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寫事作文指導范文1
指導學生寫作什么？回答是：學寫生活應用文，反映生活現實，抒寫生活性靈。要言之，就是寫作生活。要寫作生活，前提則是重點指導學生用心觀察、積累和思考、認知生活。解決了這個問題，學生就不會索然無趣而“抄襲套作、胡編亂造”地作文了，可能會興味盎然地寫出自己的生動逼真的生活佳作來。指導學生寫作生活，要抓住兩個要件：一是觀察、積累生活。首先明確意義：生活中離不開觀察和積累，要熱愛生活、做生活的有心人，自覺養成勤于觀察、樂于觀察、善于觀察并用心積累的習慣。其次教給方法：①調動五官觀察、用心積累。要眼看、耳聽、鼻嗅、手觸摸、舌品嘗，五官并用地觀察并用心積累生活。②擴大空間觀察、積累。要由課內而課外、由校內而校外地延伸、滲透到日常所有生活中。要到大自然中去觀察、積累動植物等生活的各種現象，要到農村、街道、社區、機關、企業等去觀察、積累周圍社會及人們的各種生活。③參與活動觀察、積累。積極參與假期調查、社區服務、社團活動、節日晚會、干部競選、演講比賽、寫作競試、讀書報告等等活動，增加閱歷，擴大視野，觀察、積累生活。④拓寬渠道觀察、積累。要通過讀報紙、聽廣播、看電視等方式，關注時事新聞，了解天下形勢，聚焦社會生活。⑤大量閱讀觀察、積累。要通過博覽群書，去觀察、積累身邊的和身外的、現實的和歷史的、中國的和世界的各種各樣的豐富多彩的生活。⑥聯想想象觀察、積累。在躬行、反復直接和間接觀察、積累生活的過程中，要突破時間空間、跨越物質精神，多視角地全面聯想、全方位地大膽想象。二是思考、認知生活。要學會運用發散思維具體分析，從平常的社會人事物景等生活中思考不平常的現象，認知不平常的道理。主要的方法如：①辯證地思考、認知：A.思考正誤，判定性質；B.一分為二，確定取向；C.區別情況，限定重點。②聯系地思考、認知：A.聯想比較，由此及彼；B.異中求同，由點及面；C.同中求異，由表及里。③因果地思考、認知：A.就果究因，追溯根源；B.緣因推果，揭示必然。
二.訓練的方法問題
心理學認為，寫作是一種智力技能。而智力技能的形成，必然經歷認知和形成的兩個階段。其中認知是基礎，形成是目的且必須經過反復訓練才能習得。寫作實踐也警示：學生對寫作的認知，有的是從教師那里學來的，有的是通過各種閱讀獲得的，有的是在訓練中自己感悟的。它們中對寫作最有用的是作者自悟出來的，唯有它才最真切，對寫作的指導作用最大。因此，教師當然應傳授學生文體知識與寫作技巧，但更應抓好學生寫作能力的扎實訓練。怎樣抓才會好、扎實？要突出一個重點，突破一個難點。一是要有核心的目標、強烈的針對性。教師指導學生寫作訓練應有兩個核心目標即重點的突出：提高學生對生活思考、認知的能力和語言的表達能力。這兩個能力是學生寫作中普遍缺乏甚至是缺失的，因而又是難點。思考、認知的能力，如上所述，可以通過自己在觀察、積累生活的基礎上，學會運用發散思維具體分析地去逐步獲得并進而形成。但寫作的本質是將觀察、積累和思考、認知的生活轉化為文字，即語言的表達。學生盡管可能有了觀察、積累和思考、認知的生活，但不一定就能真實、準確而靈動地用語言特別是書面語言來加以表達。因此，教師必須高度重視語言本身兩個尤其是后一個要素的訓練：語言積累和語言表達。語言積累，通過自己的聽說讀寫是可以去由少到多地自主地獲得的；而語言表達，則必須通過教師指導下的循序漸進的適量適當的不斷反復的寫作訓練去逐步地習得。所以，教師必須真正落實每學期有目的、有重點、有計劃的課內的“八（次）大（作文）八（次）?。ㄗ魑模钡挠柧殻⒔M織學生自改互批；還應要求學生課外自覺、按時、高質地完成觀察日記、認知周記和讀書筆記等練筆，教師要抽查督促，展示優作以激勵先進、鞭策后進。但卻有教師，認為作文在應試中所占比分不高只有40%左右，并且所評的分差很小，而質量提高的時間很長、速度很慢、難度很大，因而訓練得很少甚至不訓練。教師如此錯誤地指導和訓練學生，學生怎能解決“語句不通”的問題？二是要有科學的序列、漸進的顯效性。教師指導學生寫作訓練還應有個科學的序列即難點的突破：教師要在充分利用教材寫作指導與訓練序列中合理因素的基礎上，把初高中兩個學歷段、每個學年段、每個學期段作為一個整體來統籌并分期規劃，制定與閱讀教學配套協調、互相促進，既有固定具體的安排又可動態靈活地調整的長、中、短期計劃，把思想認知、情感態度、文章體裁、文學樣式、思維方法、表達方式、表現手法等項目，合理、有機、巧妙地整合起來，確定先后順序、部署課時時間、達成難易目標、強化重點反復、明細交叉提升、銜接分項綜合、結合限時限題與寬時寬題等。從指導的實際情況看，絕大部分教師序列模糊，隨意性很大。更有甚者“有破無立”，他們以教材寫作指導與訓練序列雜亂和朝令夕改為借口，在把教材的序列予以否定之后，自己又無法且無力形成新的序列。因而訓練往往是跟風中考或高考，隨心所欲地信手拈來，本次A問題、仿A考題，下次B問題、仿B考題，若干次訓練的若干問題或考題，其間常常缺乏序列性更無科學性，訓練的難點得不到突破，漸進的顯效性也就無法實現。如此一來，學生作文“抄襲套作、胡編亂造和語句不通”等，也就可想而知了。
三.訓練的批改問題
最有利于師生尤其是學生的，是在教師指導下的學生自改互批。葉圣陶說：教師“精批細改”“徒勞無功”?！啊摹膬炏葯鄳搶儆谧魑牡谋救??！睂W生“養成了自己改的能力，這是終身受用的”。呂叔湘也說：要“培養學生自己改的能力”。張志公更說：“‘精批細改’，……于教師是件苦事……于學生毫無益處。這種事情，何必去作？”“應當養成學生自己修改作文的習慣”。新課標明確規定：初中學生要“養成修改自己作文的習慣，……能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。高中學生要“養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果”。學生作文自改互批，并不意味著教師撒手不管，而恰恰需要教師的科學指導，如之前必需明確總體要求、教給具體方法并提供操作標準，之中先多次示范批改再分組抽查批改再隨機放手批改，之后每次自改互批都必須檢查或抽查并作普遍性、傾向性、典型性問題的簡要講評。遺憾的是，至今仍有不少教師一邊抱怨批改作文花時太多、效果幾無，一邊卻還在“勤勤懇懇”、越俎代庖地“精批細改”。如此做法，不僅苦了自己，而且害了學生。
四.指導與訓練的其他問題
寫事作文指導范文2
寫作對于人生發展來說是具有持續性的意義的，作為一名中學生，寫作更是一種學習方式，不管是針對學生的語言學習還是對于人文素質發展而言，寫作都是非常有效的訓練方式。教師進行寫作教學時，首先要讓學生明白寫作的意義，在弄清意義后學生便有了目標性，這樣就為寫作訓練奠定了最初的基礎。比如教師可以讓學生去回憶某個節日中自己的家庭故事，然后引導學生：“節日是每個家庭都非常期望的日子，因為在特殊的日子中總有非常特殊的意義，而家人在這個特殊的時刻舉行自己期待的活動是一件非常幸福的事情。所以在座的同學們，老師非常想知道你們每個家庭的有趣事情，如果你們用作文的形式告訴老師，那我會非常高興與你們一同分享生活。另外，我會收集你們的故事，一段時間以后再次分發給你們，那時候再次回味一次家庭趣事也是幸?？鞓返摹！崩蠋煹囊龑軌蚪o學生樹立起自信心，幫助他們了解到寫作不是應付作業，而是記錄生活、回味生活。老師的引導激勵著學生寫作，幫助他們學會記錄生活，所以學生們在這種生活化的學習中才能激發興趣。寫作的意義除了幫助學生記錄生活、感悟生活外，還有一種意義就是讓學生的心靈變美。教師同樣可以讓學生去發現身邊令自己敬佩的人，這樣引導學生：“我們身邊總是會有一些人，他們的存在總會讓我們內心充滿敬畏?；蛟S他們是我們學習的榜樣，或許是我們生命中的恩人，又或許是默默為我們加油的人……同學們，你們身邊一定也有這樣一類人，你們何妨不把他們寫下來，好讓大家一同分享、感受令我們敬畏的瞬間呢？”這種寫作的意義就在于學生通過對人物的描寫和對事件的描述，從而激發出他們內心的感激之心，這作為一種人文思想對學生的終身發展都有著重要作用。所以寫作的目的需要認清，教師需要不斷引導學生。
二、寫作教學課堂的重要性
教學課堂是一種教師傳授知識、學生接受教育的形式，寫作的學習也需要一種良好的課堂平臺來讓教師傳輸相關知識，并且學生能夠有機會學習到相關的寫作知識。所以寫作課堂和其他任課課堂一樣，需要有著一定的規范性。教師在課堂的壓力下也才能精心準備，教育學生；而學生也才有可能享受到寫作知識給予的一定感觸，推動自己學習的發展。一個良好的寫作課堂需要由師生共同去創造，教師認真備課，學生積極參與，才能形成一個良好的課堂。寫作課堂應該是一種輕松自由的課堂，教師在備課時應該把課堂設置得更為活潑生動。例如教師教學生學習“狀物類作文”時，不妨讓學生提前把自己最喜歡的東西帶到課堂上與同學分享。比如有的同學會帶上他的“小汽車”，教師就可以邀請學生站在大家面前來述說自己對小汽車情有獨鐘的故事。這種口頭表達的方式就是一種非常好的寫作訓練法，口頭表述能力作為一種語言表述能力，能夠對學生語言組織、語言輸出方面的訓練有著一定程度的作用，學生在陳述的過程就是大腦在寫作的過程。當學生講述完畢后，教師進行及時點撥，并要求同學根據老師的建議來去完善作文，寫下自己對小汽車的想法。這種“狀物類寫作”的課堂教學就是一種寫作課堂的形式，教師讓學生攜帶自己的物品極大調動了他們的積極性，讓學生在“玩”中有所學習，在學習中感受快樂。所以寫作課堂對于學生學習的重要性是無法衡量的，但是學生在課堂中學習到的內容可以通過學生寫作水平來估算，所以寫作課堂的創立是非常必要和重要的。
三、堅持寫作才會提高寫作水平
寫事作文指導范文3
傳統的評課往往是重結果、輕過程;重智力、輕情感;重選拔、輕發展;重定理、輕定性;重垂直評價、輕橫向評價。
傳統的課堂評價注重于對教師自身能力的評價,如教師的組織教學、教態、語言表達,知識的科學性、重難點的突破,各教學環節的時間分配以及教學板書設計等方面的評價。簡單地說,就是對教師在課堂教學中“自編、自導、自演”能力的評價。而作為學習的主體——學生,在課堂教學中的表現、作用、地位則被忽視。一節課結束,學生究竟學到了什么,在課堂中表現怎樣,是否積極、主動參與教學過程,則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師,學生成為課堂教學中的配角,成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉變,對課堂教學評價發生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發現和發展學生多方面的潛能上,幫助學生提高自我效能感,全面促進學生的發展。
2、論文的結構層次。根據論文內容的不同,有的論文中心論點包含幾個分論點,每個分論點屬同一級標題,稱為一級標題。一級標題下的小標題稱為二級標題,以此類推。論文的一級標題不宜超過7個,一般來說以3~5個為宜。論文標題層次的劃分,一般不宜超過4級。標題層次的表示方法有下列2種方式:
第1級標題——1 第1級標題—— 一
第2級標題——1.1第2級標題——(二)
第3級標題——1.1.1 第3級標題——1
第4級標題——1.1.1.1 第4級標題——(1)
現以《觀察植物細胞結構的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索,2009.12期)一文的結構層次說明如下:
1 火蔥的分類地位及生物學特征-------一級標題
2 火蔥作為觀察植物細胞結構實驗材料的優點----一級標題
2.1 實驗效果好---------------------------二級標題
2.1.1 物像清晰-----------------------------三級標題
2.1.2 染色效果好--------------------------三級標題
2.1.3 細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標題
2.1.4 細胞核顯目。------------------------三級標題
2.1.5 細胞質、液泡清晰可見-------------三級標題
2.2 操作方便--------------------------------二級標題
2.2.1 個體大小恰當--------------------三級標題
2.2.2 下表皮易剝離--------------------三級標題
2.2.3 易染色------------------------------三級標題
2.2.4 制片容易-----------------------------三級標題
2.3 材料獲取容易--------------------------二級標題
2.4 經濟實惠-------------------------------二級標題
3 火蔥與洋蔥實驗效果的對比----------- 一級標題
3.1 相同點----------------------------------二級標題
3.2 不同點----------------------------------二級標題
3.2.1 染色效果---------------------------三級標題
3.2.2 細胞膜-----------------------------三級標題
3.2.3 細胞質-------------------------------三級標題
3.2.4 液泡----------------------------------三級標題
3.2.5 細胞核-------------------------------三級標題
3、結語。結語是對論文內容的歸納和總結,起到前呼后應、畫龍點睛的作用。如《生物學課程資源的開發利用》一文的結語:總之,生物學課程資源的種類十分豐富,有著廣闊的開發利用前景,生物學教師對生物學課程資源的合理開發利用,能夠提高學生對生物學科的學習興趣、學習熱情,能夠促進學生多方面潛能的發展,有效促進生物學課堂教學。
?字體、字號、字數要求。
論文的標題一般用宋體,正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標題的字號根據字數確定,一般用一號或小一號、二號;作者姓名、工作單位、郵編用小四號;摘要、關鍵詞用五號;一級標題用四號字、加粗;二級標題、三級標題、四級標題、正文用小四號;參考文獻用五號。不同的刊物對論文的字數要求不同,論文的字數一般要求在1500~4 000字。1500~3000字的短小精悍的論文最受歡迎,論文字數要求不十分嚴格。
? 參考文獻要求:
文中的參考文獻,依照引用的先后順序用阿拉伯數字加方括號在引用處的右上角標出,并在文末按照引用的先后順序標注出引用參考文獻的作者姓名、引用文標題、文獻中的頁碼、出版單位、出版日期。同一參考文獻如果多次引用,用同一序號標出。參考文獻擇其最主要者引用,未公開發表的資料不能引用。綜述性的論文參考文獻為5~8條,一般專論性文章的參考文獻為3條以內。如:《對八年級生物教材中“等位基因”概念的探討》一文的參考文獻:
1 馮德培、談家岐、王鳴歧,《簡明生物學詞典》,上海辭書出版社,1982,P1463
2 盛祖嘉,《中國大
百科全書·生物學遺傳學》中國大百科全書出版社,北京,上海,1983,P49 3 第2屆《遺傳學名詞》審定委員會,《遺傳學名詞》科學出版社,2006,P9
4 《新世紀版義務教育課程標準實驗教科書·生物學》(教師教學用書),P86、90
其它要求。
1 計量單位。表達量值時,在公式、圖表和文字敘述中,使用國家規定的計量單位,例如:kg、km、kpa、ml、m、s、t、min、h、d等,標點符號、數字用法等按國家標準。
2 中英文對照。學術性期刊,論文的標題、作者姓名、工作單位、摘要、關鍵詞要求中英文對照。綜合性期刊不作硬性要求。
寫事作文指導范文4
長大后才知道原來那瑯瑯德書聲就是幸福，一張張小小的嘴巴用稚嫩的童聲朗誦出清新而甜蜜的詩篇，用心去感受，會發現那是人生中最美妙的聲音。
長大后才知道原來親人德一句話就是幸福，生活中妹妹無意說出一句：“媽，姐姐不喜歡吃甜的，八寶粥少放一點糖?！蹦弥b控器的手指突然僵硬了一下，在寒冷的冬季，心中卻有一輪火紅的太陽照耀著。
長大后才知道原來耐心德等待就是幸福，時間一分一秒的過去，心中不停的計算著走過的時間。上學之后，等待放假；放假之后，等待上學；天亮之后，等待夜晚，夜晚之后，等待天亮；考試過后，等待分數。時間就在等待中離開。
長大后才知道原來放聲大笑就是幸福，心中陰霾一片，放聲大笑，用笑聲驅散陰霾，太陽的光芒慢慢射了進來，霎那間猶如萬丈光芒照耀著陰暗的心田。
長大后才知道原來在雨天讀書就是幸福，捧起一杯奶茶，坐在椅子上細細的品讀一本名著。窗外淅淅瀝瀝的小雨，窗內稀稀疏疏的翻書聲，交織在一起，譜成一曲安靜而和諧的樂曲。
寫事作文指導范文5
很多人在論文寫作的時候就頭疼，不知道怎么來寫，其實只要掌握的寫作方法，我們就能寫出各種論文了。關注學術參考網，可以查看更多的論文寫作方法。以下是小編整理的關于護理論文寫作格式指導，歡迎大家閱讀借鑒。
護理論文寫作格式指導具體內容如下，希望能夠幫助到大家。
一、題目
題目是文章最重要和最先看到的部分，應能吸引讀者，并給人以最簡明的提示。
1.應盡量做到簡潔明了并緊扣文章的主題，要突出論文別有獨創性、有特色的內容，使之起到畫龍點睛，啟迪讀者興趣的作用。
2.字數不應太多，一般不宜超過20個字。
3.應盡量避免使用化學結構式、數學公式或不太為同行所熟悉的符號、簡稱、縮寫以及商品名稱等。題目中盡量不要用標點符號。
4.必要時可用副標題來做補充說明，副標題應在正題下加括號或破折號另行書寫。
5.若文章屬于“資助課題”項目，可在題目的右上角加注釋角號(如、#等)，并在腳注處(該文左下角以橫線分隔開)書寫此角號及其加注內容。
6.為了便于對外交流，應附有英文題名，所有字母均用大寫，放在中文摘要與關鍵詞的下面。
二、作者署名是論文的必要組成部分，要能反映實際情況。
1.作者應是論文的撰寫者，是指直接參與了全部或部分主要工作，對該項研究作出實質性貢獻，并能對論文的內容和學術問題負責者。
2.研究工作主要由個別人設計完成的，署以個別人的姓名；合寫論文的署名應按論文工作貢獻的多少順序排列；學生的畢業論文應注明指導老師的姓名和職稱。作者的姓名應給出全名。
3.作者的下一行要寫明所在的工作單位(應寫全稱)，并注上郵政編碼。
4.為了便于了解與交流，論文的最后應附有通迅作者的詳細通訊地址、電話、傳真以及電子信箱地址。
三、摘要
摘要是科研論文主要內容的簡短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內容表達出來(重點是結果和結論)。
1.具體寫法有“結構式摘要”和“非結構式摘要”兩種，前者一般分成目的、方法、結果和結論四個欄目，規定250字左右；后者不分欄目，規定不超過150個字，目前國內大多數的醫學、藥學期刊都采用“結構式摘要”。
2.摘要具有獨立性和完整性，結果要求列出主要數據及統計學顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
四、關鍵詞
關鍵詞也叫索引詞，主要為了圖書情報工作者編寫索引，也為了讀者通過關鍵詞查閱需要的論文。
1.關鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內容的單詞或術語，要求盡量使用《醫學主題詞表》(MeSH)中所列的規范性詞(稱敘詞或主題詞)。
2.關鍵詞一般選取3~8個詞，并標注與中文一一相對應的英文關鍵詞。每個詞之間應留有空格以區別之。
3.關鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
五、引言
引言(導言、序言)作為論文的開端，起綱領的作用，主要回答“為什么研究”這個課題。
1.引言的內容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍，簡要說明研究課題的意義以及前人的主張和學術觀點，已經取得的成果以及作者的意圖與分析依據，包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術方案等。
2.引言應言簡意賅，不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業化的術語或縮寫詞時，最好先在引言中定義說明。
3.字數一般在300字以內。
六、正文
正文是科研論文的主體，包括材料、方法、結果、討論四部分內容，其中某些部分(特別是方法和結果)還需列出小標題，以使層次更加清晰。
1.材料材料是科學研究的物質基礎，需要詳細說明研究的對象、藥品試劑、儀器設備等。
(1)如屬動物實驗研究，材料中需說明實驗動物的名稱、種類、品系、分級、數量、性別、年(月)齡、體重、健康狀態、分組方法、每組的例數等；如屬用藥的臨床觀察，應說明觀察對象的例數、性別、年齡、職業、病例種類、癥狀體征、診斷標準、分組方法、治療措施、臨床觀察指標及療效判定標準(如痊愈、顯效、好轉、無效的標準)等。
(2)說明受試藥的來源、批號、配制方法等，中藥應注明學名、來源，粗提物應標明有效部位或成分的含量和初步的質量標準，若是作者本實驗室自行提取的應簡述提取過程。
寫事作文指導范文6
一、表達方式的運用
在記敘文中，主要運用記敘，描寫等表達方式，但也常輔之以議論，抒情，以抒發作者的感情，深化文章主題?；蛘咂甬孆堻c睛的作用，讓整篇文章活起來；有的為了表達上的需要，記敘文中同樣可以運用說明語言，闡明某事物的性質特征。所以在記敘文的寫作上必須學會綜合運用各種語言表達方式。準確恰當的使用語言，讓情感從筆端傳達給讀者。
記敘：是記敘文中最基本的語言表達方式。必須向讀者介紹清楚事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果。讓讀者明白事情的來龍去脈，搞清問題的本末始終。
描寫：是用繪聲繪色、生動形象的刻畫，使文章具有感染力量，打動讀者。描寫包括：一是人物描寫方法：人物的肖像、行為、語言、心理、神態、細節等；二是景物描寫，用景物描寫烘托人物，滲透感情；三是場面描寫，讓場面的氣氛感染讀者，但應注意點面結合。在描寫中可以運用各種修辭手法，為文章增色，也可以不加修飾的刻畫，讓文章語言顯現本色，自然樸素。
抒情：它可以讓作者的思想感情或明或暗地從文章中流露出來，以感染讀者，引起共鳴。抒情可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情也就是作者或作中品中的人物，在不借助任何別的手段的情況下，直接表白或傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴；或作者撫今追昔，展望未來，這種抒情方式常和議論結合在一起。間接抒情就是常說的托物言志和借景抒情。托物言志是作者在生活中對某一客觀景物有所感觸，把自己所要抒發的感情寄寓在這一客觀事物之中；借景抒情是作者在對景物的描寫中傾注內心的感情，表達作者的審美情趣，從而離情于景。
議論：它的主要目的是給文章“畫龍點睛”。寫作時，學會把簡短的議論文字穿插到形象的描寫敘述中，為記敘、描寫作恰當的情感補充。把一些看似平凡普通的零散瑣事，用議論連綴起來，使中心得到升華。議論在記敘文中的作用大致可分三種作用：一是升華中心；二是直抒胸臆；三是推進情節。
二、文章的詳略的安排
寫文章如同栽種和修剪花草樹木，突出主干部分，除去或少留分枝部分。所以在寫作時應把能表達中心的材料與表達中心不密切的材料分清楚，進行剪裁構思。文章的詳略取舍要記住下面的方法：
1.鋪墊詳寫，略寫
“鋪墊詳寫，略寫”這個技巧，在寫作考場作文時很有用。什么是鋪墊？就是為主要事件的發生、的到來等創造條件，對某一內容進行描述和渲染的方法。既然要描述、渲染，篇幅少了當然不行。而，則是幾句話就能交代清楚的。我們就是要利用人們的欣賞心理，來對鋪墊予以詳寫，對予以略寫。鋪墊的時候要注意，雖然明里不說，但是作者心里要有數，你的所有鋪墊都是為了最后的，不能偏離。
2.臺上詳寫，臺下略寫
所謂臺上，是指作者為了表現主題，為人物創設的一個環境；所謂臺下，是指人物離開作者預設的能夠表現主題的環境。在臺上，每個人物有什么表現，都在作者的掌控之中，作者盡可以瀟灑用墨；在臺下，人物所作所為與主題無關，作者大可以不理會這個茬兒，一筆帶過。在臺上，作者可以運用語言描寫、行動描寫、心理描寫、肖像描寫等多種多樣的寫作方法來塑造人物；而在臺下，作者則要奉行“沉默是金”的格言，少說為佳。
3.扣題詳寫，偏題略寫
