按照相應的專業教學大綱及企業對學生的知識及技能的要求制定出來的,具體包括幾塊內容:
(1)專業技術標準化手冊
如:機械制造類專業技術手冊(Tabellnbuch Metall),其內容包括:與專業有關的數學知識及公式、機械制圖知識、表面粗糙度知識、公差與配合知識、機械零件知識、金屬工藝學知識、焊接理論知識、模具有關基礎知識、機械原理基礎知識、金屬加工知識、機床操作知識、液壓與汽動知識、PLC控制技術等專業知識。
(2)與學生所學專業有關的專業科技書
如:鑄造專業用書詳細介紹了鑄造技術有關的基礎知識,專業理論及設備操作知識,鑄造模具的設計與成型原理,鑄造工人的安全操作知識與環境保護知識,對鑄件進行鉗工修整方面的基本操作知識等。
(3)學生學習的活頁夾
這是由專業課老師設計其相關的內容,其中包括課堂問卷、課程檢測、課堂作業、相關的理論知識講解、相關的專業操作技能的詳細講解、與專業相關的科技文章資料、學生的作業、各種專業技術圖紙資料等。
(4)學生到企業實習的相關專業技能材料
包括:設備的操作知識、專業的操作技能知識、安全與人身的保護知識、項目教學的相關材料等資料。
以上這些材料都是針對其專業的特點,依據項目教學等理論由專業教師與企業合作共同完成的學材資料,學生每人一本,記錄其在一定時期內學習與工作情況,是對學生的一個學習與工作的總結。這些學材除了培養學生對專業的學習,還具有一定的專業拓展性,與相關專業的聯系及對先進知識的發展與展望。
3.學習領域課程的實施
“學習領域”倡導案例教學、項目教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學方法,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,十分重視關鍵能力的訓練和知識向行動的轉化,強調學習過程個性化。“學習領域”以行為活動為導向,也從具體崗位的實際需要出發,但強調涉及更廣泛的社會能力,并著力于在活動中重新構建知識、培養能力,使學生在自己“動手”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系。使學生既能適應崗位要求,又能將這種構建知識體系的能力和其它能力運用于其他職業。
學生在職業學校課程大致劃分10～15個學習領域,這主要根據專業和企業特點來劃分。一般每周在學校學習1~2天,在企業3~4天。在授課過程中,根據學生的情況進行教學。例如,對于單一企業來源的班級,教學中的工作任務涉及的專業知識和技能更有針對性,設計具有企業特點的教學內容穿插在學習領域中,在學校培訓的內容能在企業中很快得到應用和鍛煉,教學內容和企業實踐基本一一對應,學生更容易掌握,例如汽車專業有奔馳班、戴姆勒班等;對于多個企業來源的學生,則偏重于基礎知識和基礎技能的培訓,企業特點的知識和技能在企業實踐中進行強化。在實際的授課中,教師根據學習領域的教學要求,提煉典型的工作任務(有時企業直接提供工作任務),學生通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”等步驟,以獨自進行和小組合作的方式完成工作任務,在這個過程中學生將會學到本專業需要的各種理論知識和實踐操作技能以及關于企業管理的相關內容,培養和鍛煉了學生的社會能力(團隊合作能力、語言表達能力、與人交際溝通能力、主動自學能力、自我控制能力、職業素養等)。
4.學習領域實施的效果
實施學習領域教學法已經過去五、六年,在過去的幾年中實施學習領域教學法的效果已經有所體現:學生的社會能力大大提高(主動自學的能力、團隊合作的能力、表達能力等),能更好地適應企業和社會;通過實施學習領域調動了教師進行教學改革的積極性,激發教師的創新精神,通過教師團隊的努力合作增加了凝聚力;企業縮短了對新工人的培訓時間,也縮減了職工培訓機構。同時,也表現出了一些不足:企業對畢業生的評價方法不是很滿意;學習領域要求學生的自主學習能力要強,對于部分自學能力差的學生不是很適合;學生的知識結構不夠合理(這種教育方式強調了學生的職業素養,淡化了文化素養)等。
三、對德國學習領域的認識
1.學校與企業聯系更緊密
學習領域課程方案是根據企業的典型工作任務開發出來的,每一個學習領域都針對一個典型的職業工作任務。第一,通過“專家―企業技術工人訪談會”的形式,開發出一系列典型的職業工作任務;第二,對開發出來的典型的職業工作任務,按照人的職業能力的形成規律(由初學者到專家的成長規律) 進行序列化;第三,某一典型的職業工作任務是由幾個具體的工作任務所組成, 采用“職業工作任務分析法”,對與具體工作任務相關的工作過程、工作內容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務的相互關系等進行分析,從中找出符合本專業的技術知識和工作過程知識,并以工作任務為核心組織技術知識和工作過程知識。顯然,在整個課程開發的過程中,學校離不開企業。以企業典型的職業工作任務為依托建構學習內容的過程,把學校和企業緊密聯系在了一起。
在學習領域課程實施的過程中,學校與企業相互間已經建立了良好的合作關系,企業會經常向學校提出新的職業要求,以便學校能夠調整和補充。同時,以學習領域課程模式下培養出來的學生,必將會得到企業的歡迎。
2.對職業學校教師提出了更高的要求
首先,學習領域的課程方案只給出了系列典型的職業工作任務及其應教授的理論與實踐知識, 如何設計項目, 選擇適合教學的具體的工作任務則成為教師的必備能力。其次, 教師要具有職業經驗, 了解企業的工作過程和經營過程。一方面學習領域的課程開發, 要求教師了解企業的真實的工作世界, 這樣才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為學習領域, 也才能在具體的工作過程中發現具有教育意義的學習任務。另一方面, 由于學習領域課程方案不再是按照學科的方式進行設計, 而是以典型的職業工作任務來建構教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來, 教師只具有專業理論知識, 而不熟悉職業實踐已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業, 積累工作經驗。
3.培養學生具有較強的職業能力
學生通過學習領域課程,將課程的學科知識轉變成了系列的工作過程知識,它不但涵蓋了職業崗位所需的知識、技能,而且將社會能力、方法能力等情感與態度類關鍵能力納入學習過程之中,無疑,現在的學習過程就是今后的工作過程,學生職業能力的獲得將是全方位的,這樣才能實現“零距離” 培養人才。
4.由教師獨立教學轉變為教師團隊教學
在傳統的教學中, 教師都有自己的專業, 基本上是獨立完成教學工作, 可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但學習領域課程方案是一種跨學科的課程計劃, 教學內容涉及多個學科, 因此對絕大多數教師而言, 很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。一方面要求教師具有跨學科的能力, 不僅要具備扎實的專業知識與嫻熟的技能, 還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力, 教師要從個體的工作方式走向合作, 不同專業領域的教師聯合起來進行學習領域的教學, 這對教師來講, 是工作方式的根本改變,必須與同事建立聯系, 關注其他專業領域的發展。
職業教育學范文6
【關鍵詞】核心能力；職業教育；培養方法
高等職業教育是以就業為導向的，培養面向生產、服務、管理一線的高技能應用人才。當前由于受宏觀經濟形勢等因素的影響，高職學生就業壓力明顯加大，就業形勢十分嚴峻。高職院校在培養學生專業技術領域知識技能的同時，更應該加強培養其與人交流、團隊合作、自主學習、解決實際問題、創新革新等核心能力，使其具備可持續發展的能力。
從國際職業教育的發展動態來看，隨著社會、經濟的發展，現代職業教育已經從單純滿足職業技能的培養走向培養學生持續發展的能力。美國勞工部在《關于2000年的報告》中指出未來的未來的勞動者應具備五中關鍵能力：處理資源的能力、處理人際關系的能力、處理信息的能力、系統看待事物的能力和運用技能的能力。1998年，美國職業教育協會的名稱改為：生涯和技術教育協會ACTE，該協會的使命是是使學生不僅具有職業的入口水平，而且具有繼續學習的能力，使學生得到職業持續發展的能力。
澳大利亞也對勞動者提出了必須的關鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運用數學和基本技巧的能力，解決問題的能力和運用科學技術的能力
一、高職學生核心能力培養的重要性
中國勞動社會保障部與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用能力雷威八項核心能力。核心能力具有將各種能力進行增和、遷移、泛華的作用。他不僅著眼于現實，而且也為未來職業活動的變化做準備。高職院校要加強核心能力的培養，讓學生學會生存、學會認知、學會做事、學會共處，全面提高學生的綜合素質。
（一）核心能力是高職院校學生可持續發展的保證。核心能力是指在不同工作領域中取得成功所需要的基本的關鍵的能力。在科技進步和經濟發展迅速的時代，勞動者如果只掌握目前工作崗位上的單一技術技能，很快就會落后于社會需要。因此，在培訓勞動者學會一種基本的職業技能的同時，必須突出核心能力的培養和開發，使他們掌握這些能夠作為發展的基礎的最重要的能力，掌握持續發展的能力，從而終身受益。可見，核心能力是高職院校學生可持續發展的保證。
（二）核心能力是當前被用人單位所看重的高技能人才必備的素質要求。高職教育培養目標是為企業輸送有用人才，根據歷年人才招聘信息可統計出，用人單位對核心能力的看重程度。教育部高教司在相關調研報告中指出：“用人單位認為畢業生最需要加強的是：分析與解決問題能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心里承受能力?！蔽磥砺诽岣吒呗氃盒W生的就業競爭力，加強職業核心能力培養是高職教育發展的必然趨勢。
二、培養高職院校學生核心能力的途徑
雖然高職院校及高職院校學生都已經開始重視核心能力這個問題，也都通過各種途徑手段來著手培養這種能力，如強調教室要積極參與課改，精心做好教學設計，要寓教寓于教學之中，要開展各種課外活動鍛煉學生個人能力等，但結果與現實要求扔存在較大的差距。值得慶幸的是，目前高職院校的課程改革及學分制實施對高職院校學生核心能力培養能起到很大的促進作用。
（一）高職院校的課程改革。他是以職業活動為導向，突出能力目標，以項目為載體，以學生為主體進行任務訓練，實施與評價一體化等來組織教學。在教學組織過程中，要求學生根據事先下發的任務單獨學習，包括查閱資料，解決問題等：教師和學生共同完成，來發掘學生的創新，繼而完成學習目標。
（二）學分制也是培養學生核心能力的有效途徑。高職學生必須修滿人才培養計劃內的所有學生才能合格畢業。學分的獲取是多方面、多層次、多渠道的，除了可通過學院統一安排的公共課、專業課和拓展課的學習來取得學分外，還可以通過社會實踐與志愿服務、思想道德素質培養、科學技術與創新、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作及技能培訓、小課題的研究等環節來獲取。這些環節可歸納為素質拓展課，學院不作統一安排，學生可主動參加學校講座、社團活動、英語四六級等各類有效證書考試、課外文化藝術活動、科技創新活動或社會調查、青年志愿者服務等各類實踐活動，取得一定成績后經班級及院系認證小組確認后即刻獲得相應學分。這部分學分的獲取過程能很好的培養學生的核心能力。
以下列舉素質拓展課中的社會實踐和小課題的研究兩個環節來討論核心能力的培養。
1、通過社會實踐加強核心能力培養。高職院校學生可以利用課外時間到實訓基地或其他用人單位去實習或調研，并上交實習或調研報告，通過論證后變可取的相應學分。職業素質的養成與內化需要職業環境，高職院校學生通過親自從事社會實踐活動，體驗到企業對高職院校學生的第一層次要求，這就是愛崗敬業、能與人相處、遵守企業規章制度、面對新問題要能自我學習并加以解決等。這些職業素質在高職院校學生今后的職業生涯中，能使知識和技能更好滴發揮作用。且時間活動本身對高職院校學生職業素質有在制造功能，學生在實踐活動中和一定的條件下能很好滴實現其價值的外觀。所以，社會實踐對高職人才培養非常重要。
2、通過專業課小課題的研究加強核心能力培養。該活動可以專業課的其中一個知識點來給學生相關的課題，讓學生在課下進行分析和查找資料，并配以相關的實驗項目，讓學生親自動手去驗證自己的分析，，同時在這個過程中也可以讓學生有一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。最后要以論文和實驗結果來驗收學生的成果，論文可以采取小型答辯會的形式進行。對于論文質量較高的可以幫助其發表。可見，小課題的研究能鍛煉高職院校學生的自信心和表達能力和動手能力，培養高職院校學生收集、分析與組織信息的能力，激發他們的創新思維能力，并逐步掌握與人交流和溝通的藝術。
職業教育學生核心能力的培養是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力，是日常生活以及從事各種職業必備的方法能力，適用于所有工作崗位和人員，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。培養高職學生的職業核心能力，將為他們提供最廣泛的就業機會和終身發展基礎。
【參考文獻】
[1]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.職業核心能力培訓測評標準[S].北京人民出版社，2007.
[2]黃克宇，何小雄.核心能力開發與訓練[M].北京：中國教育文化出版社，2006.
