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大學計算機基礎試題及答案范文1
0 引言
高等院校的計算機基礎教育肩負著在廣大非計算機專業學生中普及計算機基礎知識，推廣計算機應用的重任。大學計算機基礎是一門實踐性、技能性很強的課程，是高校學生必修的重要基礎課程。目前，高校計算機基礎教育采用統一的教學大綱，主要通過計算機文化基礎、信息技術與應用和大學計算機基礎等大學一年級的公共課程完成對學生計算機基礎知識水平的培養。
隨著網絡的發展，計算機基礎考試形式也逐漸從傳統紙制試卷模式轉向以計算機網絡為依托的在線考試模式。早期的在線考試系統多以客戶機/服務器架構模式實現，伴隨著Internet應用的推廣，基于瀏覽器/服務器（B/S）架構模式成為一種趨勢。在B/S模式下，無論什么樣的客戶端，無需下載安裝任何軟件，便可直接通過瀏覽器訪問考試系統，非常有利于系統的普及，學生完全可以通過任何接入Internet的設備參加指定考試。任何科目的考試，考試系統在實現方法上相對統一，主要的區別在于試卷內容的組織，即題庫建設才是考試系統的真正核心。題庫建設是在線考試系統的最重要一環，一個健全的、新穎的題庫系統是我們做好在線考試的基礎，下面就題庫建設中的幾個問題進行探討。
1 題庫建設中的幾點建議
1.1 基于OLAP技術建設題庫
OLAP是一種分析處理技術，是針對特定問題的聯機數據訪問和分析，通過對大量信息的多種可能的觀察形式進行快速、穩定一致和交互存取，使決策人員對數據進行深入的觀察。在一個OLAP數據模型中信息被抽象為一個立方體（Cube），它包括維（Dimension）和度量（Measure），這個多維的數據模型使終端用戶提交的復雜查詢、報表數據的分類排列、概要數據向詳細數據的轉化和過濾、數據的切片等工作變得簡單。多維結構是決策支持的支柱，也是OLAP的核心。OLAP展現在用戶面前的是一幅幅多維視圖。
維是相同類型數據的集合，也可以理解為變量。我們在題庫設計中制定了入庫時間、章、節、類型、知識點等維，清晰地將每道題目分門別類存儲，以便在OLAP切片切塊分析時能夠準確抽取所有相關知識點的試題信息。
度量是一個定量值，我們在題庫設計中設計了題目難度、分值等度量，其中題目難度是一個抽象的概念，教師在命題時沒有任何參照，只能憑借個人判斷對題目難度進行分類，考試后，利用考試結果的統計分析以及該題目在相關知識點中得分率的分析，對題目難度進行重新調整，將試題設定在一個相對合理的難度范圍內。
大學計算機基礎題庫采用微軟公司的SQL Server 2005分析服務實現，這個分析服務提供了數據倉庫設計、構建以及管理多維數據集的功能，也能方便地讓客戶端獲得OLAP數據。限于大學計算機基礎課程題庫自身的復雜度較小這一狀況，使用數據集市形式完全可以解決教師的所有需求。
1.2 基于教學大綱和考試大綱組織題庫
題庫設計要符合教學大綱的要求，突出學科知識的重難點，全面覆蓋教材內容。應當依據教學大綱和相關教材列出知識點，明確題庫試題所應覆蓋的范圍，依據教學評價理論對學習水平進行科學分類，作為題庫試題所應涉及的能力層次。考試大綱要依據教學目標、考試對象和用途規定考試的性質、內容、題型、題量、權重、時間和分數等。
我們依據教學大綱，將教材的每個章節內容分解細化為一個個的知識點，依據這些知識點，收集和編制試題。所有選擇的試題首先著眼于對基礎知識和基本技能的考查，基礎知識主要考察計算機基礎理論的掌握，基本技能主要考察對Office的應用能力和常見的其它應用；同時，靈活運用知識分析、解決問題和開拓創新能力的試題也是題庫中的重點內容，這部分知識點在題型設計上主要是通過操作題來實現的，在題庫中還包含了標準答案和評分標準。此外除了試題、標準答案外，建立題庫時還對每一個試題制定了相應參數，如試題類型、編號、所在章節、入庫時間、難度、區分度、分值、答案等屬性，各參數可根據實際情況按需修改。
試題難度系數的確定是保證最后生成試卷符合考核要求的前提。一份試卷由多道試題構成，其整體難度是由所有試題的難度共同決定的。在題庫建設過程中，難度系數的初始值由人工設置，其取值范圍為0到1之間的小數，數值越大題目越難，一般在0.35～0.65之間。理論上，難度系數取值為0.5是最理想的，這樣的取值最能區分考生的實際水平。因此，對整個題庫系統來說，多數題目難度系數應在0.50左右。
區分度即對學生知識能力的鑒別力，分為五級：優秀（1～0.8）、良好（0.8～0.6）、中等（0.6～0.4）、較差（0.4～0.2）、差（0.2～0）。
題庫運行時須自動生成如下參數：每道題目的使用次數、最后使用時間、實測難度、實測區分度等。
截止到目前，我校大學計算機基礎課程題庫依據上述原則，已編制各種類型題目近8000道。
1.3 基于新技術、新內容更新題庫
現在有的學校在題庫建設完成后，工作就基本停止了，導致題庫中的題目多年不變，不能真正反映學科理論的最新發展。有的教材已經更新了版本，但題庫中仍有老版本的舊題；一些多年前已經取消的題型、教材中刪除的內容，仍然出現在題庫中。而教材中添加的新知識，沒有及時添加到題庫系統，使得考試失去了檢查學生知識水平的意義。此外由于題庫多年沒有變化，容易產生押題等不良現象，學生只需死記硬背就能得高分，無法真實評價學生對課程的掌握程度。
眾所周知，計算機技術發展日新月異，只有不斷地將一些新的知識更新到題庫，才能真正實現考查學習效果的目的，體現考試的價值。我們在實際工作中，實行每位老師負責題庫相關章節的更新，依據學科知識的不斷發展，教材內容的更新，定期對題庫的結構和試題進行相應的修改，去除一些不合時宜的題目，增加一些新的優質題目，保證題庫系統自我生長，動態優化。
1.4 基于調查問卷和考試結果調整題庫
我們依據多次考試結果和新生入學測試的情況，及時對試題進行分析研究，調整題庫內試題內容，修改試題的相關參數，達到試題與學生的實際情況相適應，使考試能真正達到檢驗學習效果，提高學生計算機水平的目的。同時我們在開學第一堂課對所有學生進行一次問卷調查，主要是了解學生對計算機知識的需求情況，了解他們感興趣的部分，并依此和教學大綱適當調整教學內容，同時調整題庫中的試題。2013年新生問卷調查中發現學生對Office高級應用、圖像及視音頻制作和全國計算機等級考試興趣較高，教學過程中（下轉第159頁）（上接第69頁）我們及時對這部分內容作了調整，相應的題庫也做了及時更新和維護。
2 結束語
總之，大學計算機基礎題庫建設是一項復雜、長期的系統工程，是推動計算機教學改革的一種重要手段，也是高校課程建設的一項重要內容。題庫建設要緊密結合課程內容與時俱進，在應用中及時更新和完善題庫，實現題庫的持續發展，更好地服務于教學。
【參考文獻】
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大學計算機基礎試題及答案范文2
摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。
關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC
0 引 言
大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用?，F有非計算機專業C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續專業課卻要求學生使用C語言解決本專業領域問題，如何跨越從基礎知識到專業應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養和應用計算思維解決專業問題的能力，為接下來的專業課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究
MOOC（massive open online courses，大規模開放在線課程）是近幾年涌現出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。
SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學校基于同一門MOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。
基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。
2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐
2.1 進行SPOC資源建設
2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環境是Dec C++，而我們要求的編譯環境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。
2.2 實施翻轉課堂方案
改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。
要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變為主動認可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。
2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。
（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。
（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。
（3）課后：學生將上機未完成的作業，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。
2.4 利用碎片化與知識結構導圖
碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。
2.5 提升計算思維能力
學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創造性地應用于新問題的解決，從而培養其計算思維能力和創新能力。
教員可通過分析問題求解的過程培養學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯系人信息，并能對聯系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現算法，編寫代碼并調試執行。
通過分析和解決專業問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。
3 實施效果及評價
3.1 線上線下成績對比
我們從機械制造及自動化專業隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業的其他普通班級采用傳統模式。
線上MOOC成績是單元測試、作業、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現象，但太原科技大學學生的優秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。
線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優秀率。
3.2 調查與評價
我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。
4 工作展望
教改實踐中我們也發現，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環境是Dev C++，哈爾濱工業大學蘇小紅課程的編譯環境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯合忻州師范學院和呂梁學院實現協同創新[2]共建共享，聯合建設MOOC資源，實現定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發中遇到的專業問題入手，師生聯合錄制適合不同學科門類體現計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。
5 結 語
計算機基礎教學將擔負起培養作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養具有計算思維素養、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。
MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優質教育資源開發和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。
基金項目：教育部產學合作專業綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。
第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。
參考文獻：
[1]戰德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.
大學計算機基礎試題及答案范文3
“大學計算機信息技術”通常是各專業新生跨進大學校園的第一門課，它是各類計算機課程的先修課。其中的內容涵蓋了計算機軟、硬件、網絡、數字媒體、信息系統等理論知識，和大學生必備的計算機操作技能。近年來，我校計算機等級考試（一級）通過率逐年提高，筆者根據這些年來從事“大學計算機信息技術”教學工作的經驗體會，對影響計算機等級考試
（一級）通過率的主要因素談一些看法。
一、考級的相關政策要明確
在信息技術飛速發展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。［1］如同“高等數學”、“大學英語”一樣，“計算機信息處理技術”已成為高等學校普遍開設的公共基礎課。
最近幾年，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了“信息技術”課程，這讓高等學校新生的計算機知識和操作能力有了一定的基礎，但同時也導致了不少學生眼高手低。［2］以前學?？偸菗母邩藴实恼邥共糠謱W無法正常畢業，影響他們的前途。然而，這樣會導致部分學生找各種理由為自己開脫，集中反映在不想報名和缺考，致使學生不求上進。
如果校方在計算機等級考試方面提出明確的要求制定相應政策，學生就會積極應對，不遺余力地發揮自身的主動性?，F在學校已進入本科教育階段，生源素質正在逐年提高，學校應該適時的對學生提出更高要求，這樣畢業出來的學生也就更有實力，學校的聲望得到提高，新
生的質量也會因此再上一個臺階，形成一個良性循環。
二、 考試報名方式要改進
過去由于條件的限制，都采用人工報名的方法，這樣導致班主任與學生干部工作繁重?，F在采用了網上報名，但網上報名的開放時間過于短暫，而補報手續又過于繁雜，導致個別學生和班級錯過報名機會，這直接影響到等級考試通過率。
大多數報名的學生都是正在學習相關課程，或是剛完成相關課程的學習，這時候參加考試是最能取得理想成績的，相反，如果學完課程一年或半年后再參加考試，通過的機率會大大降低。因此，建議學校在網上報名的基礎上進行修改：將開課班級的所有學生都默認為參加考試，由學校以班級為單位統一報名。對于特殊原因不參加考試的學生，由其本人在網上報名系統修改相關信息，這樣既不違背學生自愿的原則，又不會使希望參加考試的學生因為大意而錯過機會。
三、 授課方法的改進
學校現在已經將信息技術的教學分在兩個學期進行，第一學期的“信息技術I”主要針對素質教學，第二學期的“信息技術II”主要針對應試技巧。這樣的安排確實為提高等級考試的通過率做出很多貢獻。
講授“信息技術”課程多輪的親身體會使筆者認識到：作為教師不能用靜止的眼光看待問題，第一學期光講不練，第二學期光練不講。應該將素質教育和應試教育融為一體，畢竟計算機基礎是一門注重理論和實踐相結合的課程，計算機等級考試中出現的題目也是教師講授過程中學生應該掌握的知識點。［3］因此，在“信息技術Ⅰ”的講授過程中，教師就可以將歷年的真題穿插其中，將比較重要的知識點與考試?？嫉念}結合起來。例如，當講到第三章“簇”的概念時，就應該提到第二章中定位硬盤上數據的三個參數“柱面號、扇區號和磁頭號”，讓學通過對比明白前者是站在硬盤文件存儲空間管理的角度上，而后者是站在硬盤組成的物理角度上。這樣應付考題“為了讀取硬盤存儲器上的信息，必須對硬盤盤片上的信息進行定位，在定位一個物理記錄塊時，以下參數中不需要的是 ”（摘自2004年春試題）就很簡單了。
當一個章節結束時，教師更加可以安排十分鐘甚至半節課組織學生完成一些相關練習，并針對大部分學生出現錯誤的題目，仔細講解。這樣做有兩點好處：一是，讓學生認清自己，避免眼高手低或妄自菲薄。信息技術課程可以說是與眾不同，它的每一章都可以衍生成一門計算機的專業課，而班級里學生原有的計算機基礎知識各異，班級與班級之間的整體水平也不相同。所以，在教學時很難把握好度：講簡單了，學生在初中、高中已經學過了，造成了知識重疊，學生失去興趣；講復雜了，學生（尤其是非計算機專業的學生）對考試產生恐懼，失去信心。二是，在平時的教學中就穿插了練習，等到第二學期的“信息技術Ⅱ”就不需要進行題海戰術，而是針對該班學生平時容易出錯的題少練精練，把更多的時間和精力放在考試技巧的掌握上。［4］
四、 掌握考試技巧，提高應考能力
常有這樣的現象：兩個平時學習差不多的學生在考分上往往會出現較大差距。這種結果包含了兩個方面的原因：一方面，對于考試技巧的掌握有差異；另一方面，學生的心里素質不同，在考試的環境下有些同學容易過分緊張，不能正常發揮。
在計算機一級考試中考試技巧的掌握尤其重要。學生應該掌握的有四點：首先，合理安排時間。計算機一級考試時間是100分鐘，題型有理論和操作兩種，全部在機房進行。學生通常會在操作及理論上各用50分鐘，而考試時會因為各種原因導致無法按計劃完成。所以必須和學生明確，上機考試和平時考試不同，影響考試結果的因素更多，有可能發生無法預料的事情，所以只能用35至40分鐘的時間完成理論試題，用40至45分鐘時間完成操作試題，而剩余約15分鐘用于檢查和提交試卷。
其次，科學使用“疑問”。理論試題有三種題型：判斷、選擇和填空，當學生遇到不會的題目時常常會直接跳至下一題，或者隨便填寫答案不作任何記號。而在等級考試系統中，在每一題的右上角都設有一個“疑問”選項，這正是為了幫助考生檢查試卷設置的?？茖W的做法是，當遇到不會的或是沒有把握的題時，先填寫自己認為最有可能的答案，再在“疑問”選項中打勾。這樣做有兩點好處：一是，做完檢查時就可以首先選擇有疑問的題仔細斟酌，有的放矢，節省時間；二是，即便沒有時間檢查也不會出現沒有作答的空白題目，將分數拱手讓人。
再次，巧做選答題。理論試題分為必答題與選答題兩類，都包含判斷、選擇和填空這三種題型。其中，選答題要求學生從20題中選擇10題作答，這時候學生應該最先選擇自己有把握的題目做答，接著去做最有可能猜中的題，以先判斷、后選擇、再填空的順序做滿十題。這樣做是在考試過程中提高考試成績最直接的方法之一。
最后，也是最重要的，要確保操作題的正確保存。不少學生平時學的不錯，考下來自我感覺也良好，可是成績一下來就糟糕。這多數是因為操作題保存錯誤造成的。一道理論題沒做對，失去的是一分，一道題操作題沒保存或存錯，一下子就失去十幾分。而且沒有將自己的真實水平發揮出來才是最讓人懊惱的。
因此，操作題的保存尤其重要，建議采用下面兩種方法避免以上情況的發生：第一，保存優先。保存優先就是在打開素材后、做第一題之前完成保存任務，選擇這個時候是因為學生剛更換一種類型的試題，正處于興奮狀態，不容易出錯更不會遺忘。這時學生只要按照題目中指定的路徑、指定的文件名和文件類型保存，之后每做一題都可以利用快捷按鈕保存。而按照考卷上題目的順序，最后保存，不少學生會因為精神放松或疲勞，導致出錯或忘記保存。第二，交卷前再次檢查。這時可以利用系統中的“查詢”功能。點擊系統右上角的“查詢”按鈕，系統將會顯示你已完成和未完成的理論題數量，以及未保存到指定位置的操作題結果。若全部完成則會出現“理論題已OK！”和“操作題已OK！”字樣。這相當于給考試結果上了一個雙保險。此外，還有一些小的注意事項，例如，交卷前關閉除考試系統以外的所有窗口。這樣做可以防止系統出錯，提高安全等。
大學計算機基礎試題及答案范文4
關鍵詞：網絡化；實驗教學系統；任務驅動
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2009)04-0906-03
Design Research about Web-based Experiment Teaching System
XIAO Jian-qiong, ZHOU Xiao-Qing, YANG Tao
(Laboratory Center, China West Normal University, Nanchong 637002, China)
Abstract: Experiment teaching is essential to master knowledge, it plays an important role in the fundamentals of computer. This text gave an introduction about designing philosophy and function module of the web-based experiment teaching system which it takes the fundamentals of Computer for example. The web-based experiment teaching system can increase the practice ability of students through complementary action of C/S and B/S, and it have friendly interface and fully functional to provide a personal learning space of experiment teaching.
Key words: Web-Based; Experiment teaching system; Task-Driven
1 引言
計算機基礎課是高等院校各院系培養計劃中一個不可缺少的組成部分。但隨著中小學信息技術教育的普及，高校計算機基礎課程在教學內容、教學環境、教學方法等都應該作相應的變化[1]。本文提出利用網絡化實驗教學系統來提供一個個性化學習環境，變革計算機基礎實驗教學的手段和方法，基于“以人為本”的教育理念，實現個性化實驗教學[2-4]。
基于網絡的實驗教學系統設計的主要目的是讓學生在實驗環節中實驗項目更加具有針對性，實驗作業的管理更加完善，實驗評價更具客觀公正性和個性化，給學生以彈性化、人性化的發展空間。這將有利于學生在學習過程中產生積極的情感，切實提高學生的實際操作能力。
2 系統構成[5]
本系統主要包括三個子系統，即實驗CAI系統、測試系統、遠程作業管理系統。
考慮到對網絡資源的合理利用和網絡速度，本系統分別使用C/S和B/S網絡模式編程。計算機應用基礎實驗CAI系統和測試系統是基于C/S的局域網技術，主要用于在局域網內（實驗室內）指導學生上機練習、上機結果收取、學生平時自測驗和期末考試。遠程作業管理系統則是基于B/S網絡模式，主要用于教師在廣域網內指導學生練習、作業布置與收取、學生平時自測驗等。其系統結構如圖1所示。三個子系統即可配合使用，也可單獨使用。使得學生既可在實驗室內，也可在其他具有上網條件的計算機上進行練習、測試及接受老師的輔導。在所有的子系統中始終都堅持了“任務驅動”的理念，注重培養學生的實際動手能力，在學生實驗過程、教師輔導過程、平時測試過程、期末考試過程中都堅持以培養與考察學生實踐能力為主，使得學生的實際動手能力大為提高。
2.1 實驗CAI模塊[6]
2.1.1 實驗CAI系統模塊組成
該模塊主要分為：實驗項目、實驗測試、工具、實驗幫助、實驗作業管理。如圖2所示。
1) 實驗項目：內容包含了大學計算機基礎的各種教學內容，由Windows操作、Word操作、Excel操作、PowerPoint操作、Internet操作和中英文打字練習等六個模塊組成。實驗項目的具體要求按照“任務驅動理念”以Word文件的形式展示給學生。其中包括：實驗目的，實驗要點，實驗步驟和實驗結果。實驗內容可由教師根據自己的教學進度和深度隨時更新、增加或刪除等。
2) 實驗測試：對每一個實驗教學內容都有相應的實驗測驗，主要是為學生進一步提高操作能力，學生自行檢測自己的實驗學習結果而設計的。
3) 工具：這一模塊是為任課教師收取學生實驗結果、改變實驗項目內容預留的一個接口。
4) 實驗幫助：可由教師根據實驗項目的要求，把實驗中重點步驟及實驗結果用Word文件形式存儲，學生則可通過實驗幫助獲取該實驗項目操作過程的提示。
5) 實驗作業管理：當學生完成實驗項目作業時，單擊“交作業”菜單時，即可打開學生作業維護窗口如圖3，在該窗口中學生可以將操作結果提交給任課老師，如果學生沒完成本次的實驗任務，也可以上傳到服務器，然后利用課余時間將上次沒能完成的作業，下載到本地存儲器上，待修改完成后重新上傳。教師則通過上述“工具”菜單進入教師作業管理來檢查、管理學生作業。
2.1.2 本實驗CAI系統的優點
1) 實驗任務明確，實驗項目可任意增加、修改和刪除。每個任課教師根據各自理論課的教學內容、進度、深度，通過CAI服務器上布置本次實驗任務，學生在實驗室內有的放矢。
2) 由于中學階段時各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，造成學生的信息素養有一定層次的不同。如繼續采用過去那種統一計劃、統一模式、統一要求的教學模式，勢必會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，其結果是好學生沒有學習積極性，喪失了進取心；差一點的學生則處于被動學習狀態，甚至厭倦學習。該軟件充分考慮學生個體差異，配備大量不同難度、不同層次和類型的上機操作題，既有基礎性練習，也有簡單綜合性，還有一定難度和探索性的實驗項目，使得每個層次的學生都有針對性的操作練習實驗項目，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性和主動性。
3) 該軟件具有豐富的在線幫助功能，每個實驗均配有完成后的效果圖，學生可據此判斷自己做題的情況。
2.2 測試系統[7-9]
傳統的紙制試卷上的題目測試往往偏重理論，很難對學生具體的實踐能力進行檢驗。而且教師考前命題，考后閱卷，試卷分析的工作都相當煩瑣。如何通過設置來源于實際工作、學習和生活的計算機應用實例，針對性的對學生動手能力的測驗是目前困繞計算機應用基礎教學中的一個普遍難題。雖然當前有許多針對計算機基礎課程的考試系統，但大多只是把紙制試卷做成了無紙化試卷，很少真正實現操作類型的題目和該類題目的自動閱卷。
本系統是基于C/S模式利用語言與Access數據庫實現的測試系統，主要是學生進行自我檢測及期末課程考試使用。系統由身份驗證，計算機自動組題，試題備份與恢復，自動收卷，自動閱卷，成績分析6個模塊組成。測試或考試完成后計算機會自動閱卷并保留該學生本次測試或考試的所有相關數據。
在試卷組題方面，主要采用的是多約束組題算法，即在系統進行隨機組題時考慮多種約束條件，通過在試題庫中所設置的試題類型、試題特征符號、試題難度系數等字段，同時考慮試題的知識點及試卷分值等約束條件。使得所抽取試卷的區分度、可信度都有很大提高。通過使用這一算法，組卷的效率較高，每個學生所獲得的試卷相同率很低，真正能測驗出學生的學習效果。
主觀題特別是如Word，Excel，PPT等具體實踐操作的題目一直是考試系統難以解決的問題。我們采取以下方式解決，首先改變出題的方式，如表1所示，在題目編制時，通過給出的操作要求（question），給學生提供操作原文件（name），根據題目的要求進行一系列操作后，最后將操作后的結果回填到題目給出的答案框中如圖4所示。學生要想得到最終結果，必須完成一系列實際操作。當學生完成操作后，在試卷上只填入最終結果。這樣編寫閱卷的模塊程序就簡單了許多，把教師給出的正確答案（answer）和學生的答案作比較，就可快速判斷學生是否正確。如果學生答案不正確，再通過系統中備份文件查看學生的操作步驟，給出相應的判斷。
本系統是一個通用測試系統，安裝簡單，使用方便，稍加修改，即可作其他任何課程學生平時自測使用和期末考試使用。
2.3 遠程實驗管理系統[10-11]
由于具有前兩種實驗系統，本系統只是作為輔助平臺，使學生不需要到實驗室也可以進行自我練習和得到老師的輔導。
該子系統采用基于瀏覽器/服務器結構（B/S）的三層應用模型來實現網上作業系統。三層應用模型同傳統的客戶機/服務器模型相比，提高了系統的可擴展性、安全性和可重用性。它將應用邏輯與用戶界面和數據訪問相剝離，這樣便使系統的維護變得簡單，同時可以通過采用組件技術，降低數據庫服務器的負擔，從而提高其性能。本系統中主要使用成熟的FTP技術來實現遠程作業布置和收取功能。教師在FTP服務器中為每個學生建立一個特有的文件夾，然后把實驗項目及要求或練習作業等上傳FTP服務器，學生首先進入到FTP服務器中找到自己的任課教師，輸入給定的口令，下載實驗項目及要求或練習作業，自行完成后，上傳到自己的文件夾中。如果有問題，可通過留言簿和教師交流和討論。
3 應用情況分析
本系統于2005年開始應用于我校計算機基礎實驗教學工作中，從使用反饋的情況來看，本系統起到了以下效果：
1) 實驗教學效果顯著提高。
學生以前（特別是中學階段）學習計算機課程，主要是對理論知識的死記硬背，而在我們的實驗課上，一方面，采用我們根據多年的教學經驗而編寫的上機實驗項目，切合學生的生活實際，使學生感到實驗課實際上是真正的將所學知識運用到實際中去；另一方面，CAI軟件中慣竊“任務驅動”的理念，讓學生通過完成一個一個的任務來操作，具有一定的挑戰性，增加了學生的積極性。而且通過網絡可以相互交流，協作學習，激發學生的學習興趣。
2) 教師實驗課輔導效率提高，實現學生個性化學習。
通過CAI軟件和遠程實驗管理兩中方式，教師可以給不同學生布置不同的作業及批改作業，給每個學生不同的評價。學生也可通過網絡上交作業，還可在網上向教師提問，教師可根據學生的問題進行個別的或者是普遍性的答疑，實現個性化學習。同時學生可以通過本系統的幫助功能，學生們自己就能解決很多問題，從而減少了教師的工作量。
4 結束語
通過網絡化實驗教學，實現了學生與學生之間，學生與老師之間一對一的交流和溝通，實現了真正意義上的“以人為本，學生為主”的教育教學理念。三個子系統的配合使用，給學生提供了全地域、全天候的學習及測試環境，任務驅動的方式使學生實訓目標更加明確，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的實踐操作能力。
參考文獻：
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大學計算機基礎試題及答案范文5
【關鍵詞】在線考試系統 組卷策略 Web的在線無紙化考試
1在線考試系統前景
1.1 必然需求
考試是考核學習者學習效果的一種方式，這種方式自古變有，并且與教育一共發展著?？荚囋嚲碛扇斯こ鲱}的方式自古至今一直進行著。但是人工出題有著很多缺點和弊端，考試漏題，作弊事件多由試題泄密產生。試卷從出題教師到印刷到發放試卷，再到判卷，這一些列過程都需要耗費大量的人力，物力來進行保密保存。而且，試題的考查覆蓋范圍也有局限性，如果試題考查知識點有偏頗，那么也不能真正考查出學生的真實水平。隨著網絡技術的不斷發展，計算機技術的普遍應用，教學與考試改革的不斷推進，很多科目都從傳統的考試模式向在線考試模式改革，基于web的在線考試平臺的應用也是現代考試模式的一個必然發展方向。
1.2 持續發展
隨著現代教育改革的不斷深化，對于考試無紙化的需求也越來越大，要求也越來越高。各種考試系統應運而生，比如計算機的等級考試，駕照相關科目考試，還比如高校中的大學計算機基礎考試，C語言，VB語言、VF、VC等等科目的考試都已經大部分采用計算機考試，實現無紙化考試改革。隨著無紙化考試改革的進一步深化，對考試系統設計，對于在線網絡環境下的考試平臺的要求不斷提高。MOOC教學平臺在教學改革中掀起浪潮，在線考試平臺也必然進一步完善發展。
2 需要研究內容
（1）首先為奠定在線考試系統的基礎，需要研究網絡技術和開發工具以及數據庫技術。目前大部分系統的設計以及開發均采用C/S或者B/S模式，這兩種模式各有優缺點。結合哈爾濱石油學院考試的需求，對數據收集的實時性不高，學生在線考試時不用配置客戶端，因此采用三層B/S模式結構來進行設計開發。
（2）本系統首先分別對各種組題策略進行對比、研究、分析。例如采用，遺傳算法、優先權算法、回溯算法、隨機算法等。比較結果顯示每種策略都存在一定的缺點，不能夠切實復合對組題系統的需求，從而本系統提出基于試題類型和試題難度系數的動態隨機調整抽題組題算法，此動態算法能有效地達到符合用戶要求的目的。
（3）評閱試卷是評價試卷評價考試者成績的一個重要環節，所以設計好評閱方式會收獲更好的教學檢驗效果，經過研究，本系統提出人工閱卷和系統自動閱卷相結合的方法進行評閱。
（4）分析多種組題策略之后，提出新的組題策略及數據庫結構，最后研究設計了基于Web的智能組題判卷考試系統，適合各種規模的組卷要求。
（5）本文設計的考試系統，其目標是實現將傳統考試方式轉變為無紙式的考試模式?；赪eb的試題庫考試系統，其功能包括用戶管理、試題庫管理、自動隨機組題、在線考試、評卷管理、成績管理、試卷管理等等功能。
3 系統主要策略研究
3.1 自動閱卷與人工閱卷與組卷策略
人工閱卷包含以下幾個方面的內容：知識點準確性評判，語言相似性評判，邏輯性和清晰度評判。
試題中的主觀題答案不唯一，答題以文本敘述的方式，并且每個人對問題的回答會授理解程度的不同，思考方式的不同產生不同的答案，或是意思相近，或是文不對題，總之主觀題會用各種各樣的回答方式。判卷系統會通過匹配字符的算法進行判卷，會將關鍵字進行比對，關鍵字匹配的越多則分數越高，匹配的越少則分數越低，所以就會出現學生的答案即便正確，但關鍵字沒有用到和系統預定義好的內容，則會出現對成績的極大影響，考試成績會出現極大不公平性。主觀題答案內容具有一定的模糊性，計算機匹配字符的算法精準度不高，和經驗豐富的教師判卷的結果是不能媲美的。為改善考試系統評閱試卷的缺點，本系統提出科學合理，安全快捷的自動判卷與人工判卷相結合的方式對成績進行評定。
為使考試系統可以科學合理、快捷安全的評價出考試成績，并改善教學效果的評價方式，本系統提出系統閱卷與人工閱卷相結合的判卷方法對考試成績進行評價。人工判題可以根據權限參數顯示題目供用戶選擇，符合權限參數要求的題目便可選擇作為人工判閱試題。
3.2 組卷策略研究
考試系統的最重要部分應是試卷的組題問題，研究目標是利用系統平臺能夠生成滿足需求的試卷。試題難度、數量、知識點覆蓋量均滿足用戶需求的高質量試卷，能夠準確考查出學生知識點掌握情況的優秀試卷。當前自動組卷策略已經在我國計算機考試系統中迅速發展起來，并起著極其重要的作用。
組卷問題可以按照用戶給定的參數，提取出最符合要求的試題，組成能夠供用戶使用的試卷。組卷策略包括，組卷參數、試題屬性、算法的說明，這三部份組成?？梢酝ㄟ^定義某些參數，并對參數進行算法研究，達到最優組題效果。因此，完整的影響組卷情況有以下幾方面參數：知識點參數、題型參數、題量參數、答題時間參數、難度參數、區分度參數、抽取度參數。
4 主要創新點
（1）本文針對哈爾濱石油學院考試的現狀，分析傳統考試過程中存在的弊端及現有考試系統存在的缺點，提出解決建議和方法，在分析多種組題策略后，設計了符合現狀的組題策略和算法。
（2）本系統提出了采用基于試題題型和難度系數的動態調整隨機抽題組卷算法，實現考試系統的自動組題，實現了系統的主體結構、框架、基于Web用戶界面模型。按照主體設計結構實現了系統的相應功能模塊。
（3）評判試卷時，采用系統閱卷和人工閱卷相結合的方式，進一步保障考生成績的公平性和準確性。
參考文獻
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大學計算機基礎試題及答案范文6
1．1學生接觸計算機機會多，學生的計算機基礎偏向于應用網絡軟件
學習該門課程的多是95后的大一學生，從他們記事起，網吧已經進入了大街小巷，計算機也逐漸的進入家庭，網絡應用也日趨豐富，現在4G網絡使得手機客戶端上網更快捷。學生接觸計算機的條件和機會日益增多，這也是《計算機基礎》課程縮短學時的原因之一。很多學生對計算機的了解多局限于應用電腦或手機上的網絡軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網絡游戲等，再深一點會網上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認識，但是他們并不明白軟件設計和網絡的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。
1．2學生的計算機理論基礎薄弱，實踐操作能力不強
中學階段雖然開設了信息技術課，這門課程主要涉及粗淺的計算機知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學校并沒有系統的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術課并沒有給學生打下扎實的計算機基礎。大部分學生看了《計算機基礎》的目錄后表示很多內容都是陌生的，不論是理論還是實踐操作都需要系統的學習和提高。有極少部分同學具有一定的實踐操作能力，熟悉操作系統的常用操作和設置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數據庫知識基本為零。當然也有極少的班級的大部分學生有較強的理論基礎，這些班級通常在專業后帶一個職字，如園藝職，這些學生來自于中等職業技術學校，為了進入大學他們必須先參加信息技術課的考試，通過題海戰術他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進行上機實驗，實踐操作能力依然薄弱。
1．395后大一學生的一般個性特點
從心理學研究的視角看，他們當前正經歷著生物性過渡、認知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨立。通過兼職或大學生社團開始進入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網絡獲取各種零碎的信息，擴展了見識，卻吸收實踐得很少；他們也喜歡上網聊天，在一項大學生的上網目的調查中，有15％的人將聊天作為上網的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關注自己、也喜歡關注他人。95后大一學生，既有一般大學生青春期的特點，同時也具備網絡時代的個性特點，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關注和互相溝通。
2《計算機基礎》教育內容與策略
《計算機基礎》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學計算機》和《大學計算機實踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材?！洞髮W計算機》該書主要包括以下幾方面的內容：計算機系統基礎、操作系統基礎、office軟件、網絡基礎、多媒體技術以及數據庫技術基礎。這些內容，有的理論性較強，如計算機系統基礎、網絡基礎、數據庫技術基礎等；有的操作性很強，如操作系統基礎、office軟件、多媒體技術等。對于理論性較強的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實際的例子相結合，同時還要通過課后習題及補充的習題鞏固所學，這樣知識才能并入學生的認知結構中。對于操作性強的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務由學生來解決，該任務是圍繞操作知識點設計。學生如果認真聽講，再與同桌討論后，隨機點名上來的同學都能試著操作，有的能獨立的解決任務，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續office軟件的知識，除了任務驅動教育法以外，還可以凝煉知識點。例如前面已經介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設置即可，不必再作示范。實驗上機也是教育的重要環節，主要針對操作性強的知識。實驗書的實驗分3種類型，案例、驗證性實驗和設計性實驗。案例有明確的操作步驟，驗證性實驗有明確的任務要求，設計性實驗只有最后的效果圖。根據學習的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實驗，excel可選擇驗證性實驗，ppt可選擇設計性實驗，這樣學生做實驗就不會僅僅機械的照本宣科去做，而是有挑戰性。做驗證性實驗過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網搜索答案再驗證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強。設計性試驗則更好的考查了學生綜合應用知識的能力，更符合現實需求。上機過程中，除了明確每節課的實驗內容外，還要加強實驗作業的檢查。通過檢查，使大部分學生有目標，能專心的去完成作業；如果對實驗的好壞不考核，那么很多學生可能會借用上機的時間聊天、玩游戲等，影響實驗的效果。
3提高《計算機基礎》教育質量的措施
（1）加強教材建設
教材編寫的內容、內容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續寫一系列知識后，還應該提出問題或任務供學生思考和解決，這樣帶領學生進入深層次學習。目前該實驗教材所設計的實驗，包容書本知識點不夠多，綜合性不強，還應該豐富實驗的內容，增加綜合性實驗。
（2）操作性的知識可在機房授課
現在操作性知識的學習通常是教師課堂多媒體講授與任務驅動相結合，大部分學生并沒有機會實踐，只是聽看記。當內容多了以后，學生注意力難以集中。如果操作性的知識在機房授課，通過教師客戶端軟件控制學生機，可以廣播示范，然后交由學生自行練習幾分鐘，或將一個任務文件分發給學生，要學生以最快的速度完成，這樣學生聽、看、記、練結合在一起，學習效果自然更好。
（3）改革考試方式
計算機基礎是一門實踐性強的課程，可以采取紙卷與上機考核相結合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機則主要考查操作系統及辦公自動化軟件的操作。由于上機試題是隨機抽取，計算機評分，考查了學生的基本操作能力，是一種更科學的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現出來，例如有的學生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發和建設計算機基礎課程的考試系統，對這門課程的良性發展有重要的作用。
（4）建立網站，方便學生下載資源和深入探索
課程網站既是一個資源聚集點，也是一個資源的發散點。網站不僅是教材的大綱、教育內容、電子課件、教案、習題、任務案例等教育資料的聚集點，還應該做成一個發散點，引導學生去探索更深更廣的知識。如網絡原理，可附加信息檢索、小型局域網的組建等知識；數據庫原理，則可以附加數據庫與軟件的連接、軟件技術基礎知識等。
（5）盡可能多的激發學生的主動性和相互合作
