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項目驅動教學范文1
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學行動，由于項目教學法在培養學生的全面素質和綜合能力方面有突出效果，很多學校已經開始嘗試采用該教學方法 隨著社會經濟發展的速度加快，我國的高校教育面臨新的機遇和挑戰，為了更好的適應人才、知識、技術競爭激烈的形式，項目教學法已在高校廣泛的開展和使用，并取得了較好的成績。由于藝術設計專業有別于其他專業，它更適合采用項目教育方法，因此，在藝術設計專業中合理使用項目教學法一定能取得更好的成績。
1.項目教學法的目的
在教學過程中以實際項目任務為切入點，改革傳統的課程設置、教學內容和教學方法。體現教學過程的開放性和職業性，使藝術教學與實際工作任務零對接，教學內容與生產任務一體化，形成工學交替、任務驅動的教學格局，為學生奠定就業基礎。
2.項目教學法的主要原則
采用項目教學法能夠較好地培養學生的職業核心能力、行業通用能力和職業特定能力以適應現代科學技術及生產組織形式對高等教育要求的不斷提高，但項目教學法中項目的選擇與設計是決定項目教學成敗的關鍵。項目選擇時須遵從以下原則：1）該項目具有一定的應用價值；2）能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來；3）與企業實際生產過程或商業經營行動有直接關系；4）學生有獨立進行計劃和工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；5）有明確而具體的成果展示；6）項目有一定的難度，學生不僅要運用已有的知識，還要在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；7）項目完成后，師生共同評價項目的成果
3.項目驅動教學的主要內容
在項目教學過程中，要對教學項目進行分解，把一個完整的項目分解成若干個子項目任務，并且制定每個子項目任務的考核標準，這個考核標準，并非是一個理論性的指標，主要是針對具體的課程進行相應的任務設計。比如：素描課程，我們可以安排一個任務，要求學生在連續兩周的訓練后，能夠逼真的畫出住上的乒乓球實物，然后兩周后，教師根據制定的量化指標對其進行考核。接著安排茶杯或者電視節等繪圖項目任務。在教學過程中突出實踐環節，在學生實踐過程中進行理論指導 教師開始授課時，只布置任務，不給予方法指導，待學生訓練一定時間（如1小時至半天）后，收集個別指導時學生的疑問，進行總體上的理論與方法指導。
4.項目驅動在藝術實踐教學過程中的實施
4.1選擇合適的項目
由教師或學生提出一個或多個項目任務的設想，然后師生共同討論，確定項目目標和任務，項目有大小之分，根據教學需要和課時安排，可以確定選擇大的項目還是小的項目。項目又可以分為真實項目和模擬項目，真實項目指來自于真實企業生產產品、生產過程或服務過程的項目。真實項目可以是一個產品、一段完整的工作過程，也可以是其中截取的一段工作任務。真實項目直接來源于真實的工作環境，因此它有利于學生獲得真實工作的體驗。當然，真實項目也存在缺陷，由于真實項目所需的設備、工具、材料都必須按照真實的工作要求配備，因此它對完成項目的硬件條件要求太高，需要較大的資金投入，項目完成的標準要求高，教師在把握學生作品質量時難度大。模擬項目指模擬真實工作環境中的項目或取材于真實項目，加以改造后形成的教學項目，以滿足高等學校課堂教學的需要。模擬項目的優勢在于可以按照計劃、教學需求設置、并且可以靈活更改，模擬項目的不足是學生無法獲得真實工作環境的全部體驗。
4.2制訂計劃
由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并獲得教師認可。
4.3實施計劃
學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照自己確立的工作步驟和程序工作。
4.4檢查評估
先由學生對自己的工作進行自我評估，再由教師進行檢查評分師生共同討論和分析項目中出現的問題、學生解決問題的方法通過比較評價結果，找出不足。
5.項目驅動下的藝術教學案例分析
（1）項目名稱：家裝設計
（2）項目目標：第一，了解客戶的心理需求和生理需求，包括客戶對設計風格、裝飾造型、材料肌理的要求及客戶的職業、年齡、消費能力細致了解和判斷，滿足客戶的個性要求；第二，熟悉施工管理中節能、降耗、使成本效益最大化的經營管理過程。第三，運用所學的平面設計與 Photoshop 軟件制作知識來解決實際問題。
（3）項目重點：第一，.使學生了解實施一個項目的全過程。第二，使已學的知識得到綜合的實際的運用。
（4）項目難點：第一，學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力及運用所學知識進行舉一反三的能力。第二，平面設計中的創新能力。
（5）時間安排：（總課時：10 課時）：第一步，收集相關資料（2 課時）；第二步，草圖設計（2 課時）；第三步，效果圖設計（2 課時）；項目展示與相互點評（4 課時）。
（6）優秀作品展示：將優秀作品挑選出來給學生欣賞，激發學生的學習積極性，促進學生從多方面思考問題，培養創新能力。
6.總結
上面重點對項目驅動下的藝術教學方式進行了探討，通過本人的教學實踐發現，通過項目驅動的教學方式可以培養學生多方面的工作學習能力，很好的彌補了傳統教學方式所帶來的缺陷，未廣大高校學生走出校門，融入公司奠定了一個很好的基礎。
參考文獻
[1] 王荻. 項目驅動教學探索[J]. 中國職業技術教育，2007（36）.
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關鍵詞：項目驅動；教學方法；臨床
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0066-02
醫學院校的根本任務是通過教學培養高層次的人才，臨床醫學是一門理論性和實踐性很強的學科，因此將教學與臨床緊密結合，以臨床促進教學，深化教學改革，是高等醫學院校發展的必然趨勢。以往在教學中，采用的是傳統的教學方法，主要以教師的灌輸為主，教師先從理論出發，講授技能操作的注意事項，然后向學生展示，最后由學生練習的三段式實驗教學方法。這種教學方式很大程度上限制了學生的創新能力，教學的結果是同學們只是呆板地重復動作，而不能深刻地領悟技能操作的要義，在以后的臨床操作中就不能靈活運用。在目前醫療行業日益發展的背景下，很顯然這種傳統的教學方法已經不能適應當前培養醫學人才的要求。
項目驅動教學法是伴隨建構主義思潮而衍生的一種新型教學模式和方法，是近幾年來國內外教育的一個重大的變革。建構主義的核心內容是：在教師指導下，以學生為中心進行學習，重點強調了學生主動探索知識以及對所學知識的構建。項目驅動教學指的是師生之間通過共同完成一個完整的工作而進行的一種教學活動，目的在于調動學生的學習熱情和主觀能動性，通過師生的互動和同學間的協同工作完成指定的項目或內容，最后通過考核和指導，使學生在實踐中經過思考找出解決問題的方法[1]，這極大地促進了學生個性思維的發展和主觀能動性的提高。研究者以“牽引和理療對于早期腰椎間盤突出的社區保健應用”項目為依托，經過研究表明：項目驅動教學法在促進醫學生自主學習、團結協作、自主創新等方面取得了較好的效果?，F總結如下。
一、項目驅動教學法的理論依據
項目驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以項目為驅動的教學方式和原則，即項目驅動下的學習。項目驅動教學法最重要的優點包括四個方面。（1）學生的自主性和獨立性：通過學生獨立計劃工作，自主、自由地安排自己的學習，從而有效地促進學生自主性的培養；（2）課題實施的開放性：項目計劃的實施方法、項目的進行方式等均由學生討論決定；（3）學習評價的多元性：項目最終有明確的成果展示和評價方法，對于學生在項目參與過程中的表現給予評價；（4）學生獨立性：項目驅動教學法注重學生在活動中能力的發展，使學生利用有關的學習資料，解決問題，獲取知識和相關的技能。
二、項目驅動教學法的實施步驟
我們以“牽引和理療對于早期腰椎間盤突出的社區保健應用”的項目為依托，設計了教學過程中運用任務教學法的基本操作流程。主要是在城市的社區服務機構或者居民區，通過發放宣傳冊、展板、講座、播放視頻等通俗易懂的方式讓大家了解腰椎間盤突出的發病原因、防治等知識，掌握簡單的自我練習或者康復運動方法，從而緩解或者防治腰椎間盤突出。同時培養衛生工作人員在日常的工作中對居民指導幫助的能力，然后通過問卷調查，了解群眾對于此項技術的掌握情況等。
三、項目實施
采取了學生自愿和老師推薦的方式，選取桂林醫學院臨床醫學系本科學生參與本項目。以“牽引和理療對于早期腰椎間盤突出的社區保健應用”課題為基礎，讓學生積極參與課題，同學們可通過網絡、書籍等方式查找資料和文獻等，解答相關問題，制定項目實施計劃，教師給予建議和指導。最終評價過程由老師和同學共同參與，采取學生自評、互評及教師評價方式進行。
四、應用項目驅動教學法取得的成果
項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種方法。從學習者的角度來看，適用于各類實踐性和操作性較強的知識及技能，尤其適用于醫學生的學習[2]。項目驅動教學法是指通過師生的共同參與實施一個完整的項目而進行的一種教學活動，既是一種課程模式，又是一種教學方法[3]。項目驅動教學法的實施過程中，包括項目的選取、執行、完成，都需要學生的團結協作[4]。
1.項目驅動教學法有利于調動學生的學習積極性。在項目驅動教學法實施的過程，學生作為教學的主體，通過認真思考、討論、積極地提出問題、解決問題，極大地調動了學習的積極性，不僅提高了理論水平，而且掌握了實踐技能[5]，并且鍛煉了學生獨立檢索文獻的能力，從而構建了自己的經驗和理論體系。
2.項目驅動教學法有利于培養學生的團結協作能力。教學過程中學生以小組為單位，采用合作學習的方式，在老師的指導幫助下，建立一個“課題計劃―討論方案―調查研究―決策實施―檢查評估”完整的方案，通過討論和交流，不僅培養了同學們積極探索和獨立的分析、解決問題的能力，而且加強了同學間團結協作的能力。
3.項目驅動教學法提高了學生的成就感。項目進行過程中，學生完成一個任務或者項目后，要及時進行交流和討論，通過學生自評、互評及教師評價及時對學生的學習情況進行評價和反饋，這一步對于學生知識的掌握和能力的提高有很大幫助，不僅能夠交流學習、取長補短，而且能增加學生的成就感，更有利于帶動其學習積極性。
4.項目驅動教學法提高了教師的能力。在項目驅動教學法實施的過程中，教師不再是單純的知識傳遞者，而是活動的指導者和組織者。在項目進行過程中，學生會隨時提出很多的問題，這就要求教師更加深入地對項目進行研究討論，在同學們遇到問題時，及時給予指導和幫助，促進項目正常進行。
五、項目驅動教學法中存在的問題
項目驅動教學法的目的是理論聯系實際，培養學生的獨立性和創造力，提高學生解決實際問題的能力。但是，在項目的具體實施過程中存在下列問題。
1.教學時間不定：由于項目實施過程中會出現很多問題，導致項目的完成需要的時間較長而且不連貫。
2.涉及知識面太多：由于項目實施的開放性，同學們的發散思維較多，涉及知識面太廣，而且可能偏離課堂知識。
雖然項目進行中出現了一些問題，但是總體的效果還是比較明顯的。針對這次教學，我們認為：在醫學生的教學中，我們應該采取普通教學法和項目驅動教學法相結合的方式，更加有利于學生掌握專業知識和具體操作技能，使學生的綜合水平得以提高，為成為合格的醫生打下基礎。
項目驅動教學法突出了以學生為主體的思想，突出了“培養學生的創新精神和實踐能力”原則，在每個階段，教師根據學生的進度及時提供有建設性的意見，不僅僅要關注項目進展，還要在過程當中給予輔導。通過學生和教師之間的互動，不僅培養了學生的主動性和創造性，同時也提高了教師的教學管理水平。
參考文獻：
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基金項目：桂林醫學院“項目驅動教學法”專項課題，廣西衛生廳面向農村和城市社區推廣衛生適宜技術項目（S200833）。
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【關鍵詞】會計英語；項目驅動；組織實施
“項目驅動式教學”是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”、是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法?！绊椖框寗咏虒W”既是一種教法，也是一種學法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能、尤其適用于培養學生分析問題、解決問題的能力。
高職會計專業以培養“高等技能型人才”為目標，實踐、技能教學是本專業的核心。在本專業教學中，采用項目驅動教學旨在以真實的會計工作任務為導向，將會計工作任務分解為一個個具體的會計項目，并在每一個項目中，列出本項目的實訓目標，所需相關知識，實訓步驟及預期效果，以會計工作項目為載體，師生互動溝通與交流，在規定的時間內和一定條件下，實施并完成各會計項目的工作?！稌嬘⒄Z》作為會計專業實現雙語教學的必修課程之一，集“會計知識”與“英語知識”于一體，也應當以會計工作項目為載體，采取項目驅動教學的手段，使學生在會計工作中能夠熟練應用英語進行交流，完成會計業務核算和編制會計報告等工作。
一、《會計英語》項目驅動教學的實踐研究
1.教材建設
高等職業教育培養的是面向生產、經營、管理和服務第一線的高等技能型人才，所以高職教材的定位應該是緊緊圍繞高等技能型人才這一培養目標來設計學生的知識、能力、素質結構。根據高等職業教育“淡化理論、夠用為度、培養技能、重在應用”的原則、選用實踐性、職業性、實用性很強的教材，是《會計英語》課程項目驅動教學順利實施的重要條件。然而，由于教材編寫人員缺乏企業工作背景和實踐經驗，目前真正符合這一要求的高職《會計英語》教材卻不多見，大多數教材內容與生產實踐相脫離，成為本科教材的“壓縮版”，教材中實踐教學內容嚴重不足，缺少高職教育特色。
解決這一難題，應當首先做好兩個方面的工作：一是，聘請行業專家和企事業單位會計技術人員指導或參與教材編寫。這些專家、技術人員來自生產、經營、管理一線，有著豐富的實踐工作經驗，能夠把握會計學科的最新動態、發展趨勢和會計工作崗位的實際需要，他們的積極參與必將使《會計英語》教材的內容更具有針對性和實踐性；二是，以會計工作崗位要求為根本，以培養綜合職業能力為目標，通過對會計職業素質、能力和知識結構的分析，引人“項目驅動式”、“工作過程導向式”等編寫模式，以會計職業活動或工作過程為中心組織教材內容?！稌嬘⒄Z》教材的內容應當按照“總體任務―分解任務―相關實踐知識―相關理論知識―拓展知識―模擬實訓”的模式展開。以任務、目標、問題為驅動，在講解案例的基礎上，融理論知識于實踐教學之中，這樣才能夠由淺入深，分散難點，降低理論學習的難度，更易于被高職學生所接受。
2.實驗室建設
實驗室是實施項目教學的重要場地。目前，在高職英語專業、會計專業教學中，名目繁多的實訓室建設多，但真正利用率卻不高。許多實訓室內軟硬件資料似乎配置齊全而先進，但由于教學管理、教師素質等方面的原因，很多試驗資料要么很少使用，要么束之高閣。學生在實訓室內上課，與在教室上課并無太大區別，學生對實驗項目缺乏積極性。在這種情況下，能夠將英語與會計兩個學科很好地結合，適合開展《會計英語》課程項目驅動教學的實驗室更是幾近為零。因此，以會計工作崗位職責為目標，結合高職會計專業特點，將英語專業教學實驗室與會計專業手工模擬實驗室、電算化實驗室、審計實驗室等相結合，構建并實施《會計英語》課程實訓項目，也必將是會計專業領域所研究的重點課題之一。
3.師資隊伍建設
《會計英語》作為一門專業外語，有著會計專業知識與英語相結合的特殊性。因此，從事這門課程教學的教師，既要精通會計專業知識，又要具備相當的英語水平。目前，同時滿足這兩個條件的教師還很缺乏。加快《會計英語》教學人才的選拔和儲備，迅速提高師資隊伍力量迫在眉睫。具體措施可以從兩個方面加以改進：
首先，“內部培養”，即在校內現有師資隊伍中選拔外語基礎好的中青年會計專業教師加以培養，發揮和挖掘這些教師的潛能，打破英語教師和專業教師之間的界限，取長補短、溝通協作、形成合力；
其次，“外部引進”，即聘請留學歸國人員、外籍教師來校執教。這些外來的人才具有扎實的學科專業基礎，又有相對良好的外語基礎。他們的加入不僅能夠帶來純正的外語語言和前沿的學科專業知識，還能帶來先進的教學理念、教學思想和教學方法，完全可以成為《會計英語》課程教學的主力。
二、高職《會計英語》課程項目驅動教學的組織與實施
首先，教師結合學生的學習狀況、英語交際表達能力等對學生進行分組、分崗。每個小組3-5人、組內成員分別扮演出納、會計、主管等不同角色。教師提請他們課前必須仔細調查指定的項目材料、研究相關的背景等、并認真體會、分析和思考。
其次，教師簡要陳述項目目標（時間不超過10分鐘），并將每一個教學項目按照工作流程分成若干個工作步驟，如會計崗位項目流程中可以設置建賬、填制憑證、出納簽字、審核、記賬等工作步驟，并簡要說明各該步驟所運用的會計處理方法，以及涉及的英語詞匯、語法及其熟練應用的方法。
第三，學生以組為單位圍繞工作項目展開討論、調查和研究，并英文書寫項目實施中所涉及的各種文案、賬證及報告。在這一階段，學生帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容，項目小組的成員在討論、協作的基礎上、每次均以小組的形式提交項目的階段性的分析。在項目實施中，學生必須扮演一個活躍的角色，以小組協作形式完成項目任務，積極表達自己的思考分析過程和最終結論，培養團隊合作精神。
最后，各小組主管上交項目最終成果并總結發言，深談項目操作過程中的問題及解決方案，以及切身體會。教師負責各組項目成果的驗收工作，對各組項目實施的過程和成果給予及時的評價和考核。
在整個項目驅動教學的過程中，教師作為“局外人”，在教學過程中充當導師、顧問和協調者，其引導行為要作做到適時、適度、適法，審時度勢給予學生適當的幫助和指導，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性、引導學生自主學習和操作、幫助學生按確定的計劃完成任務、從而使學生在教學過程中體會需要掌握的內容、提高職業能力。
為了順利達成這一項目驅動教學的過程，教師應當摒棄過去那種教師“單打獨斗”的做法，使不同素質的教師之間相互補充與協作，共同完成項目教學任務。另外，教師還應當充分尊重學生個體差異，切不可“一視同仁”，操之過急。尤其是小組主管的選擇，對整個小組的項目執行力至關重要。所以，主管一定是組內英語基礎相對較好，性格開朗、擅于表達的同學。教師應當將小組主管作為重點培養對象，并適度委任以項目設計工作和項目實施指導工作，積極肯定他們的階段性成果，以此激發他們的責任感、使命感，從而“以一帶面、以面帶全”，保證項目教學任務的順利完成。
三、高職《會計英語》課程項目驅動教學的效果
（一）項目驅動教學增強了學生的學習能力
項目驅動教學以項目（案例）為核心。而項目是學生能夠直接感受到的學習內容，因此一開始就能夠引起了學生的極大興趣、引發學生的學習積極性。尤其是在項目實施過程中出現問題的時候，有的問題隱藏比較深、要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能被發現和排除，學生的意見有時分歧比較大，學生爭論激烈，學習興趣得到極大的提高。在項目驅動教學中，學生全程參與項目的設計，并以小組協作形式，討論方案、分析問題、解決問題，培養了學生的合作與協調能力。
（二）項目驅動教學增強了學生的就業信心
項目驅動教學是一種由學生自主發現問題、分析問題、研究問題，并解決問題的教學方法。通過教師的精心設計，所有的教學內容都蘊含在工作項目之中，學生一接觸工作項目就產生一種身臨工作現場感受，以此激發并引導學生積極主動地投入項目執行的過程中來。經過反復糾錯，客服重重困難，學生最終完成工作項目，這一過程本身就是一場考驗，因此學生一旦投入，必將會有太多的體驗，當然其中也不乏成功的體驗，這將大大增強其求知的欲望。同時，項目實施過程中，通過情景模擬“迫使”學生不斷地進行會計職業行為的模仿與訓練，使其養成良好的職業習慣，為其成為“職業人”奠定了基礎。
參考文獻
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項目驅動教學范文4
從項目驅動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。
二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異
（一）從老師為中心轉變成學生為中心
自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。
（二）從課本為中心轉化成項目為中心
從傳統的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅動則是將項目作為作為依據，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。
三、加強項目驅動教學法在市場營銷教學應用的方法
（一）強化項目創建
在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環節的內容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產品，還必須整合職業能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業發展以及建設。
（二）強化教學設計
在市場營銷項目驅動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發展。同時這也是現代職業學院信息技術整合與職業能力培養的重要方法。因此，在教學中，必須根據教學環節，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。
（三）做好項目教學的測評
在教學中，為了提升教學效率，必須將評價結果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎上，才能改變老師單一評價的現象。在這過程中，具體評價包含組內互評、交流評價等，為了改變傳統個人評價的基準，必須充分利用生生互評的方式，提高學生協作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學習內容以及區別，從多個層次以及角度對其進行評價。
四、結束語
項目驅動教學范文5
關鍵詞：項目驅動；教學模式；軟件教學
目前軟件被廣泛應用于世界的各個領域，對人們的生活和工作都產生了深遠的影響。那么學校如何才能培養出符合社會需求、具有職業素養和實踐能力的人才呢？尤其是社會需求量不斷上漲及實踐能力要求越來越高的軟件開發類人才?！叭珕T全期項目驅動”教學模式中的“全員”是指全班學生共同參與，“全期”是指項目任務貫穿整個大學期間，“項目驅動”是指學生根據虛擬項目（以下簡稱“項目”）需求加以實踐學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。
1、現代高校軟件教學特點
1.1 內容的拓撲性
現代高校中軟件教學的內容是有先后順序的，比如在講授計算機網絡課程之前要先講授計算機原理和操作系統課程；在講授軟件工程課程前要先講授程序設計語言課程；在講授面向對象程序設計語言之前要先講授程序設計語言課程；另外，還有一些語言類的課程需要在計算機原理課程講完后才能開始授課。教學內容是教學過程中所傳遞信息的主要部分。計算機教師必須明確所授課程在整個課程體系中的地位和作用，以及該課程的教學目標、知識傳授、技能培養的要求。軟件教學需要給學生一個貫穿多門課程的實踐機會。“全員全期項目驅動”教學模式正是為學生提供了這種實踐機會。
1.2 主體的能動性
現代高校軟件教學的主體是學生，教學的目的是培養符合社會發展的人才。而衡量教育質量的標準歸根結底還是看學生素質是否提高。研究學生的特點，充分調動學生的主觀能動性，是教學過程成功的關鍵。軟件教學需要學生主動地去實踐學習，這正是“全員全期項目驅動”教學模式所提倡的做法。
1.3 客體的主導性
在現代高校軟件教學中，學生的主體作用是重要的，但教師主導作用與學生主體作用之間的有機結合顯得更為重要。教師的主導作用是為了更好地發揮學生的主體作用。教師必須具有德才兼備的人格影響力，必須對教學內容熟練掌握，對計算機學科的特點和大學生的學習方式、思維方式都有清楚的把握，必須具有為教育事業獻身的崇高品質，必須具有引導學生自主學習的能力。同時，教師必須善于舉一反三，善于觀察，對教學過程中存在的問題進行理性思考，并歸納總結，將其升華為理論，從而指導自己的實踐。在“全員全期項目驅動”中，導師的作用是非常重要的。
2、現代高校軟件教學現狀
2.1 教學形式單一，無法發揮學生主觀能動性
現在是一個信息大爆炸的時代，各種新技術層出不窮，計算機軟件技術不斷創新。而軟件教學課程體系的建設卻缺乏應有的時效性，正在講授的一些應用課程也早已過時。一些基礎性、理論性的課程可以為學生以后的發展打下堅實的基礎，是一個計算機系的學生必須學習的課程；但是由于教學形式單一，學生普遍不愿學習這些基礎課、理論課，或者學習興趣不大。
2.2 理論與實踐脫節。教學模式無法真正提高學生的實踐能力
現在的軟件開發教學方法存在理論與實踐脫節的問題。軟件開發不僅僅是編寫程序，這是現在學校及企業都認可的事實。在學校，有不少學生能編出很漂亮的小程序，但很難稱之為軟件。有些學生理論知識很扎實，但動手能力欠缺。這里的動手能力不是單指程序編寫能力，而是指綜合開發能力。理論與實踐脫節是目前軟件開發教學中存在的主要問題。
目前軟件教學形式大致有3種。第一種是以某種開發工具（如：PowerBuilder、Visual Studio等）為依托來講授，注重開發工具和開發環境的運用，這種方法看似實踐性強，但在實際教學中往往變成了開發工具講授課程（比如教師可能會花大量的時間來講授一些控件的使用等），學生在完成學習后僅對開發環境較為熟悉，缺乏對軟件開發的真正掌握；第二種是以開發方法、原理為主（如講授軟件工程課程），注重理論和各種開發規范，側重理論教學，直觀性較差，學生動手能力和軟件開發能力很難有效應用于實際工作中；第一、二種方法通常是以筆試的方式考核，不能真正考查學生的實際能力，而第三種教學方式是以課程設計的形式進行的，時間一般安排在每個學期的最后1～2周內，讓學生集中完成本學期課程教師布置的一個大的項目任務，以對本學期所學課程知識進行實踐。但實際上，每學期的最后兩周通常會進行期末考試，學生在考試壓力的情況下不會將主要精力放在課程設計上。對此，某些學校的改進作法是將期末考試的時間提前，但又造成學生為了提早回家而草草完成課程設計任務的結果。另外，在1～2周內就完成的項目任務，其復雜性不夠，學生還是不能將各種知識融會貫通。
3、模式設計
針對軟件學科教學現狀中所出現的教學形式單一、理論與實踐脫節等不足之處，筆者提出了“全員全期項目驅動”的教學模式，模式內容設計如下。
3.1 選擇合適的項目內容
選擇合適的項目內容是該模式中非常重要的部分，關系到是否能夠達到鍛煉學生的目的。項目內容要保證學生經過努力學習后可以完成項目，還要保證題目對學生具有吸引力。
3.1.1 內容設置原則
教師在設置項目內容時，需要注意下面4個原則：
①項目任務量足夠大；
②項目涉及知識面足夠寬；
③結合課堂教學的理論知識；
④具有一定的新穎性。
3.1.2 內容設置舉例
案例項目是基于Windows Mobile系統開發手機應用程序軟件，開發環境為Visual Studio 2008，編程語言選擇C#程序設計語言。該軟件系統分為客戶端和服務器端，通過啟動Web Service服務實現通訊。其中客戶端為手機端，其功能包括收發短信和手機端即時通訊。收發短信包含3方面內容：①用戶通過智能方式、短信方式或即時通訊方式實現短信的收發；②用戶可通過連接服務器下載或上傳經典短信；⑧用戶可實現短信的定時發送。手機端即時通訊包含3方面內容：①用戶通過智能方式、短信方式或即時通訊方式實現在線的即時聊天；②用戶間可以實現互相傳輸文件；③用戶可以添加好友進行通訊。服務器端使用SQL Server作為數據庫服務器，其功能包括：經典短信庫管理、廣告庫管理、用戶信息管理、系統處理用戶發送的消息等。
該項目涉及數據庫知識、嵌入式開發知識、網絡通信知識、Web應用程序知識、軟件工程知識，任務量足夠大，同時題目結合時下流行的手機編程，具有一定新穎性，學生實踐起來興趣較大。
3.2 新生全員動員
近年來，大學生在入學時呈現計算機水平差距加大的趨勢。城市的學生、初等教育比較發達地區的學生，能夠較早地接觸計算機，具備學習計算機的物質條件，他們的計算機基本知識要多于那些邊遠或基礎教育不發達地區的學生。課堂教學采用學模式，這就導致有些學生吃不飽，有些學生吃不了的局面。
“全員全期項目驅動”教學模式在新生一、二年級時就進行全員動員，向全班學生給出項目的大致內容和任務，要求學生分組選擇項目，并選出小組項目負責人；要求每個學生都要有自己負責的模塊；要求項目小組每月至少討論一次需求，并在班會上陳述項目進展，但對一、二年級學生要完成什么目標不作硬性規定。這樣做的原因有以下幾點：①新生階段就給出目標，讓學生從一開始就有學習動力；②通過較長時間的思考，對項目需求的理解可以達到一定的高度；③小組定期討論有助于提高學生的項目協作能力；④定期做項目陳述有助于提高學生持續的項目研究動力；⑤對一、二年級學生要完成的目標不作硬性規定，這就給了抹平新生之間差距的機會，讓基礎差的學生利用這兩年的學習迎頭趕上，小組討論對其成長也有很大幫助；⑥很多專業課程在一、二年級還沒有開設，因此大部分學生還不具備完成項目的知識和技能。
3.3 階段設置
“全員全期項目驅動”教學模式可以按階段進行實施，且每個階段都與考核評價體系掛鉤。
第一階段：新生入學階段。教師向新生介紹項目概況，動員新同學積極參與項目，讓新生了解參與項目對學習的重要性，并成立項目小組（通常一個小組包含5個人左右），指定小組負責人，讓學生提前了解項目所需的知識。
第二階段：大學一、二年級階段。剛入學的新生還沒有全面接觸計算機專業知識，所以我們無法要求所有小組統一開始項目開發，但不反對興趣較高的小組較早開始項目。這個階段主要要求學生定期討論需求，制定內部培訓學習計劃，定期在小組內部組織培訓、學習相關知識。這些知識是關于完成項目所必需的軟件工程知識、開發工具知識、網絡技術知識及項目專業領域知識等。導師可以為學生提供相關參考書目，必要時為學生提供相關培訓。定期討論通常是2周一次或1月一次，由小組負責人組織，并安排一名小組成員主講。導師可以有選擇地旁聽或參與討論。第二階段的評價標準為：①小組成員討論的參與度；②小組需求整理的完成度；③相關知識的培訓開展程度與掌握程度。
第三階段：在完成或正在進行軟件工程授課時，學生可以正式進入項目研發階段。該階段通常被安排在大學三、四年級。這時學生已經完成部分計算機專業課程的學習，有些專業課程也即將學習。學生可以將所學的理論知識聯系到實際的項目中，通過對項目的研發，將所學知識串聯起來。這個階段要完成項目的生命周期模型確定、需求分析、系統設計、編碼實現和測試。期間學生要按照軟件工程的方法進行項目計劃管理、需求管理、配置管理、項目監督與控制、質量管理等過程管理。從制定項目計劃開始，到項目測試完成，大部分過程都由學生自主自治完成。我們要求學生必須完成各個階段的相關文檔。里程碑評審由其他小組成員輪流加入。項目小組負責人對項目負責，并組織小組討論和評審，至少每兩周進行一次討論。
第四階段：項目驗收及評價階段。每個小組要對自己完成的項目進行講解與演示。導師會檢查項目文檔的完成情況，檢查過程管理文檔，并計算出總得分。
3.4 建立多元考核評價體系
評價體系可以為項目提供持續的推動力。多元考核評價體系改變了過去的單一化形式，納入了平時學習、討論發言、項目設計成果、答辯表現、創新能力和實踐能力等因素。“全員全期項目驅動”教學模式所采用的多元考核評價體系如表1所示。
3.5 設立項目導師
項目導師最好不要選擇輔導員，可以考慮由班主任擔任。在筆者的學校，班主任通常是由專業任課教師擔任，而且從新生人校到畢業期間通常不會變更。這樣班主任對學生的情況比較了解，能實現“全員全期項目驅動”教學模式中“全期”的目的。
4、模式可行性分析
文獻中提到實驗教學模式的分類有3種：①邊講邊練，邊學邊做；②先講后練，任務驅動；③項目驅動，全程實踐?！叭珕T全期項目驅動”教學模式屬于第三種，一般由教師提出實驗目標，學生自主支配實驗時間。該模式下所選項目的任務量應該足夠大，所涉及知識面應比較寬，屬于綜合性的實驗內容。在全程實踐中，教師擔負著指導工作，學生被劃分成項目小組，并安排項目組長，組織項目實施。項目驅動特征與模式設計的各個元素之間是存在因果關系的，如圖1所示。
4.1 導師制的可行性
考慮到項目的復雜度，如果沒有經驗豐富的教師作為指導，學生可能很難高質量地完成整個項目。因此導師要選擇有實際項目經驗的教師擔任（如果情況允許，甚至可以聘請校外公司的項目經理擔任）。大部分學院應該都能做到這點，因此導師制是可行的。如果學校在薪酬或其他方式上能給予獎勵，就會大大地促進專業教師擔任項目導師的積極性。
4.2 多元考核評價體系和項目小組形式的可行性
多元考核評價體系和項目小組形式，可以兼顧項目的不同階段，給學生持續的推動力，同時兼顧小組與個人，做到兼顧公平與效率，不僅發揮學生的個體積極主動性，又培養了學生的團隊協作精神，使學生盡快地熟悉今后工作中的項目組開發模式。
4.3 “全期”及階段設置可行性
“全期”保證了學生有足夠時間完成整個項目。階段設置兼顧到每個學年段學生的特點，使整個項目實施起來順理成章，同時又保證了項目的復雜度。
5、模式優勢分析
“全員全期項目驅動”教學模式具有以下優勢：
（1）該模式的最大優勢在于“全期”，因為整個項目貫穿大學四年，使項目的任務量和復雜度可以足夠大，較為接近實際項目，能夠讓學生充分的鍛煉和實踐。
（2）多元考核評價體系有明確的考核評價內容，并且更為合理，能夠兼顧公平和效率。從小組和個人兩個方面來考核評價，做到了兼顧個人和集體，既提倡個人努力又強調小組協調。
（3）小組討論形式為學生研發實施項目提供交流平臺，考核評價體系的分階段設置，在四年期間為學生提供持續的推動力。
（4）導師制可以有效地解決在實施項目過程中可能會出現的因為技術難點，導致項目無法推進或無法按期完成，最終導致項目不能在四年期間完成的現象；或者在項目實施過程中沒有按照規范的方法來進行研發的現象。
6、模式實踐
筆者在2006年擔任學院軟件06級一個班的班主任，具備了實施“全員全期項目驅動”教學模式的條件，也得到了學院領導的支持，于是就試驗性地開始實踐該教學模式。因為該模式所需工作量都是筆者業余時間無償的付出，期間的工作量和精力非常巨大。筆者選用3.1.2節中提到的案例項目，在前期利用班會，與學生討論項目，主要充當顧客的角色；在項目后期，基本上組織學生每周對項目進行一次討論，糾正學生在項目開發中的一些錯誤。作為教師來說，所付出的工作量還是比較大的，作為客體的學生來說，能夠得到的鍛煉也是非常之大，這讓學生能夠真正地完成一個相對復雜的項目，且更接近真實項目。很多學生在畢業后所從事的工作都跟手機軟件開發相關。
7、結語
總體來說，“全員全期項目驅動”教學模式的實踐收到了很好的效果。學生可以擁有充足的時間和條件去實踐一個接近真實的項目。該模式能夠充分調動學生的主觀能動性，使教學理論和實踐相結合，提高了學生的實踐能力。該模式需要注意以下幾點：①負責教師需要有實際的項目經驗；②負責教師需要付出大量的時間和精力；③負責教師需要給項目小組提供持續的關注和壓力；④所選項目要具有一定的新穎性和復雜度；⑤要注重項目的文檔工作。
該模式經過實踐，證明是可行的，但也有需要改進之處。
項目驅動教學范文6
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。
2仿真教學在項目教學中的作用
工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了DCS控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異?，F象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。
