前言：中文期刊網精心挑選了成人教育倫理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
成人教育倫理范文1
Beck風險社會理論的獨特視角下，闡述了成人教育的使命及成人教育的學習方式和學習內容。研究者從繼續
學習、全民化學習的必要性出發，對知識學習重新定義，從知識經驗的反思學習、個人主義危機下的學習以及責任倫理學習幾個方
面論述了風險社會理論下成人教育的新內涵。繼而從“使能”角色和“經紀人”角色論述了風險社會中成人教育的新使命。最后，在
國家提倡的終生教育和學習型社會的政策指引下，以風險社會理論為基礎，從反思學習、品德學習以及社群學習等角度提出了成人
教育的新要求。
［關鍵詞］風險社會理論成人教育新要求
［作者簡介］皇甫偉（1980-），男，河南商丘人，華北電力大學外國語學院教研室主任，講師，碩士，研究方向為外語教育及課程
與教學論；金朋蓀（1954-），男，北京人，華北電力大學外國語學院副院長，教授，碩士，研究方向為第二語言習得及課程與教學論。
（北京102206）
［中圖分類號］G720［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0169-02
切爾諾貝利核電站在
1986年發生事故以后，學者們就開始
十分關心由現代技術失誤所引起的巨大風險。2011年日本福
島核電站事故對全球造成的影響更預示著全球風險社會的到
來。全球風險社會的概念自
Beck在
1986年提出后，學術界就
一直在熱烈討論著與之相關的議題。成人教育被視為國家社會
發展中的一項重要社會建設，不論是個人所需，還是社會進步所
需，都需要通過成人教育來補充實現。成人教育的走向如何，首
先需要探究社會發展的趨勢與狀況，相比較后現代、后工業社會
的提法，Beck的風險社會理論（risk
society）是比較能夠解釋當
今社會形勢面貌的。風險社會，顧名思義就是指社會中充滿了
許多的風險，風險社會的來臨，讓每個人都無法置身事外，個人、
群體、種族、國家在當今社會里都應該有自己的社會責任意識。
本文以此為基礎，從風險社會的角度論述成人教育的必要性，同
時尋求它對成人教育理論和實踐的啟示。
一、風險社會理論下成人教育的新內涵
從
Beck的風險社會理論尋求成人教育的啟示，首先需要了
解
Beck對現代化的基本觀點。他認為，當前社會是第一現代工
業社會后的第二現代，認為沒有一種學習是可以持續不變有效
的，所以人們需要隨著時間進程的演進而不斷學習。風險社會
的成人為應對風險社會的來臨，首要任務就是要認清學習是人
之必需。風險社會要求個人需要有強烈的社會擔當意識，對環
境也要有深入的認識和了解，所以需要個人積極地學習，永不停
止地學習。另外，在風險社會里，不只是弱勢者需要學習，全體
人民都需要繼續學習。因此，成人教育必須要突破以往的救殘
補缺式的社會福利式或者社會救助式的學習方式，需要所有人
一起去創造一個共同解決問題的網絡。
第二現代社會的學習內容，首先來自于對知識和經驗的反
思，不僅對理論知識的學習需要反思，對實踐經驗的學習也需要
反思。因為，第二現代社會的風險依附于實踐知識的更新，所
以，理論學習必須與經驗學習相結合。另外，面對高科技與生態
環境等風險，成人還需要通過各種不同的渠道，從不同方面了解
各種風險議題的內涵，從不同的觀點中解讀與詮釋，進而建構自
己的風險認知體系。還有一點值得注意，當今社會越來越強調
個人化，個人主義化的危機使得成人教育工作需要把原本屬于
私領域的內容、與個人相關的生命重大事件等內容也納入到成
人教育范疇。最后，成人教育還要提升藝術教育和精神教育的
課程，提升個人的能力與品德，以幫助個人學會更有品位地生
活，學會自我完善。
綜上所述，我們可以看到，沒有任何的知識理論是可以獨霸
一世的，也沒有固定不變的學習標準、固定解決問題的方案。風
險社會更強調人們靈活應變的知識與能力。
二、風險社會中成人教育的新使命
風險社會理論認為，人們只有投入社群，方能有真正的習
得，認為社會需要有一個協調科學理性與社會理性的公共領域
機制，讓各個不同的群體可以相互對話、達成共識，同時，還需要
通過所隸屬的團體進行對話以求共識順利達成。因而，為了培
育公民的積極參與，促進社會改革，成人教育的工作重點就是要
營造多樣化的學習社群，讓民眾終生可以通過社群來學習，培養
他們適應社會風險所需的品德與能力。由此，我們可以從兩種
視角來看成人教育所扮演的角色。
（一）“使能”角色
1.充實相關知識。面對高科技與生態環境的風險，成人學
習內容更多應是與高科技與生態環境等相關的知識。目前，民
眾所掌握的知識許多只是與生活相關的常識，而對于高科技與
生態環境等相關知識內容并不是很清楚，但應對風險的智慧更
多來自于風險知識的擁有，絕非個體經驗所能察覺到的，若只限
于個體實際生活經驗所得，恐怕會導致陷入危機而不自知。所
以，成人教育需要為大家提供更多的學習機會和學習場所，使人
們了解到相關方面的知識。人們還需要注意的是“風險無專
家”，因為目前所知并不完全可靠，專家的觀點也不完全是正確
的。誠如
Brookfield所言，成人教育的目的主要在于激發民眾
質疑、解讀、批判社會文化中習以為常的道德觀與價值觀。
除了風險相關的知識外，人們還應該要知道的是一些程序、
行政方面的知識，比如在社群中如何參與討論，進行風險分析，
作為決策的參與者，能迅速在知曉背景的前提下分析出政治經
濟的基礎、科技決策的正當性以及可能的副作用等。也就是說，
知識必須與經驗對話，通過討論為成人提供思考以及協調知識
經驗的機會。成人教育所要做的就是要讓人們有機會更多地了
解相關知識，希望所有的參與者都能根據已有的信息知識和理
性來應對有爭議的問題，形成自己清晰的理解。
所以，在全球風險社會里，人們需要把個人的學習與社會大
環境相聯系，教育的內容不僅需包含個人日常生活的私領域內
容，還需要關注社會公共領域知識。只有這樣，才能使民眾更充
分地理解全球性或全國性政治經濟危機的結構，明晰科技與生
態環境的風險，也才能真正參與到公共事務決策和監督過程中
去，充分掌握自己的決策權力。
2.促進社群動能。Beck提出民間“次政治”團體的原因主
要是對正式官方組織的不信任。但次政府作為自行組織的團
體，其參與運作者主要是擁有個人主義意識的個體，個人要與他
人建立親密關系并不那么容易，這便是個人主義所帶來的負面
影響。然而，危機就是轉機，個人主義化的另一方面，能促成人
們創造新關系，學會創造新的生活方式以及新的契機。雖然組
成成員擁有強烈的個人主義意識，但這正是成人教育所要做的，
即培養真正有獨立意識的個人。成人教育所要扮演的角色，便
是要在各個不同性質，不同層次、不同種類的中介團體中，促進
社群的動能。在社會的基層，如小區、工廠、部落、社團、學校中
創造個人參與式的學習，才有可能真正引起社會變革，促進全社
會共同學習。
（二）“經紀人”角色
風險社會的來臨，使人們所遇到的困境成為一種集體性或
公共性的問題，所以需要重新創造出一個公共范疇的社會來解
決這個問題。要求人們除了學習個別行動能力以外，還需要學
習合作行動的能力。所以，成人教育要匯聚不同個人或不同團
體的關注焦點，以期共同面對社會的難題。也就是說在各個不
同群體間，人們仍然需要有合作行動的能力，所以，在“使能”角
色之外，成人教育還需扮演的是“經紀人”角色，即要促進各個團
體能相互協調、溝通，能一起創造一個共同解決問題的網絡。如
前所述，就是要把親朋、鄰里、志愿性組織、社會團體以及公共性
的文化教育機構等聯系起來，成為一個精細有機的溝通網絡。
三、風險社會對成人學習的新要求
時代的變遷使學習變得越來越重要，眾多學者提出，當今社
會是一個需要終身學習的社會。《國家中長期教育改革和發展規
劃綱要（2010-2020年）》里明確提出終身教育這一學習型社會
目標?？梢姡蚕Ｍ芙柚叩耐苿?，促使中國社會成為
一個終身學習的社會，希望給人們提供時時學習、處處學習的機
會，使人們在面臨時代轉變帶來的不確定風險時，能依賴終身學
習社會里所習得的知識與能力，適應新時代的生活，促使社會更
加穩定和諧地發展。
從風險理論中“以學習激發學習從而不斷學習”的提法我們
也能看到風險社會理論對終身學習的重視。因為現代化持續不
斷地快速發展，使現今社會面臨種種威脅，在充滿威脅的進程
里，問題會不斷出現，所以我們也需要不斷探尋解決問題的方
式。然而，人類的理性并不是萬能的，所得出的解決之道，當然
也會有局限。所以，在當今社會，我們應該有一種更寬廣的態度
與胸懷，需要更謙卑地生活，不能只依靠知識，還需要有愛心。
人們除了要在不同的社會歷史階段，學習不同的知識以外，還需
要有包容、謙卑、積極面對未知的態度。所以，在成人教育過程
中，我們不應該只注重知識的傳授，還要培養人們的愛心，培養
人們擁有良好的品格與德性，這也是家長教育下一代所必需的
一種思想態度，不應該只看重知識的傳授，還應該更重視品德的
培養。
總結
Beck的風險社會理論對成人學習的啟示，有以下兩點
最為值得關注。
第一，重視反思學習，強調品德。風險社會的危機，歸根到
底是工業社會過度自信所致，也可說成是人類的過于自信。危
機的出現，使人們要開始反思，不只是對所掌握的知識進行反
思，還要對自己身處的環境進行反思。所以風險社會的來臨，愈
發凸顯出反思學習的重要。正因為反思，讓我們看到了所學知
識并不完全正確，也讓我們認識到學習的重點應從知識能力的
培養轉為對品德形成的重視。知識經濟時代的社會，科技決策
所及的影響甚大，使人在決策時，需要有一種為自己、為他人、為
下一代負責任的態度，稍有不慎便可能會引起很大的社會災
難。所以成人學習的重點，不應只是學識上的增長，更多需要培
養他們的愛心以及社會責任感。
第二，學會在集體中學習。雖然現今社會很重視個人的獨
立性，但個人的全面發展，卻離不開與他人共同相處，因為品德
的培養最后也必須通過社群集體才能最終實現。通過協調與人
接觸，與人相處時所產生摩擦，才能更好地塑造出關愛他人，
為人為己負責的品德。個人也只有憑借其所依附的社群，才能
成人教育倫理范文2
醫學成人高等教育的發展是隨著普通高等教育的發展而進行的。普通高等教育在發展過程中形成了一套行政指令性的管理模式，這種模式以明顯的上下級、管理與被管理為主要特征。但是醫學成人教育的管理師不同于普通高等教育的，應該突出自我的特色，這種模式使醫學成人教育缺乏靈活性。
1.醫學成人教育管理的目標不夠明確
醫學成人教育管理缺乏明確的目標，很多學校受到市場經濟的影響，盲目的追求利益最大化，其目標是不斷擴大學校的規模，以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學理念影響著醫學成人教育的專業設置、課程結構、管理機制等，使得醫學成人教育的發展失去特色。醫學成人教育目標是要考慮市場的需求，要根據市場的需求不斷地進行專業調整，但是其作為教育系統的一個重要的組成部分，是在為社會培養人才，因此也應該考慮學生個人的成長，考慮學生的全面發展。
2.醫學成人教育的對象層次不一
醫學成人教育相對于普通高等教育，面對的對象更為廣泛。其一是醫學?？飘厴I的學生，這部分學生進行了醫學相關理論的系統學習，有較強的理解和分析能力，而且這一部分學生通常都有豐富的實踐經驗，為了更好的發展而開始進修和學習，這一部分學習的學習基礎較好，學習能力較強；其二是一些高中或者中專畢業的學生，這部分學生是迫于社會形勢的需要，為了能夠找到工作而不得不開始學習。這一部分學生沒有醫學的基本知識，學生的基礎知識底子也比較薄，學生的學習能力也比較差，這部分學生在理解醫學專業知識方面會出現一些困難，也不能按時完成一些課余作業。正是由于學生層次的層次不齊，也要求醫學成人教育的管理要更加靈活。
3.醫學成人教育的在校人員學習時間約束性強
醫學成人教育的在校人員大部分都是醫療單位的在職人員，他們不僅在單位承擔著繁重的任務，而且還得兼顧工作和家庭。在這種情況下，在校人員的精力被嚴重的分割，學生只能利用周末時間進行學習。即使是一些高中和中專尚未取得工作和成家的在校成員，也面臨著找工作和滿足自我物質需求的壓力，在學習時間上也無法像普通高等學生把主要精力放在學習上，這些特征也表明了醫學成人教育管理的特殊性。
二、促進醫學成人管理的有效策略
1.突破傳統的講授制教學模式，建立新型教學模式
醫學成人管理大都采用課堂講授的方式，先不說這種模式中學員的被動和機械，學員理論知識和實踐知識的結合，因為學員面對的社會壓力和家庭壓力，學員對于每一次的課堂教學也無法全部參加，這就要求要突破傳統的課堂講授制教學模式，利用現代化的網絡設備，建立網絡課程和資源，突破時空限制，促進學員的學習。網絡課程的建設一方面可以購買由專業成員開發的網絡資源。各商業網絡公司和專業訓練團隊、重點大學合作開發的醫學精品課程，通過數字化處理轉化為網絡資源；另一方面是由本校教師自己制作和開發的教學課件。專業成員開發的醫學教學資源，是面向全國醫學教學的一般需求，教學的針對性較差，而且并不是所有的教學資源都能夠得到運用，或者經過本校教師的微變動進行運用，這就需要本校醫學教學結合本校學生的特點，制作充滿學校特色的醫學教學資源。
2.結合學生和社會的需求，調整課程設置
目前醫學成人教育的課程設置是參照普通高等院校醫學專業的課程設置開展的，但是醫學成人教育是由自我特色的。醫學成人教育更加主要對學生業余能力和實踐能力的培養，而目前的課程體系中基礎理論課程所占的比例過高，不能滿足解決學生實踐困難和指導實踐的功能，同時，理論課程講授的內容范圍廣泛，而內容淺顯也無法激發學生的學習興趣，因此醫學成人教育要結合自我發展的特色，系統考慮學員的特征，制定以能力為中心的課程體系，從實踐出發，更新教學內容，增加其技術性和實用性，充分利用現代化的信息資源和設備，利用學生的實踐經驗推進教學，培養學生的創造力。
3.建立靈活多樣的學生管理辦法
成人教育倫理范文3
教育學的主要任務是闡明教育的基礎和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導，全面提高教育教學質量，為培養合格人才服務。
教育知識和理論包括教育學科本身的發展，教育本質和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發展、教育與人的發展、教師與學生、課程與教學論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內容。
教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系：
(1)教育學不等于教育方針政策
教育學是揭示教育規律的，教育規律不等教育方針政策。
教育方針政策是人們根據一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現。
成人教育倫理范文4
關鍵詞：諾爾斯；成人教育學；理論構建；
作者簡介：凌玲(1978-)，女，碩士，廣東廣播電視大學講師，研究方向：成人教育學、遠程教育研究。(廣東廣州510091)
馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美國著名成人教育學家，一生致力于成人教育的理論研究，其成人教育學理論經過不斷完善，最終在學術領域中占有一席之地，開辟了成人教育學研究的新方向。諾爾斯是第一位試圖完整建構成人教育學理論體系的學者，他對成人教育學的理論建構作出了開拓性的貢獻。諾爾斯的學術生涯是從探索非正規成人教育開始的。如果以諾爾斯1967年接觸andragogy概念為分界點，可以把諾氏關于成人教育學的理論研究劃分為前后兩個時期。前期是諾氏對自己成人教育實踐的探索，研究非正規成人教育理論，后期致力于對成人教育學理論構建的研究。
一、非正規成人教育的理論探索
20世紀50年代至60年代中期是諾爾斯進行學術研究的早期，《非正規成人教育》(InformalAdultE-ducation)一書即是這一時期的標志。該書是諾爾斯對自己在美國國家青年管理中心和波士頓基督教青年聯合會長期從事成人教育實踐的經驗總結，主要闡述對非正規成人教育的意義、教學過程及教學原則等方面的理論思考。
書中，諾爾斯沒有直接對“非正規成人教育”下定義，而是對正規成人教育課程和非正規成人教育課程作了區分：“正規成人教育課程是由固定的教育機構組織發起的，如大學、高等學校、商業學校；非正規成人教育課程則普遍由類似于YMCA、社區中心、工會、工廠和教堂等社會機構組織發起。有組織的正規課程適合于傳授新知識的教學，非正規的課程形式能夠為人們實踐知識和檢驗知識提供機會，有助于激發成人的學習興趣。”[1]
諾爾斯從著名成人教育哲學家和實踐家奧弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一書中借用了“成熟概念”。關于“成熟概念”，奧弗斯崔特主張成人應當不斷成長，以形成兒童和青少年無法擁有的生活智慧。他提出，成人教育課程學習是實現成人成熟的重要途徑，達到個體成人的成熟應該是成人教育的責任與任務。書中提出“在未來幾年，成人教育要面臨一個艱巨的任務，這個任務就是幫助全世界千千萬萬的成人轉變為成熟的人”[2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力實現的目標。對于成熟的成人應具備的能力，諾爾斯尤其重視成人在社會中的人際關系，認為成人所具備的生活智慧集中體現在他擁有良好的人際交往能力。諾氏提出，教育可以培養人們的人際交往技能，人際交往技能可以通過學校、家庭、教堂、工作單位以及任何人群聚集的地方習得。
諾爾斯提出成人教學的13條原則[3]：(1)學生應明了并認可課程目標；(2)學生需要學習；(3)創造親和的、非正式的學習氣氛；(4)外在環境須有益于學習；(5)學生應參與并對自己的學習過程負責；(6)成人學習應當與自己的經驗聯系起來；(7)教師要熟悉教學內容；(8)教師要對教學充滿熱情；(9)學生能在自己的領域內進行學習；(10)學生知道自己的學習過程，并掌握自己的學習結果；(11)教學方法多樣化；(12)教師要有不斷成長的意識；(13)教師對教學計劃能作權宜變通。
通過非正規的成人教育課程學習，成人至少要達到七個目標[4]：(1)對自己有成熟的認識，能了解自己的需求、動機、興趣和能力，能客觀地看待自己；(2)對他人形成接納、關愛和尊敬的態度，能區分不同的人和不同的觀念；(3)對生活擁有積極的態度，經常思考如何不斷地改變自己以應對社會變遷，要把生活中的每一個經驗都視為學習的機會；(4)學會弄清行為的因果而不是停留在行為的表象；(5)掌握發展個人潛能的技能，如工作、社交、娛樂、生活和藝術修養技能等；(6)對人類文明寶庫的價值有深刻的認識，熟知整個世界歷史所傳承下來的文明遺產；(7)在民主社會中，人們共同參與制定方針政策，每個人都能充分了解自己社會的政治、經濟、外交及其它社會事務。
早期諾爾斯的成人教育研究僅局限于非正規形式的成人教育范圍，他在非正規成人教育和成人繼續教育方面積累了豐富的實務經驗。但相對的，諾爾斯只是以某一組織或某一機構的狹隘視野看待成人教育，未能在成人學習心理及成人教學組織等層面進行深入、系統的研究。同時，也沒能借助其它學科領域對成人教育學進行學科理論基礎方面的探索。因此，當時諾爾斯的成人教育學理論還只是片斷的、單向度的，屬于他自己本人教學實踐方面的發現，未能成為一個完整的理論。但是這些關于非正規成人教育的理論碎片式的思考已經涉及到了成人教育學的基本理論，此后，諾爾斯所需要做的就是尋找一個能高度概括的概念將這些分散的研究成果綜合起來。
二、成人教育學的理論構建
20世紀60年代中期至20世紀80、90年代是諾爾斯學術研究的后期。其學術聲譽在這一時期形成，此期的諾爾斯潛心研究成人教育學的理論構建。
(一)成人教育學理論的前期探索
1967年，諾爾斯接觸到了“andragogy”這個單詞，中文翻譯為成人教育學，諾爾斯對此欣喜不已。在他看來，他“找到了一個術語，這個術語使得我們能夠討論一個正在逐漸形成的，與兒童學習的教育學模式(pedagogy)相并行的，關于成人學習者的知識體系”[5]。隨即，諾爾斯于1968年發表了題為《成人教育學非兒童教育學》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，諾爾斯當時沒有找到單詞“andragogy”的正確拼寫形式，所以在第一次發表文章時，將單詞誤拼寫成“androgogy”，直到他自己后來查閱MerriamWebster字典后才更正這一錯誤。文章肯定了成人教育學的存在，提出兒童教育學不適合于成人教學，成人教學應當有自己的教學模式，那就是“andragogy”。
諾爾斯第一次將自己的成人教育學理論完整呈現是在1970年發表的著作《現代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。該書對成人教育學作了全方位的俯瞰與詮釋，將成人教育學與兒童教育學作了全面的比較。如前所述，因為兒童教育學是教育兒童的藝術和科學，因此，諾爾斯對照兒童教育學的概念，將成人教育學定義為幫助成人學習的藝術和科學。
此期的諾爾斯不再沿用《非正規成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人類自我淘汰”(HmanOsolescence)。諾爾斯認為，人類文明的最大危險“不是核戰爭、環境污染、人炸、自然資源枯竭，不是任何其它當代危機，而是以上危機的根源———人類日益加速著的退步?，F在唯一的希望似乎就是制定一個應急計劃，給這一代成人以各種能力，以便他們在永遠變動的環境中充分發揮作用”[6]。
由此看來，教育成人是當務之急，鼓勵成人繼續學習的目的就是防止人類退化，避免社會退步。由此，教育成人的理論指導———成人教育學的構建便是一個“驚人的挑戰”。然而長久以來，人類似乎將所有的目光都給了兒童教育學，就連那些大談兒童教育學的專家學者們，都似乎遺忘了包括他們自身在內的、作為一個成人應該如何接受教育、如何學習的問題。諾爾斯對這一事實作了深刻的剖析，指出“直到20世紀中期，我們對成人學習者的特點實際上還是一無所知。當時，我們對成人學習只有一種理論模式，即兒童教育學的模式，這種模式來自我們對兒童的教學經驗。因此，大部分成人一直被當作兒童來教授”[7]。諾爾斯進一步指出：“人們總是認為，兒童教育中所采用的原則和方法在幫助成人學習時也會有同樣的效果。(于是乎，)把兒童的教師招來教成人?！欢S著實踐經驗的累積，隨著成人教育研究和相關社會科學研究的知識累積，人們日益明顯地感到，成人不僅僅是長大了的兒童，作為學習者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法。”[8]
于是諾爾斯從兒童教育學關于學習者特性的假設不適合于成人學習者這一問題出發，提出了成人教育學理論，并對成人教育學獨立于兒童教育學的可能性進行了論證。諾爾斯認為成人教育學存在四個基本的理論假設，而且這四個理論假設是與兒童教育學“大不相同”的理論假設。它們是：“當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變為獨立的人；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的觀念變為以操作為中心。”[9]
諾爾斯最初的觀點是將成人教育學與兒童教育學相剝離，認為成人教育學與兒童教育學是“一分為二且相互對立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育學是好的，兒童教育學是不好的，或者至少可以說，兒童教育學是指向兒童的，成人教育學是指向成人的。此時的諾爾斯在著作的副標題使用的是“對照”(Versus)這一字眼。這一傾向也可以從他書中第三章的標題反映出來，第三章的標題是“成人教育學：一個新興的成人學習技術———向兒童教育學說再見”。
(二)成人教育學理論假設的修正
諾爾斯的成人教育學理論一經推出，就在學術界引起廣泛關注，尤其是諾爾斯將成人教育學與兒童教育學一分為二的觀點更是掀起了學術界的軒然大波。人們紛紛批判與質疑諾氏理論的合理性與合法性。然而，任何的批判與懷疑都沒有來自實踐檢驗所得出的結果更有說服力。在隨后的十年時間里，諾爾斯不斷收到來自中小學教師的來信，他們反映在某些情況下，運用成人教育學模式對兒童教學有時效果更好。同時，諾爾斯也從成人教育教師處了解到，在某些教學情況下，運用兒童教育學模式有時也是必須的。
于是，諾爾斯重新思考自己的學說。在該書1980年再版時，諾爾斯對自己的觀點作了修正。他將原書的副標題從“成人教育學與兒童教育學的對照”改為“從兒童教育學到成人教育學”(FromPedagogytoAndragogy)。他在書中提出，成人教育學與兒童教育學不是相互矛盾的，不存在孰優孰劣的問題，到底是使用成人教育學模式還是兒童教育學模式，取決于當時的教學情境，而不是學習者的年齡。諾爾斯傾向于認為，成人教育學只是另一種有關學習者的模式，可以與兒童教育學的理論模式同時應用。這兩種模式都可以用來檢驗某些理論是否適應于特定的教學情境。[10]然而，盡管諾爾斯承認成人教育學與兒童教育學兩者之間的非對立性，但基于成人教育學與兒童教育學的差異性，探尋一種適合于成人學習者的學習理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。
(三)成人教育學理論的完善
《成人學習者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關于成人教育學理論的另一本著作。該書對成人教育學理論作了進一步的闡述，重點在于探討成人教育學的學科理論基礎，力圖將成人教育學的理論研究建立在哲學、社會學，尤其是心理學等學科領域的先進研究成果之上。諾爾斯認為，以往的學習心理學大多以動物學習和兒童學習為實驗對象，不適合于成人學習者的心理特征。要科學說明成人學習的問題，不能照搬兒童教育心理學的理論，而應當開拓對成人心理特點及心理發展的專門研究。為此，諾爾斯在先前總結出來的關于成人學習的四個基本假設的前提下，進一步研究了每一假設所具體包含的成人學習者的心理特征，以及這些心理特征給成人學習及成人教學帶來的啟示。
繼研究成人教育學的學科理論基礎之后，諾爾斯又從教學理論的實踐應用方面對成人教育學作了更深入的研究。通過思考及大量閱讀，諾爾斯在原來四個基本理論假設的基礎上，增加了一個假設，形成了五個理論假設。這一假設是諾爾斯在1984年發表的又一力作《行動中的成人教育學》(AndraogogyinAction)中提出來的。關于成人學習動機，諾爾斯認為，盡管成人對外部動機也能作出反應，如尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高等，但促使成人學習更為有力的動機是來自內部的心理需要，如自尊、自信、自我認識、自我實現或追求更好的生活質量等。成人的學習動機更多的是來自內部心理的主動需要，而非外界環境的壓力。[11]
成人教育倫理范文5
關鍵詞：立體化教學；成人高等教育；網絡
中圖分類號：G72文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0275-02
1 成人網絡高等教育立體化教學包方案建設
1.1 專業教學輔導資料方案建設
基于網絡的成人教育，專業學習的內容主要來源一是紙質教材，二是計算機網絡上的各種專業教學資料、學習輔導材料和學習指南等。目前，我國教育部對紙質教材的建設也有了立體化要求，比如，用先進的教學思想來指導，通過立項研究來帶動立體化教材開發；體現一體化的教學設計思想，充分發揮不同媒體的特點，優勢互補；區分不同的教育層次、應用對象、應用環境；充分利用網絡的優勢；加強對有關標準和規范的研究。
1.2 電子教案與教學案例方案建設
1.2.1 電子教案
（1）給予教師指導，加快提升教師的素質。相同學科的教師具有不同的思路，具有不同的教學方法和策略，在未謀面的情況下，在網絡上提供不同的電子教案，或者說在網絡上學習不同的電子教案，會得到更多的啟迪、豐富思路、激發創意，特別是對于那些新教師會有很好的指導，加快引導他們更快地掌握教學方法、技巧。（2）開闊學習者的眼界，調動學習者學習的積極性。傳統的教案僅服務于教師，教學內容的重點、難點及要點都是通過教師的講解傳達的，學習者往往領悟不好，抓不住重點，學習效果并不佳。電子教案的展示，特別對于基于網絡自主學習的學員，在沒有教師講解的情況下，自主瀏覽電子教案，重點、難點一目了然，容易了解學習的要求，從而更有針對性的學習與思考，提高學習者的學習效率。（3）開拓思路，促進學習者思考學習：基于網絡的自主學習，學員的學習目的性并不是很強，沒有教師的講解與提示，學員的思維并不容易打開。
1.2.2 教學案例
（1）給予教師啟發，促進教師教學。每個教學案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。但是并不是每一位教師都能碰到相同的問題，即使遇到類似的問題，所采取的策略和方法并不相同，效果也并不一樣。通過不同的教學案例，還可以引起教師的反思與改進，在成功中積累經驗，在失敗中吸取教訓。（2），激勵學習者。對于學習者，閱讀瀏覽一些教學案例，尋找自己在教學案例中的共同點，得到啟發與鼓勵，促進自己的學習或改變為人處事之道，促進學習者的成長。（3）開拓視野，潛移默化，提升素質。還有另外的情況，學習者在教學案例中沒有發現自己的“影子”，卻能學習和掌握其中的方法方式，開拓視野，然后應用于生活中，去幫助、影響身邊的人，在潛移默化中提升自我和別人的素質。
1.3 教學敘事方案建設
(1)交流、啟示教師。教學敘事敘述了教學事件的過程，描述了問題的出現、解決辦法和思路、反思、具有意義的結果等，其中還揭示了不同的知識內容，在基于網絡的成人教育活動中，扮演著虛擬的教學活動，其作用是明示的，也是潛移默化的。
作為教師，在教育教學活動中會碰到不同的特殊情況，不同的教師會有不同的解決和處理方法，但并不是都能成功，或者說效果并不都是好的。經過閱讀別人的教學敘事，找到共同點，得到啟發，在反思中改進自己的解決辦法，提高教學質量。而對于研究人員，從教育思想、教育理念、教育理論的角度去研究，也會得到啟示，具有一定的實踐意義。
(2)改進學習者學習方法，提高學習效率。教學敘事中，學生是主角之一，教學敘事中的學生的表現或行為在現實中是常見的，作為學習者，會在一些教學敘事中找到自己的“影子”或身邊同學的角色。通過閱讀、學習這些教學敘事，發現自己的不足，在教學敘事的影響或潛移默化的情況下，找到解決的辦法，提高自己的認識，改進學習方法，提高學習效率?；蛘邘椭磉叺耐瑢W，同時也能提高自身素質。
1.4 常見問題解答資源方案建設
(1)按專業、行業、層次分類。如果是學校中的專業教學，應該按專業、學科、課程進行分類建設，再按理論和實踐兩部分建設，以方便學習者的檢索和學習。如果在職工作事務，則按行業分類；如果是面向社會，則按初級、中級、高級等的層次進行分類。
(2)網絡檢索鏈接。網絡資源共享，可以提供豐富的常見問題解答資源，可以由管理員在網絡上檢索，分類鏈接，組織網絡常見問題解答資源庫。
(3)邀請專人撰寫?？梢匝垖Ｈ烁鶕煌某Ｒ妴栴}撰寫解答資源。如請教師撰寫學校課程學習中常見問題解答，請專家、學者回答工作、生活中常見問題，請技術人員撰寫各行各業中常見技術問題解答，請醫生回答生理、病情常見問題等等，逐步豐富常見問題解答資源。
2 成人網絡高等教育立體化教學網站資源建設
2.1 專題網站資源建設
（1）運行環境要求：專題網站建設應具備有網站運行的服務器、儲存器等基礎硬件設備和支持專題網站運行的系統軟件；專題網站要具有正式的網址，保證用戶可以通過互聯網訪問；專題網站應支持IE5.0或Netscape4.5以上的瀏覽器進行瀏覽、檢索、查詢和下載等。
（2）內容要求：專題學習網站至少應包括專題知識、專題資源庫、專題學習應用工具和專題學習評價四部分。專題知識指的是通過收集整理與建設與本專題相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體，按一定的教學策略進行分類、組織，以網頁形式制作的具有較強交互性的專題網絡教學課件；專題資源庫指的是按有關的資源建設規范分類、整理與本專題相關的資源入庫，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護、資源檢索、資源應用等資源管理與應用功能；專題學習應用工具指為學習者提供能應用專題知識和專題資源進行網絡學習的工具，專題學習評價是指為學習者提供自我學習評測的手段。
（3）性能要求：專題學習網站的制作要考慮網絡帶寬問題，盡量采用便于網絡傳送的媒體格式，提高傳輸速度；專題資源庫部分的檢索具有良好的反應速度，資源下載可靠穩定；專題學習應用工具部分能支持多用戶并發訪問。
2.2 網絡課件資源建設
網絡課件在教學過程中，要在如下方面起作重要作用：
（1）輔助教師教學。重點在于向學習者演示和表達知識，輔助教師進行知識的傳授。網絡課件首要展示教學內容，向學習者演示所需要學習的內容，讓學習者知道學什么。一般網絡課件采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據。課程內容的組織應以有良好導航結構的WEB頁面為主，采用超媒體的方法進行鏈接。
（2）輔助學生學習。重點在于幫助學習者鞏固知識，誘導學習者積極思考，幫助他們發現探索知識。網絡課件對學習者進行引導，設置學習導航，讓學習者知道如何學、怎樣學。網絡課件信息量巨大，內部信息之間的關系復雜。因此除了要求在信息結構上要合理設計外，信息的導航策略也十分重要，要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學習者認知心理，否則學習者容易迷失方向。
（3）資料參考。重點在于提供教師備課以及學習者學習時的相關參考資料，要求具備大量的學科素材，并提供準確、方便、快捷的檢索功能。網絡課件中除了向學習者提供本章節的學習內容外，應該提供相關聯的參考資料，讓學習者從不同的角度構建豐富的知識結構，促進對知識點的理解，提高學習效率。
3 應用網格技術實踐立體化教學資源
3.1 采用友情鏈接模式
大家都知道，很多網站如校園網、政府網、公司網站等，甚至博客網頁上都有“友情鏈接”功能，目的就是讓瀏覽者快速訪問相關聯的同類網站，獲取信息資源。因此，在立體化教學資源管理系統中開設“友情鏈接”模塊，方便學習者訪問相關站點。在“友情鏈接”模塊中，系統按專業、學科、行業、部門等形式分類，在這些分類中再按媒體格式、站點性質等設置二級分類等等。總之以有序的安排，方便學習者的訪問。
3.2 建立服務器地址數據庫
“友情鏈接”模式具有一定的局限性，在鏈接站點數量巨大的情況下，網頁中呈現著眾多網站名稱，而其中具體內容卻難以了解，并不能滿足學習者快速獲取信息的要求。即使提供搜索功能，或者把友情鏈接的網站地址建立數據庫，也只能是權宜之計，并不能解決實際的問題。但是，采用網格技術應用于建立服務器數據庫，就能在一定程度上解決上述問題。其思路是：把分散的站點的共享資源映射成一個統一入網的虛擬機器，服務器得到的是各站點的資源的路徑，將所有的路徑以數據庫的形式匯總到服務器，便于搜索。當客戶端向服務器請求資源時，客戶會很快的得到所要的資源，但他并不關心資源來自何處。服務器是將被請求資源的地址返回了客戶端，客戶端根據地址建立連接，接收到請求資源。在這個過程中，服務器只擔任了一個轉發的工作。將資源的地址進行了轉發，這樣不但可以提高網絡利用率，提高下載資源的速度，服務器也可以在同一時間處理更多的請求。
3.3 建立數據準備與倒排索引結構
搜索所有與業務對象有關的內部和外部數據信息，并從中選擇出適用于數據挖掘應用的數據。立體化教學資源管理系統搜索的信息大部分將來自客戶端發送的資源地址列表。資源的地址列表包括各條資源的名稱、數據類型和大小、所在地的網內IP地址和資源的存儲路徑。數據預處理，并確定將要進行的挖掘操作的類型，然后進行數據轉換，將數據轉換成符合分析模型需要的格式。
對于教師和學生宿舍電腦，先根據樓棟號和學生所屬院系分IP地址段，建立多級索引目錄，然后針對最后一級結點內容，結合用戶經常搜索的關鍵詞映射到主多級目錄的次關鍵字建立倒排索引，列出相關資源（如網格）的存儲路徑。
參考文獻
［1］董紅斌.現代教育技術教程［M］.北京：中國水利水電出版社，2006.
成人教育倫理范文6
學籍管理復雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學籍管理工作人員基本是配備三個人，有些甚至只有一個人，當然這跟在校生的規模也有關系。學籍管理工作量大，具有重復性，工作人員配備不足，直接導致工作過于集中，準確率降低。成人高等教育在學籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統開發及服務器都是一筆不少的經費投入。高校在經費不能增加的情況下，肯定會優先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計算機應用水平不高也是高校學籍管理中普遍存在的問題。各高校學籍管理干部隊伍中大部分是對學籍管理業務很熟悉，但是用計算機來處理相關的學籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經過專業培訓，不懂數據庫轉換、導入導出、數據錄入、核對等基本操作，導致工作過程不順暢，卡在某個點上，一念之下，最終又恢復到傳統手工模式。在大規模的數據處理情況下，傳統模式嚴重影響了工作效率，更加無法保證數據的準確性。
2、管理不規范，過程不嚴謹
學籍管理的不規范最明顯體現在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個人意愿;分工不明確就會導致工作人員相互“踢球”，缺少監督，責任心不強;工作中參入個人意愿就會導致學籍信息出現誤差，同樣的情況，處理結果卻不一樣。管理不規范還體現在技術方面，沒有建立固定而全面的數據庫格式，數據內容也沒有形成統一的表達方式。這樣直接管理數據混亂，資料不完整，時間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據原先的數據開展工作，最終就影響到學生的切身利益。作為管理人員，面對千千萬萬條學籍數據信息，錯一個字，漏一行數據，都不會影響數據全局，可以說成出錯率控制在0．05%(舉例數，不作為實際參考，下同)之內，但是這0．05%對學生本人來卻是100%。錯誤的學籍信息會包含到學生的個人檔案里面，這個錯誤的信息對學生的工作及生活都會帶來無法估計的影響。由此可見，學籍管理工作人員的責任心，管理水平、技術水平都會直接影響到學生本人。
3、成教學籍信息化管理的發展對策
3．1改變觀念，從實際出發，獨立管理。作為管理者，一定要不斷學習最新的管理理念，跟得上時代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務意識。隨著成人高等教育事業的不斷發展，尤其是廣東地區，成人教育在校生規模越來越大，高校基本都已經成立成人高等教育處或繼續教育學院等獨立行政部門，獨立管理成人教育在校生。但是一些在校生規模小的高校，還是會把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F有的學籍管理系統在實際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應性不強，亦可以說是在開發系統前并沒有做充分的需求分析。從而導致開發出來的系統功能不完善，不能適用到學籍管理工作的各個環節，且系統本身已有功能之間缺乏有機的連接。其次是數據接口性較差，不能實現真正的數據共享，學籍管理部門數據與學校其他部門的相關數據不能在內部實現真正的數據共享。在學校的管理經費充足的情況下，學校應該根據成人教育學生的實際情況開發獨立的管理系統。高校學籍管理信息化基于教育部屬下的學信網學籍學歷管理系統平臺和各高校自身在運行的學籍管理系統兩個平臺，兩個管理系統平臺下的學籍維護工作具有很多的重復性。高校應該著力開發出既能符合自身實際情況，又能讓兩個平臺相互對接的管理系統，使學籍管理工作人員在本?？梢酝ㄟ^系統接口方便快捷地將本校學籍管理系統下的學籍維護信息更新到學信網學籍學歷管理平臺中。由于高校學籍信息化管理基于兩個平臺，高校學籍管理部門每學年向上級主管部門上報學籍數據時，從本校學籍管理系統中導出的數據格式與上級主管部門要求的標準格式并不能完美結合，總是需要再加工。高校學籍信息管理系統的建立，要以中國高等教育學生信息網(學信網)平臺的數據管理為出發點，按平臺的要求進行管理對接，高校學籍信息系統的數據庫應可直接用于學信網的導入導出，這樣才能事半功倍。
3．2補充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質量。學籍管理工作人員群體是該項工作的主體，是學籍工作的主要執行者。他們管理水平的高低及管理質量的好壞將直接關系到教學工作運轉是否暢順和教學質量好壞。建設一支具備現代化管理理念的學籍信息化管理隊伍是非常重要的。高校要經常性地組織學籍管理人員進行培訓學習，熟知并準確把握學籍相關的政策規定。要不斷學習新的技術知識，結合工作實際情況，摸索研究適合本校學籍信息化管理的技術手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統學籍管理工作人員學習軟件知識、計算機應用知識;讓系統軟件開發人員學習學籍管理知識，讓學籍管理工作與軟件開發充分的結合起來。要完善用人機制，充分調動學籍管理工作人員的積極性。建立學籍信息化管理工作人員培養、引進，開發特別通道，構建專業、認真、負責的工作團隊，采取更加開放、靈活的用人方式，適當增加學籍管理人員年底全校評優教師比例，吸引更多其他的專業人員加入學籍管理部門，補充和豐富學籍信息化管理人員資源。
3．3建立管理制度，規范管理。要建立在校生學籍電子注冊制度。在校生學籍電子注冊是對新生學籍電子注冊的進一步規范和延伸，通過學信網管理平臺的在校生管理模塊，對經新生學籍電子注冊的在校生完成升、留(降)級，轉專業、轉學、休學、復學、保留學籍、退學、開除學籍等學籍異動和操作處理。建立學歷證書電子數據網上注冊制度，杜絕學歷造假情況。建立學籍學歷電子注冊管理促進制度，以學信網為基礎，促進高校學籍信息化管理的建設和改革，讓高校的學籍管理更加規范。建立網絡安全制度，嚴格管理規范，保障網絡安全與信息安全。有一定規模的高校，學籍管理數據庫已擁有數十萬條學籍信息，并且數據量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學規模、專業設置等重要信息。學籍管理平臺系統受到攻擊及數據庫受到竄改的情況時有發生。數據信息時時受到威脅，加強數據庫安全建設刻不容緩。要培養學籍管理工作人員的安全意識及保密意識，嚴格設置各個級別管理人員的操作權限，提高管理人員對信息系統維護的技術水平。
4、結束語
