前言：中文期刊網精心挑選了秋天何其芳范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
秋天何其芳范文1
1．理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。
2．有感情地反復朗讀并背誦全詩。
能力目標：
1．結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純凈的詩意詩風。
2．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
教育目標:
培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。
課時安排:1課時
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
課前準備：組織學生認真預習《秋天》文章內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”的詞語注釋和加點字的讀音等問題，有感情地朗讀課文。
教學過程
（一）、課前3分鐘：檢查上節課的作業
（二）、導入新課
前面我們領略了朱自清先生那生機勃勃、充滿希望的春天，感受了老舍先生那溫晴的冬日，體驗了梁衡先生那充滿張力的夏季，今天，我們再一起去感悟秋天的氣息。
（三）、朗讀課文、整體感知：
1、走進作者
2、教師范讀，學生完成下列工作：
A、字音挑錯
B、用“/”畫出每句詩的朗讀節奏。
C、何其芳的《秋天》給我們描繪了那幾幅畫面？
3、導讀提示上說這首詩寫的是“鄉村秋景圖”，你們能從詩中找出作者都描繪了鄉村秋天哪些特有的景物嗎？
4、作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情？（對秋天的喜愛和贊美）
5、品讀探究：
A、為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？
B、詩的第二節“秋天游戲在漁船上”。是誰在游戲？為什么說是“游戲”？請你談談“游戲”寫出了怎樣的情景（“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說是秋天在和人和船在游戲。寫出了漁民在秋天那種愉快悠閑的心情。）
C、“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫夏天呢？（點出那是夏天特有的景物。而笛聲的不知蹤影，卻暗含著秋天已經來臨。）
D、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”一句中作者用了“夢寐”一詞。作者用它要表達或者預示什么呢？（對美好秋天的期盼和豐收的喜悅的心情）
6、三幅畫面能否打亂，為什么？（不能，因為它體現了人們在面對豐收時特有的心理和情感上的體驗。）
7、朗讀
（四）、布置作業：
1、用何其芳的《秋天》中所描繪的鄉村秋天特有的景物，按自己的喜好，寫一寫我們理解的秋天。
例如：夕陽落日的余輝灑向大地，也緩緩照在鄉間的小路上，一個身體粗壯結實，著上半身的農家漢子，背著自己一天的勞動成果，走在小道上。夕陽的余輝照在他蠟黃的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空氣中彌漫著一種鄉間田野獨特的泥土味，農夫一步步走向自己的農家小院里，秋天棲息在農家里……
2、預習《古代詩歌四首》內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”的詞語注釋和加點字的讀音等問題；有感情地朗讀課文。
（五）、板書設計：
秋天
何其芳
秋天何其芳范文2
我愛大自然,愛她的姿態萬千，愛她的春夏秋冬：
從朱自清的散文《春》中，我看到了春天，她是多么美！“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”；你看，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風"，她是多么的溫柔；“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了，小草偷偷地從土里鉆出來”，春天又是最富有活力的季節……
伴隨著梁衡的《夏感》中緊張、熱烈、急促的旋律，我又看到了大自然的第二個孩子——夏天，一個春與秋之間的黃金季節?！盎鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了……”
豐收的季節終于在何其芳的《秋天》中感受到了。秋天，她“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。”我找到了，秋天，她棲息在農家里；“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子，蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳?！?秋天，她游戲在漁船上；“草野在蟋蟀聲中更寥闊了，溪水因枯涸見石更清冽了，牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”秋天她夢寐在牧羊女的眼里……
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！蔽易x到了冬天，寒冷的冬悄然而至，冷氣頻頻光光臨，
秋天何其芳范文3
何其芳，原名何永芳，出生于一個守舊的大家庭，“永芳”之名，受之父母，其蘊之意，可推為“讓芬芳之名流傳千古”。后自改名字，曰“其芳”，謙謙君子之范已從姓名溢出。無怪乎詩人后來能快速接受新思潮，閱讀大量新詩，并開始了他清純、脫俗風格的散文詩歌創作。
《秋天》選自何其芳早年創作的詩集《預言》，這是一個20歲左右大學生的作品，不管是從詞句到意境，還是從構思到技法，竟是如此自然與成熟，一如成熟的，美艷絕倫；又如清純的少女，卓立拔俗。長江后浪推前浪，魏晉大詩人謝靈運如能穿越，看了這首詩，也定會為之擊節贊嘆。質樸的文字幻化為一幅幅輕柔而又實在的夢境，清新而又寧靜，淡雅而又濃郁，朦朧而又透徹。是個人追尋的一種企盼與構畫，還是理想社會的一種探求與預言？作為讀者的我們只能憑借自己對詩文的理解去猜度了，或者二者均有之吧。
一個大學生，以筆代步，踏遍了祖國的山山水水，決定將自己的足跡定格在山村、水鄉、草原三個自己十分留戀的地方。然后，用幻美的顏色和輕靈的筆法，給我們描繪了三幅極為別致、極富神韻的畫面，三幅畫面既流動又整合，這便是《秋天》
第一幅畫面的景點是山村，這里展示了兩個勞動場景：一個是山谷伐木，一個是園中采摘瓜果。首句先用“震落”，后用“丁丁”，都從側面寫出了山中伐木活動，含而不露?！爸宦勂渎暎灰娖淙恕?，給讀者留下了空闊的想象空間。而“露珠”前面用“滿披”一詞進行修飾，既讓畫面有聲之前有形，又暗示人們入山時間之早。誠然，這兩行美麗的詩句不外乎從《伐檀》中化用而來，但是詩人在這兩句詩的順序上來了個顛倒，由近及遠，將讀者的思緒引向遠古，讓人進入一種邈遠、氤氳、朦朧的氛圍?！帮h出幽谷”，讓人感覺亦真亦幻，如入仙境。接著從時間角度，由遠及近，展示了第二個勞動場景：婦女和孩子背著背簍在園中采摘瓜果，瓜果那么多，又那么大，甚至那么香，人們臉上洋溢著幸福與滿足的笑容。兩個場景是一個和諧的統一體，山民們過著豐衣足食、返璞歸真的生活，甚至連鐮刀也可以“沾光”――“飽食稻香”。這里既有自然分工的忙碌，又有豐收后的喜悅與閑適。因此，筆者認為，此情此景也決非劉真福先生的“農家豐收圖”幾字能概括的。是啊，如此慷慨和富足的秋天，誰不喜歡，誰不留戀呢？純潔的詩人便有了個美好的愿望――讓這樣的秋天永遠停留在這民風淳樸的山村吧。
第二幅畫面描繪的是江南水鄉的風景，一位漁民在深秋的清晨，冒著冷霧，撒網、收網，并無所獲。環境如此清寂，形同張繼的“月落烏啼霜滿天”，滿懷希望虔誠的投入，打撈的卻是空空如也。按理，漁人的心理相應是空落落的，可詩人卻筆鋒一轉，“輕輕”一詞真是耐人尋味。既可以暗含漁人失望而歸的心態，又可以理解為漁人悠然自適，并不是為“魚”而“漁”，而是以一種極為平和的心態對待生活中的得與失；同時又不破壞全詩輕柔的氛圍，情調是那么和諧、統一。秋天本是個成熟的季節，“游戲”一詞卻讓秋天變得如此天真與淘氣，它與漁人玩起了捉迷藏，一種夢幻般的人倫之樂在這條漁船上，不！是這個江南水鄉上的演繹。掩卷稍思，不難發現漁人就是詩人的化身，詩人將自己的心胸情感、志趣與漁人合二為一。心靈的那份寧靜與淡泊，悠然與豁達同陶潛又有何異？
秋天何其芳范文4
隨著秋天的到來，秋風送來了豐碩的果實，也送來了即將到來的寒冷的冬天。在不同人的眼里，秋的姿色也是不同的。在歐陽修的《秋聲賦》中，秋是凄涼的；在何其芳的《秋天》中，秋是美麗的。在我的眼里，秋是多姿多彩的，更是充滿希望的。
秋雖然沒有春天那五彩斑斕的鮮花；沒有夏天那異常茂盛的綠樹；沒有冬天那雪白純潔的雪花，但她有著四時飄香的果實，它給農民伯伯帶來豐收的喜悅，更有那一封封夢寐以求的大學錄取通知書，它們給那些學子們送來了無比的喜悅。
閉了眼，那些豐碩的果實不只屬于果樹，更屬于那些辛勤勞動的農民；那一封封飽含希望的大學、中專錄取通知書，正是我們那些曾經拼命的同學的成績？我們相信，有努力就有成功，有播種就有收獲。這些是秋天帶給我們的驚喜，可在帶來驚喜的同時，也帶來了我們這些六年級學生的壓力。五年啊，現在還沒返過神來，就已經度過了五個春秋，還剩一年，就是升入初中的時候了，家長們給我們的期望不小，老師給我們的作業更多，只有我對同學們的留戀減少了。每天都生活在忙碌的日子里，各科的作業讓我們做得頭都大了，尤其是英語作業讓我們抄得手都麻啦，沒有誰顧得上給你一個安慰，家長說，這是應該做的；老師說，老師也苦??；同學們就更不用說啦，自己的事都做不完，哪有時間去安慰你??！
秋，有時也是凄涼的，一個人坐在乒乓臺上，安靜得讓人想起一個人，或一件事就會讓人淚流滿面，也許在這時，一片小小的樹葉就會打斷你的思路，或許不期會下一陣小雨，朦朦朧朧的小雨，讓你不知道是樹葉上滴下的水珠，是圣誕老人同情我們垂下的淚，還是老天催促我們回家而灑下的雨水。即使明明知道在下雨，卻也想站在雨里，默默地享受這大自然的洗禮。
在我眼里，春是纏綿的；夏是酷熱的；冬是冷酷的。唯有秋，他擁有甚于象征著春天的五顏六色的花——，他擁有著象征著夏天深情的綠——萬年青。但他沒有夏的炎熱，沒有冬的嚴寒。讓人感到既溫暖又舒適，更給人以深切地希望。
秋天何其芳范文5
誦讀的起點在教師。教師是學生的引路人，是路標，是旗幟，要想讓學生做到聲情并茂地誦讀課文，自己得身先士卒，第一個做到。教師那或悅耳動聽，或鏗鏘有力，飽含情感溫度的聲音，能很快地將文章的“情緒”傳遞給學生，起到引領和示范的作用。何其芳的《秋天》是一首意境很美的詩，諸如“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”等詩句，足以醉人。教師在范讀時，可通過語調的抑揚頓挫、輕重緩急的對比，展現詩歌情感的延綿起伏。通過教師的范讀，拉近了學生與作者的距離，能讓學生快速地融入文本。因此，誦讀對教師的要求，是樹立以讀為本的理念，并具備高超的誦讀示范能力，讓誦讀聲在語文課上響起來。
誦讀的要訣是訓練。“書讀百遍，其義自見”，誦讀能力的提升離不開大量的訓練，教師要引導學生利用好任何誦讀的機會，提升誦讀技巧，以誦促讀。對于自讀課文，完全可以讓學生選段反復誦讀，通過誦讀學會自己去感悟。如莫懷戚的《散步》，學生通過反復地誦讀母親決定和孫兒一起走小路、“我”和妻子分別小心翼翼地背起母親和兒子等片段，感受到這一家人的互相關愛與謙讓，體會中年人的那種責任感。對于精讀課文中一些較難理解的片段，也可以通過反復誦讀的形式“細嚼慢咽”。如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，在向學生介紹了作者的寫作背景之后，可以放手讓學生反復誦讀紫藤蘿花由稀落到拆掉、再到繁茂這些段落，讓學生自己慢慢去感受作者睹物釋懷后所獲得的精神上的寧靜和生的喜悅。
訓練時要注意誦讀的技巧，提升誦讀的質量。文體不同，誦讀的要求便不同，議論文的誦讀要求聲音洪亮，剛勁有力；小說、散文、報告文學等文體的誦讀，要隨著字里行間的情感的變化而變化；詩歌的誦讀則要抓住韻律與節奏的特點，通過充滿激情的誦讀，使學生腦海里有情有境，進入深層次的情感體驗。除了不同文體要掌握不同的誦讀要求外，把握停頓、語氣等也相當重要，一個調子，一種語氣，一種情感，如歐陽修的《醉翁亭記》中有21個“也”字，這些“也”字，語氣不盡相同，誦讀時自然也要有所體現。
秋天何其芳范文6
[關鍵詞]語文教學 閱讀教學 審美教育
學習語文的目的,是要從“聽、“說”、“讀”、“寫”四方面,不斷完善與發展自己,最終是要促進學生精神的健康成長,個性的健全發展。語文閱讀教學是語文教學的綱骨,它統率著“聽”、“說”、“寫”的教學,語文教學的知識、能力、價值取向多體現于此,閱讀教學如果缺少對學生心靈的滋潤,缺少引導學生對人類情感的體驗,缺少對學生個體情感、個人的生存價值、生命意義的關注,整個語文教學都將因此顯得枯燥、呆板、死氣沉沉。綜觀新教材的價值取向,結合美學美育思想,我認為,語文文本是教師對學生進行生命教育的重要媒介,教師通過引導學生對文本進行審美解讀來完成對學生的審美教育,最終實現語文教育即人的教育。
一、培養學生審美的眼光
審美,是主體以感性觀照的方式對審美對象的美的素質的挖掘過程,也是主體內心品賞、評價美的對象或對象的美,體驗美在主體心靈感染、熏陶的過程。
1.啟發學生的審美想象
描寫自然景物的優美詩文往往隱藏在活潑多變、縱橫自如的題材與結構之中,給人以深廣、多層的審美空間,有的則蘊含在生動逼真的意境之中。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握。例如,學習朱自清的《春》,可以提醒學生注意體會文中所描繪的景物充盈著的躍動的活力與生命的靈氣;在朱自清先生的筆下,春天的一切都像“剛睡醒的樣子”,“太陽的臉也紅起來了”;“野花遍地是”……學習這樣的文章,教師要引導學生不僅要關注其內容如何,更要品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩,體驗和品評課文美情美意作用于讀者心靈的方式和程度,學生的閱讀和交流就顯得尤為重要,這就有別于傳統的課文講授。
2.引導學生賞析課文的語言美
語言是課文的基本材料,語言美是語文教材所選課文的特征之一,如散文、詩歌中的整齊對稱的工整美和參差不齊的錯落美;童話、散文、寓言、小說中語言的深沉而含蓄美?？梢哉f,語言審美成為語文課的重要內容。
如《春》的語言非常簡潔精美,形象生動,值得閱讀者好好地品味,文中對于動詞的運用、變化的句式、口語的穿插等都是很有味道的。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”中的“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,寫出了不經意間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時,這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識,有了情感。這些短句淺語都是從口語中來。從達意說,平易好懂;從修辭說,經過作者的藝術加工之后,節奏明快,不平淡,有濃厚的抒情味。還有一些奇妙的比喻,增強了語言的情味。如寫春風拂面,說“像母親的手撫摸著你”,如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等,這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現力,蘊藉深厚,句外有意,樸實清新中有雋永的意味。賞析語言美,教師要教給學生一些必要的方法,如看語句在特有的語言環境里是否能生動、準確地表現作者的思想感情,做到“詞不離句,句不離篇”;看詞語的選擇,句式、修辭等的運用是否貼切、生動等,要讓學生對文章語言進行反復地品味和揣摩。
二、引導學生體驗課文情境的美
我們強調情感、想象是著眼于學生主體方面,亦即從學生的審美心理意識方面,改善、增進他們對課文的感受和理解的能力。
1.發揮學生的審美想象
欣賞體驗文學作品,最重要的心智活動就是審美想象,它們是文學性體驗,也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人,想象也是不可繞過的“門檻”。教學中,要引導學生理清文本的思路,抓住文本的線索,捕捉其審美對象。教師應從審美形象著手,對它進行分析鑒賞,以啟發學生的審美想象,達到對作品更深層次的審美把握?；谶@種認識,教師在幫助學生解讀課文的時候,要有意識地做一些新嘗試,不要急于在學生剛一接觸文學作品,就帶領他們進入主題探討或思想分析的階段,要讓學生反復地吟詠課文,沉浸在課文情境中,結合舊有知識充分展開聯想和想象。訓練聯想和想象的方式很多,除了老師的引導外,可以讓學生自由地交流閱讀感受,或者用筆記下想象的畫面?？傊?要讓學生充分體會和感受文本中所蘊涵的美的意境。事實上,對學生來說,聯想、想象的功夫做得越充分,對作品中所具有的美的感受、理解就越深刻。
2.營造感情教學的氛圍
如何實現感情教學?筆者認為,讓學生在美讀中調整好情感狀態,在美讀中“進入”情境;在欣賞、研討課文時,注意體驗作家、詩人的情感,將課文的情感內化為自己的情感,力求與作家、詩人的心靈相通;注意分辨作家、詩人表達的情感的性質、類別和程度;造成一種課堂情境與氛圍,大家相互激發、相互交流;允許對作家、詩人的情感作獨特的體認和說明。如學習何其芳的《秋天》,要讓學生去感受作家在詩中所營造的獨特的氛圍,去感受作家獨特的情懷。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之后的農閑景象,顯得清靜;它寫的是世外桃源般的生活,不見農家些許的艱難苦恨,顯得清遠;它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情,顯得清甜;它像何其芳其他詩作一樣,專用輕柔之詞寫清麗意象,避開喧囂的景境,避開拙重之詞,所以它又顯得清柔。這種氛圍、這種情懷,要引導學生反復吟詠、品味。
三、結語
以上是欣賞描寫贊美大自然美好內容的文章,初中課文中,還有不少文章都可歸入此類?！肚邎@春•雪》描寫雄偉壯闊而又妖燒美好的北國雪景;《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌;《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌;《夜》猶如一首小夜曲,等等。這類文章在歌頌贊美大自然的同時,表達了作者種種美好的感情,要讓學生通過多層次地閱讀體驗,發揮豐富的想象力,情感上與作者、作品的情感相溝通,達成共鳴,由此喚起對生命的熱愛,培養學生具有一雙發現生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育普通初級中學課程標準(試驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.
[2]宋其襲.課堂教學美學概論[M].中國人民大學出版社,2003.