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能力培訓范文1
所謂美術才能指兒童對形象中的線條、明暗、結構、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術某一方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發現孩子的美術能力，并及時加以培養和教育呢？
（一）兒童美術才能與本身素質
兒童美術才能受遺傳素質的影響，這種影響，早在胚胎發育過程中就已決定了。筆者曾先后調查了20多戶有藝術能力的家庭，發現他們的子女48%有藝術能力，而75戶無藝術能力的家庭，其子女只有20%有藝術能力。從這里可以看出，遺傳素質僅僅為兒童美術能力的發展提供了可能性。但美術才能的形成必須通過環境和教育的良好影響，所以我們及時發現和培養兒童美術能力非常重要。
一般說來，具有美術才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時，其美術才能表現為：
1.求知欲望強，好動好問，興趣廣泛，尤喜愛涂涂沫沫。
2.視覺感受和辯別能力較強、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。
3.觀察事物較全面、細致、準確。
4.具有豐富的想象力和創造力。發現這一苗頭時，家長就應緊緊抓住這關鍵期加以培養。一般說來人的大腦神經細胞有各自的發育關鍵期，一旦錯過，再刺激，再教育收效也會較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺感受能力發展的關鍵期，為了促進兒童的視覺感官的發展，首先要訓練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機會，參加各種活動，鼓勵他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫一畫等，使孩子善于從比較中區別事物，找出特點變化規律。最后，還應幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發展孩子的感知功能，使孩子認識世界、感知世界。
（二）兒童美術才能與家庭教育環境
美好的家庭教育環境是兒童美術才能形成的重要因素之一，早期教育尤為顯著。意大利藝術巨匠達·芬奇、拉斐爾等之所以成為世界著名大師，是與他們從小受過良好的美術教育分不開的。
俗語說：父母是孩子的第一任老師。從一些美術家的家庭教育環境的影響來看，他們的家長都具有以下特點：
1.較高的美術素養和良好的文化修養；
2.重視早期美術熏陶和教育；
3.善于言傳身教；
4.注意孩子性格及品德的修養；
5.盡力為孩子創造良好的學習環境和條件；
6.尋求造詣較高的教師并注意與其配合。
（三）兒童美術才能與好教師的作用
能力培訓范文2
Holton在1996年提出的培訓遷移理論模型是目前最具有代表性的（如圖1）。通過模型可以看出遷移動機、遷移氣氛和遷移設計，是影響培訓遷移的三種因素。
二、教師教育技術能力培訓遷移
培訓遷移理論告訴我們，在教師教育技術能力培訓遷移的整個過程中我們更應該關注整體而非某一部分。尤其在培訓后期，關于教師怎樣持續有效地將培訓所學應用于課堂教學中應該成為關注的重點。培訓遷移不只是培訓個體績效的提高，更應該是應用培訓所得使組織績效得到提高。在以往的培訓中，我們過于關注培訓的效果，忽視了對培訓是如何有效地發生的深入探討。因此，促進教師教育技術培訓遷移能力，提高教師教育技術培訓遷移效果就要從以下幾個方面進行改進。
（一）從關注培訓本身到培訓后的工作實效
到目前為止，很多人在考慮教師教育技術能力培訓時，仍然是只考慮“培訓什么”，后來進化到考慮“怎么培訓”，關于培訓遷移的研究重點一直集中在對培訓設計上的研究。但是這些遠遠不夠，培訓遷移理論告訴我們，教師教育技術能力培訓不能很好地遷移到實際工作中不僅僅與培訓設計本身有關，更與培訓后期服務支持、工作環境等方面有關。因此，真正提高教師教育技術培訓遷移效果，就必須從整體出發，將培訓的重點轉移到關注后期工作實效上來。
（二）從關注教師知識的提高到工作績效的提高
在目前的教師教育技術能力培訓中，仍然沒有完善的培訓評估體系可以對教師教育技術培訓遷移進行測量?，F在評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓后知識水平上的提高，而不能代表實際工作能力的提高，就會出現這樣的現象，培訓成績優秀者往往工作能力一般，反而成績不突出者工作績效高。長此以往，教師就會失去對培訓的興趣和熱情。影響了受訓教師的積極性，使培訓效果不盡人意，最終影響了組織績效的提高。因此，必須將關注教師培訓后知識的提高轉移到最終工作績效的提高，在工作中鼓勵教師使用培訓所學，并建立完善的教師教育技術培訓遷移評估體系，更好地激勵和約束教師將培訓所得與課堂教學融為一體，使培訓真正產生效果，從而提高課堂效率，改善教學行為，最大限度地發揮教師教育技術能力培訓的有效性。
（三）從關注培訓遷移效果到如何提高遷移效果
關注培訓遷移效果固然重要，但為了回答培訓如何遷移，怎樣提高培訓遷移效果的問題，就要根據培訓遷移理論從培訓遷移的影響因素出發。從教師個體特征、學校遷移環境和教育技術培訓設計本身等幾個方面進行改善和提高。從而使教師將培訓所得真正應用到教育教學實踐當中。
1.激發教師遷移動機激發教師培訓遷移動機，首先，教師應該認清何為教育技術培訓，很多中小學教師把教育技術培訓理解為計算機培訓，還沒有領會到教育技術在教學中的作用，甚至排斥用現代技術手段教學。這些人必然沒有參加培訓的動機，要想激發這些教師的學習動機必須從內控源入手，讓他們知道通過個人努力是可以取得教育教學成果的，新技術的引用可以提高教學效率，促進學生更好地學習，這樣他們就容易在工作中應用受訓所學。其次，具有良好的職業生涯計劃和工作態度也是應用培訓所學的必要條件。教師職業是一輩子的事業，所以，教師同樣要不斷地在學習中充實自己，不應只關注眼前的利與弊，要用積極的心態去面對工作中的任何挑戰和任務。最后，在培訓過程中教師運用所學知識的難易程度和使用后帶來的回報也都影響著教師培訓遷移的動機，這與培訓中教育技術能力培訓的設計和培訓后期學校的支持有著密切的關系。
2.提高工作環境氣氛工作環境氣氛也就是理論上的遷移氣氛主要包括兩方面:情境方面和結果方面。在教師教育技術能力培訓中，情境方面包括：學校對教師培訓目標的設置、校領導和同事對培訓應用的態度、學校對教師應用受訓所學的設備、資金、時間的支持。結果方面包括：教師在應用培訓所學之后得到的反饋，包括領導、同事以及學生的反饋。因而，提高工作環境氣氛，首先，學校應該對教師在培訓中的內容了解并對所學內容設置目標，這樣才能更好地檢驗學習效果。其次，校領導和同事對受訓教師使用培訓所學要采取積極響應的態度，這樣才能更好地刺激受訓教師在日常教學中經常使用教育技術手段。例如：培訓后教師之間經常討論怎樣將教育技術手段融入課堂教學中，以激發學生學習興趣，提高教學效率。校領導以聽課等形式對有效使用培訓所學的教師予以表揚與獎勵。最后，為參訓教師提供應用培訓內容的機會，也就是工作環境中要能夠創造條件應用培訓內容。譬如：參訓人員接受了應用白板的培訓，在實際的工作中如果能夠使用白板教學，那么將大大提高培訓效果。
3.優化培訓設計從遷移理論分析，我們知道影響培訓設計方面主要有近遷移和遠遷移兩個方面。所謂近遷移指將學習應用于相似的情境中，也就是學習環境與工作環境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實際工作情境一致的培訓內容和培訓項目，比如：參加了教學課件設計的培訓，學校應該鼓勵教師盡量使用教學課件優化教學過程；過度學習，如增加培訓的針對性，對參訓者進行充足的訓練；強調工作任務的程序性，在教師教育技術能力培訓中可以體現為持續地提供培訓的需要、后期服務等。遠遷移是指通過培訓掌握原理以便能夠解決新情境中的問題。培訓應該關注解決問題所必要的一般原理，這樣學員就會在遷移環境中應用這些原理來解決問題。原理理論對遠遷移非常重要，如果學員能夠理解原理和概念，并且他們有機會將培訓所學應用到實際工作場所，那么，他們在面臨新的挑戰和陌生問題時就可能有意識地應用新獲得的技能和行為。
能力培訓范文3
【論文關鍵詞】培訓研究能力；培訓需求；培訓方式；培訓評估；培訓價值認同
人力資源培訓是企業人力資源發展的關鍵內容之一。從個體層面上看，培訓可以使員工具備勝任工作的能力，提升自身的專業知識、操作技能和思想觀念，充分發揮自身的人力資源潛能，更大程度地實現員工的個人價值；從組織層面上看，企業培訓可以提高員工的整體素質與能力水平，從而提高企業的工作效率和經濟效益、降低生產成本、減少事故發生等，進而可以提升企業的市場競爭力，促進企業發展。在當前的經濟環境背景下，特別是隨著后金融危機時代的到來，企業所面臨的形勢正在以更快的速度發生變化。企業要想永葆生產經營的活力，就必須適應環境變化所帶來的新要求，加強反應速度，迅速調整生產或服務策略，從而不斷提升產品的市場競爭力，而這一目標的實現，離不開企業培訓的及時跟進。系統、有效的企業培訓可以使企業員工不斷適應新形勢的發展要求，不斷更新自身的知識與技能，從而有效地保證員工能力與企業需要協調一致，促進企業與員工的共同成長，維持企業內部經營運作的穩定和諧，并最終在激烈的市場競爭中保持人力資源的戰略優勢，持續地發展下去。
一、國內企業培訓存在的問題
雖然企業培訓對員工、對企業都有著不勝枚舉的益處，但近期卻有研究表明，廣泛地培訓不僅沒有提高企業員工的滿意感，反而使得員工對組織的認同感顯著下降。這一結論大大出乎研究者的意料，進而研究者考察了培訓對企業層面的效用和效果。結果卻并不樂觀，許多企業盡管對培訓投入了不少的人力、物力和財力，但培訓效果依然不盡如人意。實踐結果與管理理論背道而馳，究其根源終于發現，問題并非出自理論本身，而是國內企業的培訓實踐存在許多不盡完善的地方。通過對企業的實地調查和他人的研究綜述，現將其歸納為以下四個方面。
1.對培訓理念認同度不高
許多企業對于培訓的作用存在著認識上的誤區，認為企業培訓僅僅是員工對文化知識的學習，沒有實用價值，因此參與培訓的主動性和積極性不高。在培訓實踐中，不論是企業高層，還是負責培訓的專員，對企業培訓沒有足夠的重視，對培訓過程不能嚴格把關、敷衍了事，從而導致企業培訓多流于形式，效果不夠理想。培訓效果的不理想造成了企業對培訓價值更大的認識誤區，企業高層對培訓的忽視和不信任態度以及企業員工對培訓的反感進一步阻礙了企業培訓效果的發揮。這種惡性循環使得企業培訓無法有效地改善員工個人工作績效以及企業整體的經營業績。
2.缺少規范的培訓需求分析
企業無論為員工提供何種培訓，其目的都應該是為了實現企業的總體目標而服務。然而在企業實際培訓的過程中，許多培訓與企業需求脫節，沒有與企業的總體目標相結合，同時又缺乏對員工自身需要的考慮。企業目前的培訓在很大程度上存在著盲目性和隨意性，大部分企業忽略了培訓需求分析的重要作用，不能形成科學的需求分析制度，只憑經驗或想當然地確定培訓內容，對人力資源的需求缺乏戰略眼光，對企業整體的人才需求缺乏全面、系統和長遠的科學規劃，在員工培訓上出現了南轅北轍的現象，從而在很大程度上造成了資金的浪費、人力資源的閑置和培訓效果的缺失。
3.缺乏形式上的多樣性、針對性和趣味性
不少企業培訓存在一些諸如語言晦澀、觀念陳舊、內容膚淺、培訓方式單調等方面的問題，無視企業成年員工的接受方式，依舊采用學校中的灌輸式教育，缺乏互動，缺少有針對性和實用性的訓練。這種缺乏創新和變化的“一貫制”培訓方式，在企業培訓中并不鮮見，許多企業的培訓部門只注重完成培訓任務，忽視了課堂氛圍的營造，忽視了實踐技能的訓練。單調的授課方式勢必使員工難以提起興趣，枯燥的理論知識同樣會難以調動員工的積極性，培訓課程因此毫無吸引力，培訓效果也大打折扣。
4.忽視對培訓效果的科學評估和反饋
許多企業不重視培訓效果的評估和反饋，缺乏對培訓評估的投入，甚至不了解該如何采用有效的評估方法。有的企業培訓隨著課程的結束便戛然而止，對培訓效果絲毫不關心，丟失了對培訓結果的反饋。即便有些企業對培訓進行了評估，所采用的評價方式也并不完全科學，有些只是請員工為培訓師打分，或者口頭詢問員工對培訓是否滿意，并沒有采用科學的方法和技術對培訓效果進行評估；在少量能夠對培訓效果進行一定評估的企業中，大多也僅局限于培訓項目本身，并且多在培訓項目剛結束的時候進行評估，而忽視了用后續的實際工作來進行評價，忽略了培訓項目與企業長期績效的聯系，造成了培訓與實際工作效果的脫節。
上述問題導致了企業內部培訓多流于形式、不符合實際需求、培訓積極性低落等問題，沒有發揮出企業培訓應有的作用與效果。
二、基于培訓研究能力的企業培訓效果提升
針對以上問題，基于組織動態能力的視角，本研究提出培訓研究能力的概念。培訓研究能力是指企業在進行培訓的整個過程中，需要具備對培訓需求、培訓內容和方式、培訓效果等環節進行科學的調查、分析和評價的能力。培訓研究能力有助于企業有針對性地開展培訓，可以提升企業培訓的作用和效果，可以對企業培訓進行更科學的監管。
對企業來說，所處的行業不同會使企業具有特殊的行業性質，即便是同一行業，也會由于企業的發展階段不同、自身資源不同等因素而具有不同的發展要求。市場上能為企業提供的培訓由于其經營性質更多具有通用性，因此，這類忽視了企業特殊性的通用式培訓能為企業提供的幫助一定是有限的。所以企業只有針對自身特殊的發展階段和發展要求，注重和加強企業的培訓研究能力，開發適合企業自身的培訓項目，才有可能使企業培訓真正有效地開展，才能夠通過培訓切實提升企業的業務優勢和競爭力。
根據培訓發生的不同階段，研究者將培訓研究能力分解為以下幾個環節。
1.加強對培訓需求的研究能力
培訓需求是企業培訓工作的起點，需求分析能力對培訓效果具有至關重要的作用。從需求對象上來看，可以分為企業戰略發展的需要和員工的個人需要兩個層面。在企業層面上，需要從戰略的高度著眼，研究企業的發展方向對培訓需求的要求，研究企業的經濟基礎對培訓需求的制約，研究企業的人才結構對培訓需求的影響，從而使企業的培訓工作符合企業的戰略要求，進而有效的促進企業發展。在員工層面上，要深入研究如何將員工的興趣、知識、技能、能力以及員工的職業生涯發展規劃與企業的發展需求結合起來，據此培養員工的綜合素質，使員工能夠將自身的職業興趣與企業的發展方向相結合，激勵員工積極主動參與培訓的熱情，使得員工在培訓中能夠充分挖掘個人潛能，從而增強培訓效果、實現培訓目標。
從需求分析的具體研究內容上來看，可以分為組織分析、工作分析和人員分析三個層次。組織分析應包括組織目標分析、組織資源分析及組織環境與特質分析。工作分析的目的就是獲取有關工作活動的詳細描述，其中包括員工所需要完成的工作任務以及成功的完成工作任務所需要的知識、技能和行為方式。人員分析有助于了解培訓對象的特征，通過分析員工實際工作績效與預期工作績效之間的差別，可以更好地發現培訓的必要性、掌握培訓的重點方向、確立培訓的關鍵知識與技能要求等。這三個層次的培訓需求研究，是使培訓具有針對性原則的根本保證，是取得良好培訓效果的基本前提。
2.加強對培訓方式的研究能力
企業的培訓對象都是成年人，不同于高校的學生，在學習方面有其自身的行為習慣與心理特點，對培訓方式的研究應根據成人的知識背景、接受能力和興趣愛好等，開發適合于成人學習的培訓模式，加強培訓的實踐性和趣味性。同時，培訓方式的選擇離不開培訓師對課程的設計。企業應該從引進機制、考核機制、激勵機制等方面著眼，研究如何提高培訓師的能力水平，幫助培訓師積極主動地開展培訓研究，豐富培訓內容，創新培訓方法，活躍培訓課堂。更重要的是，要為培訓師提供接觸企業實踐的機會，讓培訓師切實了解到企業和員工的實際困難，從而開發出有針對性的培訓課程，保證培訓的有效性。
3.加強對培訓評估的研究能力
培訓效果的評估是推動培訓工作扎實有效開展的原動力。在培訓評估時，需要堅持實事求是的原則，排斥主觀臆斷，真實反映培訓的實際效果；需要針對不同的培訓內容，確立科學、可行的評估標準，因為培訓成果具有多因素、多變量、界限模糊等特點，合適的評估標準對于提高評估質量、發揮評估功具有重要意義；需要將反應層、學習層、行為層、結果層等多個層面的評估有機地結合起來，系統地評估培訓的整體狀況；需要發揮培訓評估的診斷功能，以評估結果為基礎進行分析，對今后的培訓工作提出切實可行的改進措施。另外，企業還應該加強與培訓師之間的溝通，從不同的側面了解企業培訓的效果與存在問題，從而為培訓工作的提升和企業的發展獲取多方面的建議與支持。
三、提升企業培訓效果的價值觀保障
能力培訓范文4
一、語言能力
體現服務員的精神涵養、氣質底蘊、態度性格?？腿四軌蚋惺艿阶钪匾膬蓚€方面就是服務員的言和行。語言是服務員與客人建立良好關系、留下深刻印象的重要工具和途徑。語言是思維的物質外殼。
要注意語氣的自然流暢、和藹可親，服務員在表達時。語速上保持勻速，任何時候都要心平氣和，禮貌有加。那些表示尊重、謙虛的語言詞匯經常可以緩和語氣，如“您、請、負疚、假如、可以”等等。另外，服務員還要注意表達時機和表達對象，即根據不同的場所和客人不同身份等具體情況進行適當得體的表達。
經常忽略了語言的另外一個重要組成局部—身體語言。根據相關學者的研究，人們談論時。身體語言在內容的表達中起著非常重要的作用。服務員在運用語言表達時，應當恰當地使用身體語言，如運用恰當的手勢、動作，與口頭表達語言聯袂，共同構造出讓客人易于接受和滿意的表達氛圍。
二、交際能力
每一個服務員每天都會與同事、上級、下屬特別是大量的客人進行廣泛的接觸，酒店是一個人際交往大量集中發生的場所。并且會基于服務而與客人發生多樣的互動關系，妥善地處理好這些關系，將會使客人感到被尊重、被看重、被優待?？腿诉@一感受的獲得將會為經營的繼續興旺和企業品牌的宣傳、傳達起到不可估量的作用。良好的交際能力則是服務員實現這些目標的重要基礎。
三、觀察能力
第一種是客人講得非常明確的服務需求，服務人員為客人提供的服務有三種。只要有嫻熟的服務技能，做好這一點一般來說是比較容易的第二種是例行性的服務，即應當為客人提供的不需客人提醒的服務。例如，客人到餐廳坐下準備就餐時，服務員就應當迅速給客人倒上茶、放好紙巾或毛巾;前廳時，帶著很多行李的客人一進門，服務員就要上前幫助。第三種則是客人沒有想到沒法想到或正在考慮的潛在服務需求。
服務員最值得肯定的服務身手。這就需要服務員具有敏銳的觀察能力，能夠善于把客人的這種潛在需求一眼看透。并把這種潛在需求變為及時的實在服務。而這種服務的提供是所有服務中最有價值的局部。第一種服務是主動性的后兩種服務則是主動性的而潛在服務的提供更強調服務員的主動性。觀察能力的實質就在于善于想客人之所想，客人開口言明之前將服務及時、妥帖地送到
四、記憶能力
客人經常會向服務員提出一些如酒店服務項目、星級檔次、服務設施、特色菜肴、煙酒茶、點心的價格或城市交通、旅游等方面的問題，服務過程中。服務員此時就要以自己平時從經驗中得來的或有目的積累成為客人的活字典”指南針”使客人能夠即時了解自己所需要的各種信息，這既是一種服務指向、引導，自身也是一種能夠征得客人欣賞的服務。
或在餐飲時需要一些酒水茶點，服務員還會經常性地碰到客人所需要的實體性的延時服務。即客人會有一些托付服務員操持的事宜。這些服務項目的提出到提供之間有一個或長或短的時間差，這時就需要酒店服務員能牢牢地記住客人所需的服務，并在稍后的時間中準確地予以提供。如果發生客人所需的服務自愿延時或干脆因為被遺忘而得不到滿足的情況，對酒店的形象會產生不好的影響。
五、應變能力
服務員應當秉承“客人永遠是對的宗旨，服務中突發性事件是屢見不鮮的處置此類事件時。善于站在客人的立場上，設身處地為客人著想，可以作適當的讓步。特別是責任多在服務員一方的就更要敢于供認錯誤，給客人以即時的道歉和補償。一般情況下，客人的情緒就是服務員所提供的服務狀況的一面鏡子。當矛盾發生時，服務員應當首先考慮到錯誤是不是自己一方。
能力培訓范文5
關鍵詞：教育技術 能力培訓
在教育信息化發展趨勢下，廣泛開展教育技術應用能力的培訓，提高教師隊伍應用教育技術的水平是推進教育信息化發展的關鍵。經過因特未來教育培訓、教師教育技術能力培訓等項目的開展，廣大教師對以“信息技術”為核心的教育技術已不在陌生。然而隨著新興技術的不斷涌現，教師們應用教育技術的能力急需提高，必須從理念、技能水平等方面不斷開展長期的學習和培訓。[1]
一、什么是教育技術
教育技術不僅僅是投影、電視、計算機等硬件設備，而是指教育過程中所有可操作的要素，包括教學過程中的硬件、軟件和運用現代的教育理論、教育過程的系統設計等。教育技術的核心是對教學過程進行系統教學設計。系統設計是根據對教學目標和學生的分析，合理利用教學媒體，優化教學結構，并對教學結果進行反饋、調整，以期實現最優的教學方案。教育技術的結果是追求教育的最優化。教育技術可以理解為“運用現代教育理論和現代信息技術，對教學資源和教學活動進行設計、開發、利用、評價和管理，從而實現教學的最優化的理論和實踐。
二、展教育技術能力培訓的意義
隨著中小學教育均衡進程的推進，校園信息化建設得到飛速發展，校校通、班班通、人人通隨之建設逐漸形成當今教育信息化的趨勢。過往硬件和軟件的缺乏，而制約教育技術應用的兩大因素基本被克服。相反，目前主要影響教育技術應用的因素是教師自身運用教育技術的能力水平。因此，建設一支具有運用教育技術意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍是發展教育技術的首要任務。教師作為教育的第一資源，如何促進廣大教師在信息化的環境下不斷提高教育技術應用能力，是開展教師教育技術能力培訓首要問題。[2]
三、開展教育技術能力培訓的方法
1.宏觀入手、項目培訓
杜絕以往以信息技術教師為主培訓骨干的老路，有意識地挑選各類學科中熱衷于教育技術，并在這方面有一定能力的教師先行一步，積極推薦其參加全國、市區組織的各級教育技術能力培訓。抓住“因特未來教育”培訓、“教師教育技術能力”培訓、“國家級遠程教育”網絡培訓、“國培計劃置換脫產”培訓等契機。開展廣泛宣傳、全面動員，組織“教師教育技術能力”等項目的校本培訓，并邀請市區多學科教育技術應用專家到校開設講座，做到以點帶面、分層推進，以教育技術的宏觀意義為主帶動絕大部分教師形成意識。
2.應用為主、技術培訓
對中小學階段教育技術應用的實際進行分析，并根據學校情況和教師水平擬定階段性的技術培訓內容，如第一階段：計算機、投影機、實物展臺、照相機、DV機、手機、平板等設備的操作技術；第二階段：掌握Windows、Android、Mac等系統操作；第三階段：Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿的等基本技能；第四階段：掌握多媒體課件制作基礎Photoshop圖片處理、Cool Edit音頻處理、會聲會影視頻處理、Flas制作等基本技能。同時，各階段滲透網絡應用培訓（如：搜索引擎、Ftp文件服務、電子郵件、上傳下載、微博、微信、云技術等）。在集中、分組、個別指導等形式的培訓過程中逐漸帶領絕大部分教師掌握基本的技術。
3.學科區分、分組培訓
隨著前期培訓的開展，教師們已經對教育技術有了初步的認識，并能在教育教學過程中掌握電視、展臺等硬件操作，Word、百度等軟件操作。這個階段，教師們教育技術與教學實踐整合的能力還處于較低級的層面，此時一個良好的組織管理往往能起到至關重要的作用。及時對教師進行學科劃分，對技術與理論方面的人才進行搭配是促進教育技術深入運用的關鍵。在學科區分、分組培訓中教師們能逐漸提高對教育技術的認識，理論水平和技術提高均能得到他人的幫助。[3]
3.動態管理、長期培訓
在一定時間后，項目培訓、技術培訓和分組培訓等對教師們的個人行為已經有了較深入的影響，教師們也愿意償試運用教育技術進行教學。然而在教學實踐中，教師個體將會遇到的問題是非常多的，比如：可以想到的媒體手段越來越多，然而技術上卻處理不了。面對種種難題，如果沒有正確的指向，教師們運用教育技術的積極性會逐漸降低，并最終失去信心，避而不用。作為教育技術的校本培訓至此進入拐點，堅持長期開展培訓，必將能培訓出真正善于應用教育技術的一群教師。這個階段是決定教育技術推進的重要時期，學校必須建立一支能更好地駕馭教育技術的教師團隊，如：在決策規劃上，必須提出了思想與技術先行的思路，廣泛提高教師對教育技術的認識和技術能力；在具體操作策略上，以個案為示范，充分發揮互幫互學的力量幫助教師克服困難；在制度上，必須定期開展項目、技術或分組的跟進培訓；在激勵措施上，必須尊重教師成果，從精神和物質方面擴大獎勵。
小結，教師的教育技術校本培訓不能流于形式，不能重理論輕技術，也不能重技術輕理論，更不能將教育技術培訓與教學實踐脫節，必須正確理解教育技術的意義，樹立教育技術運用的意識。如何開展好教師教育技術校本培訓是教育改革進程中重要的一環，它將是一個長期的研究過程，只有形成一套行之有效的培訓方法，才能不偏不移地培養出一批又一批能駕馭教育技術的高素質的教師隊伍。
參考資料
[1]彭紹東 .《教育技術的含義》[M] 湖南師范大學
能力培訓范文6
關鍵詞：家庭教育；父母；幼兒；創造力；培養
計劃生育政策實行多年，獨生子女在大中城市已是很普遍，所以家長無不是傾注了自己的所有愛，為了不讓孩子輸在起跑線上，對幼兒早期創造能力培訓是倍加關注?，F在，無論家長、還是幼兒園都比較關注幼兒創造力。這方面，除了幼兒園有義務外，最重要的就是家長了。那么作為幼兒的父母，如何在家庭教育中培訓幼兒的創新能力呢。本文通過案例，對此作一粗淺探討。
案例：小強在幼兒園中是一個聰明，且愛動愛的孩子，每次課堂上游戲，搞一些小的游戲，他總是比較踴躍。但是，后天，老師在課堂上發現小強變了，變得沉默寡言，不愛動了，甚至平時桌子上放一個玩具，他想玩，也不是主動拿著玩了。
老師發現這一情況后，跟小強聊天中，得知，小強的父母都是初中老師，平時對小強的教育比較投入。因為過于投入，結果是家庭教育變成了一味的“填鴨式”教育。比如，小強在家，自己拿一杯子喝水，他的媽媽，會立刻告訴他，小強要如何如何端茶杯，甚至有時候說不要自己拿，否則就摔壞了，等等。長期以來，小強被父母的這種教育方式“同化”了。
通過上述案例，我們不難看出，幼兒父母對孩子的教育，出發點是好的，但是不當的家庭教育會扼殺幼兒的創造力。那么，作為父母，在日常的生活中如何培訓幼兒的創造力呢？我認為，應該做到以下幾個方面：
一、豐富幼兒的認知經驗，促進幼兒創造力基礎發展
幼兒階段的創造力屬于廣義的創造力，即日常生活中的，能產生對自身來說是前所未有的觀點或產品。幼兒階段的創造力始于模仿，因此擴大幼兒的認知經驗，豐富幼兒可模仿的對象，是促進幼兒創造力發展的基礎。家長，尤其是父親要注意利用日常生活環境對幼兒進行教育，利用幼兒“有吸收性的心理”，激發幼兒求知的興趣。盡量多帶幼兒親近大自然，參與各種有益的活動。以增長孩子的見聞，擴大其認識范圍，提高其認知能力，豐富其的認知經驗，為創造力的發展打下良好的基礎。
二、把握幼兒創造力發展的年齡特點，有針對性地進行引導
研究顯示，學齡前兒童創造力發展總體上具有隨著年齡的增大而不斷提高的趨勢，但在具體表現上有其特殊的發展特征。家長應把握這些發展特點，采取一些有針對性的進行引導措施，以更好地促進幼兒創造力的發展。比如，幼兒創造力的流
暢性在5歲以后呈現下降趨勢，家長掌握這一特點后，可針對這個情況設計一些激發幼兒發散思維的小游戲，如畫一個簡單的圓形，讓幼兒將這個圓形補充成為其他的圖畫，并鼓勵幼兒補充得越多越好。讓幼兒利用漢字組詞，組得的詞語越多越好。諸如此類的小游戲都可以鍛煉幼兒思維的發散性和流暢性。針對幼兒想象力發展較弱的情況，家長可以在家開展一些想象性的游戲，如進行角色扮演，和孩子一起玩過家家?；蛘哌M行故事創編，給一個故事的開頭，讓幼兒續編故事結尾，充分發揮幼兒的想象能力。而針對幼兒獨創性的培養，家長則可以從培養幼兒的獨立性入手。培養幼兒生活自理能力，多給幼兒自主決定的機會，讓幼兒逐步養成獨立思考的習慣，促進幼兒獨立自主能力的發展。
三、營造富于創造性的環境，鼓勵幼兒進行創造
環境是幼兒創造力發展的沃土，有的研究者甚至將環境作為創造力的重要組成部分，認為創造性的產品是人與環境相互作用的結果。因此，想要培養高創造力的幼兒，必須為他/她營造一個富于創造性的環境。這個環境既包括物質環境，也包括心理環境。物質環境方面，家長應多準備一些可以激發幼兒探索欲和好奇心的玩具和材料。在給幼兒選擇玩具時以挑選原材料、半成品等需要孩子動手操作，或者發揮想象力去創造的材料最佳。除了物質環境以外，家長還應該為幼兒營造一個輕松的、活潑的心理環境，當幼兒有自己的想法時—即使在家長看來這些想法是“荒謬的”、“不合邏輯的”，家長也應該給予積極的鼓勵，不用家長的權威以及簡單的對錯判定去壓制孩子獨立思考的能力和創造力。
四、轉變傳統觀念，提高父親參與教養水平
受“男主外，女主內”的傳統思想和社會經濟發展的影響，目前我國的父親在家庭中仍然扮演著家庭經濟支柱的角色，很少參與子女的教養活動。另外，父親的教養觀念較為落后，未能認識到自身參與對幼兒成長和發展的重要意義，也是影響其參與水平的一個重要因素。一般情況下，在幼兒的早期教育中，父親在早期教養中的參與程度比較低，總體介于“有時”和“經?！敝g，僅略高于“有時”。但父親由于其角色的特殊性在教養過程中表現出許多不同于母親的特質，除了對幼兒創造力發展存在積極的影響外，對幼兒認知、情感、社會性以及健康等方面的發展都存在重要的影響，父親的作用舉足輕重，是不可替代的。另外，我們首先應該從思想上轉變“父親對孩子發展影響不大”的觀念，加強普及父親參與教養對兒童發展、父親自身成長及家庭關系和諧穩定的重要性，促進父親更多地參與到子女的早期教養中去。尤其要注意提高父親參與較低的認知活動、小肌肉活動、語言活動和藝術創造活動中的參與積極性，鼓勵父親更多地參與到這些活動中來。
