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寫事作文教案范文1
（浙江工商大學杭州商學院，浙江 杭州 310012）
【摘 要】不同學科實施案例教學的主要環節及教師在各個環節扮演角色基本相同或者大致相同。不同學科教師在實施案例教學各環節中的作為卻有差別。筆者分析了案例教學各環節教師扮演角色，針對財經新聞報道與寫作課程案例教學各環節中教師的作為分別作一闡述。
關鍵詞 案例教學；教師；角色；作為
多年國內外的教學實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法。鑒于國內、國外教學實際條件和要求的差異，當案例教學傳入國內，國內教師在充分借鑒國外案例教學成功經驗基礎上，結合國內教學實際，對案例教學在國內各級學校實施做了很多新的嘗試和探索，不乏成功的范例。
縱觀案例教學研究與實踐者的足跡，不難發現，在大多數研究者對實施案例教學各個環節的認識基本統一前提下，對教師自身在實施案例教學各個環節中扮演角色、從事工作、擔負職責的進一步研究、闡述不多。
借從事“財經新聞報道與寫作”教學機會，筆者試圖從實施案例教學的內容選擇、案例選編、組織討論、教學點評、課后總結諸環節中教師扮演角色、所做工作、應負職責入手，探討教師在實施案例教學過程中應該做的事情，避免不應有的失誤，為更好地實施案例教學、進一步提高教學成效盡綿薄之力。
1 教學內容選擇
翻閱“財經新聞報道與寫作”教科書即可發現，幾乎所有章節都不乏教學案例，證明編寫者的確是按照“應用導向”、“案例教學”[1]的編導要求編寫該部教材的。由于教學時數的限制，實際教學過程中，教師不可能在所有章節教學中都安排案例教學，對教材中的案例往往只能做“例案教學”或教學例子加以運用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學內容或者說挑選案例教學內容的依據是什么？教師在挑選案例前應該做什么功課等？是案例教學內容選擇時首先考慮解決的問題。
為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學內容中扮演的角色以及演好角色應該做的事情。此時教師如同影視劇導演挑選劇本。影視劇導演選擇劇本考慮更多的可能是時代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術效果等，而教師作為“導演”選擇案例教學內容的依據是：本門課程教學目標與要求、學生和教學的實際情況、提高課程教學成效的實際需要等。
以“財經新聞報道與寫作”教學為例。該課程是培養學生以理論指導實踐，注重提高學生實際動手能力的專業課程。教師在挑選教學案例前，需鉆研財經新聞專業教學計劃，財經新聞報道與寫作課程教學大綱，明了財經新聞報道與寫作課程在財經新聞專業培養計劃中的地位與作用，閱讀分析財經新聞報道與寫作教科書，確定教科書各章、節之間的聯系與區別，針對所教學生各方面實際情況，確定選擇教材中的重點與難點，圍繞重點與難點問題的攻克與解決，選擇方便學生學習、便于學生理解、能夠激發興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當好“導演”角色、選擇案例教學內容要做的主要功課。
“財經新聞報道與寫作”課程教學重點與難點均在于教會學生寫出較高質量的財經新聞報道。對教科書各章節比較分析后，筆者認為，調查性財經報道章節排在整本教材倒數第二章，選用調查性財經報道案例作為案例教學內容最符合學生接觸財經新聞時間不長、實踐機會不多的情況。調查性財經報道的內容，“扒糞者”深入基層、應對各種挑戰的經歷，容易激發學生學習興趣?，F實生活中，各媒體有關調查性財經報道資料來源充足，方便學生查閱。對同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報道，方便學生進行比較、總結，引發學生主動積極思考，可以為后續的討論以及教學重點與難點的突破打下基礎。
2 教學案例選編
案例教學內容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調查性財經報道案例眾多，如果選編的案例文本不規范、不典型、不精準，案例教學實施就會功虧一簣，達不到預期的教學成效。教師在案例選編的過程中，擔當的是“編劇”角色。
編劇是從事影視劇本創作的人。編劇可以是原創，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準備作為案例教學使用的案例，改編成適合教學需要的文本格式，讓案例中蘊含的理論問題與課程教學目標緊密相連，為教學重點、教學難點順利突破鋪路架橋，與學生實際動手能力培養直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學生易于接受和認同”[2]。
在“財經新聞報道與寫作”教學案例選編過程中，教師作為“編劇”應注意：第一，按教學日歷安排，教學此時已經進入收官階段，學生通過前階段學習，已經初步掌握財經新聞報道與寫作方面基本理論知識，選擇調查性財經報道實施案例教學，可以統籌前面所學理論，融入案例教學內容。第二，查閱與案例相關的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學需要、始終圍繞教學主題的文本材料。第三，討論題目設計為統籌學生已學內容服務，不能僅僅局限于案例。要求題目設計能激發學生積極查閱資料，認真回答問題的興趣。第四，根據學生學習情況，做好討論過程預判，撰寫討論中發生各種情況的應對文字材料，為正確引導學生展開討論做準備。
3 組織課堂討論
教師在案例教學課堂討論階段承擔的角色應該是“導演”和“配角”，學生是課堂討論的主角。
教師作為課堂討論的“導演”，要充分調動學生參與討論的積極主動性，用適當的語言引導學生開展多角度、有深度的討論。作為“導演”，要避免冷場、避免偏離主題、避免無休止的爭論發生，有效掌控討論過程，控制討論結果按正確方向發展。
教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚的體態和語言對學生的精彩發言予以鼓勵。用打岔、逗趣的體態及語言對學生討論冷場、跑偏、斗氣、無序狀況實施鋪墊、轉折、撤火、理順工作。
在調查性財經報道案例教學課堂討論中，筆者認為采用“學生對學生——辯論與合作型”[3]討論方式比較符合當前大班教學現狀。在現實教學中，筆者將全班學生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎上，自行查閱相關資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎上挑選代表本組在課堂討論上發言的同學，要求做好在課堂討論發言PPT，在規定的發言時間里闡述本組的觀點。各組代表發言后，進入自由發言辯論，教師在此階段則適時進入“導演”或“配角演員”角色。
4 課堂討論點評
在案例教學課堂討論點評階段教師的角色相當于影視作品的“影評人”。敢于說真話不說假話才是好影評人，不能因為有學生評價教師的評教環節存在，對學生學習討論環節中的不足不敢提批評意見。
教師作為調查性財經報道案例教學課堂討論的“影評人”，需要點評的是：第一，點評發言者發言中的獨到見解，有創意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點和看法。第二，點評發言者的發言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評判是否正確的基礎上，為學生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點評發言者針對案例發言中所學專業知識、理論運用情況，指出存在內容缺失、表述不嚴謹甚至思想觀點錯誤等問題。
5 案例教學總結
根據案例教學各階段實施情況，研讀學生各小組撰寫的案例分析報告，教師回歸自己的原本角色，對本次案例教學進行書面總結。
在總結中需做到：第一，回顧分析學生討論發言及學生撰寫的案例分析報告，教師判定教學案例選定，教學案例選編，討論題目設計中的成功與失誤所在，分析案例教學目標是否實現，教學重點難點問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個人在討論中的“導演”（“配角表演”）時機把握、“導演”（“配角表演”）位置把握、語言語氣及聲調運用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學生的神情表現和關注度程度，判定學生對本次案例教學的積極參與度，總結影響學生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學實施提供參考和建議。
參考文獻
［1］胡潤峰.財經新聞報道與寫作[M].上海：復旦大學出版社，2006.
［2］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學操作模式探析[J].思想教育理論導刊，2010（11）：63－67.
寫事作文教案范文2
關鍵詞：快樂作文；教學方法；研究
一、問題的提出
素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而要培養學生的創造力和創新精神，就必須強調學生的個性發展。新課程教改實施以來，呼喚教師和學生必須走教育的可持續發展道路。
小學作文長期以來是廣大學生的“老大難”問題。一方面由于地域環境局限，學生閱讀面狹窄，內心認知的世界并不豐富，特別是文字的表達是目前寫作中的一種缺失。寫不出，寫不好，漸漸退化成不愿寫，不寫。另一方面，大部分老師的作文題材和框架，如同眾多的填空題等待學生來補白，摘要的教學模式嚴重地影響了學生寫作的主觀能動性，制約了創造性，扼殺了個性，學生寫作的真實性、積極性、生動性和獨特性都受到不同程度的壓抑和摧殘。久而久之，學生對作文失去了興趣，教師也對作文教學失去了信心，直接造成了“作文難，作文難，提起作文心就煩”的雙向尷尬
局面。
本人提出“快樂作文教學”，力求從根本上解決學生“怕作文”“抄作文”“背作文”的陋習，從教學實際出發，創設良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為學生最受歡迎的課。
二、課題的界定
小學快樂作文可以從兩個方面來理解：一是通過對學生良好寫作習慣的培養，使寫作成為學生生活的一部分，引發學生對生活的快樂感悟。二是學生心理的需要，在輕松愉悅的環境中充分表達自己快樂的內心世界，把自己的快樂體驗用語言文字傾注于紙上，這就是快樂作文。引導學生在觀察生活的同時深入生活，在感悟生活中熱愛生活，把自己看到的、聽到的、想到的內容用文字表達出來，讓學生有話可說可寫，為其創設輕松愉悅的氛圍，使其樂寫樂說。
對于小學生來說，快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺寫作的習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。
通過引導和激發，使學生深入認知生活，把課堂擴大到生活中，源于生活，高于生活，通過寫作訓練，不僅要提高學生的作文興趣、作文鑒賞能力，而且還要帶動語文以及其他學科的學習積極性，綜合提升學生的人文素養，促進學生各方面健康發展，逐步健全人格。
三、國內外研究現狀評述
縱觀國外作文教學，著重于學生個性的培養，著重于學生創新思維的培養，著重于對學生語言實踐能力的鍛煉和學生主體性的發揮，使寫作教學形成全新的格局。我國教育界對作文教學的研究投入了極大的熱情，開展了多種多樣的探索，也形成了各具特色的關于寫作教學的理論和經驗。影響比較大的如王壽山的“主體性作文教學”實驗，主張作文以學生為主體；楊初春提出的“快速作文”觀，大膽地打破了傳統作文教學的束縛，改變了傳統的封閉式作文教學的做法。就目前來說，“快樂作文”在各小學作文教學改革中的應用很普遍。
四、課題理論依據
作文時學生的情感、思想、精神集中通過文字敘述表現出來。所以作文教學要盡可能挖掘一個人內在的“真、善、美”，克服心理障礙，尋求心靈溝通，培養學生把寫作當作一種精神世界的需要、內心交流的需要、學習生活的需要。
生活即作文，作文即生活。教師應該使課堂回歸生活，通過一定的誘因把形成的動機由潛伏狀態轉入激活狀態，充分調動學生的內部因素――積極性和趣味性，從而達到快樂的境界?！芭d趣是最好的老師。”從這點出發，“快樂作文教學”力求發揮學生的主觀能動性，激發他們的寫作興趣，使寫作成為一種內心表白的需要、一種心理的滿足。生活即課堂，課堂即生活。形成一套行之有效、科學的系列訓練方法，以作文為契機，加強與學生之間的思想交流，促進學生的全面發展，健全人格，提高教學質量。
五、研究目標
（1）全面提高寫作興趣，使學生在德、智、體、美、勞以及人文修養各方面得到良好的發展，讓作文課生動活潑，深受學生歡迎，逐步健全人格。（2）激發學生作文的主觀能動性，變“要我寫”為“我要寫”，變“寫好”為“好寫”，達到“樂寫”的境界。（3）建立快樂教學體系，探研出一條持之有效的快樂作文教學途徑，編寫《小學生快樂作文作品集》和《小學快樂作文教學教案》。（4）以作文教學改革為契機，改變作文教學理念，提高學生的思想修養等綜合
素質。
六、研究內容
1.建立小學階段快樂作文訓練系統
（1）“趣寫”階段：興趣入門階段（三年級）。鼓勵寫作：“沒有寫不出的，只有想不到的?！雹儆螒蛳盗杏柧?；②寫事系列訓練。
（2）“好寫”階段：鞏固練習階段（四年級）。倡導寫作：“允許個性存在，不許任性胡來?！雹倜鑼懴盗杏柧殻虎谡f寫人系列訓練。
（3）“樂寫”階段：創作提高階段（五六年級）。激發寫作：“給我一片天空，我就要飛翔?！雹傧胂笙盗杏柧?；②話題系列訓練；③創作系列訓練。
2.優化課堂結構，向40分鐘要質量
改變傳統的教學模式，優化課堂結構，向40分鐘要質量。課堂上教師少指導，多引導；少抱怨，多激勵；輕模式，重實踐；從學生實際出發，推出系列“快樂作文教學”教改課。
3.群策群力編寫《小學作文教學教案》
建立一套快樂作文教學的訓練模式――《小學作文教學教案》。既可以全套運作，也可以單獨套用某一階段；既能循序漸進，又能取長補短。
七、研究思路、方法、技術路線與實施步驟
快樂作文教學研究，最大的創新之處在于讓學生的作文影響學生，讓老師的教法去教會其他的老師。無論是老師，還是學生，教學相長。
1.研究思路
一切從實際出發，以普通小學作為實驗區域，設置對照組，在不影響其他學科的前提下，以作文教學為契機，有意識地拓寬學生的視野，讓學生學會自主閱讀，有創意地寫作，進而在自主、合作、探究的學習氛圍中提高學生的寫作能力，培養他們積極健康的人生態度，增強社會責任感。
2.研究方法――實驗法
積累訓練法：建立“書本―生活―作文”互動模式。
導寫訓練法：教師的導寫與學生的訓練相結合綜合訓練。
活動訓練法：通過系列生活中的活動經驗來為寫作提供素材的訓練。
平臺展示法；建立一個展示作品的平臺，加強交流和溝通。
3.技術路線
（1）創改“作文”成為“作品”，誘發學生人文個性的追求，體會歡愉的成就感；
（2）采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆，達到有話可說，有情可抒，有感可發。①觀演示，豐富生活認知。②利用情境，激發寫作欲望。③嘉賓作秀，挖掘寫作潛能。
（3）展開精彩點評，提高學生的協作效率和鑒賞能力。①兩項評估：寫作快、推薦小作家；②精心組織“責任編輯”參加作文的評改。
（4）廣泛關注社會實踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學素養。
①每個學生置備《快樂采集》，每周布置，讓學生走進生活，尋找素材，積累語言，培養良好的讀書寫作習慣，而且在班會時間進行交流，相互交流。②創辦文學社團和作品期刊。做到一所學校一份文學期刊，一個廣播室，班班設有創作園地，邀請名師或作家來校，定期開展文學講座。③組織學生積極參加報刊投稿、征文活動，讓他們更深刻地體會到寫作的快樂和成就感。④一學期一總結。三、四、五、六年級四年中不斷探索，不斷改進。
4.實施步驟
