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幼兒英語課范文1
關鍵詞： 幼兒英語教學 教學法 案例分析
一、教師教案呈現
（一）學習內容分析
本課為幼兒英語實踐課。在開本課之前，我到幼兒園進行了一些簡單調研活動，了解了我市幼兒園的英語教學情況，以便根據實際需要開展幼兒英語的實踐課。調研后主要有兩點反饋：
1.幼兒園英語課的教學形式：每所幼兒園所用的教材不同，以外教授課和本園教師授課相結合的形式為主。
2.幼兒園對幼師英語課的要求和建議：讓學生多了解幼兒園的英語教學現狀；教學應該以口語為主；讓學生盡可能多地了解幼兒英語的內容、特點及教法。
（二）學習者分析
1.本課的教學對象是我校2008級的幼教班。2008級幼教專業學生的英語學習基礎相對較差，但通過三年的教學培養，學生對英語有了一定的興趣，通過老師的不斷激發，對教學話題有了一定的興趣和參與性。
2.學生在前兩年的基礎英語教學中，已經補充過英語兒歌、英語課堂用語的教學；在實踐課前，已經補充了教案教法的教學，并利用課前三分鐘進行了說課的教學。因此，學生已經可以系統地掌握寫教案、做教具、說課和講課的方法。
學生喜歡課堂輕松活潑，因此要將學習內容簡易化、通俗化，這樣更利于學生掌握。
（三）教學目標
1.學生可以順利、完整地呈現一節幼兒英語活動課。
2.學完本課后，學生可以正確、全面地對實踐課進行評課。
3.拓展：以同一主題（反義詞）white和black進行活動導入。
（四）教學難點
1.引導學生如何全面地評課。
2.如何用相同的方法拓展到其他幼兒教學活動當中。
（五）教學過程
Step 1熱身
學生上實踐課時教授的兒歌：How is the weather？
（每節課開始，對學生講課時比較好的自編兒歌或童謠進行復習并加入資料庫。）
Step 2導入
介紹幼兒園的英語課授課情況及對幼兒師范學生的英語要求，請上今天上實踐課的同學。
（讓學生了解現在幼兒園的英語教學狀況及對幼兒英語課堂的要求。）
Step3學生授課
趙香香同學授課內容：Big and Small。
活動對象：中班。
（在學生授課過程中，讓其他同學做好聽課記錄以便進行評課。）
Step4評課
1.學生評課。2.教師梳理。
（引導學生從教學內容、對象、目標實現、教態等方面進行評課并梳理。）
Step5拓展活動
分組以同一主題（反義詞）white和black設計活動導入。
活動對象：中班。
（引導學生利用現有的教具進行導入設計并展示成果。）
Step6小結作業
以white和black設計游戲兩個。
二、學生幼兒英語活動呈現
活動內容：Big and Small。教學對象：中班?；顒訒r間：15-20分鐘。
活動目標：1.復習單詞：cat，elephant，rabbit，frog，duck，dog。
2.學習新詞big，small，并能正確發音。
3.初步學會用“What is it？”提問，并學會用“It ’s big/small ...”進行回答。
4.激發幼兒以大愛小的愛心，培養相互合作的能力。
活動方法：游戲法，兒歌教授法。
教具準備：大小動物卡若干；氣球等。
活動過程：
Step1導入
教師扮演圣誕老人來到教室和大家問好。師：Hello everyone！今天圣誕老人來到我們這里做客啦！大家高不高興呀？圣誕老人給小朋友帶來了許多禮物卡片，小朋友想知道它們是什么嗎？那就和圣誕老人一起來揭曉答案吧！
Step2復習單詞
老師帶領小朋友以念兒歌的形式請出禮物卡片（禮物卡片都是學習過的動物單詞）。師：鐺！鐺！鐺！鐺！……我們的禮物就在箱子里，小朋友和圣誕老人一起念兒歌，請出我們的禮物卡片吧！師：奇妙口袋東西多！先讓我來摸一摸！老師摸到了一只青蛙，那青蛙用英文怎么讀？對，frog！Frog，frog，frog！下面就請小朋友來摸啦，大家跟老師一起念兒歌：奇妙口袋東西多，我請xx小朋友來摸一摸！xx小朋友來告訴老師你摸的是什么??？對，是大象，elephant！ Elephant，elephant，elephant！××小朋友棒不棒？大家鼓勵一下她：小朋友小朋友你真棒！繼續努力更加棒。用此方法依次復習動物單詞。
Step3教授新知
1.教授單詞。出示大小同一個動物的卡片兩張：大家摸到的禮物是不是有大有小？follow me：big big就是大！small small就是小！big big就是大！small small就是??！小朋友們真棒，現在呢就請小朋友們：小腳并并攏，小腰挺挺直，小手背背后！誰愿意給大家帶讀一遍？先請xx小朋友給大家帶讀一遍！xx小朋友棒不棒？有誰比他更棒？帶著老師沒有表演過的動作來帶其他小朋友？那請xx小朋友。哇，xx小朋友可真棒！老師獎勵你一朵小紅花。
2.教授句型。剛才呀，圣誕老人說他要告訴老師一句神奇的魔語讓老師教給大家，大家想不想學？這句魔語就是：What is it？跟老師一起念。小朋友真棒，學得都很快，大家都學會了這句魔語，那想不想知道怎樣回答呢：It ’s a big dog.It ’s small dog.分別拿出各種動物卡片，提問小朋友句型：What is it？讓小朋友回答：It’s a big/small elephant/cat/rabbit/frog/dog.在此環節中貫穿情感目標：大朋友不可以欺負小朋友。
Step4鞏固新知
1.游戲：吹氣球。圣誕老人還告訴老師，他的房子要裝飾，想請小朋友來幫忙吹氣球，那誰愿意幫忙吹出大大小小的氣球呢？大家都愿意啊，那我們就分成四組來吹氣球，看看誰吹得更好。老師先做示范。）
2.游戲：送動物回家。小朋友們看看，這么多的動物都找不到自己的家了，我們來幫它們一起找到回家的路好不好？老師邊示范邊講解游戲規則。游戲規則：先跑到小橘子跟前大聲喊兩遍“small small”，再跑到大橘子面前大聲喊“big big”，然后跑到動物樂園隨便挑一個小動物來到老師跟前，老師會用剛才教過的魔語問大家，大家要用老師教過的短語回答老師，誰回答正確就可以把卡片貼到小動物的家里，再跑回起點和下一位小朋友擊掌，跑到老師站的地方，用老師剛才說的魔語問下一位小朋友，以此類推，老師要看哪組小朋友最棒。
Step 5小結作業
小手背背后，小腰挺挺直，小腳并并攏！今天小朋友表現得都很棒。今天我們學習了大和小兩個英文單詞（再次帶讀單詞big，small）?；丶液笠汛蠛托∵@兩個單詞教給爸爸媽媽，再用老師教過的魔語問他們，看他們會不會回答。
三、案例分析反思
（一）案例分析收獲
通過以上案例，學生和老師都通過幼兒英語教學法的實踐課收獲很多：
1.掌握了試講的要求、步驟，加強了團隊合作制作教具、試講的能力。在講課過程中，除了講課的同學和她所選擇的小朋友外，其他同學都作為聽課老師做好聽課記錄，以便試講完后進行評課時有理有據。
2.掌握每課試講的技巧。從導入―講授新知―鞏固新知―小結、作業布置―結束，每個環節的設計和實踐操作效果都要進行對比和尋找問題，最終能盡量達到與設計和實踐操作相符合的效果。
3.認真了解、學習其他同學講課的優缺點。學會討論、評價他人的課，從記錄教學過程到依據評課標準，作出較為準確到位的評價。
4.努力搜集幼兒英語教學法方面的知識和信息，努力提高自身在幼兒英語教學法方面的教學能力，盡量做到輕巧駕馭課堂，能夠在課堂上簡單通俗并較全面地展現知識架構。
5.教師、學生一起搜集與每課、主題有關的信息，做好預習，發揮教師在教學中的引導作用，調動學生在學習中的積極性。
6.充分利用多媒體，增加信息量，變抽象為具體，讓學生接觸更多的有關幼兒英語教學的知識，激發學生更多的興趣，增強其講課信心。
7.加強學法指導，訓練學生的學習、講課策略，注重對講課過程的評價，指導學生學會講課，培養學生良好的授課習慣。
（二）案例反思
因為初次接觸幼兒英語教法課，實踐經驗不足，一切工作都是在摸索中按照自己的想法在做。為了做到更符合銀川幼兒英語學習的實際情況，從到幼兒園進行調研，了解幼兒園的英語教學現狀和形式，錄制幼兒園英語課錄像作為資料給學生呈現、討論、學習；到查找各種相關資料；再到進行實踐教學課學生講課，都是一個摸索的過程。在這個過程當中，沒有很有力的理論支持，不能很系統地給學生講解幼兒英語教法的相關理論知識。在今后一定要提早準備，找到更符合實際教學的書籍作為教材，讓學生能夠較系統規范地學習幼兒英語教法。本節課的主要目的是將學生的幼兒英語實踐課呈現在大家面前，以便一起來討論究竟幼兒英語教法課應該怎么上，這么上可不可以，是否還有更好的、更系統的方法。
參考文獻：
[1]楊文著.幼兒英語教學法.北京：中國書籍出版社，2006.10.
[2]《幼兒英語及哦啊與活動指導》編寫組編寫.幼兒英語教育活動指導.上海：復旦大學出版社，2010.8.
幼兒英語課范文2
一、照鏡子。
1、目的：使較小的幼兒反復練習說出單詞。
2、玩法：老師邊說單詞邊摸自己的身體器官，幼兒模仿摸出并說出相應單詞?？凑l又快又準確。
二、五體投地。
1、準備：閃卡。
2、玩法:將全班分成兩組，每組輪流派代表上來玩，教師先將八張閃卡散放在地上，然后教師隨意念出其中一張，兩隊代表必須快速用手或腳按住正確閃卡，最快用四肢蓋住司長卡的人獲勝，以此類推玩下去。
幼兒英語課范文3
一、充分利用早讀，開展形式多樣的朗讀活動
朗讀對于英語學習來說至關重要。從科學的角度講，高聲朗讀能充分調動人的各種感官，明顯刺激大腦皮層，形成較為清晰的條件反射，使大腦對知識的記憶保留更長久的時間。一天之計在于晨，經過一夜休息，早晨是人的大腦最為清醒、記憶效率最高的時刻，這一時間段將早讀當作英語學習的“第二課堂”來加強英語朗讀更有利于記憶詞匯、理解語法、掌握語段、增強語感，顯著提高英語學習效率。
更為重要的是，英語早讀課，既可以對課堂教學進行預習，又可以對教學內容進行鞏固和拓展延伸，我們可以根據課堂教學需要靈活安排早讀內容，讓學生有針對性地、有目標地、有計劃地進行朗讀。朗讀材料可以根據教學需求而靈活多樣，可以是教材內容，也可以是課外閱讀材料；朗讀形式也可以豐富多彩，可以齊讀、對話讀、自由讀、領讀等，通過多種朗讀方式相互促進、相互帶動，使班級整體學習氛圍充滿積極、和諧的色彩。
英語早讀課已成為英語學習的一個主陣地，因而，將英語早讀課當作英語“第二課堂”的重要形式之一，對學生積累語言知識、增強語感、提升語言能力等各方面都是事半功倍的。
二、設置“英語角”，開展豐富多彩的課外活動
“英語角”對于英語學習來說，是一種形式活潑、內容豐富的趣味活動，它促使學生在生動活潑的情境中使用英語即時表達，對學生語言靈活運用能力提出了很高的要求。我們可以在學期的開始時，擬定每周某一個或幾個時間點定時組織“英語角”活動，提前要確定好貼近學生實際生活的活動主題，避免活動過程中出現漫無目標或者冷場的現象。同時確定好每次“英語角”的活動形式，活動形式不拘一格，因活動內容不同而異，可以是輕松活動的游戲，如猜單詞、詞匯接龍、語言知識接力賽等；可以是一定主題的英語會話或自由交談；也可以是生動活潑的表演，如演唱英文歌曲、英文演講等；還可以是內容健康、充滿正能量的、合適的英文原聲電影或電視劇，促使學生通過標準的英文發音、生動的英文場景，并借助老師的提示學會對這些影視片進行賞析，進一步感悟語言的魅力。總之，“英語角”是英語學習中當之無愧經典的“第二課堂”，我們在教學實踐中如能充分利用，既能很好地調動學生學習英語的興趣，又能真正提升學生在運用語言知識和聽說方面的語言能力，還能讓學生感悟語言文化氛圍，潛移默化中提升語言素養。
三、編寫語言小報，打造學習成就的展示舞臺
在英語學習過程中，我們還可以借助黑板報或手抄報的形式，充分展示學生學習成就，呈現學習難點，有效補充教材。我們可以將全班學生按照異質組合的原則分為5～8個學習小組，每組每周或每月輪流辦報。小組合作辦報過程中，教師要充分調動學生，全部出力，有效分工合作，避免優生“搞承包”，后進生“等現成”，否則就達不到共同提高的目的了。稿件內容可以豐富多樣，可以刊登一些經典的英語美文，也可以選用學生自身的學習素材，如學生改編的課文、考試中的優秀習作、英文幽默笑話、英語學習經驗談等；還可以是一些常用詞匯種類，如一周四季十二月，基數序數靈活變等；還可以刊登一些常見的英語表達錯誤，一些難以死記硬背的詞形變化等。如果條件允許，我們可以將手抄報升級成電腦排版，最后印刷出五彩斑斕、絢麗多彩的學習小報，有時間條件的班級還可以組織開展優秀小報的讀評活動?？傊?，將黑板墻報、手抄報等形式的語言小報作為英語學習的“第二課堂”是一個創新之舉，對調動學生學習積極性、進一步鞏固語言知識、拓展英語學習視界起到了重要作用。
四、開展英語閱讀寫作交流
幼兒英語課范文4
本人通過學習借鑒他人文章并結合反思自己教學實踐中的經驗與教訓，總結出一套行之有效的方法，讓英語復習課堂充滿活力。
一、注意課與課之間方式上的翻新
過去，我常常抱怨學生沒規矩，知道上課時間到了、看到老師來了還不愿靜下來準備上課，可轉念一想：有的學生固然不好，需要教育、管理和約束，而我這個為師者自身是不是也有原因呢？
做得對不等于做得好。不顧學生的需要與感受，孤立地準備一節又一節的“好”課，只考慮自己如何抓緊時間完成一個又一個復習、訓練任務，天天老面孔、老服裝、老腔調、老花樣，當然令有些學生不愿上課而寧愿抓緊時間與同學再打鬧一下、再說上一句閑話。我想到，每日艷陽高照也未必總令人開心，再美的歌曲也不能老聽，再香的菜肴總會吃厭，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。人人需要得到及時調節。同樣的道理，再好的課堂模式也要準備有多種變換方式以供交替使用。
二、方法創新
初中六冊書全部教完后，沒有了真正新鮮的教學內容，平時學習本來就已經很不錯的學生容易因此不知不覺地厭煩老師對知識的重復再現，老師如果不能察覺并關注這部分水平較高學生的期望與需求，他們也會一反常態、出乎意料地出點“亂子”。我的對策是：
1、“我來做老師”。請學生嘗試做小老師，復習基本短語、基本句型，講評試卷等。課上在基礎較好的那部分同學中隨機抽學生到前面做“老師”。 目的是復習基本短語、基本題型。學生準備得認真，有的也稱的上作風嚴謹，應該說效果不錯。
2、“兩兩單挑”。目的是復習錯題，避免再犯同樣的錯。人都有競爭的意識，讓學生互出錯題，同桌“PK”，緊張、刺激。
3、“故事接龍”。目的是開拓學生視野，綜合提升能力。將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上，然后按座位順序一人一句口頭編故事并盡量用上所復習的知識點?？凑l反應快，句子準確而且有趣。實踐證明，學生非常感興趣，不善于開口的學生也不得不講英語了，復習過程扣人心弦，效果明顯。
三、保證教學內容富含思考性
形式要為內容服務。僅停留在注重教學形式上的花樣翻新，追求表面的、顯而易見的刺激，學生并不對英語學習產生真正的熱愛，往往會一味地跟著老師看熱鬧，好多人還是不會自己學習，永遠依賴于教師這一拐杖。蘇霍姆林斯曾說：“一個人到學校來，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應用在記憶上，而應用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里”
我們中學英語教學大綱的主要教學目的也是“發展學生的思維能力?！蓖ㄟ^設計，使教學內容富有思考性，更能促使學生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。
筆者有以下一些想法與做法：
1.鼓勵學生積極思考、總結英語語言現象，探尋、利用英語語言規律。
要想使復習課真正不令人厭倦，就首先要讓學生思考、理解復習活動的重大意義。我指導學生，復習不是枯燥的重復，而是對學過的知識進行梳理，將平時零散學習的知識系統化，將淡忘的知識熟練化，補齊所缺的知識使自己全面化；復習不是簡單的重復，而是歸納、總結、提煉英語語言現象，發現其中隱含的規則、規律，然后順應規律、利用規律，創造言語，表達感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生處處有考場，要通過研究考試題型，總結應對策略，加強專題訓練，勇敢接受人生第一搏的考驗，學會準確化、系統化掌握知識，提升自己的學習能力、生活能力。
如復習現在完成時態時，可先舉出以下句子：
I have cleaned my shoes.
We have found the boy.
They have done my homework.
She has seen the film.
The boy has dropped the book on the floor.
I have studied English.
讓學生根據例句自己來總結歸納出現在完成時態的構成，而且提示學生每個句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，（現在我的鞋子很干凈）。我們已找到了那個孩子，（現在不用為他擔心）。他們已做了作業，（知道作業的難易了），他看過這場電影，（知道電影是否好看）。男孩的書掉到了地上了（現在書在地上），我已學英語（懂―點英語）。然后再讓學生自己得出現在完成時該怎么用，自己分析出現在完成時是動作發生在過去，但要強調的是對現在造成的影響或產生的結果。且通過加橫線的單詞也可以讓學生自己復結規則與不規則動詞的過去分詞的構成規律。因為是自己總結出來的，所以容易記牢，而且在這個過程中求同思維得到了充分的訓練。
2.鼓勵學生盡量用英語質疑。
幼兒英語課范文5
關鍵字：幼兒英語；英語教學；經驗；體會
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0123-01
隨著英語的使用在國際交流中發揮著越來越重要的作用，我國加強了對學生學習英語的規?；瑥姸然慕逃?，整個社會掀起了英語學習的熱潮，幼兒園的也加緊了對幼兒英語的教育。目前，許多幼兒園都開啟了雙語教學，根據實際情況進行幼兒英語教學，并嘗試著為幼兒提供豐富的語言認知環境，在其經驗范圍內積極開展幼兒英語的教學。但是許多幼兒園開設英語教學的目的不明確，加上缺乏專業的師資隊伍、相關的教學材料、教學方法以及有利的教學環境，使得幼兒英語教學的質量不高或是根本沒有達到教學的效果。目前，對于幼兒學習英語這一問題的重點是由該不該學轉向了如何教、如何學。
一、幼兒英語教學的必然性
1.對幼兒進行英語教學是社會的需求，也是時代的需要。21世紀是以信息、科技為首要前提的時代，也是國與國之間開展國際交流、合作、競爭的時代，能夠流利地運用本國語言和世界通用語言——英語斷不可少。迄今為止，人類文明的發展正走向東西方文化互相滲透的趨勢。同時，在學習英語的基礎上吸收先進的西方文化，有利于進一步提高我國整體民族素質，因而培養具有國際競爭力的綜合性人才，必須要進行英語教學，而英語教學之根本在于英語教學必須從幼兒開始。
2.有關科研表明，幼兒本身對英語的學習具有很大潛力。普遍的幼齡兒童在學習母語的過程中已經具備了一些基本技能，在學習新語言時，能使得這些技能更好地發展。比如：語音模仿能力、間接學習的能力、語音辨別能力、語義猜測能力以及通過想象來學習說話和交流的能力。不管文化背景怎樣，語言復雜與否，基本上每個幼兒都能夠容易且高效地掌握語言。然而，許多成年人因為對母語的學習和認知已經達到一定程度，加之對語言具有一定的分辨和表達能力，所以學習新語言的過程較為困難且需要相當長的一段時間。
3.幼兒學習并接受第二語言的能力相當的強。研究表明，幼兒6歲以前是語言發展的關鍵時期。在這一時期內，對幼兒進行良好的英語語言教育能使之得到最大限度地發展，相反在這一時期以外對幼兒進行語言教育，就難以達到充分發展的水平。
4.培養語言學習興趣。對幼兒進行英語教學，不僅可以達到啟蒙幼兒對英語學習的思想，還可以培養幼兒對英語學習的興趣愛好。在幼齡兒童中，不難看見兒童也會出現偏科的現象，有的算術好，有的漢語好。然而英語教學可以培養幼兒在算術和漢語的基礎上對英語產生好感，從而學習英語。當然，我認為學前教育專業畢業的學生在對幼兒進行英語教學時不要去考慮孩子應該要記多少單詞，應該要背多少句子，應該要說多少英語，而主要是從培養孩子學習英語的興趣入手，要通過音樂，圖片，動畫片，游戲，童話劇等手段讓孩子喜歡上英語這一門課程，并且有興趣，快樂的，無負擔的去了解，學習英語。
二、幼兒英語教學中的幾點建議
1.游戲貫穿于學習。玩游戲是每個兒童的天性，喜歡玩游戲也是兒童的一大特征。由于傳統的幼兒教學方式沒有結合孩子年齡的特征，所以幼兒學前教育往往無法達到一定的效果。在幼兒教學過程中結合兒童具有的特征開展教學活動，不僅可以使兒童更好地吸收知識，更重要的是還可以充分利用課堂的活躍性激發幼兒動手動腦的習慣，提高幼兒學習語言的效果。其中主要的幾種游戲是：猜看游戲，反應游戲、音樂游戲、獎賞游戲等，教師在教學課堂運用中要注意游戲形式和內容的靈活運用，充分調動孩子的學習積極性。
2.電子化教育手段。平常在幼兒園的生活和游戲中，可以通過播放音樂、動畫以及簡單的英語課件對幼兒進行英語教育，盡可能多的給孩子營造一種英語的語言環境，但教師用語一定要簡單易懂，適當的加入一些肢體語言從而讓孩子們在平常的學習生活中不知不覺地學會英語。
3.創設英語環境。創造有利于兒童學習英語的環境，這里所指的環境包括兩方面：一方面是靜態環境；另一方面是動態環境。靜態環境是指一般的物質環境，既在教室或學校中裝飾一些與英語字母、單詞等有關的物件；而動態環境指的是為幼兒創造語言環境，在平常交流中多運用簡單的單詞和句子，并且在運用環境的同時根據實際情況靈活變動。
三、幼兒英語教學中存在的問題及應對措施
幼兒學習英語的過程中，會受到來自各方面的影響，這些影響表現為：英語信息輸入量不夠；沒有真正認識到對幼兒進行英語教學的意義；忽視語言環境和學習的一致性；以及教育設施落后，缺乏專業的英語教育幼師隊伍等原因。進一步做好幼兒學前教育的工作，預防和減小以上問題發生的可能性，首先要確立一支專業水平和綜合素質過硬的幼師師資隊伍，確保對幼兒英語教學是有目的、有計劃地進行；其次是教師要圍繞教學的重點內容，根據實際情況輸入相應的詞匯量，并進行適當的擴展；最后教師要正確理解對幼兒進行教育活動是促使幼兒全面發展的動力。
所以對幼兒進行英語教育是一項復雜的教育啟蒙過程。當然，對于一個學前教育專業畢業的學生來說，要想成為一名優秀的幼兒英語教師除了要具備扎實的語言基礎外，還要具有耐心、愛心和奉獻精神，并且還能根據兒童的年齡心理特征，采用不同的教學方法把他們引到真實的語言環境中，通過不同形式的方法和有趣的活動，引導和調動幼兒學習英語的動機，從而培養幼兒對英語學習的興趣。
參考文獻
[1]朱海銀.敢問路在何方——幼師專業英語教學的現狀、困惑與探索[J].考試周刊,2010,(10):130-131.
幼兒英語課范文6
一、在整體情景中提高交際能力
小學英語教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有意義的語言任務，即“話題——功能——結構——任務”相結合的編寫思路。話題應該為整個單元服務，貫穿整個單元讓學生對語言產生和適用的場景更加明確，以話題烘托詞句版塊的教學。以往，英語教師總試圖在一節課內達成所有的教學目標，然而在急追急趕中，卻丟失了最重要的情感熏陶和能力培養，教學目標只是停留在學生接受老師所講的知識的層面?，F在，我們明確了單元教學的目標不應該被割裂，而是應該在整和中做到真正的達成。隨著對語篇教學研究的深入，英語教師已經開始把創設整體情景的理念遷移到詞句教學版塊，避免了“教一個單詞換一個情景”的切割做法，改變了以往情景教學頻繁轉換場景，學生難以適應的弊端。教師創設的整體情境緊扣單元話題，與語篇原有的大情境有密切聯系。話題的循環出現讓整個單元的教學前后呼應，學生的語言運用能力也在情境中得到了很好的鍛煉。
二、在循環復現中體悟詞法和語法
在教學中，教師不應該把學生當作被動接受的容器，而應充分調動，激發學生運用已有的英語詞匯來學習新的詞匯，有效的實現字母組合與發音方面的知識的正遷移，促使學生在思考中學習。單元整體教學要凸顯“循環復現”的原則 。對單詞的音，形，意進行完整意義的呈現和運用。采用舊單詞引出新單詞的發音，避免了單調枯燥的機械跟讀。要讓學生學會思考，因為會思考才會發展的更快且更好。
在討論交流中歸納語法規則。學生初步理解教材后，為了更好的掌握所學的知識，需要開展鞏固性練習，使知識得到強化，或者就單元的重難點進行辯識性的整理歸納，讓學生從未知到已知，從一知半解到融會貫通。在這個過程中，不可避免地會涉及到語法知識。學生對規則的探尋從模仿—感悟—分析—理清，這是一個知識內化的過程，比起教師的“滿堂灌”后學生“依葫蘆畫瓢”的教學方式來說，這無疑是一大進步。
三、在聽說讀寫中培養語用能力
單元整體教學的流程有很多形式，而筆者比較喜歡預習課——新授課——復習、展示課這一流程。預習可使學生掌握學習的主動權，使他們更積極而且有意識地去學習。而預習課更能讓學生在教師的引領下有目的、有順序、有效果地進行預習。新授課新授課是英語課堂的主要部分，在進行單元整體教學設計時，教師要抓重點，有機地整合教材內容。學生通過預習課已經會讀大部新詞，教師沒有必要再把它們分開進行教學，教師可以在教學單詞的同時進行句型的操練，在操練句型的同時鞏固單詞的學習，把單詞教學融會在句型教學當中。
通過預習課、新授課的學習后，教師可再開展復習、展示課進一步加強本單元所學的內容，讓學生自我展示學習的效果，使他們的語言綜合運用能力提升到一個新的臺階。課堂上可請部分學生（可以按優、良、中不同等次的學生）分別把他們整理出來的信息向大家做個總結，這樣就可以看出班級各個層次的學生知識的掌握情況，課后再將所有同學的總結進行評改分析，得出結論，對癥下藥。接著教師可以讓學生改編本單元的語言對話，并分組展示表演，多為學生創造表現的機會，讓學生在臺上盡情地展示真我風采，既活躍了課堂氣氛，又深化了學習的內容，學生的口頭能力也大大地提高了。
四、在三種課型中追求整而有效的課堂
在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。 對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。教師要結合話題，整體設計教學情境，詞不離句、句不離篇，凸現“詞架”、“句架” 體現話題的情境設計。閱讀課的教學目標主要是激發閱讀興趣、獲取信息、學習語言。學生要聽、讀、說、演、寫相結合，凸現“景架”和“語架”，體現故事的框架設計。綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。教師要圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用，凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。
