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【摘要】為培養大學生的創業思維，提升其創業能力，我國各大高校近些年也紛紛開展了創業基礎課程的教育，但是如何落實創業基礎教育實踐教學環節成為了創業教育的難點。由于創業基礎教育更加強調教育的實踐性，因此在進行實踐教學環節的設計時更加注重課程與社會人才需求現狀的匹配性以及各個學科的相互融合性。現階段，我國各大高校在創業基礎教育實踐教學環節的設計上還存在著一些問題，導致創業教育不能真正培養學生的創業能力和創業意識。本文針對上述問題，從創業實踐教學的原則入手，分析了大學生創業實踐環節設計，并探討了創業基礎課程實踐教學未來發展情況，以期為相關工作者提供指導和幫助。
【關鍵詞】創業基礎教育;實踐教學環節設計;原則;網絡教學平臺
1.創業實踐教學的原則
創業實踐教學，是一項旨在培養學生創新能力、提升學生社會認知能力的綜合類通識課程。由于創業實踐教學的范圍較大，目標具有多元性，因此其教學形態也具有多樣性，大學生創業基礎實踐教學環節的設計主要遵循以下幾個原則：
1.1社會性
創業實踐教學是為了培養學生的創業能力、提升其創業思維，因此，創業實踐教學的教學設計必須要以真實的社會經濟活動為基礎，將當前的市場需求及商業發展情況融入其中。同時，為了讓大學生充分的了解經濟活動的運行規律，創業教育的實踐教學環節設計還必須包括對各行業、企業以及產品的調研，有條件的話還可以適當涉及一些項目孵化以及風險投資引入相關知識。另外，當前大學教育推行的“產學研”教學培養模式，也應該結合當地市場人才需求的實際情況進行實踐教學模塊的設計。
1.2系統性
在創業實踐教學設計時，課程體系是實踐教學的核心，也是人才培養以及課程理念落實的重要載體。美國著名科學家尼克將實踐教學分為五個步驟，即玩耍、移情、創造、試驗、反思。在進行實踐教學時，要確保學生積極參與實踐教學、完成所有的教學活動、并通過活動進行思考和總結，從而達到創業能力和思維的提升，是創業教育實踐教學環節開展的目標。因此，創業基礎教育實踐教學環節的設計還需要具備系統性和科學性。
1.3易操作實施
易操作實施，是指創業基礎教育實踐教學環節課程組織容易落實，同時教學環節評估簡單易行。在開展創業實踐教學時，由于涉及范圍較廣，因此實踐教學內容、實踐場所以及整個教學過程均需要教師的參與，因此，為確保創業實踐教育能夠開展落實，首先要確保課程組織容易實施。另外，創業實踐教學的教學質量受到多方面因素的影響，因此針對其的教學評價指標也更為復雜，為保障創業教學課程設計的科學性和合理性，需要抽取一些簡單、易操作的核心指標，避免課程邊緣化的現狀。
1.4學科融合性
大學生創業教育并不是一項獨立教學內容，而是與其所學專業有著緊密關系的教育，如何將創業教育課程融入到專業課程中，是當前各大高校以及教育部門極為關注的問題?，F階段，創業教育課程融入至專業課程培養規劃時，面臨著培養方案修改、培養課時變動以及職稱評審等多個方面的問題，導致大學生創業課程與所學專業課程的融合性并不是很好。因此，將各專業創新創業課程分配給各學科組進行課程嘗試，成為了專業課程與創新創業課程交叉性流動的重要手段。
2.大學生創業實踐教學環節設計
大學生創業實踐教學課程的設立，主要是為了培養大學生的創業能力以及創業思維，因此，在教學過程中需要讓學生充分的了解進行創業時所需的條件、要素以及個人能力；同時，通過實踐教學，能夠讓學生的動手操作能力得到訓練，進而在學習過程中充分挖掘自身的潛能。在我國高校創業實踐教學的落實過程中，現階段還缺乏系統性的教學體系和教學制度作為參考。我國相關教育學者提出了通過“第一課堂”和“第二課堂”同時開展的方式來兼顧創業基礎課程的理論教學和實踐教學。但是“第二課堂”往往是以競賽的形式進行的，這就導致第二課堂的參與人數不足，眾多大學生沒有切實參與到創業實踐教學活動中來。
2.1創業基礎課程教學模式
大學生創業基礎課程的開展，是以理論教學、線上教育以及實踐教學三種方式進行的。這種混合型的教學模式中，線上教學平臺具有教師任務傳達、教學作業上傳以及教學內容講授的功能。在線上教學平臺的輔助下，創業課程理論教學及實踐教學能夠進行相互管理、相互促進，從而切實提升創業基礎課程的教學效果。
2.2創業基礎課堂教學內容
現階段，世界公認的創業核心要素包括“機會、團隊、資源”三點，在進行創業基礎課程的設計時，要以這三點核心要素作為基礎，讓其在實踐教學以及理論教學中有所體現。當前全球的科學技術以及經濟水平的發展極為迅速，因此社會資源具有典型的不確定性，在這種情況下，倘若完全依賴程序化的行為邏輯以及創業思維進行大學生創業教育，可能會導致學生的思維固化，難以把握稍縱即逝的機會。因此，與其對大學生進行傳統的創業理論教學，不如加大實踐教學的比例，讓學生在實踐操作中去嘗試落實自己的理論和想法。通過增加教學內容中實踐教學的比重，大學生能夠獲得充足的實踐機會，累積足夠的實踐經驗，在實際進行創業時面對常見問題能夠更加游刃有余的進行解決。
2.3創業教學實踐環節開展所需具備的基本條件
2.3.1完善創業教學實踐學分認定制度
完善大學生創業教學實踐學分認定制度，能夠在一定程度上起到督促學生進行創業實踐、提升整體創業教學課程質量的作用。大學生在校期間，除了要修夠所學專業的基礎學分之外，還需要根據自身興趣及特長，進行相應創業實踐活動的參與。完成創業實踐活動之后，學生需要將實踐經歷及獲得成果匯報，經學校相應組織認定后獲得相應的學分。
2.3.2構建綜合能力出眾、多樣化的創業師資團隊
當前我國政府以及社會主體對于大學生創業的關注度以及資助越來越大，但是實際參與創業的教師人數卻較少。在高校接受教育的學生中，真正對于創業感興趣并樂于嘗試的人數少之又少，青年教師、研究生等高素質人才仍然對創業缺乏正確的對應態度，導致高校創業師資力量薄弱，創業基礎教育效果不好。為了加速建設先進的創業師資團隊，高校首先需要對現有的兼職創業教師進行教學培訓，讓這部分教師在教學過程中更加注重對于創業理論的教學；其次，高校需要外聘相應的成功創業者以及企業家，在創業實踐教學方面對學生進行指導教育，將創業的重點及可能存在的陷阱向學生進行講述，避免學生在創業過程中走彎路。
3.創業基礎課程實踐教學的展望
在當前科學技術快速發展的大背景下，創新創業與科研成就是緊密掛鉤的，因此，加速培養創新創業人才，注重大學生創業能力以及創新思維的培養，是未來大學教育的一大趨勢。大學創業基礎課程的開展，需要相應的學分認定制度以及強大師資團隊的支持；同時，在進行創業基礎課程教學時，教師需要將學生作為教學主體，尊重學生的興趣愛好；另外，由于各大高校的教學范圍有所差距，因此創業基礎課程實踐教學并沒有統一的方法，各大高校需要結合自身實際情況進行不同實踐教學環節的設計，因此在未來我們可以看到創業實踐教學百花齊放的情況。
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作者:高其勝 單位:張家界航空工業職業技術學院
