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成人英語學習計劃范文1
近些年來，越來越多的成人投入到英語學習中去。雖然作為成人的英語學習者與在校學生之間存在共性，但是在很多方面與在校學生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結構與人生閱歷等。因此，必須對成人學習者不同的特點進行分析，對教學目的進行明確，從而對教學方法進行完善，以提高成人高教英語的教學質量，幫助成人英語學習者提高英語水平。[1]
一、成人英語學習者的特點分析
1.成人的心理特點分析
一方面，成人已經是一個可以自我指導的個體，可以了解自身真正的學習需要，學習目標很明確，可以自我指導來制定符合自身情況的學習計劃。學習計劃制定完畢之后，成人有足夠頑強的毅力與恒心去實現，自主學習，并且承擔相應責任。而另一方面，成人學習者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學習時間不足。因此，成人學習者在迎合工作生活的要求而學習的過程中，會產生較強的焦慮感，學習動機會相對弱化，不利于學習效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學習者缺乏集中的注意力與堅強的意志力，卻有較強的功利性，比如學習目的是評職稱，缺乏學習興趣與積極主動性，學習動機有盲目被動的特點。
2.成人對學習的認知特點分析
成人學習者已經踏入社會，再次學習的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業給予的各項任務，獲得更好的生存與發展空間，就必須迎合企業的要求，提高自己對知識的實際應用能力。因此，成人高教的教學策略必須幫助成人學習者提高實際問題的認知能力、分析能力與解決能力。
3.成人學習者的知識輸入方式特點分析
成人與在校生相比，工作生活的經驗比較豐富，在學習過程中，可以有效結合自身閱歷與學習內容，有利于更好地理解學習內容。而且成人學習者的抽象思維能力較強，在學習英語語法的抽象概念時，可以充分發揮其邏輯推理能力來縮短其學習過程，提高學習效率。[2]
二、成人英語學習者的教學策略分析
1.對成人學習者的英語學習進行正確定位
成人學習者是比較獨立自我的個體，只有根據個人需求來選擇相應課程教學，才能將成人的內在學習動機充分激發出來。正確定位自己的英語學習，有利于成人英語學習教育的工作者實現其教學目標，也可以幫助成人學習者提高學習效率。成人可以參與的英語學習班有多種類型，比如出國留學英語強化學習班、職稱英語學習班與其他行業的英語學習班等。因此，成人學習者要針對自己所在行業的需求來選擇相應英語學習課程。合適的課程會有其自身學習特點與要求，教師應該根據成人學習者的個人需求來制定合理的教學方案，充分調動成人學習者的英語學習積極性，使得成人學習者可以掌握真正需要學習的知識，達到在工作生活中學以致用的教學與學習目的。
2.制定合理的學習計劃
成人學習者在對英語學習進行正確定位之后，就要制定相應合理的學習計劃，以提高學習效率，并且調節英語學習與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學習時間，確保其與工作生活的時間相協調。教師要幫助成人學習者制定合理的學習時間表，還要根據成人學習者的個人情況來制定教學時間安排表，并且將兩者有效結合。第二，根據成人學習者的真正需要來制定學習課程，課程內容必須有利于成人學習者解決工作生活中存在的實際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學內容進行適時靈活的調整。第三，制定科學有效的學習策略。在英語學習中，成人學習者要通過特殊方法與手段來對信息進行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學習者應該有意識地對自己的學習方式進行調整，形成針對性強、靈活性高、應用性大的認知學習策略。而教師也應該制定相應有效的教學策略，根據成人學習者的比較多樣和復雜的需求來展開對教學方法的研究，因材施教。
3.通過成人教育平臺實現英語學習與工作實踐相結合
通過成人教育平臺，可以對成人學習者進行教學管理，并且對其進行心理輔導與思想教育，引導成人學習者樹立正確的語言學習觀念，明確學習動機，培養良好的語言學習習慣，加強其自主學習性，從而積極主動地參與到英語學習中去。大多數成人學習者都是一邊學習，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學用結合，達到學以致用的要求。因此，在教導他們學習理論時，要注意聯系實際，即英語學習與工作實踐相結合。要鼓勵成人學習者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學習小組和演講賽等，從而提高其英語應用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]
4.通過英語學習提高自身修養與素質
知識經濟時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養以及綜合素質。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進行充分的備課，針對成人學習者的特點來制定合理有效的教學策略，幫助他們提高自身修養與素質。英語在國際交際中應用最為廣泛，成人學習者要適應時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質，還要提高跨文化交際能力。
結束語
成人學習者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學習，并且制定合理的學習計劃，加強自主學習性，對英語學習與工作實踐進行有效結合，提高自身修養與英語綜合素質，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學習者的特點來制定合理的教學策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實際問題時，可以學以致用來對其進行解決。
參考文獻：
[1]張海瑛，齊衛.成人高教英語學習的特點及教學策略[J].成人教育，2012（2）：25～26
成人英語學習計劃范文2
關鍵詞： 高職大學生 英語自主學習 困惑 對策
當今社會對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者必須思考的問題。目前高等教育改革正在我國深入開展，國家《英語課程標準》（2001）提出了英語課程改革的重點：“使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此自主學習被引入了課堂教學中。
一、自主學習的基本內涵
國外學者Holec（1981：3）認為自主是一種擔負其自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養出來的。我國學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃并做出具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就可以說是自主的?？偟目磥恚芯空叨紡娬{自主學習是一種學習行為或能力。
高職英語教學的目標是培養學生實際應用語言的能力，使他們在涉外交際的日常活動和業務活動中能用英語有效地進行交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職英語教學應把語言基礎知識講解和實踐技能訓練結合起來，重視學習者的個性化學習，充分調動和發揮學習者的學習主動性和積極性。
二、高職大學生英語自主性學習中存在的困惑
高職院校在生源質量、收費機制、社會認同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學理念上更強調以就業為導向，產學研結合，學生的學習問題有其自身的獨特性。如今越來越多的高職大學生已意識到英語作為一種語言交流工具，對自身未來的工作、學習和發展都有著舉足輕重的作用。但是很多學生不能很好地適應中學到大學教學與學習模式的轉變，因而在大學英語學習中，盡管也投入了大量的精力和時間，卻收效甚微。他們在英語自主學習中面臨多樣的困難和迷茫。
從學習態度上看，存在以下三種問題：一種是有些剛進校的學生才從高中學習的巨大壓力下解脫出來，心情仍處于輕松狀態，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學習之中；另一種是有些學生不能適應自主學習模式下的大學英語教學，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對英語學習的信心；還有一種是有相當多的學生面對四、六級考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結果不能真正把英語學好。這一系列現象反映了大學生英語自主學習中存在的不端正的學習態度。
從學習習慣上看，很多高職學生由于學習基礎的原因，沒有制定學習計劃的習慣，即使制定了學習計劃，也經常與學習目標相互脫鉤。有的學生習慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動，也不主動復習和預習，僅靠講解、布置作業來學習英語，除此之外，再無學習英語的其它舉措和想法；有些學生則是習慣于多年來養成的英語學習習慣，而不善于講求科學的學習策略。所有這些不良的英語學習習慣都阻礙著大學生英語自主學習的順利進行。
面對著學習中存在的種種問題，那些渴望學好英語的學生深感迷茫，不知從何下手才能真正學好英語。
三、高職學生自主性英語學習困惑探析
高職學生之所以在英語自主學習中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點進行分析：
1.缺乏自主學習意識
有相當一部分高職學生的英語基礎差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。而高中時代的英語教學為了應付高考，采用的是枯燥無味的題海戰術，極大削弱了學生對英語學習的興趣，這一點對學生在大學開展自主學習造成了無形的心理障礙。另外，高中時期教師整天和學生呆在一起，幫助其制定學習計劃，監督學生的學習，對學生進行精細指導，而在自主性學習模式下的大學英語學習中，學生則不可能完全依靠教師去制定學習目標，監督完成學習計劃。如此一來，許多自主學習能力弱的學生學習計劃制定不合理，或者制定的學習目標不切實際而難以實現，造成學習計劃與學習目標脫鉤的現象。這些都在很大程度上削弱了學生的英語學習興趣，使其學習自信心嚴重受挫甚至喪失。
2.對自己在英語自主學習模式下的角色把握不準
自主學習要求學習者在學習上能夠具有很強的獨立性，能主動和積極地規劃、安排自己的學習，獨立地思考問題及解決問題，應該是真正意義上學習的主人。但是目前許多高職大學生由于受傳統教育和應試教育的影響，自主性學習能力很差，他們仍是傳統地、被動地學學英語，而不是主動的學習者。
另外，中學英語學習主要是滿足應試的需要，學生很少有機會將所學知識應用到其他場合，學習方式單一，也很少講究學習策略；而大學英語教學目標則要求學生聽、說、讀、寫、譯并頭齊進，全面學習，這要求學生學習方式講求多樣化，學習策略講求科學化。但是學生多年來形成的學習習慣很難在短時間內轉變，這給培養和提高大學生英語自主學習能力造成了一定的障礙。
四、培養高職學生自主學習能力的對策
通過上述分析可以看出，高職學生的英語基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力的過程中，自己首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，積極進行教學改革。
1.使學生形成自主學習的意識
英語學習更重要的還是靠學生自主的學。學生是英語學習的主體，其自身的努力決定其英語學習的成敗。教師應該讓學生明白，要想學好英語這門課，就要學會在課后接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，轉變學習觀念，重視自主學習，逐漸培養和增強英語自主學習意識。有了明確的意識和強列的愿望，就可以增加自主學習過程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過具體實例及理論講解等讓學生認識到自主學習的必要性，從而從主觀上樹立主動探究、監控、評估學習的意識和正確的學習觀念。
2.調動學生自主學習積極性
教師在課堂教學中的主要任務就是最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，引導他們通過自己的努力去獲得知識，培養語言技能和自學習慣。語言學習的交際性決定了外語自主學習離不開與他人的交流與合作。合作學習有多種形式，主要有個體與個體間的幫對學習、小組學習、小組與小組之間的學習、班與班之間的學習等多種形式。英語教師在教學中應更多地為學生創造合作學習環境，傳授合作學習理論和技巧培養學生合作與自主的意識。例如在自主學習課堂上，教師可把教材學習和講解的主動權交給學生，使學生的語言活動成為課堂的主體。教師鼓勵學生互相提問，激發學生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時也能刺激學生自主學習英語的積極性。
3.教學生掌握正確的學習方法和學習策略
向學生傳授學習方法和策略是提高學生自學能力的根本途徑。大部分高職學生缺乏正確的英語學習方法和策略，教師須多方面加強指導，幫助學生形成適合自己的有效學習方法和策略。教師應當指導學生根據教學大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細的書面學習計劃，計劃中包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期內所要達到的目標。
其次，教師在提供一些指導性的、相對統一的主要學習原則和方法的同時，應鼓勵學生相互交流學習方法和經驗，取長補短，完善自己的學習方法。行之有效的學習方法不是來源于教育者，而是來源于學習者本人。例如，教師可以組織幾個英語學得好的學生在班上介紹自己學習英語的方法和體會，指出他們學習方法的共性，讓其他學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法。
4.完善測試與評價手段
測試與評價是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段。測試是教學的一個重要組成部分，測試的內容和形式常常會對教學的內容和方法起極大的反饋作用。通過測試不僅可以了解學生的英語水平，還可以讓學生了解自己學習上的不足，以便調動學生學習上的主動性和積極性，促使學生系統地復習所學的語言材料，改進自己的學習方法，從而使學生的英語水平得到進一步提高。作為教師應該經常給學生明確“課前預習、課堂學習、課后作業和課外閱讀”等要求，并在教學過程中嚴格按照這些要求去進行監督、檢查，使學生自覺養成這種自主學習的習慣。外語學習是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期的積累和訓練過程。學生自主學習能否堅持下去，在很大程度上取決于任課教師對學生自主學習的指導、監控和管理的力度。
學習評價是指依據一定的標準，采取一定的手段對學生通過教學所發生的行為予以確定的過程。評價的方法主要有：教師評價、學習者自我評價、學習者相互評價和師生共同評價。在自主學習中，教師還要對學生的學習態度、學習習慣、學習能力以及特長等進行診斷性或形式性評價。教師應該適時公布學習者形成性學習的情況，以便學習者在學習過程中及時了解自己的學習記錄，看到自己實實在在的成績和差距，從而對自己的學習進度、目標和計劃進行不斷的調整，在學習中更加主動。
總之，大學生的英語自主學習能力的培養是一個長期而復雜的而過程。大學英語教師應清楚認識學生英語學習中的存在的困惑和困難，有的放矢，對學生學習加以正確引導和幫助，充分調動學生自主學習的熱情和信心，發揮其主動性、積極性和創造性，這樣才能真正培養和提高學生的英語自主學習能力，使之成為合格的復合型人才。
參考文獻：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.杭州：浙江大學出版社，2006.
［3］李紅.學習自主性與中國英語教學［J］.外語與外語教學，1998，（10）.
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成人英語學習計劃范文3
關鍵詞：高職學生；自我導向 ；英語學習體系
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）01012902
1 研究背景
最近十年，我國的高職教育實現了規模擴張，校企聯合辦學模式、任務導向教學模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高職院校的英語教學改革也從未間斷，但到目前為止，從自我導向性學習角度探討高職院校學生英語學習的研究還近乎空白。由于中小學階段的英語教學條件各不相同，高職院校新生入學時學生個體間的英語水平和學習能力存在較大的差異，傳統的單一課堂授課模式無法很好地解決這一問題。其次，從高職高專畢業生英語使用情況來看，他們的英語應用能力和用人單位對他們的要求之間存在較大差距。另外，《高等職業教育英語課程教學基本要求》（2011，討論稿）明確提出高職院校的英語教學要以“培養學生實際應用語言的能力為目標”； 要“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”。在這種背景下，我們開展了“高職院校學生自我導向英語學習體系構建”的研究，希望通過利用現代科技手段在語言學習中的優勢，構建具有較大靈活性的新的英語學習體系。這樣既可以彌補課堂教學的不足，滿足學生個性化學習的需要，提高學生自主學習、自我提升、自我監控、自行調整的自我導向學習能力和英語實踐技能，又能最大程度地縮小用人單位需求與高職院校畢業生英語實踐水平之間的差距。本文將從體系構建的理論基礎、體系構建的預設目標和體系的主要內容等方面展開討論。
2 理論基礎
自我導向學習是近幾十年來在世界教育領域里迅速發展起來的一種新的學習理念、學習方式和學習方法。自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL） 一詞由加拿大著名成人教育學家塔富于1966年首先提出并界定為“由學習者制定學習計劃和引導學習活動進行的自我教學”。對自我導向學習內涵的理解大致分為“過程觀”、“個性特征觀”和“過程、個性特征觀”三種。過程觀的核心就是學習者對學習計劃、實施計劃、學習資源利用和學習結果的評估承擔主要責任。個性特征觀認為自我導向性是一種人格傾向或人格特征，是人在行為中表現出獨立和自主的內部心理依據，即對自我導向學習的一種心理傾向，稱為學習者自我導向。它強調學習者的自我導向能力和人格特質，強調學習者的意愿、傾向和責任?！斑^程、個性特征觀”則將過程觀點與個性觀點整合起來：自我導向學習包括了作為教學過程的外在特征以及作為學習者主動承擔學習責任的內在特征，它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲取知識、技能、發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。
自我導向學習以人本主義哲學思想為基礎，突出自主性，也提倡協助，屬于指導型自主學習模式，學習過程強調積極主動，有明確的目標和切實可行的計劃。人本主義心理學認為學習是人的自我實現，是健全人性的形式；學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。自我導向學習也與建構主義教學理論一致：在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，以人為本，重視學習者在教學活動與學習活動中的主體能動性作用；強調以人為本的教育，就是注重學生的個體差異的教育。
3 預設目標
我們認為，“高職學生自我導向英語學習體系構建”的主要目的是提高學生的“四自能力”，即：自主學習（從職業崗位需求出發的英語詞匯和專業術語自主學習），自我提升（英語聽說讀寫譯技能自我提升），自我監控（依據自我導向英語學習體系評價指標），自行調整（自我導向終身學習能力）等能力。具體來說，我們希望通過此體系的運用可以達到以下目標：引導學生自主確立職業發展方向、進行職業生涯規劃；學生的自我導向學習策略加強，自主學習能力、繼續學習能力得到發展；用人單位崗位需求與高職院校畢業生英語實踐水平之間的差距縮小。
4 體系的主要內容
4.1 “高職院校學生自我導向英語學習體系構建規律”研究
（1） 自我導向學習的概念、內涵、特征、原則和內容的研究。大量閱讀國內外有關自我導向學習研究的文獻資料，全面掌握所需材料，確定體系構建方案、計劃和步驟。
（2） 分析學生的自我導向能力和人格特質，根據學習者的意愿、傾向和責任，對學生進行自我導向學習策略教育，幫助他們構建個性化的自我導向學習方案。
（3） 用人單位崗位需求與高職院校畢業生英語水平差異研究。采取問卷和訪談相結合、定性研究與定量研究相結合的方法。定性研究采用探究性訪談，對有關專家、教師、畢業生、在校學生及用人單位的相關負責人進行訪談。定量研究采用調查問卷的方式進行，調查問卷以紙質和電子文檔形式，向調查對象發放。通過分析高職院校畢業生英語使用情況和用人單位對高職院校畢業生英語能力的要求，找到縮小畢業生英語實際運用水平與用人單位要求之間的差距的辦法。
4.2 構建自我導向英語學習體系
（1） 建立基于多媒體網絡環境下的結合學生專業和未來崗位的在線英語學習、交流、實踐平臺——高職院校學生實用英語自主學習系統。其中包括一個英語學習動態素材庫，采用任務驅動、項目導向進行資源分類，方便學生利用素材庫里的資源，進行自我導向學習——自主選擇學習內容和進度，自行確定解決方案，自我監控，自行調整策略，進行個性化學習，實現自我學習與成長。
（2） 從“自主學習、自我提升、自我監控和自行調整”四個維度跟蹤研究學生的自我導向英語學習實施狀況。
4.3 自我導向英語學習體系操作實踐研究
（1） 學生自我導向英語學習能力培養研究。幫助學生確立職業發展方向、進行職業生涯規劃；對學生進行自我導向學習策略教育并引導學生制定自我導向學習計劃。
（2） 教師的自我導向英語教學能力的操作提升。老師動態掌握學生的學習狀況，從學生英語技能、自我導向學習能力的提高和自我導向性英語學習體系構建等方面進行分析、研究，并通過歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗體系，形成相應的研究成果。
5 體系構建的意義
“高職院校學生自我導向英語學習體系構建”從自我導向學習的角度開展對高職院校學生英語學習的研究，嘗試建立專門的高職院校在線英語學習、交流、實踐平臺。 本體系以任務為中心組織學習內容，讓學生在完成具體項目的過程中，構建相關理論知識，構建語言能力，發展職業能力。每個項目的學習通過以任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。本體系的構建能為學生的個性化英語學習提供有效的支持；既可滿足不同層次企業對英語能力的要求，又可適應入學英語水平不同、就業層次不同、學習能力不同和個人發展目標不同的學習者的需求；能有效地幫助學生根據不同的個性需求、從各自的職業發展需要角度出發，確定學習目標，并結合自己預想的專業和崗位自主學習，發展終身學習的能力。從理論層面上看，本體系以《高等職業教育英語課程教學基本要求》 為導向，以終身教育理論、人本主義及建構主義為理論基礎，借鑒國內外學者在自我導向學習領域、職業教育領域的研究成果，結合目前高職院校大學英語教學的實際情況，探索多媒體網絡環境下高職院校學生自我導向學習體系的構建，可豐富國內自我導向學習的研究內容，并為高職院校的英語教學改革和學生發展研究提供有益的探索和參考。從實踐層面上看，可緩解大班教學無法滿足學生個體間差異需求的矛盾；縮小畢業生英語應用能力與用人單位期望值之間的差異。本體系的構建是利用現代信息技術培養學生自主學習能力的一種有益嘗試，是對高職院校英語教學的深化改革進行的實踐層面的探索，同時也可為其他科目的課程教學改革提供經驗借鑒。
參考文獻
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成人英語學習計劃范文4
關鍵詞: 英語專業 自主學習能力 學習策略
英語學習的目標是使學習者能熟練地運用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務。高校英語專業學生在學習動機、學習觀念上存在諸多問題。進入大學之后,英語專業學生要學會調整自己的學習策略,切實提高聽、說、讀、寫各方面的技能。英語教學策略經歷了一個逐步理性而又注重效用的發展過程。整合自主學習能力與改善學習策略是提高學生英語學習能力的有效途徑。
高校學生的英語學習屬于成人的第二語言學習階段,較高中英語學習有著階段性和本質的區別。第一,英語專業學生學習英語的目的不再是為了高考,取而代之的往往是遠期目標:考研、出國、或者就業。這些不太確定的遠期目標使得學生缺乏可操作的具體方案、英語學習的目標動力減弱。因此,如何縮短甚至阻止“目標真空”出現,盡快幫助確立具體的目標,調動自主學習的動力是高校英語學習的重要問題。第二,英語學習觀念面臨新的挑戰。當高校英語專業學生帶著高中英語學習觀念走進大學英語專業學習的課堂時,他們會發現這里的英語課堂教學與高中不一致,大部分學生會感到不知所措。通過調查筆者發現,英語專業的學生在大學的第一年,尤其是第一學期的英語學習沒有高中時收獲大,感到很“虛”,不做試卷心里沒底。這就是英語學習者原有英語學習觀念與高校英語專業學習的要求和教法發生沖突的表現。第三,高中和高校專業的英語學習在自我管理方面也有區別。高中的英語學習基本上是在老師嚴格指導訓練下進行的,什么時候學什么材料,做什么卷子,均由教師圍繞高考制定,學生只需要執行,不用自己去安排。在大學自由支配時間較多,學生僅僅靠課堂英語學習遠遠達不到學業要求。許多聽、說、讀、寫的任務是靠學生自覺、長期堅持來完成,大學老師不可能也不應該天天緊緊盯著學生去完成這些“軟”作業。學生自主學習能力的培養才是英語教育的根本。在當前形勢下,將認知策略及學習策略訓練納入英語專業新生教學設想,整合學習者英語學習策略和自主學習能力,最終提高英語自主學習能力迫在眉睫。
自主學習能力的培養一般由認知策略的培養和無認知策略的培養兩部分組成。有關自主學習的定義有很多,有人視之為一種能力,有人視之為個人品格,還有人認為它是教育體系中學習者的權力,NaokoAoki對自主學習的定義更為廣泛――自主學習者能控制自己的學習,為自己的需求和期望服務,能知道學什么、為什么學及如何學,能制定并完成學習計劃、評價學習結果。國外語言教學中與自主學習有關的表達主要有:autonomous learning,self-directed learning,self-instruction,independent learning和self-access learning等。這些表達側重點雖有所不同,但卻無一例外地強調了自主學習的核心――“自主”。教學過程中學生是語言學習活動的主體,強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化,突出學習者的獨立性和自主性,強調學習者自己對自己負責。
自主學習的執行自主能力的培養一般由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分,通過認知策略的培養,使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、翻譯技巧和解題技巧,通過元認知策略的培養,使學生養成制定學習計劃、選擇學習方法、安排學習任務、監控學習過程、評估學習完成的習慣,從而一步步走向自主。英語專業教師應該在英語教學中對學生滲透英語學習策略的培養。
外語學習策略是學生提高英語綜合技能、提高學習自主性的必不可少的工具。學習者是否能做到有策略地學習,首先必須明確可以使用什么樣的策略,同時還必須了解如何成功地使用這項策略。因此,外語教師就要幫助學生明確學習策略的構成、如何使用、何時使用,以及為什么要使用這項策略;要幫助學習者分辨哪些策略是他們已經在使用的,繼而發展更大范圍的策略,這樣他們就可以針對具體的語言學習活動,選擇恰當、有效的學習策略。例如,學生可以確立每堂英語課學習的目標,制定適合自己的英語學習計劃,要做到課前預習,課后復習;在學習過程中,將學到的新知識與已學知識聯系起來,選擇適合自己的學習材料,注意在說、寫過程中要應用所學的新知識;注意對自己學習的監控:合理安排學習任務,課上注意力要集中,做好課堂筆記,課后盡量找機會用英語與同學、老師對話,主動聽英語廣播,看英語影片,用英語寫日記或讀書筆記,定期檢查是否完成學習目標,留心自己的錯誤以便改正;正確地進行策略評價:正確評價自己學習英語進步的情況,找出薄弱化解和改進措施,盡量發揮自己的優勢并采取相應的措施克服弱點。
英語學習策略本身作為一種知識,是可以教會的。它可以包括設定目標、評估學習水平、監控學習過程、激發學習動機、調節學習情緒、科學用腦、合理安排時間、對圖書資料的合理利用和對科學文獻的相關檢索等內容。學習策略訓練目標是幫助學生構建學生自身的策略體系,旨在協助學生探究更高效的外語學習方法,同時也鼓勵學生自我評價和自我指導他們的學習。教師應該指導學生使用適合自己的學習策略,這要求傳統的以教師為中心的教學模式要轉變為以學生為中心的新型教學模式,重視培養學生的自學能力。教師的角色必須從單一的語言知識的傳授者轉變為學習策略的培訓者,向學生傳授適合自己特點的學習方法。這可以幫助學生改進學習方法,提高學習質量,也可以有效地促進教師教學,減少教學和訓練的時間。
語言的學習過程是心理認識的過程,認知心理學把知識分為兩類:陳述性知識和程序性知識。習慣行為的改變、技能的培養屬于程序性知識的獲得,它需要在陳述性知識的基礎上進行操練,直至轉化成自動化的產生式。因此,英語學習策略需要不斷操練,并最終在自主學習和監控中轉化成自然技能。在自主學習中,對學習活動作出及時反饋并據此調整心態和策略是技能自動化的一個不可少的環節。因此,策略培養之后一個重要內容是學習者對學習的自我評價與調整,從中發現學習行為是否有效,找到改進方式。這種自我評估,往往還不足以反映自主學習策略的效果。教師可以細化學生學習英語的技能,分別找出影響自主學習能力的原因,找到改進的途徑。同時,對學生的自我評估切勿標準過高,要有符合語言學習規律的客觀標準。語言學習不可能一蹴而就。學生常以一次學習表現或測試成績或某一學習階段的收獲來評價某種學習策略的有效性,導致監控的盲目性和失敗。語言焦慮是影響學生在語言學習上取得成功的一個重要因素,而許多語言焦慮的產生則與學生不能正確評價學習現象有關,如記憶單詞中的遺忘現象,閱讀和聽力中的模糊現象,以及新生“真空現象”所產生的語言焦慮。教師在向學生介紹具體的評價方式的同時,使學生認識客觀評價標準,懂得學習中的某些停滯和挫折是語言學習的必然過程。這將有利于學生克服焦慮、建立信心和成就感,并在大學英語學習中逐步形成較強的自主學習能力,從中受益。
參考文獻:
[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點.外語教學與研究,2001,(2).
成人英語學習計劃范文5
【關鍵詞】英語學習；有效；習慣
新時代新形勢下，實施素質教育已勢在必得。而如今，英語教育的主要場所仍在課堂，素質教育的今天，對教師的要求也愈加嚴格。筆者認為中學英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過有效指導學生進行英語學習達到更好的實施中學英語素質教育的目的。
隨著時代的發展，英語在經濟、社會、人文等各方面的國際交流顯得十分重要。從小培養學生英語學習能力，提高學生在英語學習中的興趣、創造力和英語語言使用能力都十分重要。然而，當前在中學英語教育中還存在著重視理論教育、課本教育，忽視了實踐運用和英語學科工具性的教育方式。但是，從總體看來，中學生英語教育還存在著教學模式單一、教學效率較低、生思路不明確、忽視學生的情感因素等問題。這樣一來，學生便不能有效地進行英語學習，更別談高效學習。筆者就如何指導學生有效進行英語學習，有以下幾方面的淺陋意見。
一、情感教學，事半功倍
情感在人類社會中的作用，似乎如今用言語無法表達，正如美國著名心理學家愛德華?丁?霍爾說：“空間會說話”。課堂教學中需要激發學生情感、啟發學生思維時，我們教師不妨積極參與到學生中來，有時候把自己的角色改變一下，把自己不再當作一個老師，而是和其他學生一起參與課堂活動，一起解決問的合作伙伴。對待學生要有充分的耐心，對他們要多鼓勵，哪怕一個眼神的肯定，他們也能夠感知的到。
二、多種學習方式結合
眾所周知，任何教學都不是孤立存在的。教學始終包含于教育者與受教者兩方面，因此在教學過程中，我們教師始終要建立以學生為主體的思想。通過多種有效學習方法得指導，多種教學策略的應用，使學生能夠積極參與到課堂當中，通過學生之間的合作，一起尋求解決問題的方法，把教學任務化難為易。學生能夠通過自主學習和合作學習等學習方式，收到良好的學習效果。
三、讓學生養之有素
中學英語學習重在科學的規劃，良好的規劃不但可以使學生學習有頭緒，有明確的學習目的，還可以使學習事半功倍。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。進行學習計劃的制定應當指導學生按照以下幾個步驟，并且要求學生認真執行，養成習慣，以至于能夠使學生養之有素，獲益匪淺。
1.課前
課前自學通常我們稱之為預習。關于預習，不單是泛泛地瀏覽一遍上課的內容，而是要有針對性有目的性的學習。如此一來學生便可以知曉那一塊內容是自己上課過程中必須要關注要認真聽得。這樣一來學生便可以掌握學習是主動權，真正做學習的主人。
2.課堂中
課堂是實施素質教育的渠道，上課的過程即是學生掌握知識的過程。一次上課過程中必須要求學生全神貫注，全身心的投入進去，做到眼到，耳到，口到，心到。緊跟著老師走，參與到課堂的每個環節，做課堂真正的主人，成人教學真正的主體。
3.筆記
所謂“好記性不如爛筆頭”，這就強調了筆記的重要性。筆記不僅是當堂對知識記錄的體現，更是課下復習的良好參照。通過記錄筆記。學生可以對知識形成系統永久性的一種記錄更利于課下的鞏固和對知識的掌握。
4.復習
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。我們大家都知道艾賓浩斯z忘曲線，所以如果想對知識產生更深刻的印象更長久的記憶，就要做到及時復習，反復復習。所謂熟能生巧，也便是這個道理。
5.練習
任何語言的掌握并不是單單是別人怎么教會的，而是在實際的交流運用中漸漸習得，然后更加熟悉掌握的。因而學生要利用一切可能的機會去說，去訓練。比如說參加英語俱樂部，參加英語興趣小組，參加英語角等等。抓住一切可以抓住的機會去練習，不斷的給自己創造機會。要做到膽大，要有即使說錯也不怕丑的精神。
最后，筆者想說的是，任何一種方法似乎都有相似性有相通性，但是只要我們嚴格遵循，孜孜不倦地指導學生，并引導他們把這種看似簡單的習慣做到極致，便可以使學生掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣，從而和老師協調配合，有效地學習英語。
參考文獻：
[1]袁振國.教育新理念[M].北京教育科學出版社.2002.
[2]金國芬.交際能力和交際法.外語教學與研究.1985（1）
成人英語學習計劃范文6
關鍵詞:自主學習;成教生;大學英語教學
中圖分類號:G64 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)05-0209-02
成人教育是我國教育事業的重要組成部分,是實現終身教育的重要形式,對不斷提高全民族素質,促進經濟和社會發展具有重要作用。開展成人大學生英語自主學習是提高成人學生英語學習有效性的重要途徑。
一、自主學習定義
自主性是學習者控制自己學習的能力,包括對學習過程、認知過程、學習內容、學習環境、心理因素等方面的控制。根據上述定義, 可以概括出自主學習的如下特征:(1)能動性。自主學習有別于各種形式的他主學習, 它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動, 而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動, 這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。(2)有效性。由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素的作用, 使它們發揮出最佳效果, 因此,自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。一般說來, 學習的自主水平越高, 學習的過程也就越優化, 學習效果也就越好。(3)相對獨立性。自主學習有其獨立性的一面, 它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴, 由自己對學習的各個方面作出選擇和控制, 獨立地開展學習活動。
二、成人學生自主學習能力培養的必要性與可行性
1.成人學生自主學習能力培養的必要性
教育的主體是學習者自身。在成教大學英語教學過程中的自主學習強調成人學生是語言學習活動的主體,強調成人學習者的自我監控、自我指導和自我強化,突出了成人學習者的獨立性和自主性,強調學習者自己對自己負責。在這種自主學習模式中,成人學生是學習的主人和控制者,它符合以學生為中心的教學理念,同時也是一種人性化、個性化的學習模式。真正的語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程。成人教育的健康推進,關鍵在于促發每個成人基于自我發展的上進心和奉獻社會的責任心而產生的學習積極性與自主的學習行為。有效的英語學習應該是成人學習者積極參與到反映了真實實踐的社會情境中,借助文化工具和資源,在同伴和教師等專家的幫助下建構意義并形成具有主體身份的自我學習的過程。
2.成人學生自主學習能力培養的可行性
成人大學生的自主學習能力與中學生及普通大學生相比,有相當程度的優勢,他們豐富的社會經驗與真實的實踐需要使其已經有能力獨立地根據自身情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監控學習過程、評價學習結果。盡管目前我國成教生的英語自主學習能力的總體發展水平還不高,不同學生之間的自主學習能力發展不平衡,但他們已經具備了自主學習的發展條件,因此,在成人大學生中開展英語自主學習教育具有可行性。
三、成人學生自主學習能力培養的具體措施
1.充分利用網絡多媒體等現代化的教學手段培養成人學生的英語自主學習能力
充分利用網絡多媒體等現代化的教學手段,發展學生在網絡環境下的自主學習能力,是提高成人大學生的英語綜合應用能力的重要改建措施。成人大學英語課是面向不同年齡不同行業的英語學習需要者的英語教學,它以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際素養為主要內容,集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系,僅僅依靠教師的課堂教學是很難完成的。因此,“優化第一課堂,強化第二課堂,做好分層教育”已經成為很多高校在成人大學英語教學模式改革中的指導思想,這一思想與成人分階段的學習模式相呼應,同時也對成人學生本身在課外的自主學習提出了更高的要求。然而,如何幫助學生養成良好的學習習慣,培養自學能力,實現真正的自主學習,是從事成人教育的教師必須認真研究的課題。很多高校近幾年在硬件建設方面,建立了大學英語自主學習中心以及數個配套的視聽說語音室;在軟件設計方面,確立了教學網站、輔助教學網站和英語自主學習資料庫等;同時對任課教師進行嚴格培訓,邀請兄弟院校講座交流,鼓勵教師互相聽課學習。利用多媒體、網絡資源引導自主學習,隨著信息技術和互聯網絡的發展,充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為成教大學英語教學的補充,大大拓寬學生英語學習渠道,還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。教師利用現代教育技術,開發和利用英語教學資源,可大大提高學生的學習效率。
2. 成人教育英語教師教學觀念的更新
成人教育教師的教學對象是有思想、有經驗的成年人。成人教育的學生具有招生類型多樣化, 年齡相差懸殊大、文化水平參差不齊、生源職業各樣、社會經歷各異等種種特點。他們絕大多數既要工作又要學習,有的還有沉重的家庭負擔,工學矛盾比較突出。成人教育教師主要是對成人學生進行學歷教育、繼續教育、職業教育和崗位培訓等。面對多樣性的教育對象,以及英語語言本身的教學特點,成人高校的英語教師在教學方面必須付出艱辛勞動。這不僅要求成人英語教師具有廣闊的學術視野、精湛的專業知識、嚴謹的治學精神和敏銳的科學洞察力,還必須具備相應的實踐工作經驗和組織應變能力。
成人教育對象各異,成人教師必須具有自主意識和創新意識。成人教育的模式不同于普通教育的模式,成人教育的教學內容必須隨著科學技術的發展不斷地調整、充實,以適應社會生產發展的需要。由于面對復雜的學習要求,成人教師需要時時更新知識,因材施教,因勢利導。教師在教書育人的過程中,必須發揮自己的主觀能動性。通過對教育方針、培養目標及教材的理解,針對教育對象的不同特點和普遍規律,選擇最有效的方法和途徑來實現教育目的,這種理解、選擇、實施的過程是教師自主創新的過程。這種創造性過程本身也是培養成人學生自主性和創造性的前提。
教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體,強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化,突出學習者的獨立性和自主性,強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的傳統教學觀有著本質的區別。自主學習倡導學習者的自主性, 在自主學習理論指導下,英語教師應轉變其課堂主角和控制者的角色,逐漸培養學習者的自主性,逐步減少教師在學生的學習策略選擇、學習內容等方面的過多影響,教師轉變為學生的引導者、協助者,而學生才是學習的真正主角。教師監控整個學習過程,根據具體情況,靈活地調整培訓計劃和內容。學生是課堂教學的中心,教師是課堂教學的組織者。同時,學生的個性化學習在自主學習模式中也能得到體現。
3.成人教育理念的轉變
成人教育要實現國民素質提升,首先必須實現教育理念的轉變:一是以學習者為中心,以其適應生存、發展需要的學習需求為根據,提供盡可能周到、細致的教育服務,支持學習者自主學習。二是將全體成人作為自己的服務對象。使成人教育擁有充分的活動舞臺和廣闊的發展空間。三是根據學習者自身的學習基礎、條件、興趣、愿望、習慣,再結合國家、地區、社區的發展需要,進行科學而巧妙的因勢利導。以充分尊重學習者對教育目標、內容、方式、進度安排等進行自主選擇的權利,為其天賦、潛能的發揮提供支持,促進成人的素質提升。
4.積極發揮圖書館對于培養成人學生自主學習能力的作用
成人學生在校學習時間短,自學時間比較多,在其英語自主學習過程中,如果能積極運用圖書館,尋找一些幫助學習、消化吸收所學課程的參考資料,如英語學習背景知識、英美國家概況、英美文學作品的自學,對他們了解西方國家文化,提高語言閱讀理解能力,擴大詞匯量,提高英語學習興趣都是非常重要的。而他們在工作中遇到的許多實際問題也可以通過理論知識的學習得到解決。圖書館藏有豐富的文獻資料,有素質較高的工作人員,可為成人學生的問題提供解決辦法。終身教育是21世紀世界各國教育行動計劃的主要內容,圖書館是培養讀者獨立學習能力的場所,是終身受益的地方,成人學生充分、優質、高效地利用圖書館,可以提高他們在自身工作、學習中主動獲取新知識的能力。
四、結語
“自主學習”是一種學習形式, 更是一種教學理念和教學方式。成人英語教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念,把它作為一種先進的教學思想,貫徹在成教大學英語教學過程中,根據成人學生的自身特點,因勢利導,因材施教,靈活運用各種語言教學策略,充分發揮學生學習英語的主觀能動性和創新精神,為社會上需要英語知識的各行各業培養出符合新時代需要的、具備綜合能力的人才。
參考文獻:
