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感悟生命的文章范文1
關鍵詞:多媒體教學;案例
中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)09-0138-01
教學目標:
1.理解課文內容,感悟中心,有感情的朗讀課文。
2.聯系生活實際,暢談對人生的感悟。
教學重難點、關鍵:
體會文章內涵 ,感悟作者對生命所持的態度,能暢談對人生的理解。
教學方法:
多媒體輔助教學, 以讀體會情感。
教學時數:
一課時
教學過程:
一、導入新課
(一)課件展示文字(背景音樂《命運》):臺灣女作家杏林子有句名言:一粒貌不驚人 的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶,因為生命本身就是一樁奇跡。
(二)同學們,什么是生命呢 ?這節課咱們和作者一起感悟生命。(板文題:生命,生命)齊讀質疑。師在文題上加問號(生命?生命?)
二、初步感知課文
(一)課件范讀課文(配樂、配動畫圖片)
(二)交流,理清脈絡。想想課文寫了什么?課文寫了幾個事例?(板書)飛蛾:掙扎求生
香瓜子:磚縫冒苗
我:靜聽心跳
三、研讀賞析
(一)導讀:下面咱們研讀課文,理解文章所表達的深刻內涵。
(二)課件出示:自讀、討論:
1.作者從三個事例中分別感悟出什么?
2.作者對生命有著怎樣的理解?
3.找出文中的重點詞句,感情朗讀。
4.聯系生活實際,談談你對生命的理解。
(三)歸納總結:
1.三個事例的感悟
事例一 飛蛾求生―― 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,使我忍不住放了它!
事例二 瓜子抗爭―― 那一股足以驚天憾地的生命力,卻令我有種肅然起敬的感動 。
事例三 我靜聽自己的心跳――沉穩而有規律的心跳給我震撼。
(隨文評點“對自己負責”的含義。)
2.對生命的理解
思考一:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
思考二:珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
3.感情朗讀重點詞句:A、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。B、一切由自己決定,我必須對自己負責。
4.課間出示:海倫凱勒簡介及名言、張海迪簡介及名言、雷鋒簡介及名言(可討論自己所熟知的名人名言,并談談對生命的理解)
(四)作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
教師引導:
1.在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現實生活中,人的生命中體現的“無限的價值”指什么?
2.怎樣才算活得“光彩有力”?(板)結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
3.作者是這樣說的,她有沒有這樣作呢?簡介杏林子生平(課件)
師:杏林子,這一位長期處于痛楚中的人,這位只有小學程度,因類風濕關節炎而全身百分之八十損壞的殘障者不但沒有詛咒生命,反而洋溢了對生命的歌頌和熱愛。她寫作不輟,出版的書深受讀者們的喜愛。為引發社會對殘障者的關注,他不惜冒著生命危險上街情愿。成立了“伊甸殘障社會福利基金會”,為臺灣的弱勢群體謀福利。他一生積極開朗,淡泊名利,她有一句名言:除了愛,我一無所有。
作者還有一句名言: 不論你處在怎樣一個多變的世界,經歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護守、珍惜,不容它輕易失去?！蹲约簞撛烀利惾松?/p>
四、回題解疑
細細品味了作者對生命的思考,現在讓我們再來讀讀課題,你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念、……)作者在課題中重復兩遍生命,你體會到什么?(強調感情)師將文題的問號改為感嘆號(生命!生命!)
感悟生命的文章范文2
一、合作探究，認識生命的意義
生命教育的現實目標就是要認識生命的意義。而生命的意義源于對生命的敬畏，對生命價值的理解。教材不僅是文本性的，更重要的是要進行體驗。因此，在教學中要有意識地將散落在課程中的生命教育內容進行提煉和挖掘，并將生命教育滲透到課堂教學過程之中。教學時可以通過合作探究，讓學生對文學作品中的典型人物和事例進行分析，對生命的意義有所感悟。如學習《窗》這篇文章時，通過對“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”心靈的美與丑、善與惡的對比，使學生明白“靠窗的病人”盡管自己的身體承受著巨大的折磨，但依然把美好的東西帶給病友，相比之下“不靠窗的病人”為了能夠看到窗外的“美景”，對自己的病友深夜發病見死不救，因個人私欲而葬送良知。當“不靠窗的病人”如愿以償得到靠窗的位置時，他發現竟然只是一堵光禿禿的墻。他的心靈會受到怎樣的煎熬，結局會怎樣呢？假如此時病房里再住進一個病人，他會如何做呢？同學們經過多種結果的設計、討論，情感受到了極大的震動，明白了人必須學會關愛他人，關愛他人就是關愛自己。再如在學習《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時，把作者奧斯特洛夫斯基面對人生困境的事跡講給學生聽，用真實的人物事跡來打動學生，從而增強學生戰勝困難的決心和勇氣。同時，認真地講析小說中保爾•柯察金的英雄事跡，讓學生學習保爾面對挫折時的堅強意志和對理想追求的堅定信念。這樣一來，學生在合作探究中發現了這些不平凡人物生命的獨特之處，進而提升了對生命意義的認識。
二、情感激發，懂得生命的可貴
培養學生的生命意識，關鍵在于對生命的理解及態度，也就是說要讓學生懂得珍惜生命。語文課堂應該為生命教育營造一個充滿真情與關愛的教學氛圍，而文學作品中往往暗含著對學生進行生命教育的生動范例。如史鐵生的《我與地壇》一文所講述的就是有關生命本身的問題。史鐵生在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”“找不到工作，找不到出路……”在這種情況下，“死”似乎成了他唯一的出路。然而，他問：“人應該怎樣看待生命中的苦難？”文中提到了地壇，地壇很荒蕪，卻并不衰敗，因為有一群卑微的小生物按照自己的生存法則頑強地生活著。正是地壇中蘊含的這種生生不息的生命意識，讓史鐵生對生與死有了深刻的感悟，明白了“人為什么活著”和“怎樣活”。雙腿殘疾的史鐵生在生與死的掙扎中重新喚起生命的意識并成為一名文壇巨人的實例，讓學生明白：人應該怎樣去面對命運和苦難?？嚯y增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，自然使學生得到一種精神上的激勵。語文教學就是要引領學生去細細觸摸人物的心靈，激發學生的情感，使學生的生命意識不斷得到增強。
三、體驗友情，感悟生命的快樂
一個人的一生必然會有一些朋友。真正的朋友不僅可以同甘共苦，而且可以幫助自己解決許多人生旅途中的困難和麻煩。一個人的成功或多或少地與朋友的支持是分不開的?？墒乾F在常常聽到一些老師在說，現在的孩子越來越難管了，自私、任性、以自我為中心。同學之間常常為一點點小事弄得面紅耳赤，甚至出手傷人。所以在語文課上引導學生體驗友情帶來的快樂也很有必要。如《掌聲》這篇文章中，同學們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過學習，學生感悟到了同學之間的友情是那么的美好，也明白了“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。又如《番茄太陽》這篇文章中的主人公是一個雙腿殘疾的人，原本心情無比黑暗，對生活失去了熱情，但是在與盲童明明的相處中，漸漸被明明的開朗樂觀感染，心一點一點地溫暖起來。特別是當明明說愿意把自己的雙腿給她時，她的淚嘩地一下流了下來，徹底被感動了。可以說是明明的友情讓她冰冷的心溫暖起來，重新對生活充滿信心。通過朗讀與感悟，學生體會到了體驗人與人之間的友情，也極大地增加了生命的快樂。
四、品味賞析，延伸生命的價值
生命是一個過程，自然會遇到許多艱辛、挫折和困頓，這和歡樂、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個過程中，教師要讓同學們欣賞生命、體驗生命，在煩惱之中關照煩惱，在痛苦之中覺醒痛苦，在悲哀之中超越悲哀，在頓悟之中找到開啟未來之門的鑰匙，使生命過程始終保持著堅毅的心情、曠達的氣度和莊嚴的胸襟。魯迅先生在《故鄉》一文的結尾處寫道“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。作品中的主人公通過對閏土和自己不同人生際遇的思考，表達了作者對舊中國必將走向美好生活的堅定信念?！缎〗蹮簟芬徽n中，雖然小姑娘目前的生活遭遇種種不幸，但她仍然堅信生活的美好，正是這種人生態度，鼓舞著她勇敢、樂觀地去面對生活。教師通過讓學生品味賞析文學作品中的偉大人物形象，引導學生認識生命，勇敢面對人生中的挫折和失敗，使自己的生命價值得到無限延伸。
五、聯系生活，書寫人生的樂章
人生的生命價值究竟該如何體現？這是我們每個人都應該關注和思索的問題。教師除了在語文課程中挖掘生命教育的內容外，還可以在課外閱讀、寫作訓練中滲透生命教育的內容，從而擴張生命的寬度，鍛造生命的厚度，挖掘生命的深度?，F實生活中，有學生因不忍父母負擔過重而吞藥自殺，有學生因家境貧寒產生自卑心理而臥軌自殺，有學生因家長禁止玩游戲機而自殺……面對這些觸目驚心的報道，教師應不失時機地引導學生深入討論，讓學生思考信仰與生命的問題，懂得如何尊重生命、對待人生，引導學生追求生命的價值。作為教師，有責任讓學生都能在健康積極、充滿熱情的學習中豐富生命的內涵，延伸生命的價值，從而書寫華麗的人生樂章。
感悟生命的文章范文3
維度一：要有一雙會觀察的眼睛
觀察是感悟的基礎。走馬觀花，對外界事物沒有深入細致的觀察，是永遠不可能有什么感悟的。指導學生學會觀察，通過觀察，從事物的表面看到內在風采和神韻，然后在內心深處引起感情的波瀾。在一般人的眼里，山是靜的，但在南朝文學家吳均的眼里，它“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，在這里作者寫出了山的內在神韻。同時作者還借助自己的視聽感覺，寫自己內心的感悟：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘返?！边@就是吳均在他的佳作《與朱元思書》中的觀察和感悟。在有靈性的作家眼中，無生命的事物可以變得有生命、有思想；靜止的東西可以活起來，可以與人對話。
維度二：要有一顆真摯的愛心
擁有一顆真摯美好的心靈是感悟的前提和基礎。如果沒有對生命和大自然的熱愛，宗璞就寫不成《紫藤蘿瀑布》；朱自清先生的筆下也不可能出現那樣多姿多彩、充滿生機的春天；當然也不會有杏林子由尋常小事中感悟出的《生命，生命》。愛是人類永恒的主題。世界因愛而美麗，因愛而生動。朱自清的父親“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂”跨過鐵道為兒子買橘子時的背影；林海音的爸爸下雨天從包袱中拿出來的花夾襖和兩個銅板；還有莫懷戚散步時蹲下身子背母親的動作。這些都是非常普通的人物事情，但是因為滲透著真摯的愛心，文章才非常感人?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；“夕陽西下，斷腸人在天涯”。從這些千古名句中，可明顯看出作者的思想感情在感悟中的作用，這些都緣自作者的那顆愛心。
維度三：要有一顆敏感的心
著名的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！痹鯓硬拍苡兴l現?這就要求我們對外界事物要敏感，善于捕捉那些稍縱即逝的事物，時時注意自己心靈的觸動。時間長了，就會注意到那些不經意發生的現象。如：地上的一陣風，天邊的一朵云，田野里的一朵小花，朋友的一個微笑，父母的一個眼神，這些微不足道的小事物都可以訓練人的感悟能力。著名詞作家喬羽老先生創作的《思念》，被毛阿敏在1988年的春節聯歡晚會上唱紅。主持人馬東曾采訪喬老，這首歌中的“蝴蝶”是否真的在生活中出現過，喬老回憶：有一天，他坐在陽臺上曬太陽，一只蝴蝶落在他的窗前，后又飛去遠方的花叢中。于是敏感的他靈感大發，寫下了開頭兩句：“你從哪里來，我的朋友，好像一只蝴蝶飛進我的窗口。”作家杏林子，夜晚在燈下寫作，一只小小的飛蛾讓她感到“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明!”所有這些，都是作家們用一顆顆敏感的心靈捕捉到的。
維度四：要有一個善于思考的大腦
可以毫不夸張地說：沒有思考就沒有感悟。沒有深入的思考，對事物的認識只是表面的，膚淺的，是不可能深刻的。如果沒有思考，莫懷戚不會在很平常的散步中領悟到自己作為中年人的“責任重大”；如果沒有對生命的思考，杏林子就不會對一只飛蛾和一粒香瓜子做那樣入微的觀察，引起心靈強烈的震動，從而產生對生命的感悟。
可見，善于思考對提高寫作能力是多么重要。中學生的作文是習作，但它同樣離不開作者的思考、想象，沒有思考的作文是蒼白的、空洞的、沒有生命的，讀起來更是乏味的。所以我們要做一個善于思考的人。平時多問幾個為什么，要經?；匚对浗洑v過的一些人和事，從中悟出人生的道理。
維度五：要有一種虛心學習的胸懷
感悟生命的文章范文4
[關鍵詞] 職業教育；生命教育；語文
市場經濟環境下，職業教育為了培養出社會所需的技能型人才，注重學生操作技能的培養，很多人認為職業學校專業最重要，掌握好專業就能順利就業，教學功利化色彩越來越濃，文化基礎課得不到應有的重視。中職生受此影響，重視專業學習，忽視語文基礎課的學習。因此，職業學校生命教育缺失，不利于學生文化素養的培養。意大利教育家蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是主張生命力發展的一切作為。教育是培育生命的事業，生命教育應貫穿教育的始終，引導學生成為一個真正意義上的完整的人，提升學生的情感、態度、價值觀，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，從而實現個體的生命價值。目前，還沒有專門的生命課程，在學科教學中進行生命教育滲透是最有效的途徑。語文學科的性質為語文教學中滲透生命教育提供了便利，語文是工具性與人文性的統一，它的人文性決定了它是一門以學生發展為本的學科，其根本就是通過教學讓學生認識到人的生命的價值與意義，充分挖掘生命的潛能，調動學生學習的積極主動性，彰顯學生生命的個性，從而提高生命質量。本文主要結合自身教學實踐，談談中職語文教學中如何滲透生命教育。
一、通過品讀文本滲透生命教育
中職語文教學中教師不僅要讓學生感知、認識生命，還要引導學生感受、欣賞生命的美好，激發學生熱愛生命的意識。對語言優美、情感意蘊濃厚的作品，可以讓學生運用齊讀、分角色朗讀等形式，引導學生在誦讀中積累知識、感悟作者情感，提高對生命的認識；對意蘊豐厚、意義深刻的文章，教師要抓住蘊含生命色彩的關鍵詞，引導學生在品讀中體驗生命的意義；對學生不熟悉的畫面，教師要借助多媒體給學生營造形象可感的畫面，感悟生命的美好。如通過《離太陽最近的樹》、《森林寫意》引導學生在品讀中感悟自然界的頑強生命，從而體驗人類奮發向上的精神；通過《邊城》引導學生在對話中感受至善至美的人性；通過《淡淡的深情》引導學生在賞析母愛中體味人間真情。
二、依托教材文本滲透生命教育
生命教育的起點是培養學生的生命意識，生命意識是個體在生命體驗的基礎上形成的對生命的認識。教學中教師要充分挖掘生命教育資源，培養學生的生命意識。中職語文教材涉及的范圍廣，很多課文都蘊含著作者對自己、對世界觀的認識，對生命的感悟等。因此教師要激活教材的生命活力，對學生進行生命教育。但中職語文教材沒有專門的生命教育單元，也不是每篇文章都能用作生命話題。因此，語文教學中教師要根據學生實際和教材設計生命教育系列主題，有意識的進行滲透，這樣生命話題會變得系統，也有助于充分挖掘教材中的生命教育資源。如朗讀《像山那樣思考》讓學生認識到自然界生命的珍貴，激發學生對人與自然、人與動物和諧相處的思考；朗讀《紀念劉賀珍君》讓學生認識到人的生命只有一次，什么樣的生命才有意義；朗讀《老人與?！纷寣W生認識到不屈不撓精神的偉大，體驗生命的頑強。這樣教師利用教材中的生命教育素材，喚起學生的生命意識，建立正確的生命觀。
三、拓展教學內容滲透生命教育
生命教育不僅要讓學生明白生命的珍貴，還要讓學生明白為什么活的道理，引導學生探索生命的價值，活出生命的精彩。語文教學中教師可以根據教學內容進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外讀物進行閱讀，從而延伸生命教育。如教學《離太陽最近的樹》時，可以組織學生參與和環保有關的社會實踐活動，引導學生在實踐中獲取生命的力量，喚醒學生熱愛自然、與自然和諧相處的生命意識；教學《走出地平線》時，可以讓學生延伸拓展不斷突破自己，走出自己，尋找生命的意義，如輪椅上的張海迪、斷臂女孩雷慶瑤等，讓學生認識生命的價值，培養學生珍惜生命、不怕苦難的精神。
四、借助語言訓練滲透生命教育
語文教學中語言訓練是不可缺少的環節，也是語文教學的重要任務。語言訓練中會有一些學生存在自信心不足、自卑、渴望得到教師的肯定等心理特征，對此語言訓練是有效的教學手段。中職語文教師在學期開始前設置好語言訓練環節，要求每個學生都要參與，參與的積極性及語言表達情況記入平時成績。語言訓練環節中教師可以結合學生實際安排，可以是介紹自己喜歡的書，與同學分享其中的精彩片段及體會；可以介紹自己的座右銘，闡釋座右銘的涵義及對自己成長的影響；可以講小故事大道理，分享小故事帶給自己的感悟；可以即興講話，針對熱點話題、事件發表自己的看法等。這樣會讓學生變得自信，敢于表達自己的觀點，敢于表現自己。
五、提高教師素養滲透生命教育
教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。但職業學校的語文教師受教學觀念及學生學習態度的影響，很容易消磨教學激情，久而久之也會影響學生的熱情。生命教育是以生命的價值為導向，使教育沐浴在人性中。要讓學生由強烈的生命意識，教師必須要有強烈的生命意識。因此，教師在教學中面對一個個的生命，內心要充滿責任感，堅持生命化教育觀念，堅持對真、善、美的追求。要樹立生命教育觀念，教師就要有較高的素養、堅定地人文理念才能構建充滿生命氣息的語文課堂。
一位教育家曾說：最好的教育，是不著痕跡的教育。讓語文教學充滿生命的氣息，激活課堂教學，激發學生的學習熱情，從而彰顯學生的生命意識，綻放燦爛的生命之光。
參考文獻：
[1]路秀平.淺談中職語文教學中滲透生命教育[J].市場周刊（理論研究），2011（7）
感悟生命的文章范文5
漢語和西方一些語種的標點符號的發展和變化是有很大差異的，就是由字、詞、句的連寫，而逐步采用標點或非標點的方式斷詞斷句；由不同地域、不同見解、不同學派采用不同的標點符號，逐步舍異求同，而在一個語種內采取統一或基本統一的標點符號體系。這些標點符號被運用于各種文字資料當中，起著不可或缺的作用。
2011版新課標指出：“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”句子前后都有停頓，并帶有一定的句調，表示相對完整的意義。句子前后或中間的停頓，在口頭語言中，表現出來就是時間間隔；在書面語言中，就用標點符號來表示。因此，在教學中我們要挖掘文本內涵，感悟標點符號在文本中的重要作用，體會作者及作品表達的情感態度。
一、細讀文本，找尋可挖掘的標點符號
標點符號好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。作為書面語言有機組成部分，它能使有形的、散碎的、有限的語言，最大限度地表現無形的、渾然的、無限的情感，起到傳達無窮之意的效果。
例如：人教版五年級下冊《橋》的課文中：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！蔽以诮虒W中引導學生品讀語言，找尋可挖掘的標點符號，再讓學生讀讀這句話，然后讓學生說說想法，說說想到了哪些詞語。學生道：“傾盆大雨，大雨滂沱……”教師再引導學生從句子中發現語言特點，學生仔細琢磨之后，回答道：“一句話兩個字，就是一個句號?！苯處熢僖龑?，這樣簡短的話有力，到底是表達什么意思呢？學生有的說雨很大、很危險，有的說雨非常兇猛。教師繼續引導，這就是短句，用句號把一句話變得如此有氣勢。這篇課文有很大的特點，因為短，向我們強烈傳達當到時雨的肆虐可怕。讀完這一句，我們發現這里“像潑。像倒。”句號的特殊作用在此發揮到了極致。
二、細讀文本，體會標點符號所表達的情感態度
這一設計充分利用省略號這一潛在的、隱形的教學資源，深入地研讀文本，強化體驗，從而主動地走進人物的內心世界，使讀者與文本的角色之間產生了強烈的“心理認同”效應，合二為一，自然交融。例如，人教版第十一冊課文《窮人》一文中多處使用了省略號。弄清每處省略號的用法，有助于我們體察人物的內心活動，了解人物特點，從而更加明確文章的中心思想。文中“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里一連用了七個省略號，表示人物心理活動的時斷時續，表明桑娜的心情很復雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。再加上幾個問號和感嘆號的連用，把桑娜的感情表現得更復雜更強烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達出來了。
“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?？”這里省略號表示語意的跳躍，先說明了打魚生涯的艱險，但語意一轉，馬上問到妻子在家怎么樣，也體現了漁夫和妻子相依為命的關系。文中還有幾處省略號，有的表示省略遞增的次數，表現桑娜的焦急和漁人生活的危險艱難；有的表示說話吞吞吐吐，欲言又止。
總之，在我們閱讀文章，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。因此需要我們細讀文本，不僅教師本身能夠感悟到文本中標點符號的奇妙用法，也要引導學生走進文本，體會標點符號的好處。
三、填補標點符號，提高文本細讀的層次
在文本細讀的時候，我們會發現，有些文章的題目本身極具情感性，既具文本精華的濃縮性，又具自我感悟的延伸性。在看似簡單卻又充滿張力的題目中，我們可以化平淡為神奇，把自己對文本的感悟化作標點，添加在其中，讓學生對自己添加的各種標點闡述理由，從而達到對文本的深度感悟。
如在《生命生命》一課教學過程中，我先引導學生注意到文章的題目是兩個詞語的重復，當學生對課文感悟充分時，告知學生：“請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。”此時，學生激情萬分，有的說：“我在第一個‘生命’后加一個問號，在第二個‘生命’后加一個感嘆號。因為這四個字兩個符號可以概括全文！作者一開始提出問題，生命是什么；后來知道了生命的含義，最后發出感嘆！”有的說：“我在兩個生命的后面都加感嘆號，因為他們表示的都是生命的震撼?！薄@樣不僅使標點化作了承載生命的符號，更使學生對文本的感悟得到了充分的提升，收到了意想不到的效果。
感悟生命的文章范文6
義務教育課程標準實驗教科書人教版《語文》四年級下冊《生命 生命》這篇優美散文是對生命存在的詩意表達。臺灣作者杏林子以女性特有的細膩，用三個事例引出了對生命的思考。第一個，飛蛾求生的事，揭示了生命既是一碰就碎的美麗纖細之物，又是執著地朝向光明和永恒的偉大個體；第二個，磚縫中生長的瓜苗向我們述說，任何生命都會在冥冥之中堅守著被稱為生命的任務，那就是萌芽，成長，向上，向上；第三個，傾聽自己心臟的跳動說明每一個“我”都有一份生命給予的獨特密碼，那就是生命的“獨特和價值”。文章境界高遠，積極向上，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者以對生命可貴的感悟，喚起人們關愛生命，珍惜生命，同時抒發了自己將會讓有限的生命閃爍出無限價值光彩的情感。
教學本課，一是繼續引導學生思考人生，感悟生命的意義；二是鞏固抓住關鍵詞語、聯系上下文或生活實際理解含義深刻句子的學習方法。本文思想含蓄深邃，理解內容和感悟其哲理對四年級學生來說有一定難度。課前可引導學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，受到一定啟示，有助于領悟課文內涵。
二、說目標，縷析備課思路
1 教學目標：（1）學習生字詞；朗讀背誦課文。（2）理解內容，體會思想。整體感知課文，初步感受生命的內涵；細讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；精讀課文感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
2 教學重難點：重點：品讀課文中三個事例，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。難點：明白生命的意義及我們應當如何對待生命。
三、說過程，展現課堂結構
（一）交流激趣，鋪墊情感
1 同學們，課前老師要求大家搜集臺灣作家杏林子的生平資料，以及有關人生、生命的名言，現在讓我們來交流交流吧。（自由交流。）
聽了有關人生、生命的名言的交流，你對“生命”是怎么理解的？（學生發言談感受。）
2 播放貝多芬的《生命交響曲》，老師朗誦汪國真的詩作《生命 生命》（屏幕顯示）：
意志倒下的時候 生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影 又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急 垂下頭顱
只是為了讓思想揚起 你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方 我們認識了自己
師：人的生命只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天，我們來看看杏林子是如何感悟生命的。（板書課題，齊讀。）
3 質疑：你發現這個課題有什么特點？（這個課題運用了“反復”的修辭手法，表達了作者對生命強烈的呼喚。）看到課題，你最想問的是什么？（生命是什么？）
總結學生的發言，自然引入本課教學；初讀課文，整體感知課文。
（設計意圖：用學生自己搜集的有關人生、生命的名言導入新課教學，落實了語文課程標準強調的“學生是學習和發展的主體”這一基本理念，有利于培養學生自主學習的能力和習慣。討論與交流能引發學生對生命的初步認識與思考，既能放飛激情和夢想，又能有效調動積極的思維和學習態度。）
（二）品讀課文，感悟內涵
1 自由讀課文，進一步感知。
默讀課文第2~4自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并在課文旁邊寫寫你的感受。
2 集體交流，感悟生命的頑強。
（1）學習“飛蛾求生”事例。
出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
①讀句子，說說這段話中你關注哪些詞語？（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明……）這些詞語體現了什么？
②再讀句子并思考：這只小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會在心里說些什么來鼓勵自己呢？如果你是杏林子，看到這只小小的飛蛾，你會怎么想呢？
③有感情地讀讀這句話。
④回扣課題：是啊，飛蛾是弱小的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是――（齊讀課題）生命 生命
（設計意圖：抓住重點詞語進行品讀、感悟，讓學生透過語言文字的品析，理解生命的內涵，這正是汲取語文營養的需要。通過換位思考，述說感受，既訓練了學生說話能力，又讓學生憑借自己心聲的表達，使得文與人，蛾與己相遇交融，從中感悟那強烈的求生欲望，進而知道要善待生命。）
（2）學習“瓜子生長”事例。
過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望，讓我們真切地感受到動物對生命的珍愛。那么，普通的香瓜子呢？請同學們自學這部分內容，看看寫“瓜苗”的一段與寫“飛蛾”的一段，有什么相同或相似之處？（都表現出強烈的生命欲望。）你又感受到瓜苗有著怎樣的生命力？（頑強的生命力。）
出示句子：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
①你從哪些詞語中感受到香瓜子生命力的頑強？（磚縫、掉、竟然、冒出……）
②小瓜苗冒出會遇到什么困難？從它“活了幾天”你體會到什么？從哪些詞語看出作者在贊美它的生命力？（多么強、沖破、不屈向上、茁壯生長……）
③帶著自己的理解，有感情地朗讀這一段課文。（想想怎樣讀出瓜苗的頑強，讀出作者的心靈震撼。）
④回扣課題：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是――（齊讀課題）生命 生命。
（設計意圖：通過朗讀和主動自學，引導學生在積極的思維和情感中逐步加深對課文的理解和體驗，這樣既體現了教師由扶到放，順學而導的教學思想，也體現了學生個性化的閱讀體驗。品讀詞句，旨在引導學生在體會作者用詞準確的同時，品出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極向上的人生態度。）
（3）學習“心臟跳動”事例。
過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀，更何況我們人類！請大家讀讀第三個故事，看看課文哪些地方令你沒有想到，讓你感到震驚？請畫出來。
出示句子：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
①創設情境，感受心臟跳動。同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著自己的心臟部位，靜靜地感受一下自己的心跳。
（播放心跳的聲音）教師旁白：現在，我們觸摸著心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，從中你感受到什么？你想說些什么？（齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的。）
②你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）請帶著你的感受讀這句話。
③是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度，出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！霸闾！笔鞘裁匆馑?？在我們的生活中，有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？（合作學習，學生說現象。）
④比較句子：一切全由自己決定，我要對自己負責。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。
說說“必須”突出了什么？（突出了作者對生命負責的堅定的態度。）
⑤課件出示杏林子照片和作品等相關資料，讓學生說一說：為什么一個一生有五分之四的時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現。
（設計意圖：創設情境，先讓學生感覺心跳，再讓他們帶著自己的感受讀課文，誘發學生對生命作更深刻的思考；品詞析句，有助于加深理解。其間，適當補充杏林子的生平資料，以激發學生對杏林子崇敬之情，進而充分理解作者對生命美麗的崇敬與熱愛的感情。水到渠成地完成了由文及人的認識過程，從而提升學生對生命意義的深層認識。）
（三）拓展延伸，升華認識
過渡：生命每個人都有，只要能好好地發揮生命力，每個人都可以創造奇跡。
1 默讀最后一段，聯系你以前學過的課文和實際生活中的人或事深入思考，想想杏林子的人生給了我們怎樣的啟示？
2 引導理解“有限”、“無限”這對反義詞在句中的深層含意。（可以聯系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造出的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品還在，人品還在，她對社會所作出的貢獻還在。）
3 向學生推薦課外讀物：杏林子的《向命運求索》。
4 回扣課題：杏林子是通過不懈的努力創造出無限的生命價值，使她的生命穿越時空，成為永恒。這就是――（齊讀課題）生命 生命。
5 有感情地朗讀最后一段。
（設計意圖：通過聯系生活中的人與事談感悟，讓學生理解人生真諦，真正懂得應當珍惜美好的生命時光。課末，通過朗讀本文的重點段，再次闡釋文章思想蘊含。）
