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語文作業范文1
一、現狀
（一）一刀切問題嚴重。
一些教師常常不顧學生個體差異，布置作業一律同樣要求，因而作業中有利于學生發展的成分很少，學生所做的無用功較多。
（二）機械重復的抄寫作業布置較多。
一些教師讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅費時費力，而且禁錮了學生的思維，使學生對學習產生厭倦心理。
（三）讀寫訓練隨意性較大。
有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在單元學習告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上缺乏準備，閱讀上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待老師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。
二、思考
（一）作業布置中出現上述問題，原因主要有以下幾方面。
1.一些教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生身上。
2.一些教師沒有認識到作業對學生發展的重要作用，而僅僅把作業看成是課堂教學的拾漏補缺。
3.一些教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生做作業，其目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。概括地說，一些教師意識中存在的“教師中心、課堂中心、課本中心、分數中心”的錯誤認識，是導致作業布置中存在種種問題的根本原因。
（二）要解決作業布置中存在的這些問題，教師必須樹立好三種觀念。
1.學生是主人。學生不僅僅是課堂學習的主人，還是自己作業的主人，所以，教師要在思想上充分尊重學生，把時間和空間還給學生，把駕馭作業的主動權權交還給學生。
2.作業即自學。如果我們的課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，那我們只是在重復過去。課堂主要是讓學生學習方法，為今后的發展奠定基礎，因此作業絕不能只為課堂拾漏補缺，應該是自我充電的過程。
3.大語文教育。語文無處不在。因而我們要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。教學絕不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業則完全可以，也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。
三、對策
有了正確的觀念，就能采取正確的策略，改變中小學語文課外作業現狀，我認為應從以下幾方面來做。
（一）幫助學生明確三種觀念。
要讓學生明確：“自己是作業的主人，作業即自學，語文無處不在。”這是語文作業改革成功的前提，而“作業即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習的過程。這樣學生就能從自身實際出發，把作業同自身發展聯系起來，避免機械重復的抄寫等無效勞動，做到事半功倍。
（二）培養學生養成三種習慣。
1.自我檢測、自我激勵的習慣?，F行教材編排要求明確：每課前有預習提示，課后有思考練習，每單元又有基礎訓練，所以只要教師稍加引導，學生完全能養成自我檢測的習慣，并自我激勵達成目標。
2.閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文作業歸根結底是為了培養學生自己讀書、自己學習的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐、日積月累地形成。教師要引導學生廣泛地閱讀課外書籍，如學了《美猴王》讀讀《西游記》，使課本知識得到拓展；閱讀世界名著，如《三寄小讀者》、《安徒生童話》，以這些優秀的文學作品來充實學生頭腦，增加學生的文化底蘊；閱讀科普讀物，豐富學生的知識，開闊學生的眼界。培養不動筆墨不讀書的好習慣，讓學生在閱讀的同時做好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。
語文作業范文2
一、語文作業的現狀不容樂觀
不少學生對語文作業感到乏味，甚至老師也感到批改作業很機械。語文考試與平時的語文作業似乎脫節了，所以有些學生認為語文作業做不做無關緊要。久而久之，對語文學習產生了厭倦情緒。究其原因，是語文教學還沒有走出傳統的“守成教育”的怪圈。課堂上老師把優秀的作品肢解成支離破碎的字、詞、句、段，把語文課堂當成單一枯燥的語言技能訓練基地，讓學生遠離了美麗的文字、文化與文明；課后語文作業的設計，也局限在鞏固課堂教學的范疇內，如，抄寫字詞，背誦課文，完成課后問題答題，等等，只是把課文的有關內容重新展示一下，以達到鞏固記憶、培養能力的目的。這樣的語文學習學生喜歡嗎？重復甚至機械的作業，不但不能激發學生學習語文的興趣，反而成了學生學習的“負擔”，成了許多學生對語文喪失興趣的“罪魁禍首”。所以，在優化課堂教學的同時，語文教改也應體現在語文作業上，語文作業跟不上，語文學習的效果很難達到。所以，注重作業的設計是很必要的。
二、作業設計要注重培養學生良好的學習習慣
如，布置課前預習，培養學生勤查工具書的習慣；要求書寫規范，培養學生良好的寫字習慣；引導學生關注生活，豐富擴大他們的見聞，讓他們珍視個人的獨特感受，積累習作素材，不斷豐富他們的生活積淀，培養他們堅持練筆的習慣。
三、作業設計要注重培養學生廣泛的閱讀興趣
擴大學生的閱讀面，增加他們的閱讀量，加強他們的閱讀積累。《語文課程標準》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年義務教育要求學生語文閱讀總量不少于400萬字，其中初中三年不少于260萬字。要求學生一學期要看兩三本名著，如，《愛的教育》《安徒生童話》《繁星春水》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等，可在班內建一個圖書角，由學生管理借閱。
四、培養學生的儒雅氣質
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一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！?/p>
長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調枯燥的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，能力也就越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫這四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。同時，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的特點和要求，設計形式多樣的、富有創造性的課外作業，使學生在聽、說、讀、寫方面都得到切實的訓練。我針對學生的個性特點以及認知水平，設計了許多類型的作業，有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的則是學習課文時的動手動腦作業，也有要求學生畫一畫、演一演、做一做、說一說等實踐性很強的作業。例如，在教學古詩《桂林山水》時，為了讓學生體會到詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅畫的家庭作業。學生熱情高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，這一幅幅真情流露的畫，對我而言，與其說是作業，不如說是藝術作品。
二、重視學生學習的主體性，變統一的作業為自主性作業
學生是有差異的，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會出現有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象，也在無形中影響了學生的學習積極性。教師承認并尊重這種差異性，是學生主體性學習的一個重要特點。教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量和難度。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲等學生喜聞樂見的形式巧妙結合起來，讓作業富有趣味性和吸引力。
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關鍵詞：語文 作業布置 主體
作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，是提高學生素質的重要載體。隨著實施素質教育不斷深入開展，《語文課程標準》的全面實施，作為一名教師該如何布置語文作業呢？經過多年的實踐探索，筆者認為教師必須樹立正確的觀念，設計一些適合學生完成的高質量的作業，布置課內外聯系、校內外溝通的作業，增強學生作業中的主體意識，發展學生學習的主動精神，從而培養學生語文素質多方面的能力。
一、課堂作業讀寫結合
教學的主戰場在課堂。課堂上要充分體現“教師為主導，學生為主體，讀寫為主線”的思想。在閱讀教學中課堂作業常常以小練筆的形式出現，在加強學法指導的同時通過布置學生隨機地學寫一些小片斷，或通過對課堂內外發生的一些突發事件的觀察寫一點自己的看法和認識，既能降低習作的難度，也能激發學生習作興趣，這對提高學生的習作水平是大有裨益的。
1、挖掘詞語內涵擴寫
課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。在《我的伯父魯迅先生》一文的教學中，我在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后，將“飽經風霜”一詞重點拎出，引導學生借具體情境反映“飽經風霜”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，可謂一舉兩得。
2、變換觀察角度改寫
在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。如：《爸爸買來電飯鍋》教學中，我就要求學生以“一只電飯鍋的身份”對自己的特點和使用方法和注意事項進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。
3、把握遷移知識點創寫
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要的講，務必啟發學生的能力性，引導他們盡可能自己去探索?！币虼?，語文教學的一個重要探索便是從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合。教學中，教師要善于把握讀與寫的結合點，把讀與寫的訓練融合于一體。這種小練筆，不僅讓學生的學習有章可循，將所學的知識遷移運用，掌握了寫作的門路與規律，也增添了學生熱愛生活、學習語文的興趣。
二、課外作業自主選擇
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。素質教育要求學校的教學要面向全體，尊重每一個學生，同時我們應當承認學生間存在的差異，并在布置作業考慮到這一點，課外作業做到分層布置，充分照顧到每一層面的學生，使每個學生都能很好地完成作業，幫他們樹立自信、激發起學習語文的興趣。
如預習作業的布置，中下生可只要求自學生字詞，讀通課文，思考分段，歸納段意等，而優等生則可側重于體會重要詞，分析文章寫作特色，有條件的還可以收集與文中人或事物的相關資料。又如積累運用的作業，就可針對學生學習能力的差異和性格愛好的差異，布置自主選擇作業。這種自主性的課后作業，拓展了語文的學習渠道，使學生積極主動地去完成，促使語文能力得到有效發展。
三、家庭作業富有個性
個性化家庭作業的布置能和課堂作業形成互補，對培養學生良好的學習習慣，關注社會的情感，更新知識，培養多方面能力等都有明顯的作用，最終使學生從被動的完成作業到主動學習習慣的養成，為學生的終身學習打下良好的基礎。
1、讀書類作業的布置
古人道：“讀書足以怡情、足以博采、足以長才”，讀書會使孩子們博采眾長、通古曉今，變得更加智慧和堅強。讀書類作業的布置可分以下幾個方面：
（1）閱讀相關著作。如上了《草船借箭》一課，可讓學生讀《三國演義》，上了《丑小鴨》可讀《安徒生童話集》，上了《我的伯父魯迅先生》可讓學生們，讀一讀魯迅先生的著作等等。
（2）閱讀優秀作品。課外可提供給學生推薦書目，讓他們去看那些國內外兒童文學作家的優秀作品，如中高年級可看冰心的《寄小讀者》，意大利亞米契斯的《愛的教育》，美國馬克？吐溫的《湯姆？索亞歷險記》，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等，低年級同學可看《木偶奇遇記》、《長襪子皮皮》等拼音讀物。
2、新聞類作業的布置
語文作業范文5
一、學會積累
知識就是積累，要想學好語文必須注重知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識儲備，為發現問題、解決問題奠定基礎。
1．課內積累
除了一般常規的詞語、成語、名句、古詩、文言文積累外，還要求學生在學完文質兼美的范文后，摘抄背誦文中好的或有啟發性的句子或段落。
2．課外積累
可讓學生準備3個筆記本。一本記錄每堂的前5分鐘演講。找學生演講有趣的、有益的小故事，其他人做概括的記錄，花的時間不多，只要長期堅持，定收獲不小。
另一本為摘抄本。每天規定學生不少于30分鐘的課外閱讀，摘抄自己欣賞的文段，加以點評。教師可酌情推薦一些書籍，如中外名著、經典散文、詩歌、戲劇等，每周抽一節課或用自修課進行讀書交流活動，由學生上臺朗讀交流，說說自己的點評、見解，發表自己的看法。通過生生互動，互相促進，共同積累。
第三本是剪貼本。學生在閱讀時，如遇到一些好的素材、資料，要注意搜集，如果允許的話，可把這些資料剪裁掉，粘貼在本子上，儲備自己的“文庫”。
這樣積累的方式，教師要正確的引導，想方設法激發學生積累的興趣，如成語接龍，背誦古詩、名句比賽等活動?？傊?，通過這些活動，養成學生讀書看報的習慣，積累豐厚的文學文化素養，為以后的寫作積累豐富的語言素材。
二、與課文相關的延伸性作業
1．課前延伸作業
要求學生在學習每課之前，結合課文內容，到學校圖書館或上網，查閱相關資料，搞好課前預習。如了解作者的生平、思想、作品的情況，閱讀作者的其他作品，了解作者的寫作風格，這些都有助于學生對課文的理解。
2．課后延伸性作業
學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性地閱讀有關資料，作一些探究，依然是語文學習的內容。如學習《水調歌頭•明月幾時有》這首詞后，可以結合中華古詩文背誦活動，設計以下題目：自古以來，月亮在中國人的意象里就是一個美好團圓的象征，中國人尤其喜愛月亮，詩人對月亮更是情有獨鐘，請你利用身邊的一些媒介查找一下，人們還常用哪些詞來稱呼月亮？注明作者、出處、原詩句，也可以輯錄有關詠月的詩句，擴大學生的視野和閱讀量。
三、開闊性作業
傳統教學中教師教完課后，留下大量的作業，形成了所謂的題海戰術，這些繁重的課業負擔使學生產生了巨大的壓力，他們機械被動地接受，毫無創造可言，這嚴重地摧殘了他們的身心健康。因此，我們在教學過程中，所留作業要靈活，要有利于學生能力的培養和個性的張揚。
1．在活動中，主動完成作業
這類作業就是開展學生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學習語文，形成語文綜合能力。如看新聞聯播，寫一周新聞評述；看《開心辭典》《智點千金》等擴展知識面；看《探索發現》激發求知欲；收集廣告語，進行廣告創意，設計廣告語等；度假旅游，細心地觀察生活，寫游記等。這些都能提供寬松、和諧的氣氛，學生創新能力可以得到發揮，又能增長才干。
2.研究性作業
語文作業范文6
思考作業布置中出現上述問題，原因主要有以下幾方面：一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生。 二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業對學生發展的重要作用，而僅僅把作業看成是課堂教學的查漏補缺。 三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。要改變作業布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。
一、學生是主人的觀念
學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業的主人，課外作業則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自才會根據自己的實際情況，認真地、有創造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業的自交還給每一個學生。
二、作業即自學觀念
當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內，得益于課外”。也就是說，作業決不能只為課堂拾漏補缺，作業該是實打實的學生自我充電、自我發展的自我學習過程。
三、大語文教育觀念
語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。
教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學中低年級的語文課外作業，我認為應從以下幾方面來做。
1、幫助學生明確三種思想。
讓學生明確：“自己是作業的主人”、“作業即自學”、“語文無處不在”，而“作業即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業是為了提高能力自身能力，作業過程完全是自我學習過程。這樣學生就能避免逃避作業、應付作業等無效勞動。
2、培養學生養成三種習慣。
（一）自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要，是為了避免重復勞動，老師在設計作業上可以投其所好，以趣味取勝。（二）閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語文教學歸根到底是為了培養學生自能讀書、自能學習的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐，日積月累地形成。教師要引導學生廣泛地閱讀課外書籍，尤其要引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章，二是優秀的少兒讀物，以這些優秀的文學作品來充實學生頭腦，增加學生文化底蘊；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態，以豐富學生知識，開闊學生眼界，促使其樹立遠大理想。要教給學生閱讀課外書的方法，培養不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。 （三）在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來，生活經驗就成為學生的財富。
3、引導學生做好三類作業。
