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教學環節范文1
【關鍵詞】聽力；環節；步驟
一、聽力訓練的必要性
對外漢語教學的專項技能課是以訓練某項言語技能和言語交際技能為主的技能訓練課，培養學生的專項技能。具有專門性特點的課程有口語課、聽力課、閱讀課和寫作課。培養學生聽說讀寫的能力。這其中聽力的培養是最重要的。楊惠元曾說過：“作為第二語言教學或者外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是聽力理解。聽懂了就完成了焦急的一大半，而聽不懂就根本不能交際。”就教師教學和學生學習而言，聽力的學習都是非常重要的組成部分，是學習的基礎的、根本的內容。又因為“聽”是一種被動性的行為。它會受到各種因素的影響，所以相比較而言，聽力有著其他技能所沒有的難度。聽力課又是最不容易上好的課。學生的語言能力和交際能力直接受到聽力教學效果的影響。要上好聽力課，教師要在這其中各顯神通，各顯其能，選擇教學方法、設計教學環節、組織教學步驟。
二、聽力課的課前準備
為了上好一堂課，每一位老師不僅在課堂上需要講究方法技巧，使課程順利進行，在課下也要花費時間和精力來了解熟悉學生和教材。也就是要備課既要備學生又要備教材。學生是教學對象，教師要時時刻刻以學生為中心。為了貫徹因材施教的原則，使教學具有針對性，教師就要非常詳細地了解學生學習水平，學習目的、媒介語、母語等等。同時也要對全班有個總體的了解，了解每位學生的長處和短處，老師要能夠掌握課堂，什么樣的問題問什么程度的學生，這樣在課堂上才能做到有的放矢。
教材是教師的工具，教師對此更要熟悉，首先要了解教材編者的意圖，在教學的過程中盡量把編者的意圖和想要達到的效果表現出來。其次，不能完全照搬照抄教材內容，事物都有兩面性，教材也不例外，任何一本教材也都有各自的優點和缺點。教師要善于揚長避短，挖掘教材的長處，同時也要避免它的短處。也就是說要科學合理地處理教材。
對于備課，最重要的還是聽力材料中的詞匯、語言點、文化等知識的熟悉。材料中的生詞量是多少，有哪些是重點，哪些是次重點和非重點，對于這些不同階級的生詞需要采取什么方法去講，對于這些一系列的問題老師都要提前備課，要做到了熟于心。為了貫徹“可懂輸入”的原則，教師要根據班級同學的水平來確定教學內容的難點、重點。
教師還要對教材進行合理規劃，對于每一課的內容都要有自己的想法，哪些是教材的優點，要使之發揚，哪些是教材的不足要加以改正，先講哪部分，后講那部分，哪些生詞要重點講，哪些不需要講，練習哪些在課上作，哪些又是要求在課下完成的等等這些一系列的問題都要處理好。只有老師提前備好課，才能提高學生在課上的學習效果，才能更好地掌握學習內容。
做好備學生、備教材的備課工作之后教師要做的非常重要的一項就是寫教案。教案應該包括教學目的、教學內容、教學重點、教學難點、教學環節、教學步驟、板書設計、教具準備、時間分配、教學反思等等。教案寫好了對于教學也是非常有幫助的。
三、聽力課的教學環節和步驟
（一）復習。復習環節雖然不需要占用太長的時間，但是是不可缺少的重要一環。通過復習一方面可以鞏固前面學過的內容，是同學們加深印象。另一方面就是可以起到檢查學生家庭作業的作用。復習內容的選擇也是要講究方法的。選擇大部分學生在練習中出現的問題，前面講到的重點和難點等這些都要進行復習。教師可以通過重點講解、總結規律、編寫補充練習題等的方法進行復習。
（二）學習新課。（1）導入環節。導入環節也就是在正式開始聽課文的錄音材料之前所做的準備工作。通過對語音、詞匯、句子的練習和對文化背景知識的講解為課文理解掃除障礙，貫徹“可懂輸入”的原則。教師在課前備課時所預示到的對學生會造成理解困難的因素，在這個環節中就要進行針對性練習。以至于使學生能夠辨析相似語音和相似語調，理解生詞的意思，熟悉課文長句子的結構，了解相關的文化背景知識。這樣才能讓學生順利聽懂課文和做練習，提高聽得技能。（2）聽課文。一邊聽課文一邊做練習這是聽力課的重中之重。這一環節不僅要讓學生聽懂課文內容，更重要的是要教會學生聽的方法，也就是要聽什么怎么聽。在聽之前要讓學生了解練習題，從題中尋找已知信息，確定哪些未知信息是需要從聽中才能得知的。同時老師要先告訴學生聽力材料的模式，是要聽兩遍還是三遍，每一遍的重點和任務是什么，不能盲目地聽。讓學生帶著問題，有目的地去聽效果會很好。還要培養學生耐心聆聽的習慣，有時答案往往就在下一句或者下下句，只要耐心聽一聽可能就會找到想要的答案。請看下面的一個聽力材料：
商販：......不甜不要錢，不信你們嘗嘗，先嘗后買才知好歹。
薩沙：（對塔妮娜）他說什么？
塔妮娜：嘗了以后再買才知道好不好，“歹”是不好的意思。
學生剛剛聽到“先嘗后買才知好歹”的時候不知道是什么意思，再往下聽后面就有解釋。這也是教學生怎么聽的一種方法。
（3）聽后練習。聽后練習是在聽課文作練習的基礎上進一步的提高，鞏固深化理解。教師可以通過讓同學快速回答問題、朗讀課文、復述課文、討論問題、總結等方式是學生對課文的內容形成更加系統、更加完整的印象，從而作為儲備知識存放于大腦之中。
（三）布置作業。聽力課的作業一般是預習生詞或者課后補充的聽力練習，或者老師也可以給學生布置聽新聞、聽某一電視節目的作業。這一環節也是不可忽視的。對于聽力材料的不同教師可以針對性地提出一些問題，讓學生們聽后能夠解決這些問題，使這種“聽”起到練習的效果而不能是為了留作業而留作業。布置作業也要講究方法，要有懸念能夠引起學生的興趣。
教學環節范文2
【關鍵詞】優化 教學環節 學習效率
新課程標準下的數學課堂是教師向學生傳授數學知識的主戰場，是實施素質教育、提高學生學習效率的主陣地。優化數學課堂教學環節，向45分鐘要質量、要效益，實質上就是要堅持以問題為主軸、思維為主線、教師為主導、學生為主體。要改變過去教學模式陳舊單一、學生學習負擔沉重、教學高投入低產出、教學效益不高的狀況，讓學生有發表不同看法的機會，努力開發學生的非認知因素，充分發揮意志、想象、情感、性格、潛意識以及靈感對數學教學認知的作用，讓學生愉快地汲取數學知識，提高數學能力。
一、課堂導入環節的優化
1.注重激發學生的探索欲。
如果上課伊始學生的興趣之火能被點燃起來，思維閘門就會大開。
例如在講“指數函數”這節課之前，教師拿出一張紙說：同學們，雖然這張紙厚度只有0.lmm，但經過對折27次后，大家猜猜看將有多高？電線桿高？還是七八層樓高？學生不得其解，此時教師告訴學生那將會超過世界最高峰（珠穆朗瑪峰的高度8848米）時，學生驟然產生一種震撼力，有一種迫切想解決這個問題的欲望。
利用好奇心導入新課，展示知識的價值取向，有助于學生明確學習目的，刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極因素。
例如在講授“等比數列求和”的時候給出這樣的情景：“同學們，一個月30天中，每天老師愿意給你5萬元錢，請你第一天給老師1分錢，第二天給老師21分錢，第三天給老師22分錢，第四天給老師23分錢……第三十天給老師229分錢，誰愿意？”這樣使得學生的情緒高漲，有了一種迫切需要解決問題的共鳴，紛紛動手計算1+21+22+23+24+…+229，激發了他們探索等比數列求和公式的欲望。
2.運用淺顯、直觀的例子導入新課。
運用淺顯、直觀的例子導入新課，可以使學生很快進入角色，實現知識的遷移。如在導入“二次函數圖象”這節課時，將一支粉筆頭向空中拋出，讓學生觀察粉筆頭經過的曲線。繼而教師指出粉筆頭經過的曲線就是拋物線，一下子吸引了學生的注意力，激發了學生強烈的求知欲望。
3.運用現實生活中的例子導入新課。
選擇現實生活中的實例導入新課，可增強學生的感性認識，使學生深深懂得數學概念來源于社會生活，服務于社會生活，并可指導我們的實踐，減少學生對數學學習單調、乏味的情緒，消除學生對數學單調、抽象的印象。
如在講授“兩個平面垂直的判定定理”前，教師提出問題情境：建筑工人砌墻時，常用一端系有鉛錘的線來檢查所砌的墻面是否與水平平面垂直，同學們知道這是怎么一回事嗎？打開一本書，讓書脊豎直在桌面上，書的各頁的一邊都在桌面上，那么各頁所在平面與桌面的位置關系是怎樣的？組織學生進行研討后教師再引出課題，可誘導學生由疑到思，讓學生帶著問題去學習、研究、討論，使新課的講授產生活力和魅力。
二、課堂新授環節的優化
1.少教精講，實現“主演”到“導演”的飛躍。
在數學課堂教學中，教師應把自己定位在引導、點撥、釋疑解難的“導演”位置上。
為此，每節課都要注重對學生學習方法的指導以及學習過程的督查；集中精力與時間教學生自學、互學后仍然不能掌握的內容；啟發、引導學生掌握規律性的東西，真正讓學生了解知識的來龍去脈，引導學生預防可能出現的不足與失誤。
2.相信學生，努力把“講堂”轉變為“學堂”。
教師需要改變學生學習不活躍，“啟而不發，問而不答，教而不學”的狀態，指導學生在目標引導下“先學”“自學”“互學”，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，把傳統教法中忽視的主體精神重新找回來。積極運用啟發與討論的教學方法，努力把“講堂”轉變為“學堂”。
為此，我們在數學課堂新授環節應努力做到：積極引導學生自學，使學生始終處于動腦、動口、動手、動筆狀態，充分發揮好主體作用；積極實施“民主化”教學，營造寬松、和諧、民主的師生活動氛圍，讓學生有發表自己不同看法的機會；堅決杜絕“一講到底、一練到底、一問到底、一看到底”的錯誤做法，對師生提出的問題要積極組織學生思考討論，同時要保證學生有思考的時間與空間。
三、課堂訓練環節的優化
1.通過變式訓練，優化解題方法。
在課堂教學中，教師要通過一題多解、一題多變，把解題教學定位于課堂，貫穿于課堂，落實于課堂，加強對學生解題方法的悉心指導，讓學生情駐于課堂，情定于問題。
如訓練問題：已知直線x+y=a與圓x2+y2=4相交于點A、B，點O是坐標原點，若■+■=■，求實數a的值。
接下來，再給出下列變式訓練題。
變式1：已知直線x+y=a與圓x2+y2=4相交于點A、B，點O是坐標原點，
（1）若■-■=■，求實數a的值；
（2）若■+■=■，求實數a的值；
（3）若■+■=■，求■?■的值。
變式2：已知直線mx+ny+c=0（m2+n2=c2≠0）與圓x2+y2=4相交于兩點A、B，求■?■的值。
通過變式訓練培養了學生的能力，拓寬了學生的視野，提高了學生的學習效率。
2.通過長期訓練，滲透數學思想方法。
數學解題一刻也離不開數學思想方法。因此，課堂訓練還要重視數學思想的長期反復的滲透，著意開發、精心提煉、潛移默化。通過訓練，學生抓住“思想與方法”這一紐帶，將知識轉化為能力，這不失為一條全面提高學生素質的好途徑。教師在編擬課堂練習題時，應時時把數學思想方法放在首位，因為它是數學的“靈魂”，離開思想方法的教學必然是失敗的教學。
四、課堂小結環節的優化
課堂小結要充分發動學生參與，不放過對學生訓練的每一個機會。課堂小結可以讓同桌、同組同學交流討論，也可以讓學生發表見解，然后教師適當點撥，再讓學生交流討論，最后教師在此基礎上歸納概括。
如在“一元二次不等式的解法”這節課結束時，教師讓學生交流、歸納、總結解題步驟，學生是這樣總結的：將二次項系數化為正數；計算對應的一元二次方程；畫出對應的二次函數的圖象；根據圖象寫出不等式的解集。這樣的小結嚴謹正確，但是顯得有些冗長，不便于記憶與使用。教師提出能否再精煉一些，用一兩句話來概括。于是學生又進行了交流研討，得出結論：解題步驟共分為四步，第一步突出“化”――把二次項系數化為正數；第二步突出“算”――計算對應的一元二次方程的根；第三步突出“畫”――畫出對應的一元二次函數的圖象；第四步突出“寫”――根據對應的二次函數圖象寫出原不等式的解集。于是解一元二次不等式的步驟可以小結為“一化二算三畫四寫”。
教學環節范文3
一、預
預即預習。有些同學忽視預習的現象，他們說，光復習已學過的東西時間就不夠，哪來的時間預習。其實，如果課前預習好，準備充分，提高了聽課的效率，課后復習時間可大大減少了。
二、題
題有兩層意思，一層含義即解題，有些題目需教師引導學生梳理、細解。另一層含義是教師課前向學生出幾個自學題或思考題，目的是為學生學習新課指路。
三、讀
數學教學中常常是重講輕讀，重練輕讀。其實“讀”也是數學教學別重要的一環節，一個題目讀通了、讀懂了，自然也就理解了、會做了。常有學生在做題時，因漏掉關鍵字而做錯了的。
四、聽
現代數學課堂重練、重討論、重交流、重探索，而淡化了講，即要求精講。有講便有聽，當然有時學生不愛聽，教師也得進行一點反省。如：由于教師備課不充分、講得缺乏條理性、藝術性，對一類問題重復嗦，激不起學生聽課的興趣，他們不愿意聽，教學目的無法達成。
怎樣聽課呢？筆者常對學生聽講提出了三點要求：一是聽懂，增強理解力；二是聽全，增強記憶力；三是聽話，增強想象力。這就要求學生一要會神專心，即不分心、專心致志地聽課。二要連續思路，保證聽教師講課的思路連續而不間斷。三要抓住關鍵，即聽課時要抓住所教師講內容的重點、難點、趣點，聽得輕松、愉快。
五、思
思即思考。即聽課要動腦，即深思。為什么要深思？一是深思才能解惑，故孔子說“學而不思則罔”。二是深思才能加深記憶。教育家蘇霍姆林斯基說：“你對問題思考得越深，記憶就越牢固”。三是深思才能更好地領會所學的內容。
會“思”的學生往往能做到舉一反三、觸類旁通，如把新舊知識聯系起來思考，加深理解和記憶，聯系實際應用所學到的新知識，解決過去思考過卻沒有解決的問題。
六、問
學數學要善疑好問，因為學習過程就是不斷地發現問題，提出問題和解決問題的過程。從教師一方面來說，在數學課中精心設問是很重要的。怎樣設問，主要做到以下三點：其一，擎心設問，有利于深入理解新課內容。其二，精心設問，有利于抓住重點，突破難點。其三，細心設問，有利于培養學生良好的學習習慣，在新知識和已學過的舊知識之間搭起一座“橋梁”。
七、記
記，主要指在聽課時怎樣做筆記。筆者認為，數學筆記在于記住有代表性的教材上沒有的難題，特殊的解題方法，以便記一解十。
八、議
議的形式主要是討論，在新課學習之后，針對學生提出的問題、課后的思考題、教師提出的自學題分組進行討論，各抒己見，然后教師加以綜合、分析，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維，發展了他們的口頭表達能力。
九、練
對于數學課來講，練習是以鞏固知識形成技能為目的的實踐訓練活動。學生從課堂中所學的知識，如果不及時鞏固、復習，與實踐沒有結合起來，就會稍縱即逝。因此，對教師所布置的練習，必須按時獨立完成。
十、結
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一、讓學生明確練習的目的
在安排練習題時，要向學生說明為什么要練習這部分內容和練習這部分內容的目的是什么。這樣可以充分調動學生練習的積極性和主動性。
二、要有計劃地進行
練習要根據教學的內容和目的，按循序漸進的原則來設計。在教過一個概念或計算法則后，要安排好鞏固練習，使學生加深對概念的理解，掌握計算的方法。比如在進行分數乘以分數的教學時，最好安排分數乘以整數的練習，它們的計算方法基本相同；學生容易理解。
三、練習的方式要多樣
初中階段的口算練習較多，變換形式有：視算、聽算、個人算、分組算、集體算、游戲性和競賽性算法等等。要合理選擇練習方式。提高學生的練習興趣，加深對知識的理解。
四、練習分量要適當
練習的分量要根據教學內容的目的要求和難易程度來確定。數量要少，題型要精，要有針對性，防止盲目多練，以免增加學生負擔，降低學生練習的興趣。低、中段要在教師的指導下進行課堂練習，一般可留少量課外練習。高段以課堂教學為主，可以布置適當的課外練習。
五、布置練習不能一刀切
在一個班級中，有優生和學困生，在布置練習題時，要因人而異。優生在完成規定的練習題外，可以適當布置一些思考性強的練習，提高學生獨立思考的能力。學困生可以少做幾道或另外設計幾道典型的、難度較低的題進行引路。
六、在練習中培養學生的智力
在布置練習時，要合理安排，避免學生模仿例題。在培養學生運用簡便方法計算的過程中，看誰運用的計算方法最多，做得又對又快。也就是要鼓勵他們多動腦筋，探索規律和解題方法，讓他們在獨立練習中尋找解決問題的能力。發揮他們的思維能力和創造能力。
七、嚴格要求、及時檢查、指導
教學環節范文5
關鍵詞:煤礦地質;實踐教學環節;體驗教學;認識實習
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0155-01
21世紀是高科技的信息時代,隨著科學技術的飛速發展和現代化企業的興起,新技術新工藝新產品層出不窮,現代化企業急需高素質技術人才。高職教育就是適應現代化生產的需要而發展起來的,高職教育的人才培養目標是培養服務生產一線的高等技術應用型專門人才,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。實踐能力是實現人才培養目標的關鍵,實踐教學是培養實踐能力的重要途徑,在《煤礦地質》中如何合理設計實踐教學環節,提高實踐能力,值得與同行們共同探討。
一、《煤礦地質》實踐教學組成及組織形式
《煤礦地質》分為理論教學和實踐教學兩部分,實踐教學占總課時量的60%,穿插在理論教學中的實踐課時量占20%,課程結束后期末的認識實習占40%?！睹旱V地質》開課專業是礦業工程系的采煤技術專業和礦井通風與安全專業,屬于非地質類專業基礎課。一般專業課的實踐教學是指課程結束的學期末的生產實習和認識實習,《煤礦地質》的實踐教學有所創新,其環節分為循序漸進的五個過程:社會調查環節、地質資源鑒賞環節、地質實驗環節、體驗式教學環節和地質認識實習環節。以小組的形式組織,小組長負責制。小組長考查組員,老師考評小組長并抽查組員成績。
二、《煤礦地質》實踐教學環節
1.地質資源的社會調查環節。它是實踐教學第一個環節,安排在“礦物概念和性質”等理論教學之后,“常見礦物”教學之前。目的是更好掌握礦物的性質,激發專業興趣,調動學習積極性,為更好地理解“礦物特征”、“常見礦物鑒別”做鋪墊。專業課中開展社會調查,是《煤礦地質》實踐教學的改革嘗試。比如:利用奇石一條街和每年的“奇石展”作為地質教學資源,帶領學生走出教室,把課堂設在珠寶行和展廳,通過完成實習作業展開地質資源社會調查。各小組在規定時間完成實習作業后回到課堂,匯報作業內容、質疑。以學生匯報,代替老師“一言堂”來完成“五類礦物”和“常見礦物”學習過程。這種實踐教學方式激發了學生的好奇心和學習興趣,培養了與人交流的能力、收集信息的能力、按要求完成作業的工作能力和團隊合作的能力。學生答疑的過程,是加深理解理論知識的過程,體現了學習的積極性和主動性。教學環境的改變也為培養創造性和發散思維創設了良好的學習情境。
2.野外地質資源鑒賞環節。它是實踐教學的第二個環節,安排在“地層的劃分與對比”開課之前,為理解“地層”的概念和出露形態增加直觀性。烏海位于賀蘭山北段,黃沙遍野,山上寸草不生。黃河水自然切割的地層,是理論教學最好的資源,其出露形式、露頭線與地形關系,形象直觀,而且有利于其他學科如《礦圖》和《井巷工程》等的理論學習,很好整合了其他學科知識,體現了實踐能力培養的系統性。在前兩個實踐教學環節中,通過踏勘和觀察,擴充了教材內容。如來自內蒙左旗的恐龍蛋化石、沙漠玫瑰和大漠石、來自周邊采石場的鐘乳石、來自煤礦的黃鐵礦結核等等。了解了珠寶奇石的鑒賞方法。認識了烏海市瀕危固沙植物:四合木、胡楊和早柳?？吹搅松衬赜械摹把诺さ孛病?、蓬勃發展的西部高耗能化工基地,焦炭基地等,從生產生活實際延伸到環境與經濟的可持續發展,由溫室氣體的排放喚醒環保意識;了解黃河水中上游的污染現狀,展望內蒙古煤的潔凈轉化和深加工技術的應用前景等等。愛因斯坦曾說過:
“僅使用專業知識育人是不夠的,通過專業教育可以成為一種有用的機器,但不能成為一個和諧發展的人”。這種社會調查和鑒賞課正是跨學科學習最好的方式,建立了熱愛祖國熱愛家鄉的情感,樹立了用專業知識建設美好家鄉的信心。
3.地質實驗教學環節。在“巖層產狀”一節,實驗課。目的獲得操作技能和理解概念和測量原理。地質實驗不同與其他學科,產狀三要素、巖層真傾角和視傾角的理解是歷屆學生的難點。借助模型和地質羅盤,利用直觀性教學,來突破難點。至于儀器的操作,由“會用”到“會測”再到“能測”的過程就是由知識轉變成技能的過程,即操作技能。反復練習就能獲得。而真正理解抽象概念和理論知識,還需要給學生思考的空間,地質實驗課不是走形式驗證實驗數據,而是要理解至關重要的專業術語。
4.體驗式教學環節。實驗課結束后安排體驗式教學(現場教學)環節。即野外巖層產狀測量,由模型過渡到實物,利用校園周圍的奇石資源,邊授課邊實驗。要求畫出并表示巖層三要素,為后面繪制地質素描打基礎。目的培養運用知識解決實際問題的能力。在體驗式教學環節中學生會出現好多疑問:如圖與實物不對應等?！安粦嵅粏⒉汇话l”,針對學生的問題教師要循循善誘,采用孔子的啟發式教學,鼓勵學生積極思考,舉一反三,聞一知十,一以貫之,融會貫通。體驗中才能促進思考,親手實踐才能加深理解理論,才能培養實踐能力。高職教育實踐教學恰好彌補了傳統教育的不足,學生走向工作崗位,動手能力強,上手就能干并且低就業,適應性強,得到用人單位認可,最終成長為技術骨干。
5.地質認識實習環節。認識實習是《煤礦地質》最后實踐教學環節,也是綜合運用地質理論培養崗位實踐能力的重要環節。在這一環節中,帶學生到野外的“石峽谷”(斷裂構造也是旅游景點)。任務是畫出該斷裂的素描圖并描述兩盤的巖性特征。目的鍛煉學生井下巷道的素描能力、地質編錄能力、采掘中地質構造素描能力。由于受井下生產條件、時空限制,只有在地面模擬講解?？吹綄W生自己制作的素描圖,就像欣賞一幅幅名人作品一樣令人興奮。從學生的實習感受里似乎跳躍著一個個充滿創造性的心靈,顯現了巨大的潛力。每個學生都渴望知識、獲得能力,是傳統的教學模式扼殺了學生的靈感和創造欲望。
教學環節范文6
Nie Donghu； Zhang Ziying
（哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院，哈爾濱 150001）
（College of Computer Science and Technology，Harbin Engineering University，Harbin 150001，China）
摘要： 本文對本科生教學實踐環節的現狀和存在的問題進行了分析，并分析了存在問題的原因，針對存在的問題提出了解決的構想。
Abstract: This paper firstly analyzed current situation and problems of teaching practice for undergraduate. Then the reason of problems was also analyzed. At last the vision of solving existed problem was proposed.
關鍵詞： 教學實踐 畢業設計 畢業實習 課程設計
Key words: teaching practice；collaborative design；collaborative practice；course design
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0008-02
1本科生實踐教學環節現狀和存在的問題分析
實踐教學是本科生教育的重要組成部分，是學生在掌握本專業的基礎理論、專業知識和基本技能的基礎上，初步進行科學研究訓練及基本科學思維素質養成的不可缺少的重要環節，是檢驗學生理論聯系實際能力、科學研究與動手能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。以我所在的哈爾濱工程大學計算機學院為例，實踐部分主要包括：課程實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計等。
①部分課程開設了課程實驗，在課堂講授過程中或者結束時，授課教師根據課程內容設計具有針對性的實驗題目、具體的實驗內容和要求、實驗所用的知識點、所使用的實驗平臺和工具等，通過實驗加深學生對課程的重點內容的理解和掌握；
②課程設計開設在第六學期，學生已經基本掌握了本專業的相關知識（計算機網絡、數據庫、軟件工程和系統結構等）。課程設計的目的就是讓學生綜合運用之前所修的課程，使理論和實際結合起來，使這些知識得到進一步鞏固、加深和拓展，同時培養工程實踐和獨立解決實際問題的能力。具體的操作方式通常一般為單位，安排一到兩個指導老師，以一人一題得原則，在兩到三周之內完成；
③畢業實習開設在第7學期末和第8學期初，由具有多年畢業實習經驗的老師帶隊和一到兩名其他老師輔助集中進行畢業實習，一般選擇與計算機專業相關的實習單位，主要以參觀學習和編制一些小的實用軟件為主。畢業實習的時間一般三周左右。
④畢業設計開設在第8學期，在第7學期，依靠畢業設計系統，指導老師給出畢業設計任務書，學生自主選擇設計題目，在14周左右的時間，分別經過選題、開題、中期答辯、撰寫論文和答辯等過程。
以上是我院的主要的教學實踐環節，經過多年的摸索和改進取得了長足的發展，本科生畢業設計系統就是使用信息化技術，提高工作效率的一個最好的例子。它們在培養學生理論聯系實際，以實際指導理論學習方面具有重要的意義。然而，本人在參與實踐教學過程中發現，實踐教學的效果并不理想，往往很難體現實踐教學應該起到的訓練和檢驗的目的。試分析如下：
①對于課程實驗，因為接觸不多，可能理解有誤。課程實驗多數在院機房進行，根據實驗任務書進行相關的實驗，最后提交實驗報告。課程的實驗一般比較簡單，能夠在較短的時間內完成。經過觀察發現，許多學生不擔心提交不上報告（時候可以在網絡上下載相似的內容），許多學生出工不出力，許多并沒有進行試驗，甚至個別的在老師不注意的時候玩游戲等。這樣實驗課程就起不到應有的作用。
②課程設計的開設和執行方式決定了很難取得預期的效果。一人一題的設計方案對于指導老師來說也是個很大的負擔，在2周左右的時間內，學生也很難完成一個具有較好效果的作品。信息化的發展，是學生不勞而獲，抄襲的狀況很多。
③畢業實習被戲稱為大學四年唯一免費的參觀旅游，或者也應該是一次旅游。學生學不到太多知識，帶隊老師戰戰兢兢擔心學生安全，形式大于意義。每個人都知道問題的所在，但卻很難找到解決的辦法。
④畢業設計是學生拿到學位的最后一步，也是最關鍵一步，其意義不言而喻。多年的指導學生發現，很多學生更愿意學者比較簡單的題目（比如網賺制作或者數據庫管理系統等），但最后還是有許多學生難以完成，或者是任務書的簡化版或者刪減版。當然，有些優秀的學生因為讀研等原因，會選擇對應導師的題目，效果會好很多，但14周的時間仍然不足以完成很好的作品。觀察學生的周記也發現，下達任務書后，學生開始的幾周都是在熟悉開發工具中度過，浪費了大量的時間，給后面的工作增加難度。另外，考研與找工作和畢業設計時間沖突，使很多學生心理壓力過大，很難集中精神做畢業設計。
2實踐教學環節效果不佳的原因分析
課程實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計是教學大綱中的重要實踐內容。由于上述的問題，致使這些環節的教學效果不佳，從老師到學生到教務管理部門都很無奈，其原因何在呢？試分析如下：
2.1 各個環節的時間安排問題。不說課程實驗，課程設計、畢業實習和畢業設計的整個設計周期都相對短暫，短期內很難獲得較好的作品，或者只能得到被copy的作品。每設計一個題目，學生可能都在熟悉工具和熟悉編程語言中度過，最后或者download一個類似的作品，稍作更該了事。另外，時間沖突問題，前文稍作提及，即考研時間、找工作時間與畢業設計或者實習沖突。
2.2 實踐環節的題目平均簡單，原因無它，學生平時訓練較少，敢在集中一個時間進行培訓，實際就是趕鴨子上架，匆匆而久，顯然效果很難理想。也不是沒有難的題目，難的題目學生不愿意選，也怕在規定時間內完成不了。簡單的題目當然就達不到綜合訓練的目的。
2.3 學生缺乏課后的自學訓練過程，主動學習的意識薄弱。
3解決現存問題的構想
要想解決現存問題的就要合理安排好各個實踐教學環節時間，協調就業部門、教務管理部門和教學計劃之間的關系。這里根據上述分析，對于本科實踐教學環節進行如下構想：
3.1 成立實踐教學指導小組。協調好課程實驗、課程設計、畢業設計等的關系，讓這些實踐過程按照時間的順序連續的進行。具體的做法是，在3或第4學期，按照學生的興趣選擇合適的指導教師（指導教師會給出自己的研究興趣和教學特長），有條件的老師可以把學生加入到自己的實驗室中，學生自備電腦，學生在課后就可以在實驗室學習或者跟研究生學習，潛移默化的培養科研實踐能力。是實踐教學指導小組按照教師的研究興趣自由組合，按早教學大綱和教學計劃的要求，給出具有一定難度和知識覆蓋面的題目，這個題目可以一直延續到課程設計、畢業實習和畢業設計。在開始的時候，學生可以根據題目選擇合適的開發工具和類似的軟件或系統進行模擬學習，隨著研究的深入，后期的課程設計、畢業實習和畢業設計將是根據之前的學習的再創造過程，獨立完成自己的開發設計。這里關鍵形成一個常態機制，一個貫穿始終的具有相當難度的項目。既有利于培養學生的實踐能力和團隊協作能力，也有利于教師選拔合適的人才，保研的候選等。
3.2 協調教學計劃、就業計劃和考研活動。畢業指導部門可以把找工作的實踐安排在第6和第7學期，和企業達成就業意向。一方面可以使第7學期考研的學生專心一志，同時也可找不到工作的同學留出再選擇的實踐。另一方面，找到工作的同學，可以在第7學期合適的時間到對應單位實習。在第7和第8學期也可以有足夠的時間做畢業設計工作，或者之前已經有所成果的同學繼續深入研究，保研的同學也可在最后一年到所選導師實驗室，提前進入課題。這樣，無論教學實踐環節的質量會大幅提高，也有利于學院科研的發展。
3.3 建立完善中期考核機制，在較長的時間內，根據學生的學習和時將情況對其進行考核，督促其按照預定計劃完成任務。這樣學生局部會局限在機房或者規定的教學時間內進行學習，課后的自學將會推動學生對知識的掌握和自我實踐的能力。
