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課堂教學主要形式范文1
隨著我國教育體制的完善，教師的教學模式及課程改革一直進行，各個學科的教師都在為如何對學生進行高效和有效的教學做不斷努力，近幾年也出現了探索自主式學習、體驗式學習、合作式學習等多種有效學習方式，當然，變化的不單單是教學模式，學生也發生變化，當今學生可以通過現代信息工具獲取更多信息。他們的知識面更廣，接觸的事物也多。當代初中生具有好奇心強、容易接受直觀形象的事物的特點，如果當今課堂上教師不能跟上時代步伐，不隨著教學環境及教學的新要求做出改變，就很難在教育當今學生的道路上取得滿意效果。教育改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心就是課程改革，初中歷史作為培養初中生愛國主義精神及良好思想品德的一門學科，對學生的未來的發展有積極作用，所以探索當今初中歷史課堂教學的有效性已成為初中歷史老師的一個重要任務。
一、順應時代的步伐，建立新型的師生關系
隨著社會不斷發展，學生也在不斷發生變化，當今學生具有個性十足，自主能力和與人溝通交往能力強等特點，要想對當今學生實施更好的教育，首先就要改變以往傳統的師生關系，以往傳統的師生關系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學，學生被動地在課桌上一言不發地聽著，寫著教師讓做的筆記，做著老師讓做的作業，教師占據完全的主動，可是需要掌握知識的是學生，被動的學習真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學質量和效率，教師在課堂教學中不應該是指揮者和領導者，組織者這個角色更加適應當今學生，教師應該把學生當做教學主體，建立和諧、平等的師生關系，在課堂上給予學生自由發言的權利及自主學習探究的環境，在課堂的基礎上和學生進行互動和交流。讓學生真正參與到學習中，主動地學習探究課堂中所涉及的知識。
二、使用多媒體進行導入，讓課堂具有參與性、趣味性
長久以來，教師僅僅將教學導入看做是單純的教學形式和環節，大多數進行傳統的口頭導入，但是隨著社會和教育的不斷發展，傳統的導入方法慢慢地讓學生失去興趣。導入是教師在課堂上首先進行的重要環節，好的導入能夠抓住學生的心理，吸引學生注意力，激發學生對這堂課的興趣。使學生很快從下課的玩耍中進入學習狀態。從而讓整個課堂充滿活力，讓師生互動學習。實踐證明，多媒體的運用在初中歷史教學中必不可少，它能夠將圖像、動畫、聲音、文字等信息以學生更加感興趣和更容易理解的方式展現給學生，大大強化課堂教學效果。使用圖片進行導入，形象直觀的圖片可以幫助老師更加準確地進行導入，讓學生通過視覺獲取文字及老師口頭所不能表達的信息，利用視頻進行導入，可以同時刺激學生的多種感官，學生通過觀察，可以更快進入學習狀態。視頻中不僅包含大量教學信息，而且視頻可以重現歷史，讓學生身臨其境，讓學生主動學習，從而為課堂教學打下堅實基礎。多媒體的運用不僅改變了以往口頭說教的導入模式，而且提高了學生對歷史課堂學習興趣，間接提高了課堂教學效率和質量，進而使得學術注意力集中，提高學生的課堂教學效率。
三、選擇適當的教學方法，提高課堂的質量
每個成功的教師對自己的教學都有一套自己的經驗和套路，即教學方法。雖然每一種教學方法讀能實現教學目標，但是并不能做到十全十美，都有一定的局限性，教學作為一項長期、復雜的任務，單純一種教學方法會讓學生在一定程度上感到枯燥無味，從而產生厭學心理，教師應及時發現學生的學習動態和狀態，結合當前教材內容，選擇合適的教學方法進行教學。
四、結語
學生是祖國的花朵，讓學生成才是每一位教育工作者及家長的愿望，教學是一項長期而艱巨的任務，教育工作者只有順應時展，探究和發現適合當今學生高效學習的教育模式，才能讓學生在學習中少走彎路，提高學習效率。
參考文獻：
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[3]王海英.構建充滿活力的歷史課堂之我見[J].新課程（教研），2011（8）.
課堂教學主要形式范文2
關鍵詞：高校 課堂教學組織 中國 新西蘭
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
現代大學課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教學過程。一般來說，教學組織水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的組織，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的課堂教學組織才能產生好的教學效果。筆者通過近期在新西蘭的高校課堂教學體驗、課堂教學觀摩和當地教師的課堂教學經驗介紹得一個出結論：認為繼承了英聯邦教育制度的新西蘭與中國大陸高校課堂教學組織形式有較大差異。為此，我們選擇兩國高校課堂教學的一個方面――教學組織形式進行比較。
一、文獻研究回顧
前蘇聯教育學家季亞琴科認為“教學組織形式不僅是與整個教學過程、教學的本質和規律最緊密地相聯系的，而且教學過程只有通過教學組織形式才能得以實現，沒有教學組織形式就沒有教學過程可言。正是教學組織形式構成這樣一種物質骨架或機制，這種骨架或機制的總和決定著整個教學過程（和進程），即全部教學方法。”[1]日本學者佐藤正夫認為“教學組織是指在教師指導之下，如何組織學生，掌握教材的外部組織框架?！盵2]我國學者陳桂生教授認為“教育作為一個整體，其屬性是由其結構的屬性（即各要素特殊的綜合性的聯系）所決定的?！睂⒔虒W組織發展視為“教育過程的社會結合”過程，得出“個別教學”、“班級教學”、“分組教學”三類主要教學組織形式，并總結了教學組織形式由非制度化到制度化、由一元化到多樣化的發展歷程[3]。20世紀80年代，教育社會學家開始研究教與學的組織對學生學習的影響，開始關注班級規模與教師教學的關系，從學生入手考察班級規模教學組織對學生成就的影響；從教師角度關注在不同教學組織中的角色定位，更多聚焦于組織資源、時間、材料、技能對學生學習的影響。盡管也有從東西方教育比較研究，但缺乏針對高校教學組織比較研究指導，在遭遇新的教學組織形式時，常常手足無措，并成為制約課堂教學改革的瓶頸。
二、中新高校課堂教學組織現狀比較
（一）班級授課制與分組合作制
班級授課制是我國大學課堂教學組織形式的絕對主力[4]。一般規模較大，人數多，40人以上居多，尤其是新辦地方本科院校。分組合作制將小組目標和個人目標相結合，形成一種合理的組內互助互教的良性機制，新西蘭高校課堂教學形式以此為主，一般規模小，30人以下，經常采取5 ～ 6人小組討論，能較好地實現教學目標，達到較好的教學效果。
（二）以教師為主體和以學生為主體
由于我國高校大學生人數眾多，大學課堂教學組織形式以班級授課為主，在課堂教學中，教師在傳道、授業、解惑方面起主體作用的情況居多，雖然也有因材施教、啟發式教學等，但學生學習普遍比較被動，要么較為拘謹、要么亂哄哄，在教師傳授知識的過程中真正的學生主體已經失去其主觀能動性，很少有教師把重心放在學生如何學習上，往往以講稿代替教案，以課件代替教案。新西蘭教師在課堂教學中主要起主導作用，而不是主體作用，但他們善于調動學生的積極性，以學生為主體，激發學生主動思考、培養其創新意識、強化動手能力，強調學習的互動。
（三）以知識體系和問題導向為主
我國大學課堂教學知識容量較大，強調一個完善學科知識體系，邏輯性強、結構嚴謹，往往從概念入手，強調知識的全面性、系統性、邏輯性；新西蘭教授知識容量較小，知識比較零散、屬于發散型，強調解決問題的思路和過程。
（四）以講授和探究為主要方式
中國大學課堂教學組織雖有問題導向式、案例式、啟發式等教學組織方式，但更多傾向于知識內容、技能的傳授，滿堂灌形式仍能存在。新西蘭大學課堂教學主要培養學生獲取知識的方式以及思維訓練過程，其路徑公式是：“面對問題情境產生探究欲望出現探究行為接受反饋信息調整探究行為獲得探究成功嘗試拓展學習”
三、中新高校課堂教學組織差異的形成原因分析
（一） 開放程度與管理體制的不一
我國改革開放以來，融入全球化趨勢加大，但由于時間較短，高校更多承擔培養本國學生的任務，大多高校國際化程度較低，培養全球視野的人才不是主要任務，而服務地方經濟社會發展、有特色的區域性人才成為首要任務。由于歷史原因，“天地國師”、“師道尊嚴”思想比較盛行，這種傳統思想影響到高校教學組織，教師在傳道、授業、解惑中處于主導地位，其權威感不容置疑[5]；在課堂上如果教師提出的問題受到同學的質疑或挑戰，就感覺很沒有面子、心中會產生不愉悅的情緒。而新西蘭的現有教育體制在高校課堂教學組織中學生可以通過項目研究、分組討論的探究式學習方式來激發學生學習興趣、調動學生學習的主動性和參與性，這明顯利于培養學生的思維創新能力。
（二）國情與經濟發展水平的差異
眾所周知，相對于大班教學小班教學需要更多的教學經費投入，這包括教學場地、教師、教學設備等等。有著近14億人口的中國教育雖然實現了跨越式發展，教育經費投入已占GDP的4%，但由于目前我國人均GDP僅為6700美元，與發達的新西蘭相比人均教育經費額投入差距還是十分巨大的，筆者認為這是中新教學組織形式差異的根本原因。
（三）東西方思維方式不同
中國人思維方式屬于整體、具象思維，主要從整體結構思考問題，在課堂教學上體現側重于傳授知識結構體系完整性，整體劃一，強調結果統一，并且從小學到大學都是被動接受、缺乏主動性。新西蘭人屬于西方人思維方式，其抽象思維能力較強，他們關注具體問題和細節，崇尚自由，個性發展，在課堂教學組織方面也注重考慮照顧學生的這些特點。
四、完善我國高校課堂教學組織的路徑
（一）由班級授課制為主體逐步過渡到班級授課制與分組合作制并重
班級授課制最大的弊端就是難以因材施教。如何破解傳統的班級授課制的禁錮，在班級授課制中注入差異和個性化變量已是我國教學組織工作面臨的緊迫課題。分組合作制與整班授課制兼容應該是一個明智的選擇方向。分組合作制是通過有計劃地向各小組分配學習任務，小組內成員運用相互協作、討論等方式進行合作學習。在我國地方本科院校一直延續大規模招生的情況下，班級授課制應有機結合全班教學、分組教學和個別教學三種形式。因此，教師應根據各種教學組織形式的特點，努力使多種課題教學組織形式高度結合，做到優勢互補，進而推進課堂教學優質化發展。
（二）由教師為主體向以教師與學生為主體并重
一直以來，班級授課制大都是采用“滿堂灌”的講授方式，在課堂教學中， 教師往往是知識的絕對擁有者， 是課堂教學的“主體”，教師習慣了以往的單一講授，現實的課堂教學組織形式恰恰忽略了課堂上學生主體參與的重要性，學生的學習一直是被動的接受式學習。而科學的教學論斷是：學生是課堂學習與發展的主體， 教師是課堂教學設計和組織的主體[6]；只有發揮兩個主體的積極性和主動性，才能構成完整的課堂教學過程，獲得優良的課堂教學效果并實現教學目標。
（三）由重目標結果向重學習過程轉變，培養個性化教育意識
注重教學過程是培養學生創新意識的重要途徑。但目前組織課堂教學的重心沒有放在學生學習活動的過程上，如課堂上師生互動只滿足于一問一答的烘托場面，學生未能實質性地參與教學活動。因此，在教學過程中應該用學生喜歡的活動去替換學生厭倦的活動，應該精講多練，盡可能多地留下時間讓學生進行形式多樣的課堂實踐[7]。
新西蘭與中國的高等教育發展歷史相當，但由于新西蘭參考英聯邦的教育體制，兩者在高校課堂教學組織方面存在較大差異，產生的教學效果也不一樣。盡管中國高校現在的課堂教學已不是單純的大班講授形式，其中融合了分組教學和個別指導，教學中教師借助于多媒體、網絡、學生的力量，也可以關注學生的個性，促進學生的健康成長，但總體上學生的特點是知識量豐富、知識結構體系完整，模仿能力強，趨同性多。而新西蘭高校學生特點是個性較為鮮明、善于思考和發現、批判性思維能力和想象力較強。究其原因有三：社會開放開發程度不一、經濟發展水平不同、東西方思維方式有差異。中國高校課堂教學組織若能把中國優良傳統發揮出來，并借鑒新西蘭成功做法，遵循以學生為主體的教學組織實現路徑，就可能更有效提高課堂教學效果。
參考文獻：
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[4] 夏葳.當代教學組織形式的困境及其出路[J].吉林省教育學院學報， 2013（9）：93- 94.
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課堂教學主要形式范文3
教學過程的顛倒及形式的轉換致使課堂教學過程中的各個環節發生了相應的變化。反轉課堂教學的實施真正意義上實現了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統課堂教學，反轉課堂教學具有明顯的新特點：
1.1教學形式的轉變
在傳統教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向學生講授來完成的，而知識的內化則是要讓學生在課外時間通過完成作業并進行實際操作或實踐來實現的。反轉課堂顛倒了傳統的教學中“課堂傳授知識——課后完成內化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉教學變傳統教學下的“課堂講解+課后作業”形式為“課前學習+課堂探究”形式。
1.2角色的轉換
1.2.1教師角色的轉換在反轉課堂教學中，教師的角色從傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為反轉課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。
1.2.2學生角色的轉換在傳統的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉課堂教學形勢下，通過新媒體技術的運用，學生在課后可通過網絡根據自己的實際情況來自定步調學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉課堂教學中，學生是課堂的主角。
1.3課堂內容及時間的重新分配
在傳統課堂中，課堂時間主要為教師講解內容，而在反轉課堂教學中課堂主要為學生進行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學生則擁有更多的學習活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內容被轉移到課下，從而更合理地分配了時間。
2在高中地理教學中實施反轉教學的作用
高中地理教材的編寫緊密聯系社會實際，注意培養學生的學習興趣，注重通過多種渠道培養學生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業、課文和圖像的界限，注重教學內容的簡化。在高中地理教學中實施反轉教學有利于課程與教材的互補，從而有效地促進高中地理課程改革。第一，反轉教學有利于學生理論聯系實際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發現并學習。我們身邊存在各種各樣的地理現象，要將生活與地理課堂結合起來，理論聯系實際，運用所學開闊我們的視野。第二，反轉教學有利于學生知識的鞏固與技能的提高。反轉教學所采用的是“課前學習+課堂探究”形式，課堂成為學生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學生針對某一問題進行深入的探討，這就要求學生必須要有相應的地理知識，從而促使學生在課前的學習中必須學習課本內容，達到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學生的獨立思考與解決問題的能力。第三，反轉教學有利于提高學生對地理的學習興趣。新媒體的運用使枯燥難懂的地理學習變得生動活潑。課堂上學生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現，個性得到展現，這使學生對地理課堂學習的興趣大大提高。
3結束語
課堂教學主要形式范文4
關鍵詞：新課程改革；高中英語；反思性教學；重要意義
隨著社會的發展，人們對教學的關注點有所區別，不再只關注到課堂教學的效果和質量，更加關注到課堂教學形式的轉變，對于學生的學習態度也有了一定的分析。近年來，教師關注到高中英語教學的重要性，認識到反思性教學在高中英語教學中開展的重要意義，創設出多種有效的改革途徑，對自己的教育態度、教育行為、教學課堂進行反思，針對課前、課中、課后內容進行思考，找尋到最為有效的教學方案，做到教書育人，從而培養學生成為創新性、科學性的社會人才，以促進他們未來的發展。
一、反思性教學在高中英語教學開展的基本內涵及展現出的主要特點
1.反思性教學在高中英語教學開展的基本內涵。反思性教學是新課程改革新提出的一種教學理念，也是高中英語教學最新采用的教學方法，對課堂教學質量和效果的提升產生直接的影響。反思性教學就是教師對已經教育的課堂進行再思考，找尋到自身存在的不足，重新認識到課堂教學態度、教育方式的地位，在教訓中總結經驗，思考教學活動開展的意義和不足，形成較高的教育水平，具備較高的教學能力。
2.反思性教學在高中英語教學中開展實施的具體特點。
(1)反思性教學在高中英語教學中，遵循及時性的教學原則，針對學生當前的教育現狀進行思考，思考出他們當前存在的主要問題，及時對這些問題提出改進意見，同時，思考課堂教學行為存在的弊端，做到及時改正。
(2)反思性教學應用到高中英語教學過程中，遵循著合作性的教學原則，要做到教師與教師之間的合作，也要做到學生與教師之間的合作，讓教師與學生做到友好交流，明確課堂教學中存在的不足，反思教學課堂上教學方法的錯誤性，與學生產生互動，可以與他們共同協作完成課堂教學形式的修改。
(3)反思性教學應用到高中英語教學過程中，遵循著探究性的教學原則。教師會不斷地探究課堂教學的形式，反思和總結出課堂教學中存在的弊端，研究出每一節課產生的新問題，針對這些問題加以改進。
二、反思性教學在高中英語教學中開展實施的重要意義
1.提升教師的綜合素質，成為一名優秀教師。反思性教學已經成為高中英語教學的主要方式，對高中英語教學產生了至關重要的影響，對高中英語教育教學的發展產生重要的意義。隨著新課程改革的發展，教師應用反思性教學形式，對自己的教學態度和教學行為進行反思，思考在課堂上產生的不良影響，同時，也應認識到自己做的正確的地方，并加以強化，成為一名優秀的教師。例如，在《Friendship》這一課教學過程中，教師在課堂上引導學生之間進行交流，與學生建立起良好的相處關系，在課下，應反思這一節課上自己的態度和行為，實際考察自己在課堂上出現的錯誤，有時會發現自己對于學生之間交流用語使用不準確，有時會發現自己會出現一些錯誤的小動作，極易導致學生產生錯誤的理解，應時刻注意到教學過程中的語言和行為，形成較高的教育綜合能力，解決所有課上出現的問題。
2.提升課堂教學的質量，增強課堂教學的效果。教學反思能夠提升高中英語課堂教學的質量，增強高中英語課堂教學的效果，幫助教師更好地認識到自身的水平，讓教師掌握到課堂教學形式的轉變方向，認識到在課堂教學中需要營造出的氛圍。在高中英語教學過程中，教師通過教學反思，明確課堂氛圍的重要性，需要營造出積極活躍的教學氛圍，構建出良好的教育環境，才能將知識更好地傳遞給學生。通過教學反思，教師應注意自己的一言一行，將每一堂課都作為一節新課去上，認真對待每一堂課，不斷跟隨時展的腳步，滿足當前社會的需求，應用新科技教學手段，不斷地擴大英語課堂教學的空間，真正操控高中英語教學課堂，形成較高的課堂教學效果和質量。
3.提升教師的創新意識，構建出完美課堂。創新一直都是促進我們社會發展的不竭動力，也是課堂教學開展改革的主要方式，成了當前教師需要建立的教學精神。在新課改下，高中英語教師采用反思性教學手段，不斷反思教學行為，形成較高的創新意識，將創新性教學方式應用到課堂教學上，構建出完美的課堂。例如，在《Travel journal》這一課教學過程中，教師不斷反思教學的形式，改變傳統的“黑板式”教學形式，創設出生活教學模式，創設出新型的生活教學方式，讓學生自主講解在旅游過程的感受，說出自己對旅游的感想，在實踐中進行學習，達到了良好的學習效果。
三、結束語
教學反思不再只是口頭說說，真正應用到實際當中，成了教師思考的主要內容。在高中英語教學過程中，教師采用反思性教學手段，總結出良好的教學經驗，發現課堂教學過程中存在的不足，改變傳統的教學態度和方式，挖掘出教學中存在的問題，針對這些問題并加以解決，從而強化教師的教學水平和教學能力，增強學生對文化知識的認識與理解，從而提高高中英語課堂教學的效果和質量。
課堂教學主要形式范文5
關鍵詞關鍵詞：視頻案例；課堂教學技能；課堂觀察；教學行為
中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011017302
1教師課堂教學技能概念
對于如何定義教學技能，由于研究視角不同，得出的結論有些不一致。國內外學者分別從活動方式說、行為說、結構說、知識說等方面揭示了教學技能這一概念的一些本質特點。綜合國內外學者的觀點，教學技能至少應該涵蓋兩個方面內容：①教師課堂教學技能總是由可觀察、可操作、可測量的各種外顯構成；②同時又是教師既有的認知結構對知識理解、教學情境的把握，以及對教學行為的選擇等認知活動所構成的心理過程。
綜合國內外關于教師教學技能的研究，結合信息技術的特點，我們認為，信息化環境下教師的課堂教學技能主要表現在9個方面，即：教學設計技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能。
2教師教學技能培訓存在的問題
在現階段，對教師提高課堂教學技能的培訓也采用了一些形式，如課堂觀摩、微格教學、基于案例的專家講座等，目前教師培訓工作存在以下幾個方面的問題：
（1）對教師的需求分析存在不足，理論與實踐相脫離。當前的教師課堂教學技能培訓只是一味地灌輸教育理論，沒有考慮到如何提高教師課堂中的教學技能的發展問題。“教育理論與實踐‘脫離’作為一個不爭的事實，多少年來一直被教育理論與實踐界公認＼[1＼]。”國外的相關調查與研究也表明，教師培訓在一定程度上能夠促進教師觀念與教學技能的轉變，但培訓中還存在一些問題，比如培訓的內容與形式難以符合教師的需要與特點等，這些都制約著教師課堂教學技能的發展＼[2＼]。
（2）傳統的教師課堂教學技能已經難以滿足現階段尤其是信息化環境下教學的需要，現代信息技術豐富了課程資源，教師利用信息技術創設互動性的學習情境，引導學生開展各種形式的學習，在這種情形下，教師的教學技能也受到了前所未有的挑戰，這就迫切需要提高教師的教學技能，使教師的課堂教學技能與信息化環境相適應。
3教師課堂教學技能發展的有效途徑——視頻案例分析教師在任職初期往往把學習或觀摩專家教師上課的案例作為一種提高教學技能的主要途徑，但是在實際操作過程中，這些觀摩無法內化而提高教師的教學技能。課堂是教師課堂教學技能發展的主戰場，在課堂中教師面臨的問題大多極為迫切和具體，利用視頻手段將教師本人的上課視頻制作成視頻案例并加以分析，可以為教師提供豐富的、真實的課堂環境，使他們能夠結合自身的教學實踐，在專家、優秀教師的共同指導下提高教學技能。本文針對運用視頻案例分析促進新教師課堂教學技能發展開展研究，探索視頻案例促進教師課堂教學技能發展的應用策略。
課堂教學主要形式范文6
關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學設計
高中生在初中階段已經接觸和學習了一些基本的物理原理和知識，對物理課堂的學習也已經形成了比較成熟的方式和思維。在此基礎上的高中物理知識的講授，需要高中物理教師注重課堂教學的內容和形式，以期提升學生學習和探究物理知識的興趣和能力。因此，在高中物理教學階段，物理教師應該積極做好教學設計的各個部分的內容和形式，從而引導學生們能夠獨立完成課堂上布置的活動和作業任務，實現對物理知識的理解和應用。一般情況下，高中生對物理知識的學習，主要偏向于對物理理論的淺層應用，而較少表現為對物理問題上的深入思考和探究。因此，高中物理教師在教學設計中還需要考慮到內容的重難點、板書的詳盡度以及教學活動的難易度。根據自身的課堂教學經驗和班級教學案例，筆者認為，針對高中生進行的物理課堂教學設計，可以從教學內容設計、教學板書設計以及教學活動設計三個方面入手。
一、物理教學內容的設計
高中物理教師在進行正式的課堂講授之前，需要做好對課本教材內容的設計和完善，盡量保證學生在有限的時間內快速地掌握到專業的物理原理和知識，從而為今后的物理理論的應用打下堅實的基礎。而考慮到物理教學內容的種類和難易度，高中物理教師在進行課堂教學內容的設計時，需要從以下兩個方面進行。
首先，高中物理教師需要根據課本教材中的內容，進行教學內容的設計，繼而保證課堂物理理論的基礎性和專業性。一般情況下，根據人教版的高中物理課本，物理教師需要由易及難地安排課堂內容的編排，讓學生在物理知識的學習中逐步形成對高中物理整個內容的系統掌握。例如，物理教師會在高一階段教授學生們相關的機械運動定律、能量運動定律以及電能運動定律，學生們通過對上述內容的逐步學習和練習，才會不斷提高對多類運動形式的認識，繼而提升學生對課本教材基本知識的理解和掌握。
其次，高中物理教師的教學內容設計中，還應當包括對教學大綱內容和新媒體教學內容的考慮，從而保證物理課堂教學設計的全面性和專業性。學生們在物理教師的教學指導下，往往會逐漸形成對物理內容理解的基本模式，從而為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如，高中物理教師在進行內容設計中，往往會從教學大綱中的重難點出發，尋求最有效的教學方式，引導學生逐步掌握物理原理和理論中的重難點知識。針對機械運動的內容教學，物理教師需要著重培養學生掌握基本的物理概念以及加速度等的計算形式，高中生們也會在不斷的練習中提升對物理知識和原理的靈活運用。
二、物理教學板書設計
高中物理教師在進行課堂教學的過程中，除了對教學內容從教材、教學大綱、新媒體層面進行設計，還需要注重對課堂板書的內容和形式進行教學設計。為了實現物理課堂教學的直觀性，高中物理教師需要在課堂教學之前做好板書的設計，以提高物理課堂教學的質量和效率。
首先，在內容層面，高中物理教師需要充分考慮到物理新課程和練習課程的特點，根據課堂教學的實際需要，合理安排課堂板書的設計。例如，針對物理新課程知識的教學設計，物理教師需要做好物理原理關鍵詞、原理公式、原理運行的圖形等的板書，讓學生們在進行新課的學習過程中感受到課堂教學的直觀性，繼而保證和提高他們在課堂學習中的注意力和聽課效率；針對練習形式的物理課程，物理教師需要在講解各類物理題型的過程中，做到有的放矢。面對復雜難講的物理題型時，物理教師可以進行黑板板書的演算，引導學生們學習和掌握每個具體步驟中的物理原理和技巧，從而讓學生們在課堂板書的講解中，牢固把握其中所蘊含的物理原理或理論。
其次，在形式層面，高中物理教師需要做好板書的設計，一方面要保證板書形式的完整性，另一方面也要保證課堂板書的整潔性。這樣，高中生才能夠在課堂教學中學習到豐富的原理知識，同時提高課堂學習的效率和質量。而如果物理教師的板書只是注重完整性忽略了整潔性，往往會給學生帶來不夠簡潔的印象，繼而可能影響他們對物理課堂學習的主動性。另外，只是注重整潔性忽略完整性，也會影響高中生對物理知識的深度理解和把握，從而影響整個后續的物理學習和應用。
三、物理教學活動設計
高中生在完成了相關的物理原理和公式的學習之后，為了進一步加深和拓展對物理知識的理解和應用，高中物理教師還可以從課堂教學活動的設計中，考察和鍛煉學生的綜合物理活動的能力，從而提升物理學科的整體修養。具體來說，物理課堂活動的教學，主要從活動豐富性和活動可行性兩個角度進行設計。
首先，高中物理教師在進行教學活動的設計時，需要充分考慮活動的豐富性，鼓勵學生根據所學的物理專業知識，在課堂時間和課下時間及時進行理論的應用，從而保證對物理原理的深度把握，提高物理成績。例如，在教授電能等物理知識時，高中物理教師可以安排實驗或比賽等教學活動，激發學生對電學學習和探究的精神，從而引導他們在活動準備中不斷充實電學知識，在活動中實現物理活動考察的廣度和深度的延伸。
