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高三語文復習范文1
一、研讀《考試大綱》，科學備考
《考試大綱》是歷年高考權威的依據，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和考試范圍變動。這就要求教師切實鉆研、學習《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點的基本內容，依據《考試大綱》對教學有整體構想，做到“心中有類型，腳下有路子”，對龐雜的內容復習才會既考慮知識系統的完整性，又照顧到各個知識點的落實和延伸，安排好高三復習的整個過程。對學生而言，教師一定要在每個專項復習時將《考試大綱》對每個知識點的考查要求告知學生，如現代文“六種能力”的考核、詩歌鑒賞考查的兩大考點、文言文實詞虛詞句式考點的分布、作文要求的變化等。學生知道了“考什么”，不再因語文的面廣量大漫無邊際而生畏難情緒，才能更好地針對考試重點來復習，考起試來才會得心應手、左右逢源。
二、夯實基礎，重視積累
語文學科有著自身的特點，語文復習并不需要做很多的難題，而是要注重基礎知識的積累和基本技能的訓練。對基礎知識點平時重視積累，語音字形、名句名篇、成語、熟語等語文基礎知識的復習，可以采用“零存整取”的方法，即在平時的學習中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負擔，還可以采用滾動復習的方法，使知識逐漸系統化、網絡化。每天定時定量的積累，學生也不會感覺任務繁重，而記憶的效果比臨時抱佛腳要好得多；考點訓練的同時，對必備的知識進行歸納整理，儲備于腦，以便隨時提取運用。重視對近幾年的高考試題進行解析，讓學生熟悉命題特點，掌握解題的方法和技巧。最后落實到能力訓練上，精選一系列習題練習，形成靈活運用基礎知識解決問題的能力。只有夯實學生基礎知識，才能化知識為解題能力。
三、循序漸進，因材施教
高三總復習少不了訓練，而訓練沒有層次，學生會喪失信心。要使學生始終保持旺盛的精力，成為“樂知者”，一定要遵循學生的認知規律，訓練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進。只有訓練有梯度，才能讓學生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發學生的學習興趣。對于班里成績不同的學生也要區別對待，對尖子生在每次考試后，針對他們的具體情況一對一講解，幫助他們對每次考試進行比較分析；對后進生也要主動去關心，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，如果他們喪失了學習熱情和信心，就會影響到班級紀律和其他學生的學習狀態，在課堂上注意提問他們，讓他們意識到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢問一下他們遇到的難題。對于不同性格的學生采取不同的辦法，有的學生需要更多的關注，有的恰恰相反需要一段時間的冷處理。
四、精選習題，優化訓練
這里主要說的是高考語文第三階段的復習，即三月份之后的復習更靈活一些。這一時期如果不針對具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認為題目比較典型、答題規范的挑選出來講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學生說了只會讓他們更糊涂。3.講題有重點，避免面面俱到。所謂有重點，就是力求一套試卷中能講明白一個類型題。比如新聞類壓縮題，有幾種情況：概括一句話新聞；新聞標題；新聞短評；擬寫新聞導語；擬寫新聞結語等等。要把解題思路步驟、答題用語、答題格式反復強調告訴學生，達到讓他們觸類旁通，舉一反三。4.重點題有比較有分析，同一個類型題要引導學生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當的選題，加上有目的的講解，既可以給學生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導，避免多走彎路。
高三語文復習范文2
關鍵詞: 高三語文復習成效提高方法
教師在高三語文教學與復習中所采取的題海戰術,在應試成效上的確發揮了一些作用,但是這種方法是不盡科學與合理的,師生在精力投放與時間安排上付出了很多,有了一些成效,但是不對等。教師不僅要開展一定強度的復習教學工作,而且要在提高效率上做文章,針對學生的身心發展特點,抓住規律,激發熱情,講求方法,有效開展高三語文教學。
一、遵循心理規律,充分激發學生學習熱情
在以往的高三語文教學中,不僅是任教高三的語文教師,就連許多家長也認為,在高三階段需要大量的強化與鞏固練習,高三階段是最緊要的階段,不苦不行。在這樣的理念指引下,高三語文教師一項重要工作就是“羅列”,大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來,大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度,利用反復機械訓練來強化掌握,是許多高三教師常用的手段。
細究這種教學行為,我們不能簡單否定教師的出發點,但是教學成效非常低,缺乏足夠的科學性與操作性。長期以來的教學實踐證明,一味地增加練習、考試的頻率與難度系數,并不能夠使教學成效得到明顯提升,這是由高中語文的學科特點所決定的,與數理化學科知識不同,語文并不能像理科那樣,通過大量訓練可以鞏固對規律的掌握與運用,語文強調的“懂”、“悟”,不是簡單進行重復與訓練就能夠提升的。相反,如果教師將高三語文教學的重心投放到無休止的練習與考試當中,學生根本無法對語文知識進行消化、吸收與運用,還會感到身心疲憊。
在高三語文教學中,學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面,缺乏了學習熱情,學生的學習活動就會變成被動的應付,而不是主動投入,教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發展特點,特別是心理發展方面的規律,要著眼于激發學生的學習熱情,激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰術,取而代之的是高效、針對性強的訓練,做到數量適當,簡單重復的內容在學生已經掌握的情況下,應該盡量刪減,讓學生有效鞏固與消化吸收;二是強化學生的心理引導,通過前景規劃、精神激勵等方法,使學生主動學習、積極學習,提高學習成效。
二、調整深度密度,有效增強成功心理體驗
高三語文教師在教學中,往往更多注重的是對學生的知識點的考查,關注的是學生已經有多少內容掌握了,還有哪些部分沒有掌握等,而對于學生在學習成功感受及心理滿足體驗等方面關注較少,其實,這與高三語文教學成效高低具有較為緊密的聯系。高三學生在年齡上已經20歲左右,在心理發展上具有較為成熟的觀念,自尊心也更強,對于學習成功體驗的需求更加強烈,充分利用好這一特點,可以對教學成效起到較好的促進作用。
在教學中,教師經常會抱怨的一點就是學生的基礎差,在一部分學生中,確實不同程度地存在基礎不夠扎實的情況,但是這種現象存在的原因卻和落后的語文教學模式有著一定的聯系,過多的重復練習擠占的是學生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力,消耗的是學生的學習激情,加之一些練習或測試過于追求難度,給學生帶來的是學習效果與能力上的迷惘,甚至會在學生心中增長失敗的消極情緒體驗,對學生的學習成效產生不良影響。因此,教師在高三語文教學工作中,要對練習的深度與密度仔細分析,進行適當調整。
有經驗的高三語文教師在語文教學中會采取有效措施來增強學生的成功感受,要做到這一點,必須堅持兩個基本原則:一是訓練難度適中,二是數量適宜。進入高三階段學習后,過淺的練習不利于師生發現學習中的問題,過深的難度不僅超出高考要求與學生的學習基礎,而且會削弱學生的學習積極性,正確的做法應該是保持訓練難度的適中,有助于激發學生的積極性,保護學習信心,使學生能夠思索、發現并解決存在問題,并針對性地開展下一階段的復習活動。適宜的訓練頻率也可以讓師生有反思的空間,對“教”與“學”開展拾遺補缺。
三、科學進行引導,切實提高復習針對程度
在高三語文復習教學中,教師要樹立科學的教學觀,要對教學時間與精力進行科學分配與合理使用,要注重對學生復習方式的指導,堅決摒棄一味增加學習時間、增加訓練容量及施加學習壓力的簡單做法,要嘗試對學生進行科學引導,從學生自主學習、內化吸收及靈活運用等方面入手,實現學生語文水平提高的教學目標。
在以往的高三語文知識復習中,一些教師注重了訓練廣度,卻沒有多下功夫,主要表現在開展大量講述,沒有為學生留下足夠的消化互動空間,開展大量訓練,其中參雜著重復內容,浪費時間與精力,從而造成了“投入”多而“產出”少的奇怪現象,久而久之,“久則鈍兵挫銳”,語文復習成效密度與強度偏高的講解與訓練中消耗,還會帶來較強的心理壓力,致使部分學生在語文復習中喪失進步的信心與信念,影響士氣。
高三語文復習范文3
關鍵詞：高三 語文復習課 活力
究竟如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平，給復習課插上一雙輕靈的翅膀呢？就此，我談一下自己淺薄的想法：
一、在上課方式上翻新
過去，我常常抱怨學生沒規矩，知道上課時間到了、看到老師來了還不愿靜下來準備上課，可轉念一想：有的學生固然不好，需要教育、管理和約束，而我這個為師者自身是不是也有原因呢？
做得對不等于做得好。不顧學生的需要與感受，孤立地準備一節又一節的“好”課，只考慮自己如何抓緊時間完成一個又一個復習、訓練任務，天天老面孔、老服裝、老腔調、老花樣，當然令有些學生不愿上課而寧愿抓緊時間與同學再打鬧一下、再說上一句閑話。我想到，再美的歌曲也不能老聽，再香的菜肴總會吃厭，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。人人需要得到及時調節。同樣的道理，再好的課堂模式也要準備有多種變換方式以供交替使用。比如導入環節，假如前一次課是以嚴肅性的提問導入的，這一次課就可考慮換用融知識與活動為一體的比賽法導入；昨天用的是有聲語言引人入勝地導入，今天就可嘗試以無聲的板書呈現錯句、錯題吸引學生眼球；大部分時候用生動直觀、容量較大的課件導入，偶爾也別忘了用用傳統的朗讀、背誦、默寫檢查法開始，盡管有時只是來得及講究一下方式上的翻新，我感覺復習效果也會大有改觀。
二、在上課方法上創新
必修和選修內容全部教完后，沒有了真正新鮮的教學內容，平時學習本來就已經很不錯的學生容易因此不知不覺地厭煩老師對知識的重復再現，老師如果不能察覺并關注這部分水平較高學生的期望與需求，他們也會一反常態、出乎意料地出點“亂子”。我的做法是：
1、“我來做老師”。請學生嘗試做小老師，復習文言文閱讀、詩歌鑒賞，講評試卷的時候可以在課上隨機讓學生來講解。通過這樣的方式調動了學生的積極性同時對學習習慣差的學生也起到了督促的作用。
2、“課前三分鐘演講”。演講的題材不限，但必須積極健康，要脫稿演講而且時間嚴格控制在三分鐘以內。課前三分鐘演講，使學生的創造力得到了極大限度的發揮。從標題擬定、題材翻新、素材積累，到成語故事、詩歌鑒賞，不管是內容還是形式，學生們都表現出了非凡的創造力。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮，令人耳目一新。
三、保證教學內容富含思考性
形式要為內容服務。僅停留在注重教學形式上的花樣翻新，追求表面的、顯而易見的刺激，學生并不對語文學習產生真正的熱愛，往往會一味地跟著老師看熱鬧，好多人還是不會自己學習，永遠依賴于教師這一拐杖。蘇霍姆林斯曾說：“一個人到學校來，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明?！币虼宋覀冎饕呐筒粦迷谟洃浬?，而應用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。
我們中學語文教學大綱的主要教學目的也是“發展學生的思維能力?！边@充分體現了我們現代教學的特點，反映了教學過程中思維訓練的重要性。通過設計，使教學內容富有思考性，更能促使學生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。
四、鼓勵學生積極思考、總結語言現象，探尋語言規律
要想使復習課真正不令人厭倦，就首先要讓學生思考、理解復習活動的重大意義。我指導學生，復習不是枯燥的重復，而是對學過的知識進行梳理，將平時零散學習的知識系統化，將淡忘的知識熟練化，補齊所缺的知識使自己全面化；復習不是簡單的重復，而是歸納、總結、提煉語文語言現象，發現其中隱含的規則、規律，然后順應規律、利用規律，創造言語，表達感情，描述生活，描述世界；高考不是人生的全部，人生處處有考場，要通過研究考試題型，總結應對策略，加強專題訓練，勇敢接受人生這一搏的考驗，學會準確化、系統化掌握知識，提升自己的學習能力、生活能力。
高三語文復習范文4
關鍵詞：方向；思路；設計；關系
一、加強對《考試說明》和考題的研究，準確把握復習方向，提高復習效率
1.認真研究《考試說明》，準確把握復習方向
江蘇高考《考試說明》是我們備戰高考的信息向導，它規定了高考的能力要求、內容形式、試卷結構、考試角度等，是高考命題的直接依據，也是備考復習的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復習目標明、方向準、效率高的第一要著。在推進復習的過程中，要隨時隨地認真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項，修正自己的教學方向，規范自己的教學行為，思考幫助學生構建知識網絡、突破階段復習的重難點的策略、路徑。只有通過認真細致地研究，才能避免復習的盲目性，減少復習的隨意性，增強復習的實效性。
2.精心研究高考試題，總結規律方法，提高復習實效
高考命題的基本特點是：穩中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。
二、明確復習思路，確立階段重點，制定科學高效的復習計劃
高三語文的復習工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調控，要在時間劃分和內容安排上全面思考、統籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導教、依案(學案)施教，做到梳理課本全面細化、整合學案靈活優化、緊扣高考強化訓練、預測走向適度拓展。
三、優化環節設計，強化合作意識，打造高效課堂
強調集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學目標、教學內容和教學流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當拿別人的教案講課時，即使上課之前已經讀得很熟，但在實際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達到位了，教學的效果自然與我們的預期相去甚遠。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認真備課，只有自己先認真研究教材，設計教案，再學習、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學的個性和魅力。
四、要正確處理高三語文教學中的幾個關系
1.以閱讀和寫作訓練為重點——讓語文能力得到全面、扎實的訓練
調查發現，相當一部分高三教師存在這樣的想法：基礎知識看得見摸得著，學生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復習就不夠重視。殊不知，這是一種對學生、對事業極端不負責任的行為，必須堅決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因為如此，我們更要重視閱讀和寫作訓練。在閱讀方面，必須加大訓練力度，指導學生在探索中反思、在反思中總結、在總結中提升，進而熟練掌握一些解題的思路、方法或規律。寫作訓練要有計劃性、針對性，要將階段訓練重點與整體訓練布局有機結合，既要針對審題、立意、結構、語言等不同方面開展專項訓練，又要區分不同類型命題進行綜合訓練。在引導學生寫作時，我們應注重思維方法的指導和應試策略的優化。
雖然作為高考復習指導文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因為不管語文考試怎么變化，語文基本功的訓練都要扎扎實實進行，這是我們以不變應萬變的法寶。
2.重視練習講評的促進作用——讓學生學會在反思中提高
進入課堂講評這一環節，教師的講解或點撥主要應在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態的調適、意識的強化、行為的規范、方法的指導，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴散，四是答題的規范要求與操作要領。
高三語文復習范文5
1、每天堅持背誦輔導書上的字詞讀音以及重點的詩詞名句；
2、閱讀題重點是掌握答題技巧，即掌握得分技巧，因為方法和得分點意識可以使成績在短期內有改善；
3、課堂要注意老師的講授，注意查漏補缺；
4、以每次考試為契機，查自己的薄弱題型；
高三語文復習范文6
一、語基積累“簡易化”
對語言學科而言，所有能力的提升都從記憶開始，所以高三復習應始終堅持的工作就是積累。積累在語文復習中具有非同尋常的意義，尤其是在字音、成語、病句、默寫及作文素材等方面，意義更重大。其實，語基積累很簡單，每天積累一點，只需花費十幾分鐘時間。當然積累貴在堅持，更要準確記憶，總結規律。
二、詩詞鑒賞“簡易化”
首先，要學會簡單理解詩詞。筆者在實踐中總結出讀詩三步法：第一步分類別，懷古詩、羈旅詩、邊塞征戰詩等，一般根據詩題和詩中表現情感的關鍵詞句就可判斷類別，知道所屬類別也就把握了詩詞的大致內容和主題范圍。第二步抓關鍵，把詩詞分成兩部分，一般前部分寫景敘事，后部分抒情言志明理，讀懂詩詞關鍵要抓住后部分。第三步悟情感，即體悟詩詞的基本情調和感彩――美麗、丑惡、熱烈、清冷等，知道了詩的基本情調也就知道了詩的感情傾向，如贊美、熱愛、激昂、沉郁等，也可根據詩的標題、詩中關鍵詞句和主要意象進行判斷。然后將三者綜合考慮，就能把握詩詞大意。其實，所有詩詞都可歸結為一個“情”字，詩雖也敘事狀物，但都是為表達情感服務，即使全是寫景敘事的詩也是如此。一旦把握情感，對詩中為何寫“秋風”、“歸雁”等意象，為何用反襯、對比等表現手法也就一清二楚了。
其次，把握考綱要求，掌握答題規律。高三練習多如牛毛，試題千變萬化，但萬變不離考綱，也就是意象、意境、手法，還有與每個知識點都無法分割的情感。所以對每個知識點都要由表及里、由淺入深、條分縷析地掌握。
要做到“簡易化”鑒賞，教師應特別注意不要僅僅就題講題，應及時幫助學生歸納提升，力求達到講解一道題解決一類題的目的。如2008年江蘇高考題：《登金陵鳳凰臺》尾聯表達了作者怎樣的思想感情？①憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。如果教師只講參考答案是無濟于事的。因為這些答案與學生原有的知識儲備風馬牛不相及，因此，教師要有意識地跳出就題講題的窠臼，拓寬思維，打破常規，找到妙策。我們可從答案入手，大范圍歸類，按照民族心理和人文價值趨同的規律，找到一種共性模板。如對上面這道分析情感類題目，教師可從宋詞到唐詩再到宋詞，從送別到登臨再到送別，以這種有變有不變的意識，處理好“守”和“眺”的關系，精選詩詞，配上相關題目和答案讓學生誦記，讓學生在“最近處”得到改善，這就是“拋棄無用的，抓住本質的”簡易化復習策略。
三、閱讀理解“簡易化”
首先，確立最有效的教學目標。目標要簡單明了，不同文體閱讀要有所側重。散文閱讀要抓事、景、物、情；論述類閱讀要抓論點、論據、思路；小說閱讀要抓環境、情節、人物。比如環境描寫的作用，它在文中居什么位置，不同位置有何不同作用，與主人公有何關系，與主旨有何關系，這些都可作為教學的一個個簡單目標來逐個完成，從而達到閱讀的“簡易化”理解。
古文閱讀可分兩步：第一步讀懂大意。在閱讀文段前，先瀏覽后面的題目，尤其要仔細閱讀對文章內容、寫作手法等信息進行篩選的題目，先對文段內容有大致了解，為進一步讀懂文章做鋪墊。閱讀文段時畫出人名、地名、官名及文中評論性的句子，總結事件的前因后果，揣摩作者對人物的情感態度，把握人物的性格和精神。第二步做題。對虛實詞理解題可用“代入法”，把每個選項后面實詞的注釋當做字典解釋，分兩步代入：第一步代入句中，意思通則可判其正確，反之則錯。如果第一步代入不能發現問題，就進入第二步代入，將句子意思代入文中，聯系上下文看通順與否，通則對，不通則錯。高考題一般要兩步代入才會發現錯誤。信息篩選題可用“對照法”，做題時首先根據選項所敘述的內容確定其原文中對應的起止點，仔細對照，即可發現錯誤。
其次，要做有針對性的文言練習。練習要分類，且在簡單、清晰的方法指導下練習，并及時反饋，另外要讓學生及時反思做題心得，吸取教訓，總結規律。它們雖不登大雅之堂，但一定能夠幫助學生解決實際問題，不能為做題而做題。
四、作文升格“簡易化”
作文是個古老又常新的話題，也是一個讓師生苦悶、困惑的話題。高三階段，作文如何進一步提高？首先應該是賞識和鼓勵，絕不能讓學生在高三階段喪失對作文寫作的信心。教師要以欣賞的眼光來尋找學生作文中的每一處亮點，并指出其作文的不足之處，幫助他們修改，用他們自己的成功之作來激發寫作熱情。最后階段還要從立意、大小的轉換、虛實轉換等方面再做指導，讓學生能在準確理解文題的基礎上，用簡潔的語言來確定自己所寫文章的主旨。另外，還要強化文體意識，記敘文訓練要強化細節，議論文訓練要樹立文體意識，確保獲得基本分。
如2011年浙江高考作文“我的時間”，在審題上可做如下指導：第一，由命題材料“人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”這句概括性話語可知，“我的時間”的完整表述應是“我的時間我做主”；第二，“我”也沒有限定為只能寫作者自己，當考生選擇議論類文體時，這個“我”就不可能是考生自己了；第三，“時間”不是“物理時間”，而是“人生時間”，因而“我的時間”便是“我的人生”，而且還應該是有意義有價值的“人生”才恰當。第四，既然是“做好該做的事”，那么寫作就需要著重表現“我”的“做（行動）”，主要是“做什么”，“怎么做”，“做的體驗、感受、認識、領悟、意義、價值”等。所以，如果把“不復制別人的成功”或“認識自己”等作為寫作重點，都是有問題的。因為材料結尾處“不在……而是……”這個中心句的重心落在“而是”后面。所以“我的時間”為標題就是寫以“自我“行動體現有價值、有意義的人生。
