前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改政治教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、加強學生的主體作用，通過與時政的結合來提高教學的趣味性
學生往往都會對新聞時事產生一定的興趣，因此，教師在思想政治教學的過程中可以將一些時政新聞適時地加入。在學生正聽得興起的時候，再不失時機地轉移話題，將大家的注意力引到教材上來，以便教學任務能夠順利完成。將有關時政材料插入教材，不但使學生的視野得到了開闊，而且促使學生對思想政治的學習興趣逐步增強。若只是靠教師進行課堂授課，學生的被動地位還是難以改變。筆者嘗試了一種課堂活動方式，有助于加強學生的主體地位，那就是召開“新聞會”，也就是在正式開課前留幾分鐘時間，讓學生自己去時政新聞，每堂課只選3名學生每人限時2分鐘，同時要確保新聞內容的真實性、準確性和時效性，學生還要簡單評論一下自己對新聞的看法。全班學生輪流擔當演講者，“最佳播報員”每一個星期評出一名學生，同時進行高度表揚。這就使學生的學習熱情得到了很大激發。演講雖然只有幾分鐘的時間，卻能達到啟發和教育全體學生的目的，使學生的視野得到了開闊，思維得到了發展。經過一段時間的培養、鍛煉，一定程度上提高了學生的分析能力。
二、樹立體驗意識，關注學習探究的過程，實現協作學習
新課程下的教學重視過程、體驗和探究。學生主動性的發揮，積極參與教學是其中最為核心的問題。思想政治課教學過去更重視學生接收的知識量，教師只是重視對這種“注入”知識技巧的改善，學生很少能獲得真正的體驗，有的只是空洞的理論。但是新課改條件下重視的是轉變學生的學習方式，倡導的是一種自主探究的學習方式，強調學生參與社會實踐和親身體驗生活的重要性。在教學過程中，要想對學生的自主發展進一步推進，教師就一定要重視培養學生的主體意識，給學生多一些鼓勵，讓他們自己選擇喜歡的方式來探究學習。在探究過程中，引導學生去了解社會生活，找尋未知的答案。在課后教師要進行家訪。通過對學生父母或長輩的訪問，來了解有關學生與他人和諧相處的事跡或經驗，同時做好文字記錄和整理工作；教育學生夸獎和感謝過去幫助過自己的人。進行這樣的活動安排是與學生的生活實際緊密聯系的，能很大程度上調動學生學習的自主性與探究的積極性。在進行探究性學習的過程中，還能獲得一些人生感悟以及一些能切實感受到的情感體驗，使其能夠終身受用。這種體驗式的、探究式的教學要求教師一定要打破傳統的教學模式，教師不再是絕對的主導，要重視學生的主體地位。在課堂教學中，把學生引入社會生活實際，通過開放性的教學情境的創設，為學生創造自主、合作和探究學習的條件。在課堂上，加強學生學習過程的討論、提問和交流合作，教師也要多做指導和鼓勵，組織好教學，課下多做反思和研究，將教學開放意識牢牢樹立起來。
三、聯系實際、重視實踐
如今，許多學生都認為思想政治課不是很重要，學習只不過是為了應付考試而已。所以，教師應當加強學生思想觀念的教育，使其明確思政學習的目的和重要性。高中教師在講課過程中，應當堅持理論聯系實際、學用結合，把當前有關的國內外熱點問題闡述給學生，將最新的黨的方針政策引進課堂，將一些新觀點、新問題引進課堂，也可以將社會生活中的真人真事、軼聞趣事引進課堂，從而達到不斷開拓學生視野的目的。知識來源于實踐，新課改重視學生與實際生活的聯系，重視學生參與道德實踐活動。實踐經歷將促進學生對知識的理解，使學生的情感體驗更加豐富。
四、結語
總之，新課改是復雜的系統工程，還有很多方法可以在教學過程中將學生的興趣和主動性調動起來，這就需要教師對教材認真鉆研，選擇的方法要符合實際，并具有靈活性和多樣性。教學改革要敢于突破和創新，這樣一定能提高思想政治教育教學的效果。
作者：王金霞 單位：新泰市第二中學
第二篇：新課改高中政治教學主體地位構建
1.高中政治教學中學生主體性地位缺失的表現
在目前的高中政治教學中，學生主體地位缺失的表現可從三個方面描述。第一，學生學習方面，學習態度比較消極，對學科的認知、情感態度以及學習內容、作業的完成等方面存在較大問題。處于被動地位的學生學習習慣比較被動，基本沒有預習、復習習慣，缺乏自主學習的意識與能力。學習方法比較機械，以理論背誦為主，缺乏社會實踐。第二，教師教學方面，教學目標注重知識傳授，忽視了能力培養，教學方法單一，“一言堂”式的灌輸式教學為主，教學內容陳舊，重視課本而忽略了社會實踐。第三，教學評價上，評價方式單一，統一性太強，忽視了學生間的個體差異。
2.高中政治課主體性教育缺失的原因
（1）社會原因
目前的高中教育體制制約了學生主體地位的構建，行政管理統一、辦學模式統一、學生考核與選拔標準統一剝奪了教育的主體性，使得學校智能在政策的指引下進行整治教育。目前高中政治教學的主要目標是完成高考，現行的高考制度與高考選拔模式對高中政治教學中學生的主體地位構建十分不利，主要影響因素為選拔方式單一、測試內容單一等。以政府部門主導的影視取向及入學率考核標準阻礙了主體性教育的構建。此外，傳統民族文化中的尊師重道的偏讀和片面理解以及嚴峻的就業壓力也成為學生主體地位缺失的重要影響因素。
（2）學生個體原因
發揮學生的主體性既是主體性教育的目的，又是其手段，因此在高中政治教學中主體性教育必須尊重學生的個體性，發揮學生的主體能力。從這個視角看，學生個體能力與興趣也是影響高中政治主體性教育缺失的重要因素。主體性教育缺失的主要學生個體因素包括學生個體的學習能力與知識水平、學生元任何能力以及其他非智力因素，比如心理因素，包括興趣、需求、情感、動機、性格等。
（3）教師原因
教師在高中政治教學中處于引導者、策劃者、組織者的角色和地位，因此其學生主體地位缺失的影響是十分關鍵的。首先，長期教學養成的陳舊的教師角色觀念影響了了學生主體地位的構建，一方面在與學生的關系中以管理者和權威者自居，在與學校的關系上以雇工的角色自居，這一定程度上也與學校缺乏民主意識的管理模式有關。高中政治主體性教育對教師提出了更高的要求，這也造成部分教師不足以勝任學生主體地位的政治課堂教學模式，教師知識結構的不足主要表現在本體性知識膚淺、社會實踐性知識模糊、條件性知識缺乏、知識陳舊等。此外，受到應試教育的影響，部分高中政治教師表現出功利性的特點和趨向，這也造成了學生主體地位的缺失。
（4）教學評價原因
教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統的收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。從教學評價的內涵來看，教學評價是影響高中政治主體性教育的重要因素之一。從目前高中政治教育的評價體系來看，仍表現出一些不足，阻礙了學生主體性教育的改革和發展，比如指導思想不正確、評價主體構成不合理、評價方法不科學、評價內容不全面、評價過程不透明等。
3.促進高中政治教學中學生主體地位的建議
（1）確立學生主體性原則
為在高中政治課堂教學中充分體現學生的主體地位，發揮學生主體作用，激發學生學習興趣與客觀能動性，就必須讓學生真正的成為政治學科學習的主人，并獲得更為自由、民主、平等的學習權利。因此在構建學生主體地位時，需遵循以下主要原則：①科學性原則，包括教學目標科學性、教學過程科學性、教學評價科學性；②民主性原則，即建立平等的師生關系、平等對待每一位學生、營造民主的課堂氛圍、加強民主思想的教育；③啟發性原則，即加強學習目的性教育，培養學生自覺、積極的學習態度，改進教學方法，提升學生學習興趣，合理組織教學過程等；④開放性原則，包括教學內容開放性、教學環境開放性、教學形式開放性、教學評價開放性。
（2）優化主體性教育策略
為實現高中政治教學中的學生主體性地位，可在實際教學中采取自主性學習、分層教學與活動教學等策略。第一，自主性學習策略包括明確學習目標、創設情境，提出問題，并允許和鼓勵學生自主探究、合作交流，自主完成問題的分析和解決，以及自我評價；第二，分層教學策略包括學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層、課堂練習分層、教學評價分層等；第三，活動教學策略應注意教學目標的適應性、匹配性，積極的學生調動興趣調動性，活動的可操作性等。
（3）建立促進學生主體發展的評價機制
在高中政治學生主體性教育中，要以促進學生主體發展為主要目的，評價指標要多元化，能夠充分展現學生綜合素質和能力，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重學生的發展潛力。此外，還應注重評價方式的多樣化，實行質性評價與量化評價相結合的方式，對學生的政治學科學習進行整體性的評價。發揮學生在評價中的主體地位，對于學生實現主動參與、自我反思、自我教育具有積極的意義。
作者：袁萍萍 單位：江蘇省高郵第一中學
第三篇：研學后教課改政治教學主導作用
1課前準備充分：導深思
（1）教學目標的把握要準確。
教學目標能否準確定位，決定著教學的效益和成敗。在設計一節課前，我們首先要認真研讀這就要求我們要認真研讀《普通高中政治課程標準》及《高中思想政治學業質量評價標準》這兩本書，找出本課的教學重點和教學難點，每個知識點的教學要求；其次，在制定具體的教學目標時，我們要根據學生的實際情況去定，不能一概而論，重點班和普通班的要求不一樣，普通班和藝術班的要求也應不同；再次，我們在制定目標時，應該找準學生的“最近發展區”，讓不同層次的學生都能跳一跳摘到蘋果；最后，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三個目標缺一不可，否則導致課程目標定位的偏差。
（2）課前精心設計研學案。
高效課堂倡導以研學案作為學生學習的一個重要的載體。換言之，教師放棄了“言傳”的滿堂灌后，導學案成為師生共同研讀文本，思維碰撞的一座橋梁。所以精心設計研學案就成為了教師發揮其主導作用的重要法寶。研學案上的所有問題應引起學生的深思，促進學生的主動思維和探索。筆者認為一篇好的導學案應注意設計的問題要有一定的思維空間，且難度適中，學生經過一定的思考或者討論能得出答案。既要注意學科知識學習、鞏固與發展，又要有學科思維與學習能力的培養形成與發展，還要有人生經驗的體驗與習得的發展；既要注意學案編制的科學性與支架性，又要能暴露學生在學習活動中存在的差距與誤區；既要能促進學生知識、能力、思維的發展，又要注意問題的易操作性。有的教師編制的學案中有的問題看似具有高度的濃縮性，但學生無法進入，或進入以后無法展開，所以在學生展示的時候就暴露出學生無話可說，難以述說。因此問題的設計需要既能體現知識的重點性與難點性，又要具有支架性、可操作性。所謂跳一跳摘得到，因此，對于一些重難點知識，我們可以設計成層級或梯級目標，讓學生一步一步地登到最高點。或者采用圍點打援的辦法，以層級目標解決中心問題的必需條件問題，最后中心問題一點就明。要做到這一點，我們在平常的備課活動中，首先要深鉆教材，對本節課內容在整個大綱教材體系中的作用做到心中有數，對本節課的內容解析做到深入淺出；其次要了解學生情況，對學生的知識基礎、學習能力與思維能力、學習行為習慣等心中有數。這樣我們編出來的學案才真正是以學生為出發點，而不是我們教師想當然的以自己的教為中心的教案，這樣的學案才是符合學生的學案。例如在設計《人民代表大會：國家的權力機關》一課中關于人大代表的權利和義務這一內容的學案時，我根據一定的教學內容設計出幾個這樣的問題情境：①如果在我班中選一位人大代表的話，你認為我們班誰最合適？②你為什么選他（她）？③如果你當選，你會怎么做？④同學對這位“人大代表”所預想要做的有何評價？這樣的四個有梯度的問題，與學生的生活實際較貼近，可以調動學生的積極性。第一、二問題是任何一個同學都能夠回答的。第三個問題需要一定的分析、概括能力，有一定的思維度。第四個問題是本節課的關鍵，既考察了學生的綜合分析能力，也與教材中關于“人大代表的權利與義務”這一重點知識相呼應，能取得較好的教學效果。
2課堂伊始創設情景：導興趣
興趣是最好的老師。如果學生對你所上的這節課有興趣，那么所有的教學目標都會在歡樂和諧的課堂氛圍中輕松地完成，并且可能學生還能給你更多的驚喜、給課堂增加濃厚的文化氛圍。那么如何能激發學生們的學習興趣呢?這就要求教師精心刨設教學情景，在短短的幾分鐘內把學生的學習欲望調動起來。例如，如在教學《民主決策》時，我沒有直接運用教材中的水價格聽證會等材料引入課題，而是選取了當時我市番禺區關于垃圾焚燒廠的選址問題，提出了兩個問題：（1）你認為垃圾焚燒場應建在哪里最合理？（2）誰說了算？因為當時關于垃圾焚燒廠的選址問題，引發了一些社會沖突，在社會中引起了較大的爭議，各種媒體都在大量報道，學生對此事件都有所了解，也有自己看法，所以對此問題，學生都能積極參與討論，我順勢引導學生深入思考怎樣進行決策的問題，從而導入本課的內容，順利提起了學生學習本課內容、探究相關問題的興趣。我把導學案分發下去，同學們這節課學習得特別用心?？梢姡瑢W生們更愿意學習他們感興趣的知識，那我們做老師的就想方設法“投其所好”吧。
3課堂中當好“舵手”：導討論
在“研學后教“課堂模式中，提倡自主、合作、探究的學習理念，其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性。而在現實的許多課堂中，教師把問題提出來以后，就要求各小組討論交流幾分鐘，之后讓學生把本組討論的想法和答案講出來，而且在學生講答案的過程中，老師關注的是學生是否說出了標準答案，這也不是真正的研學。因而“兵教兵”在實際操作上更多的是會的學生把課本上現成的答案告訴不會的學生，這是否也屬于“灌輸”？是學生灌輸學生效果好，還是老師灌輸學生效果好？這個問題也不能一概而論。學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要充分發揮組織者和引導者的作用。要發揮老師的主導作用，為使小組學習富有成效，教師應該在小組深入開展合作與交流時，必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者，教師需要傾聽學生的總結發言，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境，給予及時的反饋和建議，給學生正確的引導，當好課堂中“舵手”這一角色。而不是對學生的錯誤棄而不顧，找其他學生繼續回答；或者簡單否定其回答，隨意評論一番。例如在講授高二《政府的職能》一課時，老師要求討論“政府應如何更好地履行職責？”時，由于本地區當時剛好發生一起城管和小販發生的糾紛事件，學生就熱烈地討論到底誰對誰錯去了，老師及時拋出另一個問題“城管應該怎樣做才能更好地避免類似事件的發生？”把學生的思路引回到教學目標上。
4做好課外跟蹤：導落實
作為“研學后教”這種課堂模式，學生的“研學”是“后教”的前提，因此，老師在課外一定要了解學生，落實預習。教師要充分利用預習課、早讀課、課間等時間，檢查預習筆記或導學案，了解預習落實情況，通過檢查預習，了解學生對重點、難點的掌握情況。了解學生的預習完成情況。在這一過程中，針對學生的個別問題，可進行單獨的點撥，對于預習不到位的學生要進行督促，或通過學習小組，對預習不到位的學生進行幫助。由于老師的檢查，老師的重視，學生也會對這一課的學習重視起來，認真完成相關作業，這就為高校課堂的營造提供了良好的條件。
作者：林玲 高美紅 單位：廣州市番禺區石?第三中學