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摘要：
作業批改是課堂教學效果信息反饋的重要途徑之一,是教學過程中不可忽略的一個重要環節，有效的作業批改對學生掌握學習內容有重要的促進作用，對老師改進教學也具有不可替代的功能。傳統的作業批改方式往往使得教師工作量過多，學生學習效果也差強人意。因此，改進作業批改模式，運用一定的批改技巧，從而真正起到促進學生學業發展的作用。
關鍵詞：
小學語文教學離不開課堂教學和課后鞏固這兩個重要環節，作為課后鞏固的重要方式之一——課后作業的完成，對于所學內容的徹底消化理解及后續課程的順利跟進起著承上啟下的重要作用。
一必要性分析
（一）作業布置的必要性
由于課堂教學時間的有限性，決定了老師在課堂上只能做到提綱挈領，學生在課堂上對知識的掌握也大多停留在初步了解和基本掌握上，要想對所講所學進行深入扎實的記憶和理解，更要靠課后的鞏固和學習。就目前而言，課后作業的完成，是對課堂教學延伸和提高的一種行之有效的方法。當然，如何布置作業，布置多少，是一個科學性問題，需要我們在教學實踐中反復琢磨，既要達到反饋教學效果、培養學生能力的效果，又不能給學生增加不必要的課業負擔，更不能影響學生的求知欲和學習積極性。
（二）作業批改的必要性
作業的批改是小學語文教師日常教學工作的一項常規工作，是教師工作中備、教、改、輔、考的重要一環，它是檢查教師教學效果的一個不可或缺的手段，通過作業批改，能夠及時發現教學中的問題，這對于調整教學進度，優化教學方案提供重要參考。尤其是在語文作業批改中，通過學生日記、作文的批改，能夠實時掌握學生的思想狀況，小學語文教師往往擔任著班主任一職，將語文教學與班主任工作有效結合起來，對于提高教學效率有很大的幫助。
二作業批改中積累的主要問題
（一）批改量大
一般而言，一個語文老師通常要帶兩個班級課程，同時還常常兼任班主任工作，目前班級大多在30-50人左右，教學任務繁重，工作量普遍很大。由于每天都有新的學習內容，一天的作業批改量就在60-100人左右，這樣的批改量只能導致教師蜻蜓點水、一帶而過的流水作業。
（二）批改周期過長
除批改作業外，教師還要承擔備課、準備課件等工作，因此，作業批改周期只能延長，尤其是作文，一般都需要兩到三天完成反饋，甚者需要一周時間來完成。在這一周時間內，新的教學內容又會不斷累積，舊的問題尚未解決，新的問題又來不及糾正，長此以往，問題只會越積越多，嚴重影響教學質量。
（三）模板化批改，針對性不強
流水作業般的批改，教師只能發現一些共性問題，作業中的個性問題一般得不到很好的解決。有的教師批改方式單一，做錯的打個“×”，做對的打個“√”，然后打個分數上去，就此了事。有的老師不寫分數，只寫了個“閱”字，然后寫上批改日期就完成任務了。這樣的結果，導致了一些個別特例性的問題沒有引起注意，更談不上改正，甚至一些好的答題思路也得不到肯定和發揚，最后是老師批的千篇一律，學生學得也毫無個性，最后教師淪為教學的機器，學生成為學習的機器，這都背離了教學的主旨。
（四）效果差強人意
上述原因導致作業完成效果差強人意，作業布置和批改都起不到信息反饋的作用，教師不能在有效時間內發現問題，學生掌握知識上也不牢固，加之新學的內容和新出現的問題疊加，周而復始，問題只能越積越多，學生的困惑也只能越來越大，久而久之，教師的教與學生的學嚴重脫離，學生的學習積極性也會受到影響。
三作業批改新模式
（一）作業布置的技巧
作業要緊密結合課堂教學內容，做到鞏固和補充相結合，要講求“質”，而不在于量有多大，特別是要增強作業在內容上的針對性。針對低年級，多側重于字詞的積累與運用，小段文章的背誦，拼音聽寫、字詞注釋等，這類作業形式簡單、標準固定，是小學語文基礎性的知識掌握。對于高年級學生而言，要加大日記、作文的布置，高年級學生在邏輯思維、語言文字運用方面已具備一定能力，因此要加強此方面的訓練，這種內容的作業主觀性強，沒有統一標準，需要老師批改時投入較多的時間和精力。
（二）批改方式多樣化
1.傳統的全批全改
傳統的全批全改，有一定的弊端，也在無形中加大了教師的工作量，但是這一方式不宜完全擯棄，在某些時候應當發揮其有效性。對于較低年級，針對學生出錯較多的知識點，適宜采用此方法。在內容上，例如拼音聽寫、詩詞默寫都可采取全批全改的方式，對于及時發現學生問題、糾正錯別字錯誤發音直接有效。
2.注重當堂批改、當面批改
教師在課后批改作業，往往學生不在場，發現問題不能當場解決，因此在批改作業時，有意的選擇在自習課或課前課后學生在場的時間，當堂、當面批改，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵，發現問題也可當堂指正。對于個別問題要因材施教，對于共性問題可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生改正作業的時間，提高了效率。
3.小范圍的自評自改
針對聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，最后由老師統一評判。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。通過自評自改，學生的積極性得到激發，提高了自評意識，在批改過程中，學生能參照課本自主的發現問題，找到正確答案，進行改正。教師在這一過程中，要發揮組織、指導作用，對于批改仔細、改正認真的學生進行表揚，對于批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的學生提出批評，以此來培養學生逐步養成仔細認真的好習慣。
4.嘗試互批互改
互批互改，就是小范圍的兩個人或三個人交換作業，給對方批改、找出毛病，督促改正?；ヅジ目梢栽谕篱g開展，相互交換作業，判斷對錯，最后交換回本人，及時更正錯誤。他人互批是作業批改藝術中的亮點，能夠讓學生有當老師的自豪感。這樣的方式會大大提高孩子們的積極性，通過改評別人的作業，對知識進行二次梳理，又一次鞏固了知識點，這樣不僅能夠引導學生關注自己的作業情況，而且還給教師減少了不少負擔，師生間的信任度也隨之增強。
5.組織小組批改
小組批改是同桌互批互改的擴大，可以采取前后桌四人組合形式，也可組織常在一起玩耍的幾個人組成，由老師提出批改標準和正確答案，分別輪流對小組內成員作業進行批改講評，這在某種程度上，擴大了批改范圍，也能更多的發現錯誤和問題，集體進行反思，也可議論、爭議，最終達成一致，通過這一過程，加深了對于正確答案的理解，通過彼此之間的橫向交流和與教師的縱向交流，可大大的開闊學生思維。
（三）批語斟酌
1.語言的柔性化
在批改作業時，尤其是針對日記和作文的批改，在語言上要有一定技巧。避免用一些決斷性、否定性語言，多用鼓勵的、柔性的，能夠激發學生積極性的語言。批改作業時要盡量挖掘學生的優點，評價宜從寬，對于他們的不足之處，要正確引導。對于作業做得較好的學生，進行表揚，并可把其學習效果尤其是學習方法推廣到全班同學，對于作業錯誤較多、馬虎潦草的學生，也要中肯的指出不足，尤其是要善于發現他的閃光點，適時表揚和引導，這樣可以調動孩子們的積極性，實踐表明，效果是明顯的。
2.批語要因人而異，具有針對性
同樣一道題、一篇文章，每個孩子有各自不同的理解，給出的答案也是千差萬別的。這就要求老師在批改作業時，能夠勇于突破原先的思維定式，深入了解每個學生。有的學生需要批評與鼓勵相結合，有的就要以表揚為主，適當點撥，有的是需要方法給予評語，總之，批語要富有針對性，有的放矢，這樣的批語能夠引起學生注意，也更容易被接受，進而達到師生情感交流的效果。
3.發揮語言特色，增強激勵作用
語言的運用可以中規中矩，也可以富有個性。常用一些兒童語言，或者增強語言的幽默性、趣味性，試著用孩子的思維進行文字交流，在潛移默化中引導孩子學會觀察生活，學會用恰當的語言文字表述所思所想，學會用認真端正的態度完成作業。對于學生的一些不良表現，可運用幽默的、委婉、善意的語言予以提醒，讓學生學會自己思考并改正問題，這樣的方式比嚴肅的說教更容易取得好的效果。
4.巧用符號
在判作業時，“√”和“×”是教師最常用的符號，除此之外，可以創造性的運用一些其他符號，例如問號、嘆號、省略號、星號等豐富批改形式，用這些提示性、商量性的符號代替原有的“√”和“×”，可能會有更好的效果?？傊?，在新課程的實施過程中，我們應該比以前更加注重課后作業的布置和批改，從真正意義上發揮課后作業在教學環節中的重要作用，在日常工作中，我們要多思考、多交流、多總結、多嘗試，讓自己從繁重的工作中解脫出來，真正享受到教與學的樂趣。
參考文獻
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作者:任曉霞 單位:山西省平遙縣實驗小學
