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幸福感言范文1
[關鍵詞]專業發展；研讀學習；文化自覺；幸福感
“幸福教師”工程，是明強小學致力于百年老校文化傳承與發展的實踐和探索中的一個教改亮點。近5年來，明強小學從專業發展、研讀學習和文化自覺三大途徑切入，讓教師體驗到了職業的幸福，也讓學生感受到了成長的幸福。
明強小學開展的“幸福教師”工程具體有以下幾點。
一、專業發展：“幸福教師”的高度
教師的專業發展是和學生的生命成長同生共長的，它是伴隨著與學生互動的充滿生命活力的教學過程的發展，這是明強教師對“幸?！钡墓沧R。他們在教學過程中充滿智慧，對學生在學習過程中生成的資源充滿關注號驚喜，教師并不在意追求幸福本身，而在意體驗和感受追求幸福的過程。
1.觀念更新
華東師大終身教授“生命?實踐”教育學創始人葉瀾曾說：課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。在持續的研究性實踐變革中，明強人領悟了課堂教學的真正價值在于育人，即促進學生主動健康地發展，而不僅僅是單純地傳授書本知識。在變革初期，這樣的認識意味著他們將重新架構自身已經熟知的經驗系統，自己動了自己的“奶酪”，同時把自己推到了變革與轉型的風口浪尖上，忍受著新舊教育觀念“蛻變”帶來的“陣痛”。明強教師雖因變革而“痛”，卻因學生成長而快樂。
一是領導和管理的觀念更新。教育事業的本質就是關注人的發展，領導和管理者要做到目中有人。不僅要成就教育轉型與變革實踐的發展，更要成就身處教育轉型變革實踐過程中人的發展，即在成事中成人，以成人促成事。
二是課堂和班級的學生立場。課堂為學生的發展而開放，盡可能地提供機會讓學生在課堂上充分表達、大膽質疑；教師眼光不只停留在文本上，而是要更多地研讀每一個學生，關注他們的主動學習與成長需求，把生活世界與書本世界相結合，將學科育人提升到有效評價教學的認識上來。
三是練就教師基本功。以理念為指導，從領導和管理、學習和研究、教學和實踐、關注和發展學生四方面追求當代教師新的價值提升。
2.學生立場
作為學校管理機體的基本細胞，班級的生動活潑直接帶來的是整個學校的生機盎然。上海市優秀班主任、閔行區班主任名師工作室主持人郭芳意味深長地說：與傳統意義的以教師意志按部就班的班隊建設不同，明強的班級建設將重心落在利于“讓每一個學生主動健康發展”的工作創新上，倡導學生自我教育和自主活動，將班隊建設的自還給學生。
教師把自己編為班級的一分子，教師和學生一起進行建班方針、班歌、班徽、班級吉祥物等的制訂與設計。與學生平起平坐，共同打造溫馨班級，分享學生成長的幸福。班隊主題教育活動倡導“自主體驗”和“實踐探究”式的新穎活動方式，是班主任寓教于樂的重要載體。
學生不僅喜歡電玩，同樣也喜歡民間藝術，在“古鎮探秘”系列社會實踐活動中，學生對“七寶皮影”倍感興趣，這一現象被教師捕捉在心里，并及時點燃了學生的興趣，組建了“強強皮影社團”，并且邀請皮影老藝人走進課堂，讓學生近距離接觸和感受七寶皮影的神秘與魅力。無論是課間還是午間，總能看見他們三個一群，五個一組地忙碌著，有的上網查找資料，有的主動去請教老藝人，有的通過詢問家人的方式來了解傳統習俗，還有的甚至花一天的時間到圖書館去查找原始資料。明強的“皮粉”們，從各種渠道去了解“七寶皮影”這一非物質文化遺產，并借這一“活態”的鄉土教材傳承了地域文化，弘揚了民族精神。他們在皮影表演技能學習過程中，增強了家鄉的歸屬感和國家及民族的認同感，而教師則分享了學生探秘皮影的快樂，激發了學生潛在的創造力。教師自身也從“求生存”的職業生涯立場轉向“實現自我人生價值”的立場過程中，感受到了職業幸福感。
3.無痕教研
學校通過核心團隊的引導，帶動全體教師共同成長。“320教研”就是―個很好的案例，它已經成為明強校本教研的一種基本構成要素。每次全校性大組教研前必須有20分鐘骨干的交流，分享經驗和成果；隨后各教研組利用20分鐘時間，進行精品課回放，保持對高質量課特征的敏感性；最后20分鐘是學科組沙龍研討，組內成員輪流“頭腦風暴”，交流聆聽報告和高質量課的體會。
“課型三化”是明強教師自創的系列化研究途徑。其核心概念就是：薄弱課型成型化，成型課型普及化，成熟課型精品化?！叭毖芯拷o不同梯隊教師以選擇性研究課堂的機遇和挑戰，既保證了研究任務的落實和推進，又使研究過程與教師梯隊的培養很好地融為一體。
“小人物”挑大梁的小教研組領銜式專題教研更是年級備課實現動力內化和重心下移的另一大創新教研形式。每學期每個年級小教研組至少領銜一次學科大組教研，從研究主題策劃到備課、上課、研討，一律由組員分工協作完成，使每一個教師都有機會從活動的參與者轉變為組織承擔者，使教師的責任意識、協作研究能力明顯提升，讓更多有潛力的教師在擔當中向骨干標準邁進。
學校積極倡導自主化研究，使研究成為教師的一種生活方式，成為專業成長的重要組成。如今，在辦公室、走廊、飯桌上及一切可與同伴交流的地方，隨處可見三五成群即時分享的場景。
二、研讀學習：“幸福教師”的廣度
明強的教師不僅讀書，而且還是廣泛、深層地讀，讀書已漸漸地成為教師每天必備的功課。華東師大教授李政濤、教育專家李振村等先后多次被邀到明強作讀書輔導講座，如今明強人已經改變了以往平面的讀書方式，取而代之的是“跳進跳出’’的立體讀書，即以教育人的眼光，帶著已有的教育常識、經驗與獨特的生命體驗跳進書本，同時也以社會人的眼光，帶著讀書后的新思考跳回本職崗位和工作實際。教師帶著新知識與新體驗走進課堂，也走進教學變革實踐中，去發展和提升自己，從而對學生產生關照生命全程的全新體驗。具體有以下兩點。
1.精讀以提升內涵
在教師讀書上的投入，明強從不吝嗇。明強人在一起讀專業、讀人生，網上讀書論壇成了跨越時空的心得交流平臺，網下還經常舉辦全校性的讀書沙龍，邀請作者面對面談感受。2012年3月，明強小學邀請了上海市教委教研室原主任、閔行區教育學院校長發展中心專家組組長王厥軒教授來校作關于《中國教育絕不輸給美國》的讀書指導報告。明強教師就當前中國基礎教育發展的熱點問題與困惑，與王教授進行了詳細的對話，這種直面專家的互動交流體現了當代明強人對中國教育整體改革與發展的關注意識。
為豐富教師的人生閱歷，學校還給每一位教職工訂閱了《讀者》雜志，作為閑暇時的讀書“甜點”。廣泛的閱讀，提升了教師的理論素養，開拓了教師的視野，也豐富了教師的精神生活，夯實了教師的專業知識。
2012年3月8日，“全美最佳教師”雷夫教育藝術上海國際研討會在波特曼大酒店劇場進行。由明強小學的十多位教師代表組成的獨特的“雷絲”群，引起了媒體的深切關注。
2011年秋，顧文秀校長向全校教師推薦全美最佳教師雷夫的《第56號教室的奇跡》一書，沒多久，明強《楓樹林》科研論壇便開辟了專題讀書交流平臺，一個星期不到，教師上傳有感而發的感悟、體會達200多篇。同時，科研室及時舉辦《第56號教室的奇跡》讀書交流活動，臺上臺下圍繞教育觀和學生觀進行了熱烈的討論。
2.博覽以拓展視野
在明強的校園里，閱讀的形態不僅僅限制在書本上，還包括看電影、聽音樂、看話劇、參觀博物館等各種形式。
“永遠別說永遠，凡事都有可能！”這是法國電影《放牛班的春天》里音樂家里克萊門特?馬修老師說的一句經典話語?？赐觌娪?，青年教師盛燕瑩第一個在讀書論壇上發表感言：我真的很喜歡這種教師培訓的方式，一部經典的電影往往能讓人有身臨其境的感覺。結合之前所看的《第56號教師的奇跡》，我越來越覺得與其讓學生覺得害怕教師，不如讓每一位教師都充分利用自己的智慧建立起與學生們之間的信任橋梁，形成一種平等、和諧、融洽的教學氛圍。
明強教師自發成立了“悅讀俱樂部”，學校每學期都向教師推薦一定量的好書。給教師發書的過程，實際是從建設學校公共藏書庫向打造每一位教師的“專業書架”轉化的過程，也是為教師的專業發展提供更為便捷的服務。
三、文化自覺：“幸福教師”的深度
在明強教師看來，幸福不僅是獨享的，更具有能分享和共享的屬性。具體包括以下三點。
1.共同的價值追求
“審美?超越”這一明強文化的核心理念是老校長吳國麗帶領明強人致力于生命自覺的學校轉型性變革實踐中所凝練的文化結晶。一百多年前，“民生國勢賴以明賴以強”的吶喊，發出的是教育救國的最強音。今天孕育于豐厚文化積淀中的“審美?超越”文化核心，則提示著當代明強人站在審美的高度，超越主觀自我、超越客觀環境、超越功利意識，這也是當代明強人共同的價值追求和人生目標。而“明事理、明自我。強精神、強體魄”的“兩明兩強”校訓，則讓教師在物質與精神上實現最自由、豐富的創造力，并把教師的個人發展與學校的發展緊緊地捆綁在一起。只有教師的發展才有學生的發展，只有學生的發展才有學校的發展，而學校的發展則為教師的發展提供了更為有力的保障。
2.溫馨的團隊文化
明強小學著力打造一種大氣、美麗、舒適、高雅的校園文化環境。高高的鐘樓、開闊的廣場、寬敞的走道空間、幽香的百年桂花，尤其是孩童特有的活力和靈氣與校園的一山一水、一景一物形成了一種天人合一的融合美。
為了使教師的工作環境有一種“家”的自在和溫馨感，學校把裝飾辦公室的所有權還給每一個教師。大家共同思考自己組室的布置與裝飾，精心挑選飾品，親自裝扮屬于自己團隊的“家”，處處體現著合作、共享、創新的組室文化。
“草根講壇”是明強“草根文化”綻放的園地，給有個好與一技之長的普通教師提供一個展現才華與才藝的良好平臺。愛好中醫研究的介紹養身健身、喜歡歌唱的介紹發聲技巧、愛好照相的介紹攝影技巧……通過這個小小的講壇，教師之間可以共同分享彼此的經驗與生活，并且加深了專業之外的興趣溝通。
2012年，明強小學借用2011年人民網教育頻道與現代教育報聯合推出“教師的幸福指數”調查表，對全校160名教師進行問卷調查。通過與人民網公布的結果進行比較，明強人的幸福指數遠超人民網的調查結果53個百分點，明強人的“疲憊不堪”程度低于人民網的27個百分點。學校相繼出臺多種減壓政策與機制：一是明文規定不以考試成績論英雄，要以科學的方法來提升教學的有效性；二是“確保教育規范、鼓勵教育創新”，使教師能夠關注于每一個學生的成長；三是努力改善教師日?；锸?，引導積極的健康理念；四是創新“教工體檢自選”制度，讓教工真正體驗到高質量的健康服務；五是籌建教工健身房、茶歇小屋，使教師在繁忙的工作之余有輕松快樂的時刻。
2012年重陽節之際，明強黨政工團為全校教職員工的雙方家長購置了冬襪，并附上一封熱情洋溢的《感謝信》，希望教師利用特設的半天“敬老假”，回家看望雙方長輩，并代為轉達學校對教工雙方家長全力支持子女安心教育工作的感激之情。此時此刻，感動的不僅僅是教師，還有教師背后的家人，他們激動地說：這是對教師家屬的真切關懷，也讓我們分享了明強成就，我們也成了明強人。
3.多彩的休閑文化
明強的休閑文化，使教師豐富了追求歡樂、分享幸福、綻放生命精彩的平臺。
明強教師合唱隊曾多次代表區在市級合唱比賽及市內其他活動中獲獎。然而，明強的教師更在乎的是合唱活動的過程，通過合唱訓練，可以抒發出他們對生活、對家鄉、對集體的熱愛之情。更重要的是，通過合唱訓練，可以增強教師之間真摯的友誼，增加同事之間配合的默契度，增強每一個教師的團隊意識。著名合唱指揮家林振地感動地說：“有這樣高素質的教師合唱隊伍，是明強孩子的福音?！?/p>
明強教師擁有寬敞的運動場地和先進的體育設施，學校為教職工先后配備了兩套健身裝，每天上午的八點半以前規定為師生共同鍛煉身體的時間，廣播操、木蘭扇、排舞等每天一個小時的鍛煉已經成為大多數教師的生活習慣。
幸福感言范文2
【關鍵詞】 復肝抗纖合劑；慢性乙型肝炎；肝纖維化；療效觀察
1資料與方法
1.1一般資料我們將自2006年1月―2009年6月門診治療CHB肝纖維化的病人120例，隨機分成治療組和對照組各60例。治療組60例中，男36例，女24例；平均年齡49歲；病程1―20年，平均12年。對照組60例中男38例，女22例；年齡26―72歲，平均50歲。病程1―21年，平均13.5年。兩組患者均符合2006年中國中西醫結合學會肝病專業委員會通過的《肝纖維化中西醫結合診療指南》[1]和2005年12月5日中華醫學會肝病學分會，中華醫學會感染病學分會《慢性乙型肝炎防治指南》[2]中的診斷標準。所有病人均為大三陽，即HBsag(+) HBeag(+) HBcab(+) HBV-DNA超過正常數值。ALT水平高于正常值上限兩倍以上。未合并其他肝炎病毒和酒精性肝病，排除自身免疫性疾病和肝細胞癌。治療前未曾用過免疫制劑及抗病毒藥物。兩組在性別、年齡、病情、病程等方面，具有可比性（P>0.05）
1.2治療方法治療組60例用自擬復肝抗纖合劑。藥物組成：當歸15g 白術15g 柴胡10g 茯苓20g 赤白芍各15g 廣郁金15g 黃芪30g 丹參30g 炙鱉甲20g 牡蠣30g 浙貝母10g 虎杖15g 垂盆草15g 葉下珠15g 白花蛇舌草15g 三七10g 莪術6g 甘草6g。每付藥煎4袋，1袋/次，200毫升/袋，2次/d。（采用JY-1400W/2+1智能全自動濃縮煎藥包裝機制備）每月服20天，歇10天。服藥期間隨癥稍事增減藥物，但其治則不變。同時口服阿德福韋酯10mg/d（代?。禾旖蛩幬镅芯吭核帢I有限公司）。對照組患者僅口服阿德福韋酯10mg/d。兩組患者皆以3個月為一個療程，共觀察4個療程。
1.3觀察指標與檢測方法觀察患者自覺癥狀，如精神、飲食、體力等；每一個月查肝功（T-B1L ALT AST A/G)及白細胞計數；3個月查B超：測肝實質，門靜脈、脾臟及脾門靜脈數值；分別與治療前和整個治療結束后用放射免疫法檢測血清肝纖維化四項指標：層粘蛋白（LN）、透明質酸（HA）、Ⅳ型膠元蛋白（C-Ⅳ）、Ⅲ型前膠元（PC-Ⅲ）.
1.4統計方法采用t檢驗及x2檢驗
2結果
2.1自覺癥狀治療組緩解快且明顯，優于對照組，但未與對照組做數字對比。
2.2肝功能檢測情況兩組治療前（T-BIL ALT AST A/G)比較差異無顯著意義（P>0.05）,治療結束后兩組患者生化指標均明顯改善，但兩組差異無顯著意義（P>0.05）。
2.3兩組患者治療前后肝纖維化指標變化情況：見附表。
附表：兩組患者治療前后血清肝纖維化指標變化比較（x±s,ug/L）
組別 檢測時間 HA LN CTC PCIII
治療組 治療前 206.38±54.24 198.42±63.45 156.54±54.28 151.43±34.78
(n=60) 治療12個月后 104.48±32.26Δ 95.20±32.20ΔΔ 69.46±31.26ΔΔ 98.28±32.18Δ
對照組 治療前 205.46±55.27 197.96±60.18 157.26±53.23 151.38±32.26
(n=60) 治療12個月后 146.57±64.28Δ 113.53±31.78Δ 128.46±42.18Δ 116.33±30.85Δ
與同組治療前比較ΔP
2.4不良反應各組患者觀察期間均未見明顯不良反應。
3討論
CHB目前在我國仍屬于疑難病癥，其病程較長，治療棘手，顯效慢，并且后期皆可發展成肝硬化，甚至轉變成肝癌，嚴重威脅著人類健康，是廣大農村患者因病致貧、因病返貧的常見疾病之一。乙型肝炎病毒長期復制繁殖的結果可導致肝細胞變性、壞死，纖維結締組織增生，引發肝臟纖維化，而肝纖維化又是CHB發展成肝硬化的必經階段，然而經研究證實，本階段是可以逆轉的病變，因此積極進行抗病毒和抗肝纖維化治療具有重要的臨床意義。阿德福韋酯屬于臨床常用的抗病毒藥，自2003年上市以來，與其他抗病毒藥相比有其優、缺點，缺點為抑制 病毒作用緩慢，而優點則是發生耐藥率低，且有價格方面的優勢，是基層醫院使用較為廣泛的一種抗病毒藥。它主要是通過競爭脫氧腺苷三磷酸底物，使HBV-DNA鏈的延長終止而抑制HBV-DNA的復制[3]，從而減輕肝臟炎癥反應，降低肝纖維化的發生率，延緩肝硬化、肝癌的發生，提高病人的生活質量和生存率。
古代雖無“乙型肝炎”之名，但其證型實屬中醫“脅痛”“積聚”“瘕”之范疇。祖國醫學認為該病為正氣不足、外感濕熱邪毒，證屬本虛標實，日久肝、脾功能受損，病及臟腑氣血，從而出現肝脾不和、氣阻瘀滯、濕熱邪毒稽留不祛，形成積聚瘕，最后導致陰陽氣血虛衰，虛實夾雜等病理表現。復肝抗纖合劑正是因此而設，詣在疏肝健脾、益氣固本、清熱解毒、化瘀通絡、軟堅散結。方中當歸、柴胡、茯苓、白術、白芍、甘草有逍遙散之意，功能調理肝脾，亦有“見肝之病、知肝傳脾、當先實脾”之用；黃芪益氣固本以扶正；虎杖、垂盆草、葉下珠、白花蛇舌草清熱解毒以祛邪；廣郁金、赤芍、莪術、三七、丹參活血化瘀以通絡；炙鱉甲、牡蠣、浙貝母軟堅滋陰以散結，諸藥合用，方與病機，絲絲入扣，故收良效。
現代藥理研究證實，黃芪在治療乙肝方面具有免疫調節、保護肝細胞及促進肝細胞再生和抗肝纖維化的作用[4]。丹參能提高超氧化物歧化酶的活性，清除氧自由基，改善肝臟微循環，增加膠元降解[5]；當歸能促進微循環、保護肝細胞、恢復肝功能[6]；垂盆草、葉下珠、白花蛇舌草，已證實有明確抗病毒作用；鱉甲能抑制炎癥反應，促進肝細胞修復和再生、抑制纖維增生，促進膠元溶解和再吸收，并能提高血漿白蛋白含量[7]。
曾有報導抗病毒藥與中藥聯合應用，可以多環節、多途徑抑制病毒復制[8]，本文觀察發現阿德福韋酯雖能有效抑制病毒，但不能全面逆轉肝臟病理，若同時配合中藥復肝抗纖合劑抗纖維化治療則可促進肝纖維化的逆轉。另外體會中藥煎劑與中成藥丸藥或膠囊相比，其組方靈活，通過浸泡加工濃縮，藥液有效成份淅出高，且易于吸收，故效果滿意。
參考文獻
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幸福感言范文3
關鍵詞: 大學生 主觀幸福感 影響因素
一、選題意義
幸福感指標主觀幸福感(Subjective well-being,簡稱SWB)是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評價,是社會心理的綜合指標,是反映社會心理狀況的“晴雨表”。它是對一個人心理健康的正面評價,對心理健康研究來說有更重要的意義。
大學生正處在人生的特殊階段,面對這一階段特有的多重矛盾,若不能得到及時有效的指導和疏通,就會引發嚴重的心理障礙,甚至是心理疾病。因此研究大學生主觀幸福感的影響因素并提出切實可行的培養途徑,對指導大學生緩解心理壓力,消除心理沖突和矛盾,塑造健康心理,有著重要的意義。
對大學生幸福感影響因素的分析是提升幸福感,進行心理健康教育的前提和基礎。大力開展大學生主觀幸福感的研究一方面可以豐富和深化主觀幸福感的研究,另一方面有助于有針對性地開展心理健康教育,指導大學生的自我保健,從而改善大學生生活質量。基于此,本研究以主觀因素與客觀因素為切入點,調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:自我滿足、家庭滿意、消極情緒、積極情緒、生活滿意、社會、人際關系對不同的組分別進行調查,使用SPSS16.0分析調查結果,得出影響大學生主觀幸福感的主要因素,并分析產生這種差異的原因,以為大學生的心理健康教育提供指導。
二、研究方法
1.調查對象
以江蘇大學全日制在校本科生為調查對象。本次調查發放問卷400份,收回有效問卷394份問卷,問卷有效回收率為98.5%。根據大學生性別不同分男性、女性進行調查,其中男性有150人,女性有244人;根據大學生年級不同分一年級、二年級、三年級、四年級進行調查,其中大一學生126人,大二學生90人,大三學生120人,大四學生58人;同時根據大學生學科性質不同分文科、理科、工科和其他學科進行調查,在最終的樣本中文科有117人,理科有69人,工科有182人,其他學科有26人。
2.調查工具
調查工具有兩個,一是大學生主觀幸福感影響因素的調查問卷。該問卷采用5分量表制,其中“1”代表從來沒有體驗到幸福,“2”代表偶爾能夠感受到幸福,“3”代表有時能夠感受到幸福,“4”代表經常能夠感受到幸福,“5”代表總能感受到幸福;二是對大學生幸福感的總體調查。以一道題目“總的來說,您覺得您幸福嗎?”來代表采用5級評分。1―5的數字意義與問卷相同。
3.調查方法
對調查主體中互不相同的各類分別采用等比例抽樣方法,但由于當時在校的大四學生較少,因而最終樣本中所調查到的大四學生也較少。通過大學生主觀幸福感量表和設計的調查問卷對江蘇大學生全日制在校本科生進行調查。
4.調查內容
以主觀因素與客觀因素為切入點,調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:人際關系、社會(戀愛)、家庭滿意、生活滿意、自我滿足、消極情緒、積極情緒,通過發放、填寫問卷方式對不同的組分別進行調查。
5.問卷的編制
本次調查問卷按調查內容針對主觀幸福感的七個維度分別設計有關問題,最后的主觀幸福感是這八個方面的綜合。在參考了國內外的有關問卷的基礎上,根據當代大學生的相關問題及江蘇大學在校本科生的實際情況編制了一份含有25道題目的問卷。問卷由一系列陳述語句組成,要求被試讀懂題目后,根據實際情況,獨立地做出最符合自己切身狀況的選擇。
6.數據處理
得到可靠的樣本數據后,根據研究目的,使用方差分析方法,從主觀幸福感的七個維度對江蘇大學在校大學生主觀幸福感的差異和影響因素進行分析,分析過程中使用了SPSS 16.0軟件。
三、研究結果
表.不同類型大學生的主觀幸福感
1.性別與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同性別的在校大學生的主觀幸福感的差異不明顯。但從不同影響維度上看,在人際關系方面的不同性別的學生表現有顯著的差異,其他方面沒有顯著的區別。
在人際關系方面,男生得分低于女生。因為在與異往方面,女生具有先天的優勢。女生會給人以更為平易近人的感覺,所以女生在與異往方面的滿意度會高于男生。在與同往方面,一般認為男生比較豁達,女生更愛斤斤計較,這樣說來,男生之間比女生之間更容易相處。但調查結果顯示男生綜合得分低于女生,這表明在人際交往方面,女生的滿意度高于男生。這可能與男女生在抱負水平、評價標準和情感體驗上有較大差異有關,相對而言,男生對自己的要求和抱負較女生要高一些,體驗的幸福感與滿意感相對要少一些。
2.年級與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同年級的大學生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同年級的學生在對人際關系、社會、自我滿足三個方面有較為顯著的不同。
(1)在人際關系方面,一年級學生與四年級學生得分相差不大,他們的得分高于二、三年級學生得分,二年級學生與三年級學生得分相差不大。一年級學生進入了大學的同時也進入了一個新的集體,每個人在剛開始的時候都對集體的融合充滿興趣,這也是人際關系拓展最快的階段;四年級學生開始與社會接觸,對人際關系的認識更加全面也更加深刻,所以他們在人際關系方面的分較高;相比而言,二年級學生和三年級學生的人際圈子相對固定,通過人際交往所獲得的滿意度也就不會很高。
(2)在社會方面,在此,我們專指的是戀愛,二年級學生與四年級學生得分相對較高,三年級學生得分次之,一年級學生得分最低。一年級學生剛進入大學,新鮮感仍很強,而且大多學生都是剛認識,對彼此之間了解不深,所以在戀愛方面得分就較低;與一年級學生相比,二年級學生的交際圈子相對固定,對周圍人也有了一定的了解,加之二年級學生的學習壓力也相對較低,他們更擁有時間和精力去發展感情,因此得分也就較高;三年級學生站在了人生的又一十字路口,他們面臨著就業、考研和出國的多重選擇,再加上學習壓力的增大,要考慮事情的增多,而且有很多情侶由于志向各異而分手,因此三年級學生在戀愛方面得分也相對較低;四年級學生尤其是下學期所要做的事情相對較少,而且大家的方向都基本確定,他們有相對三年級學生更多的時間,因此在社會方面得分就會較高。
(3)在自我滿足方面,四年級學生得分最高,一年級學生與二年級學生得分相差不大,三年級學生得分最低。經過四年的學習與成長,四年級的學生變得成熟起來,能夠正確地認識和評價自己,雖然面對著很大的就業壓力,但仍然對自己充滿信心;一年級的學生剛由高中進入大學校園成為天之驕子,對一切都感到很新鮮,大學里較為寬松的管理讓他們可以盡情地做自己喜歡的事,可以參加各種各樣的活動,并且學習壓力較小,因此他們的自我滿意度也較高;二年級學生已經沒有了對大學的新鮮感,而且學習的壓力開始增大,加之日益嚴峻的就業形勢使他們開始關注各種現實的問題,此時他們的自我滿意度就不會很高;三年級學生稱得上是名副其實的高年級學生,他們正處在專業課程學習的關鍵階段,同時也面臨著是否準備考研的選擇,有部分的同學仍然處在迷茫的階段,因此對自己的評價較低。
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3.專業與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同專業的大學生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同專業的學生在對自我滿足方面有較為顯著的不同。
在自我滿足方面,文科學生得分最高,工科學生得分次之,理科學生得分最低。文科學生的學習壓力相對較輕,參與課外活動的時間也相對較多,再加上多數文科學生較理科學生更為感性,感情更豐富,更能發現生活中的美,所以他們在自我滿足方面得分較高;雖然工科學生較文科學生學習壓力較大,但由于他們的專業就業方向相對穩定,因此對未來擔憂較少,在自我滿足方面得分也較高。理工科的學生學習負擔較重,加上理科所固有的性質,大多數學生思考問題都很理性,所以他們在自我滿足方面得分就很低。
四、總結
大學生智力水平較高,情感豐富,情緒易波動,價值觀日趨成熟,作為青年的特殊群體,其思想觀念代表著青年的主流和方向。幸福感是一個很重要的概念,因為它能使大家從一個不同的角度研究各種社會問題。幸福感強弱直接影響著每一位在校大學生的生活與學習,因此大學生必須注重培養強的主觀幸福感。
分析結果顯示江蘇大學不同年級和不同專業在校大學生的主觀幸福感有較為顯著的差異,因此大學生應從自身方面培養主觀幸福感,如在完善自我意識、善于調節情緒、建立良好的人際關系、正確應對挫折四方面著重努力。另外,學校還要注意對相應年級自我滿足方面的正確引導,特別關注主觀幸福感水平比較低的大學生,在思想上多給予幫助,改變其錯誤認知,防止心理失衡、幸福感滑坡,培養健康的心理品質。今天的在校大學生幾年后將是社會的中堅力量,這一群體的幸福感將會影響幾年后社會主流工作者的幸福感,雖然幸福感會隨時間和環境的變化而有所改變,但還是有一定的聯系,因此對大學生的主觀幸福感的正確培養應引起廣泛關注。
參考文獻:
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幸福感言范文4
2、周到細心，客人滿意。
3、今日看客，明日買主。
4、世上并沒有用來鼓勵工作努力的賞賜，所有的賞賜都只是被用來獎勵工作成果的。
5、生意要成，為客參謀。
6、情真意切，深耕市場，全力以赴，掌聲響起。
7、寧愿自己麻煩千遍，不愿用戶半點不便。
8、視顧客為老板，把老板當顧客。
9、您的肯定就是我的成功。
10、在服務中享受生活，在微笑中體驗快樂。
11、商如行船，客如流水。
12、說了不算，做了不算，做好了才算。
幸福感言范文5
[關鍵詞]人格；控制感；主觀幸福感；相關研究
1 問題的提出
控制源(the focus of control)概念是由Rotter等1972年提出來的，并認為它是人們生活經驗中對自己個性特點與及其行為后果之間關系的概括。目前在國內應用較多的控制感量表有3種：①Rotter內/外控量表。朱，雷靂考察了108名中學生的心理控制感與受欺負狀況的關系。結果發現：受社會性欺負與外部控制有正相關。張雪琴的研究結果顯示：初三學生的控制感、社會支持對其身心健康有顯著影響。內控性的初三學生，其身心健康和社會性健康都較好；外控性的學生，社會性健康水平較低。②Levenson 1981年編制的“內控性、有勢力的他人及機遇量表”。李祚山，唐加祥使用該量表發現心理控制感的內控、機控，對心理健康具有較強的預測效應。內控性與心理健康中各因子和總分成負相關，他控和機控與SCL―90量表中各因子得分和總分成顯著性的正相關。③成人Nowieki―Striekland內一外控制量表(ANSIE)，主要反應個體的控制感傾向，得分越低，越傾向內控，得分越高，越傾向外控。趙國秋等運用該量表研究發現：與心理內控傾向者相比，心理傾向于外在控制的人正性情感少，負性情感多，精神癥狀多，總體心理健康水平低。
國外研究發現Rotter內/外控量表并不是單一維度，至少有兩個因素。這說明該量表缺乏構念效度；內控和外控也不是一個維度上的兩極。這樣，在對人分類時，就不能簡單地分為內控者/外控者，很可能還存在第三種人，即行為結果有時/同時取決于內部、外部因素。Nowicki-Strickland內一外控制量表(ANSIE)與Rotter內/外控量表存在同樣的問題，因為該測驗的題目不是按一種系統的或平衡的方式來挑選的，它涉及的內容很廣，每一個方面都沒有足夠數量的測題可供進行深入的因素分析。因此，用該量表預測外控的人心理健康狀況不佳，尚可，但要準確預測會在哪些方面存在心理健康問題效度就不是很好。因此。我們選用Levenson的內控/他控和機控量表作為工具來進行研究。
從上面的研究中可以看出，國內有關控制點的研究主要集中在與心理健康的關系上。研究結果都發現內在控制與心理健康有正相關，外控與心理健康與負相關。但過去的研究只注重在特質之間的相關，即內控這種特質與心理健康這種特質之間的相關。沒有區分出不同控制類型的人，如內控的人，在心理健康或其它人格維度上是否存在差異，主觀幸福感被視為反映人們主觀生活質量的核心指標。內外控與心理健康存在一定關系，那么，控制感肯定會與主觀幸福感存在某種關系。該研究的目的：其一在于研究控制感與主觀幸福感之間的關系。其二我們想通過Levenson的內控/他控和機控量表區分出不同類型的控制者，看內控者在主觀幸福感上是否比他控或機控的人要明顯地強。
根據上述國內的相關研究，我們的研究假設一是：Leven-son的內控/他控和機控量表中的內控與主觀幸福感有正相關。他控制與機控與主觀幸福感有負相關。研究假設二：內控的入主觀幸福感會明顯高于機控和他人控制的人。
2 對象與方法
2.1 被試 韓山師范學院在校二年級大學生277人。
2.2量表?、貺evenson的內控/他控和機控量表(簡稱ICP)有3個分量表，分別代表控制源構念的3個不同成分：內控(I)量表，測量人們相信自己能夠控制自己生活的程度；他控(P)量表，測量人們相信他人控制自己生活中事件的程度，機控(C)量表，測量人們相信機會影響自己的經歷和行為的程度。②簡短式中國人幸福感量表，該量表共20題。采用4點利科特計分，分數越高代表幸福感越強。
2.3 程序 以上問卷，在課堂上學生當堂完成，當堂收回。
3 結果
3.1 主觀幸福感與控制感之間的相關 主觀幸福感與Lev―enson的內控/他控和機控量表的相關，見表1。
3.2 不同類型控制者主觀幸福感比較 首先，我們根據Levenson的內控/他控和機控量表中的內控，他控和機控子量表的量表分，用K―means把被試分為3類。被試分類最后的聚類中心見表2。
第一組在內控制維度上得分最高，在情境控制和他人控制上得分最低，故命名為外控低的內在控制組，第三組情境控制和他人控制兩維度得分最高，內在控制較高，稱為內控較高的外控組，第二組。內控制維度最低，情境控制和他人控制較高，稱為內控低的外控制組。3組不同類型的控制者主觀幸福感比較見表3。
經獨立樣本t檢驗，外控低的內控組，與內控較高的外控組，平均數差異非常顯著，t(df=180)=4.915，P＜0.001。外控低的內控組，與內控較低的外控組，平均數差異非常顯著f(df=202)=3.635，P＜0.001。內控較高的外控組，與內控低的外控組，平均數差異不顯著，t(df=166)=-1.445，P＞0.05。
4 討論
幸福感言范文6
【關鍵詞】復方甘草酸苷；慢性乙型肝炎；干擾素a-2b
【中圖分類號】R282
【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-6851（2014）05-0454-02
目前我國慢性乙型肝炎患者大約在2000萬人左右，其嚴重影響了我國公民的身體健康。并且長時間以來還沒有對治療乙型肝炎起到有效作用的藥物，較多的都是短期內的控制，從長遠來看并不能根除乙型肝炎中的乙肝病毒，并且治療后的病情多復發，讓患者重復遭受治療帶來的痛苦。而采用復方甘草酸苷和干擾素a-2b搭配使用的治療方式可以顯著的提高療效。在本文當中，對52名乙型肝炎患者的治療進行對比，分析通過復方甘草酸苷結合干擾素進行治療的抗病毒藥物和免疫系統互相調節的治療模式。
1資料與方法
1.1一般資料
本次研究涉及到的52名HBeAg患者均滿足《慢性乙型肝炎防治指南》的標準，其中男性28名，女性24名，患者年齡分布情況均在在17-65周歲中，平均年齡35.7歲，沒有感染其他類型肝炎病毒，并且近24周內沒有接受任何治療方案。
1.2一般方法
將52名患者分為觀察組和對照組兩組，觀察組人數為27人，男性患者14名，女性患者13名，平均年齡為35.5歲。對照組25人，女性患者12名，男性患者13人，平均年齡為38.7歲。根據研究方法，對觀察組27名HbeAg患者每日注射一次復方甘草酸苷40―80ml+5%葡萄糖250ml，前4周利用靜脈滴注的方式，四周后換成復方甘草酸苷片50mg每日進行三次口服治療。而對照組注射硫普羅寧0.2g+5%葡萄糖250ml，同樣每日一次，四周后換為硫普羅寧片0.1g，每天口服三次。另外同時對兩組每天一次干擾素a-2b注射，四周之后變更為兩天一次。
1.3觀察項目
利用心電圖監測和藥物副作用對患者進行全面觀察。
1.3.1患者的臨床反應為全四肢無力、缺乏食欲、腹脹。
1.3.2在進行治療前對患者身體各項機能情況進行檢查，包括肝腎狀況、血液、尿液等，開始治療之后每隔三天便對患者進行一次血壓檢查，并且每星期都對患者的血常規、血離子、肝腎功能進行檢查，每四周檢查一次血常規、肝腎功能、血離子的狀況，12周后對HBV-DNA進行化驗，將HbeAg是否轉陰作為評判標準。
1.4統計學方法
應用SPSS16.0統計學軟件對上述治療進行數據的分析，計量資料采用均數±標準差表示，P
2結果
在治療期結束之后，觀察組和對照組在病情治療上都取得了很好的療效，通過治療期間和隨訪期間的調查可以發現，觀察組在HbeAg陰轉率、HbeAg-HbeAb血清轉換率、HBVDNA陰轉率上的治療效果更加明顯，轉陰率較對照組提高了許多（見表1）。
兩組患者在治療期間都產生不同程度的副作用，包括發燒、食欲不振、四肢無力等，高燒患者進行萘普生治療。另外在服用干擾素a-2b九周后有部分患者出現外周血白細胞減少的現象，經過服用維生素B4后得到較大緩解，其他不同程度的副作用在治療后均能繼續治療，觀察組在服用復方甘草酸苷過程中也沒有出現身體異?，F象。
3結論
乙肝病毒的特征在于其可以持續在人體內衍生，導致人體免疫系統受損，長期以來嚴重影響肝功能的健康。針對慢性乙型肝炎治療的有效方式就是持續的控制乙肝病毒的擴散和傳播，從而延緩病毒造成病情惡化的進度。一方面，干擾素a-2b目前已經得到了醫學界的廣泛普及，受到了權威研究人員的認證，其作用可以有效的抑制體內肝病毒的擴散。但是僅僅使用干擾素治療還存在一定的缺陷，因為其無法有效遏制病毒的整合。另一方面復方甘草酸苷存在多種療效作用，首先可以控制磷脂酶A2的活性，并且在遏制花生四烯酸的代謝，從而避免產生炎癥，達到抗炎的效果。同時保證細胞膜的穩定，減少肝細胞的破壞，將好的肝細胞進行保存從而使肝細胞重獲健康的運作狀態。另外復方甘草酸苷還可以促進T細胞的活性，與干擾素配合使用可以增強干擾素的治療效果，提高一氧化氮的含量，為增強人體的免疫系統提供了保障。并且它有類固醇樣的特性，可以使細胞過強的免疫反應得到調控，同時對于白細胞介素起到良好的遏制效果，對于預防炎癥復發有較強的控制能力。將復方甘草酸苷與干擾素聯合使用，可以使復方甘草酸苷對干擾素使用過程中產生的不良反應進行調控，例如干擾素使用中出現的轉氨酶上升問題等。綜上所述，只有兩者有機結合才可以發揮出抵抗肝病毒的最大效果，應該在乙型肝炎治療工作上廣泛推廣。
參考文獻
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