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高中數學教學論文范文1
高中數學課堂教學的開展應當有一條主線，即“創設問題情境——建立數學模型——解釋、應用并拓展”。作為一名高中的數學教師，需要精心創設出具備一定程度趣味性、開放性、針對性、現實性的數學課堂情境，大大激發學生學習數學的激情，促使他們能夠主動探索，提升學習效果，幫助教師取得良好的教學效益。創設有效的教學情境需要注意以下四個問題：
（一）突出情境的趣味性
將數學教學問題融入到有趣且生動的情境里面，以問題為基礎多為學生設計一些有趣的數學故事，轉變學生對于數學學習的刻板理念，促使學生積極參與解決問題的活動，充分發揮自己的認知能力和情感能力，從而全身心投入數學課堂，確保課堂講授有效。
（二）重視情境的開放性
在高中數學的課堂里面，教師不僅僅要設計出條件、方法和結論都開放的數學問題，還要針對開放的數學問題創設開放性的情境，引導學生積極改變觀察問題的角度，幫助他們養成全方位思考問題的良好習慣，培養他們的發散性思維，提高他們發現問題、分析問題并解決問題的能力。
（三）強調情境的針對性
數學課堂情境的創設不僅僅在于激發學生的求知欲，還應當幫助學生在發現問題并解決問題的過程里面學到有用的數學知識，訓練學生的數學技能。所以教師在創設情境時要強調情境的針對性，要在情境中充分體現它跟課程教學目標之間的關系的和諧。
（四）明確情境的現實性
數學課堂教學情境的現實性具體是指設計的講授問題應當立足于學生的生活實際。所以教師要設計出跟學生的實際社會生活聯系緊密的數學情境，促使學生擁有問題就在我們身邊的感受，加強數學課堂教學的應用性。
二、課堂講授需要問題設計具備有效性
（一）問題的設計——學生學習興趣激發是首要條件
數學來源于生活的點點滴滴，也能夠在生活當中應用。隨著不斷發展的現代信息技術，數學在生活當中的實踐運用也得到了大幅度推進，而數學的關系與運算也能夠將其設計成為數學問題，并且也能夠與生活的實踐相互的聯系在一起，能夠大幅度的提升學生的實踐能力與應用意識，從而提升學生的學習興趣。例如在設計概率這一章節的教學內容的時候可以設計如下幾個感興趣的問題：
1、約會問題：在情人節的那一天，一對情侶約定好在晚上的7點到8點這一時間段在老地方見面，并且先到的那一位需要等后來的10分鐘，如果時間超過就離開，那么，請問他們兩個會面的概率是多少？
2、彩票中獎問題：某一個福利彩票中心出了這樣一個規定：如果不考慮持續的7個數碼組成一注，并且數碼沒有重復，其中每一個數碼都選自1，2，3，…，36。如果彩票2元一注，并且搖獎的時候只有一個大獎，最高可以中得100萬，但需要交納20%所得稅。那么當你購買一注時，其一，你中大獎的概率是多少？其二，你中大獎的期望是多少？其三，你要花多少錢才能夠一定中獎？
學生對于這些問題都會感興趣，因此，就會增大自身的求知欲，從而激發出學生的學習激情。
（二）問題的設計——學生的可接受性
可接受性也就是指的在設計數學問題的時候需要考慮到學生的自身特點，需要考慮到學生在數學學習時候的心理規律，從學生的數學基礎水平入手，不僅要讓設計的問題能夠被學生理解，并且又具有一定的價值意義，不求貪大，懂得量力而行，進而避免問題的設計過于空泛。例如：在《雙曲線及其標準方程》的教學設計當中，在定義與基礎知識掌握之后，可以設計以下幾方面：
(1) 求雙曲線=1的焦點坐標；
(2) 已知a=3，b=4，在x軸上有焦點，求雙曲線的標準方程；
(3) 已知c+a=10，c－a=4，求雙曲線的標準方程；
(4) 已知在雙曲線上面有兩個焦點，坐標是F1(－5，0)、F2(5，0)，并且經過點(3，0)，求雙曲線的標準方程；
(5) 已知雙曲線=1上一點P距離其中一個焦點為3，試求點P與另一個焦點之間的距離；
(6) 已知在平面內有兩個定點 F1、F2它們之間的距離|F1F2|=10，|PF1|－|PF2|=8，求動點P的軌跡方程．
這些問題不僅緊貼教學內容，也是逐漸深入的，呈現出由易到難的趨勢，這也能夠培養學生的應用意識，讓每一個學生都能夠有所收獲。
三、講授設計離不開合作學習的融入
高中數學教學論文范文2
數學知識的學習過程其實就是教師引導和激發學生不斷探索的過程，通過教師的引導培養學生的創新能力，啟發學生對數學知識進行拓展和研究，從而找出解決數學問題的方法。所以，教師在教學中給學生設置各種情境都是為了讓學生積極地進行探索，發現數學的解題思路。多媒體技術的廣泛推廣與應用為教師在教學中給學生設置情境提供了有力的先決條件。因為，多媒體技術蘊含了豐富的情境資源。比如，在講授《平面向量的基本概念》和《平面向量的坐標表示》內容時，我充分利用多媒體教學課件，激發了學生的探究欲望。學生在生動形象的圖文教學中，理解了平面向量坐標表示的意義及作用，而且記憶非常深刻。再比如，在講授《空間四邊形》所涉及的問題時，學生理解有些失誤，總認為空間四邊形的兩條對角線是相交的，即便我給學生展示模型效果也不明顯。我又在黑板上畫出了平面圖，學生還是似懂非懂。為了更深入地讓學生認識空間四邊形的形象，我在班里現場給學生制作了一個可以旋轉的空間四邊形圖形，利用三維立體幾何畫板，現場給學生演示如何添加幾何線條，培養了學生的空間思維能力和空間觀察能力。學生通過生動的講解和親身實踐，普遍懂得了空間四邊形的兩條對角線不會相交的道理，而且記憶非常牢固，印象非常深刻。在這個教學過程中學生還了解了異面直線的概念，為今后的異面直線學習奠定了堅實的基礎。
二、高中數學教學中利用多媒體信息技術，能夠培養學生做題的技能和經驗
數學的學科性質決定了數學是一門復雜的“數字藝術”，它具有鮮明的邏輯性和精確性。教會學生運用數學知識、數學思維進行思考是數學學科的重要要求。多媒體技術具有神奇的“魔力”，它可以提高學生的做題技能和經驗，幫助學生更好地理解和思維，同時還可以培養學生主動學習數學知識，解決生活中問題的能力。例如，我在給學生講解《極限的概念》時，讓學生通過網絡技術收集極限的資料，并提出一些有關極限的問題。在講授中，我利用多媒體給學生展示了有關極限的動畫視頻，學生在觀看視頻的同時，總結出了極限的概念，以及極限的內涵，而且在通過網絡查找資料的時候，開闊了視野，增長了見識。
三、在高中數學課堂中巧妙融入多媒體技術，可以有效減輕教師負擔
教師為了講好一節課需要付出的勞動是很大的。為了備好一節課要翻閱很多的參考書，查閱大量與教學有關的資料，不僅需要消耗教師很多的時間，還要消耗教師很多的精力去進行整理，而多媒體網絡技術的出現則可以在很大程度上彌補這一缺陷。多媒體教學軟件中蘊含了大量的教育教學資源，為教師的上課、備課提供了很多有利的信息。教師只要將要查找的內容輸入到網上，立刻就會搜索出很多自己想要的東西。這種方式很方便、快捷，節省了大量的時間，提高了教學的效率。遠程教育平臺是為教師教學服務的智能信息平臺，里面蘊含了大量的教育資源，為教師的教學、交流提供了方便。教師可以充分利用這些教育資源為教學服務，既節省了時間，又提高了效率。因此，多媒體教學軟件的出現極大地減輕了教師的課業負擔，提高了教學質量，是教師必備的輔助工具。
四、在高中數學課堂中巧妙融入多媒體技術，可以提高教師的教學水平與計算機操作技能
國家教育網站和遠程培訓網校的出現，為教師提供了豐富的網絡資源。全國各地的教育精英們通過網絡平臺相互交流、探討，新的教育思想和教育理念不斷地涌現了出來。教師在這里學到了很多平時根本學不到的東西，其教學能力不斷提升。教師經常運用多媒體等教學軟件，其計算機操作技能就會在不知不覺中得到提高。
五、在高中數學課堂中融入多媒體技術是社會發展的要求
高中數學教學論文范文3
學生的自主學習可以積極帶動其“智力參與”．構建主義的應用，使得每個學生都積極地調動自己的觀察、思考、記憶、思維和語言，使之都參與到課堂學習中來，在結合問題的過程中直擊自己的困難，找到自身不能解決的環節，從而作為學生深入探究的中心．例如在學習有關“橢圓的幾何性質”的知識時，學生對橢圓已經有了初步的認識，在明確教學目標后，學生就可以調動自己已有的知識，動手來畫出x2/25+y2/16=1這個橢圓的圖形，獨立自主地來觀察和分析圖形，從橢圓的范圍、頂點等已有的知識進行分析，發現橢圓中的對稱性，利用方程對其證明．教師指導學生在同一個坐標系中，再畫出x2/25+y2/4=1和x2/25+y2/9=1兩個橢圓，鼓勵學生自主地對這三個橢圓進行觀察分析．學生很容易就能看到這三個橢圓的扁平程度不同，在究其原因上出現了思維的困惑．教師要及時地抓住學生的這個點，順利地導入“離心率”的概念，將課堂推向了，進入了深入探究的階段，使學生通過抽象概括，來獲取“橢圓的幾何性質”的新知識，順利實現知識的建構．通過學生的自主學習，靈活地調動原有的知識，對問題進行觀察、思考和分析，從中找到自己不能解決的關鍵點，建立了對難點的探究欲望，使學生積極地要求老師進行新知的講解，急于想解開心中的疑惑，從而在自主學習的基礎上，更進一步的激發了學生強烈的求知欲．
二、深入探究，組織討論解決實際問題
學生對核心問題的深入探究才是課堂的中心．在高中數學課堂的學習中，問題經過層層的剝離，最終留下了學生根據自身能力難以跨越的重難點問題．教師就要積極的組織學生進行小組討論，在相互對比、評價和借鑒中，實現對自我的突破，領悟新知識的本質原理．例如在學習有關“利用函數模型解決問題”的知識時，教師就可以建立“學校所有學生身高不同學生的體重平均值”圖表，讓學生了解在某一個身高下，學生的平均體重是多少，鼓勵學生利用表中提供的相關數據，建立恰當的函數模型，近似地找出學生的體重y與身高x之間的函數關系，分析、思考并寫出相關的函數解析式．由于所給的數據沒有明顯的特征，學生一時很難發現其中的函數模型，這時教師就可以組織學生進行小組討論，利用小組的力量來共同攻克這個難關．在學生的討論中先畫出了數據的散點圖．通過對散點圖的觀察分析，確定其分布更符合直線還是曲線．在繪制的過程中盡量的使散點均勻的分布在直線或曲線兩邊，以得出最貼切的直線或曲線圖．這樣的深入探究，使學生攻克了問題的難點，建立了相關的圖象，結合學生已有獲得對各種“函數圖形”的認識，學生最終使用了指數函數建立了解析式:y=abx，使學生找到了解決問題的方法，完成了知識的遷移，實現了對自我的突破和創新．
三、實現建構，通過整合形成知識體系
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從客觀角度來看，差異教學理念的最終目的是通過對學生進行彈性分層方法來使學生在學習過程中都能夠學有所獲，改變對學習的錯誤認識和態度，以激勵、促進的策略來讓學生從心底真正的喜歡上學習，而不是盲目的為了考個好成績而學習。差異教學是對現行班級教學模式的一種改革，是教育事業發展的未來趨勢。教師在進行差異教學時需要注意的是如何讓“差異”成為推動學生進步的動力，而不是讓“差異”成為學生學習的負累。
二、高中數學差異教學實踐
數學是科學學科的基礎，相對于初中數學而言，高中數學的學習難度上升了不止一個層次，這使得已經習慣初中數學學習模式的學生在剛步入高中學習階段時會非常的不適應，這種情況一般會在高中第一次期中考試當中有所體現。原本在初中數學學習成績名列前茅的學生不再是“尖子生”，原本在初中數學學習成績一般的學生學習起來變得更加吃力，原本在初中數學學習成績較差的學生干脆就放棄了數學學習，這種情況的出現歸根結底是由于學生沒有做好初中到高中學習階段的角色轉換、學習壓力增大、學習自信受到打擊而導致的。為了使學生能夠對數學學習和自我學習水平有正確的認識，改變對數學學習的錯誤看法，重拾他們學習數學的信心，以差異教學法來進行數學學科內容的教學是最好的辦法。
數學學習需要學生具有嚴密的思維敏捷性和邏輯性，為了培養學生的思維敏捷性和邏輯性，使學生能夠在大學及以后的學習階段中更好的學習數學知識，就必須要保證學生對數學學習的積極性，建立起他們的學習自信心。然而學生之間是具有差異性的，他們每個人的學習能力不同，基礎知識扎實程度也不同，對于數學的學習態度和熱情更是不同，所以想要激發出每一個學生對數學學習的熱情，用同一個標準來要求學生明顯是不切實際的。只有站在每一個學生的角度上，從他們的視角出發，才能夠達到預期的教學目標。在實際教學過程中可以根據學生之間的差異性將他們分為3層，（3層最好，少了體現不出差異性，教學效果不好；多了授課難度加大，容易適得其反）其中學習水平較差的學生為A層，學習水平適中的為B層，學習水平較高的為C層。在學習過程中筆者會根據他們的實際水平來進行習題要求。
三、高中英語差異教學實踐
在進行高中英語的差異教學實踐過程中，教師應該將激發學習興趣作為首位。因為英語語言和漢語語言之間存在的很大的不同，所以想讓學生完全拋開漢語語言在他們腦中形成的認識來客觀的學習英語語言是非常困難的，也正因如此很多學生都對英語學習不感興趣。英語是世界上最廣泛使用的語言，在學生未來的發展道路上，必然少不了英語，所以教師必須要激發出學生對英語學習的興趣，讓他們真正的喜歡是英語課程。當然學生之間是存在差異性的，所以在進行英語教學過程中，也需要用差異教學模式來進行。根據學生的不同學習水平仍將他們分為3層，分層方法同上。
四、總結
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關鍵詞： 高中數學教學 數學文化 滲透策略
高中數學教師在課堂教學中不僅需要幫助學生掌握基礎數學知識，培養學生的能力，讓學生可以學以致用，解決生活中的實際問題，而且需要在教學中有意識地滲透數學文化，讓學生感受到數學的魅力，從而激發學生的學習興趣，體會學習過程中的愉悅感和成就感，提高學生的數學素養。
一、高中數學教學中蘊含的數學文化
首先，高中數學中蘊含著豐富的數學文化，尤其是中國數學文化。中國有著深厚悠久的歷史文化，數學文化也是如此。例如南宋時期的數學家就在其著作中記載了“楊輝三角”，可以用來求解二項式定理中任意正整數次冪的系數；齊梁時期的數學家祖提出“祖原理”，可以用來求解復雜幾何形的體積等。這些都說明我國的數學文化有著深厚的底蘊。其次，高中數學蘊含著豐富的西方文化。西方數學文化同樣歷史悠久，數學家發現的定理和公式有很多。西方文化中蘊含著豐富的數學文化。例如意大利的數學家斐波那契在其著作《算盤全書》中就提出著名的斐波那契數列，在數學中的應用就非常廣泛。高中數學中蘊含著豐富的其他民族或國家、地區文化。例又如通常所說的阿拉伯數字最早是由印度人所發明的，后來傳入阿拉伯地區才被稱為“阿拉伯數字”；數學家?伊本?穆薩不僅創立了代數學，發明了許多數學符號，而且其著作《積分和方程計算法》對80多例題有明確闡述。
二、高中數學教學中滲透數學文化的作用
1.激發學生的學習興趣。很多高中學生認為數學科目抽象深奧，數學學習枯燥乏味。因此，數學教師需要幫助學生認識到數學科目的奧妙和魅力所在，激發學生的學習興趣。例如講解在數學理論知識后，教師可以介紹一些數學概念起源、數學家的趣事和數學發展的曲折歷史等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生深入了解數學學科，發現數學學習的有趣之處。
2.轉變學生的學習方式。高中數學教師在課堂教學中有意識地滲透數學文化，不僅可以讓學生感悟到數學文化的博大精深，而且可以引導學生學會發現問題和提出問題，利用所學知識解決問題。在此過程中，學生不知不覺就會轉變自己的學習方式，從被動接受轉變為主動探究，從而真正成為課堂教學的主體，感受到數學學習的快樂。
3.提高學生的數學素養。高中數學教學的最終目的是提高學生的數學應用能力和數學素養，尤其是培養學生的創新能力。縱觀數學發展的歷史，許多方面都有創新的思想在閃光。例如羅巴切夫斯基汲取“歐式幾何第五公設”的精髓，開創了“非歐幾何學”牛頓和萊布尼茨通過學習和借鑒笛卡爾的解析幾何，建立了微積分理論等。因此，高中數學教師在滲透數學文化的同時，培養學生的創新意識具有非常重要的意義。
三、高中數學教學中滲透數學文化的策略
1.在數學概念的理解過程中滲透數學文化。數學概念是學生理解和掌握數學教學內容的基礎，在提高學生數學能力方面起著重要作用。因此，高中數學教師在滲透數學文化的同時，需要注重從數學概念教學等方面入手。例如教師可以借助古詩和成語，讓學生感受到數學概念的美學價值與文學價值。在理解三視圖概念的時候，可以用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；在理解事件概念的時候，可以用“滴水成冰”幫助學生理解隨機事件，用“黑白分明”理解必然事件，用“海枯石爛”理解不可能事件等。這樣既可以幫助學生進行跨學科學習，又有利于學生理解數學概念。
2.在數學知識的生成過程中滲透數學文化。數學教師不僅要幫助學生掌握數學知識，而且要幫助學生掌握數學學習的方法，在學生數學知識的生成過程中有意識地滲透數學文化教育。教師可以通過還原數學知識發現過程，幫助學生掌握數學知識。例如教師在講解復數和數系的時候，可以向學生介紹相關的數學史，通過數學家思想的閃光，啟發學生對數學知識進行思考與探究，感悟數學方程理論及數的運算規則在數系擴充中的作用，并體會其中存在的數學原理。數學教師可以在知識探索過程中，以充足的感知材料引導學生思考，感悟數學文化。例如在知識的鞏固中，教師可以借助新舊知識聯系、知識延伸和變式訓練等教學手段和方法，加強學生的思維訓練，實現滲透數學文化的目的，從而提高學生的探究能力和思維能力。
3.在數學史的選講過程中滲透數學文化。數學史不但記錄了數學發展過程中取得的成就，而且記錄了數學發展過程中的曲折經歷和危機，體現了數學家不懼困難和敢于挑戰的精神。因此，數學教師可以借助數學史的選講向學生滲透數學文化。例如教師可以向學生介紹華羅庚、蘇步青和丘成桐等著名數學家的生平事跡和奮斗歷程，讓學生從數學家的思想中汲取力量；教師可以向學生介紹祖原理和楊輝三角等中國數學的偉大成就，激發學生的國家榮譽感和自豪感，鼓舞學生學習的信心。
總之，數學文化是數學不可分割的一部分，教師在高中數學教育課堂教學中要有意識、有目的、有步驟地向學生滲透數學文化，讓學生感受到數學學科的魅力，真正愿意學習數學，樂于學習數學，切實提高自己的數學素養。
參考文獻：
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高中數學教學論文范文6
在圓錐曲線的教學中，我向學生指出：當0＜e＜1時，曲線是橢圓；當e由0逐漸接近于1時，橢圓逐漸變得扁平；當e＝1時，橢圓成為拋物線；當e＞1時，曲線變為雙曲線，當e趨向無窮大時，雙曲線逼近兩條直線。進而我告訴學生，這是由于離心率的數學變化而引起的圓錐曲線性質的變化，最后結合這節內容給學生講解質、量互變的觀點。只要在教學中有意識地指出數學中存在的這些哲學思想，就能幫助學生在實際生活中學會辯證地看待問題，形成正確的世界觀和人生觀。
二、通過高中數學史培養學生的愛國情懷
早在三千多年之前，周朝數學家就提出了“勾三、股四、弦五”。在講解必修三中求最大公約數時，要告訴學生我國的《九章算術》中介紹的更相減損術要比外國的輾轉相除法早很久。在講橢圓時，可以結合時事，向學生介紹“神舟六號飛船”的運行軌跡，從橢圓得到的軌跡，讓學生感受數學與我國處于國際先例的科學技術。在教學過程中插入類似的例子，對于培養學生愛國主義的思想情感，增強學生的民族自豪感有很大的幫助。要讓學生知道我們的祖先是非常聰明的，作為炎黃子孫，作為中國人，我是自豪的，我是驕傲的。
三、培養學生的探索精神及堅強性格
解每一道數學題都需要有細心和耐心。拿到題首先需要認真審題，然后運用規范的數學語言描述出來，要耐著性子一步一步地把步驟寫下來，通過式子這種無聲的語言與別人交流。其過程非常重要，只有保證過程中不出問題，結果才可能正確。教學中我常常對學生說，大家解題也好做事也好，首先要重視過程，不要急于求成，過程中的每一步都踏踏實實，結果才會美好。如果出現了意外，我們努力了，結果還是不如意，我們也不后悔。
四、提高學生的理性思維
數學中的轉化化歸思想、換元法等數學思想或方法可以提高學生解決問題的能力及培養其理性思維。在數學教學過程中，教師分析概念的內涵與外延、確定數學問題的條件或隱含條件時，應提醒學生關注問題的各個細節，洞察事實發生的底蘊，逐漸使學生養成處事的嚴謹態度。對每一個數學概念和數學定理，要求學生必須實實在在地理解，從而培養學生求實的精神。在知識的教學中，要引導學生自覺動腦、動口、動手，親歷知識的發生過程，領略數學的品性風格。逐步養成科學態度的學生，思考解決問題或為人處事時，就會條理清楚，推理嚴密，一絲不茍。通過數學題目的訓練，領悟其數學思想和解題方法，將其方法運用于將來的工作中，將來面臨危難時刻能夠沉重冷靜，面臨眾多問題擺在面前時也能夠做到迅速知道需要先做哪個再做哪個，使工作井井有條。
