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課堂教學藝術范文1
教師在掌握課堂教學時，有許多理論問題應加以注意，而首當其沖的應是：“注意”、“發現”、“暗示”等問題。在一個教學單元時間內，音樂教學藝術的首要問題，是如何巧妙支配學生的“注意”。
“有意注意”與“無意注意”的運用
所謂“注意”，是指心理活動指向和集中于一定對象。從理論上說，“注意”可按其產生和維持是否出于自覺的意圖或努力而分為“有意注意”和“無意注意”。
“有意注意”是在一定條件下，由主觀因素加以控制的“注意”，這是有目的的行為，經常需要意志去支配。譬如，教師在講授重要內容時，有意指出此問題的重要性，于是，學生們的大腦皮層優勢興奮中心便產生積極的活動，從而保證對當時作用于腦的事物產生最大與清晰的反映。再如，我們講授《樂理》課的音程、調式、調性等，作為教師反復強調其重要性；在講授音樂史論述某一作曲家時，強調他的歷史地位，使學生充分注意到他，等等，這些都是在運用“有意注意”?！坝幸庾⒁狻痹趯W習重要內容時效果非常好，但是，這種通過意志所起到作用的“注意”對人體的能量消耗很大，故而，易使學生疲勞。因此，無論是上專業理論課(如音樂美學、音樂史，或是樂理、和聲等)，還是音樂欣賞類課程，教師都不能全采用這種“有意注意”，因為，除非是對理論有極大興趣、或是自制力極強的學生可以堅持’" 分鐘的課堂學習，而大多數的學生不可避免地會使大腦皮層造成抑制狀態，而反應遲緩或是走神，乃至不聽教師的講授。所以，教師要使學生的注意力集中一段時間后，再使用“無意注意”，這樣將有利于整個課程的教學和維護課堂秩序。
“無意注意”是沒有意志參與的行為，其特點在于無目的性。譬如，教師舉一些生動有趣的事情，來比喻音樂的問題；以生動的語氣描述某位音樂家的生平事跡等，學生在不知不覺中為教師所講授的新穎的、聞所未聞的內容所吸引。這便是運用的“無意注意”。這種“無意注意”在欣賞類音樂課常常被無意識地使用，尤其是在使用多媒體的教學中。這種“無意注意”最大的優點是不易產生疲勞，能堅持很長時間。此時的“注意”是利用刺激物引起的。如生動有趣的內容、十分動人的演唱演奏的舞臺表演之圖像的放映，或是教師在課堂上的實際示范表演等。引起“無意注意”在于刺激物的相對強度、新穎性和活動性。此外，教師在教學過程中聲音的突然變化、突然停滯，同樣能引起學生的“無意注意”。但總的說來，教學內容的更新、利用多媒體教學、使用新式的教具等等，是新穎性的重要來源?！盁o意注意”的活動性還在于教師與學生的互動，如鼓勵學生提問，或教師向學生發問等，都使教室充滿了生動活潑的氣氛，這些都是活動性的表現，都會引起“無意注意”。
總之，教師在教學中，先引起學生對某一問題的“有意注意”，再以生動的內容轉化為“無意注意”，兩者交替使用，便起到了既講授知識，又控制了課堂紀律的作用。再者，“有意注意”與“無意注意”的比例，在不同專業、不同年紀的學生中，其結構是不同的，如音樂理論專業的學生，由于其感受理論內容的自制力要相對強過表演專業的學生，故而，對前者的教學中可多使用“有意注意”，而對后者，可多考慮使用“無意注意”；理論性強的課程多使用“有意注意”，欣賞類課程多使用“無意注意”。但應當說明的是，任何一門課程都不能單一使用一種“注意”的方式教學，因為，音樂課程除了要傳授給學生感性上的認識外，更重要的是使學生獲得音樂理論上的認知。
在教學中運用“發現”
所謂“發現”，是指對已有的事物或規律，經過探索、研究才產生的認識。而倡導將“發現”應用與教學， 始于美國心理學家布魯納(Jerom,Bruner1951―)。
布魯納認為，雖然學生的學習主要不是去發現人類尚未知曉的事物，而是去獲得人類幾千年來積累的認識成果和歷史經驗，但不應只使用那種傳統的由教師將其擺在學生面前，讓他們現成記取的辦法，而是多讓學生獨立探索、自行發現。他強調教師只向學生提出材料，讓學生自己對事物和現象進行整理，發現應得的規律和結論。
在課堂上使用“發現”是必要的，這樣可以充分調動學生學習的積極性。因為，大部分音樂專業學生的思維是活躍的，并常常呈現出跳躍性的思維特征，而以往“填鴨式”的傳統講授法，對他們來說會抑制學習的興趣，只有充分發揮這些學生的主觀能動性，讓其在不斷的探問式的教學中去接受新事物、新內容，這正與他們思維特征相符合。
在課堂上使用“發現教學法”，一般先是提出學生們感興趣的問題，如在講授樂理的中古調式，在論及到多利亞、弗里幾亞等調式時，可以詢問學生這些調式名稱的由來，再把此問題分解成若干必須解答的疑點，如它們與古希臘調式的關系、中古調式的由來等，讓學生在期盼中逐漸“發現”問題的實質；再如，在視唱練耳課的教學中，同是小三度音程，但在不同的調與調式中，它含有小三度(不完全協和)與增二度(不協和)的聽覺音響，這是為什么?用這些問題激發起學生探索的熱情，并鼓勵學生利用教師或教材提供的某些資料，作出解答的假設。如此這般，讓學生展開討論，檢驗自己的假設，最后由教師或學生們以正確的答案來進行總結。
在課堂教學中應用“發現法”，可以激發學生的求知欲，訓練學生的歸納與演繹等高級心理活動，這對于學生的這種能力的培養是相當重要的。通過“發現”教學法，使學生的創造性思維充分發揮出來，在教學中讓學生去探索，在探索的過程中，經常使學生處于猜想、驚訝、困惑和期待之中，從而充分發揮其認識事物的積極性和主動性。再者，經過課堂中不斷使用“發現”，能使學生在今后的學習與工作中提高發現音樂研究中的問題，以及解決問題的能力。更為重要的是能使學生養成創造性的思維，這種創造性將使學生對來自外界的刺激提出種種預測或假設，并經過觀察，能靈活運用各種方法，加工組織收到的信息，進行有效的工作。一個學生在今后的學習與研究中，能否出研究成果、能否在學習的知識中發現問題，并去研究、歸納與演繹，應是每一位教師在教學中努力貫徹的方針。
遺憾的是，盡管這種“發現法”對激發學生的熱情及活躍課堂氣氛十分有效，但是，就連布魯納也不得不承認，這種方法比傳統的教學，在學生掌握內容的時間上要多花一倍。于是，他認為學生不可能只憑“發現法”學習?！鞍l現教學法”只能是教學法的一種形式，而只是在需要時運用。教師在有限的課堂教學中，需要將音樂課程的許多問題傳授給學生，單純使用“發現教學法”勢必會打亂教學進度。
“暗示”在教學中的使用
“暗示”，在心理學上是指在無對抗態度條件
下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響。這種心理影響表現為使人按一定的方式行為或接受一定的意見或信念。暗示多采用言語形式，但也可用手勢、表情或其他暗號來進行。
“暗示”應用于課堂教學之中，關鍵在于要求教師精心設計教學環境，系統地運用啟發、聯想的力量，通過音樂、想像、智力和體力練習等方式，使學生在輕松愉快、精神放松的情況下，用較短的時間學到較多的東西。這種“暗示教學法”，由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創造。
洛扎諾夫將這種方法曾用于“自然”、“外語”等課的教學實踐中，如在自然課上，教師先用幾分鐘時間讓學生做些伸展活動，同時用立體聲擴音器播出鳥鳴等自然界各種悅耳音響，使學生的大腦等各部位放松。然后教師告訴學生這堂課要學的自然元素的化學術語和符號，并說明這既是一種知識，又是一種樂趣。教師再引導學生用想像的遠足(野游)來重新體驗過去的愉快的學習經驗，通過聯想，形成自信的、主動進取的精神狀態。然后，教師在一種帶強烈幻想色彩的氣氛中，讓學生把自己假設成為水的分子，想像自己怎樣滾動，怎樣隨容器的不同而呈現不同的形狀。最后，教師再伴隨一種與教學內容相配合的音樂，運用戲劇性的語言和能夠激發學生聯想的形象，重復朗讀每個化學名稱，說明水的分子與其他元素的化合作用。
這種“暗示法”能否運用于音樂課的教學之中呢?回答應當是肯定的。在音樂史、音樂欣賞等理論課程的教學中，講授某個歷史時期的音樂狀況、某部作品時，配合以多媒體課件，以及還原非常真實的音響系統播放音樂名作，用“暗示”使學生置身于當時的地理、人文及音樂環境之中，仿佛是當時的成員之一，設身處地的感受其音樂，這種暗示教學法，會使學生對教師講授的內容有完全不同的心理體驗，并獲得極大的收益。
和奧爾夫或鈴木教學法相比，這種“暗示”教學法有著明顯的不同，前兩者主要要求其活動性、參與性，而后者主要是要求心靈上的參與及情感上的溝通。除了音樂史、音樂欣賞課外，基本樂理、視唱練耳等許多課程也是可以采用“暗示”教學法的，不過，其“暗示”的內容不盡相同罷了。
課堂教學藝術范文2
關鍵詞：教學藝術；教學基本功；教學理念；真誠對待
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0066-02
作為一名民辦高校的教師，筆者在從教的十年里，深深地體會了教育過程中教師對學生未來發展的影響力，也加更明確了教師的基本使命即上好課。因此，如何上好每一堂課？本文根據實際工作中的點滴所悟，談談教學藝術對課堂教學的積極作用。
一、高校教師與學生之間的矛盾
現在的高校對教師科研成果的要求遠大于對教學效果的要求，而教師對科研的理解大多數以自己所學專業的知識為主，而忽視了學生這個主體，導致教師對課堂教學不重視，得過且過。學生作為知識的接受者，卻對知識如饑似渴，當教師與學生的需要產生矛盾后，問題出現了：教師埋怨學生上課睡覺、玩手機、逃課及基礎差等，學生則埋怨教師照本宣科，所講知識枯燥乏味、聽不懂、講課缺乏激情，等等。如果讓這種情況惡性循環下去，教師對教學會產生抵觸情緒，學生對教師和自己都會喪失信心。如何解決這些矛盾和問題，需要教師提高教學藝術，把學生吸引到課堂中來。
二、教學藝術的體現
1.教師扎實的教學基本功
教師的基本功有兩方面，一是備課，二是講課。備課主要有備內容、備學生、備板書、備方法、備教態。備內容就是要將所講知識吃透，既要知道這部分內容的重、難點，又要弄清楚它與前、后知識的區別與聯系，總之一句話：融會貫通；備學生，要充分了解所教學生的知識基礎，身心特征，生活經歷、個性特長，[1]這樣在講課時才能做到因人施教，避免有些教師在上課時，戴有色眼鏡看待學生，導致學生產生厭學情緒；備板書，黑板字是教師的“門面”，如果字寫得一般，在上課時也一定要寫得工整，讓人舒服，且板書的設計一定要合理，重、難點突出，使學生一目了然；備方法，不同的知識對學生的要求不一樣，所采用的教學方法和手段會不盡相同。如果教學方法得當，就會使教學活動事半功倍。時下有很多教師為了自己的“方便”，不管什么課、什么內容都用PPT進行教學，教學變成了照屏宣科，學生上課無精打采，有些甚至睡覺、逃課。所以，要想上好課，一定要選擇合適的教學手段和方法；備教態，教師在上課的時候一定要樹立講臺即舞臺的觀念，把自己當一個演員。既然是演員，就離不開一個“演”字，就要配合聲音、眼神、服飾、舞臺位置等各種因素的變化，使觀眾覺得聲情并茂、多姿多彩。[2]許多教師都不會“演”，只會“講”，上課連學生都不看，與學生一點交流都沒有，課準備得再好，也只是和尚念經，自說自話，令學生覺得枯燥乏味。試想，教師如果能將自己和知識“藝術化”地呈現給學生，使學生在學知識的同時也在感受美，而美則是人人都渴望的，學生對這樣的教師能不敬佩和喜歡嗎？因此，教師不僅要鉆研知識，也要提高自己的審美意識，利用課余時間去唱歌、跳舞、練習太極拳、集郵等，陶冶自己的情操，從而帶動學生，感受美。教態中眼神的運用是重點，兩眼要有神，[3]眼神運用得好，也可以起到不怒而威的作用。例如每次上課前，早去幾分鐘，目的是將所有的學生看一遍，有一個準備，告訴學生調整好狀態要上課了，對于調皮好動的學生總是多看幾眼，為了讓學生把心收回來。在課堂上對學生的表現，也是盡收眼底，表現好的會笑一笑，開小差的會嚴厲地注視一會，久而久之學生就會隨著教師的眼神調整自己，課堂紀律也就井然有序了。當然在看學生時，眼神里要充滿對學生的愛，一定不要用蔑視甚至歧視的眼神，那樣只會起到反作用，導致學生的反感。語言是教師與學生進行互動交流的主要方式，教師講課時語音要準確，有的教師教了幾十年的書連起碼的普通話都講得不好。[4]語調要抑揚頓挫，恰到好處，有時也可以通過語調的變換，來引起學生的注意，讓學生把分散的注意力重新集中起來。語速要適中，太慢太快都不好，要根據學生的聽課情況進行調整。講課邏輯要清晰，特別是理工科的課程公式推導要講究方法，讓學生學起來簡單明了，舉一反三。有些教師為了證明學識淵博，將簡單的問題復雜化，最后把自己也弄糊涂了，影響了教師在學生心中的形象。好的教師對上課內容一定要懂得取舍，游刃有余，不要滿堂灌，該少說的要少說，該不說的要沉默。教師的服飾也要搭配合適，讓人舒服。
2.教師豐富的教學理念
教學理念是一個教師從事教學活動的信念，即教什么才能讓學生學有所獲？教知識，那么知識到底是什么？有很多教師認為是書本。筆者認為，一個只講書本知識的大學教師，課講得再好也會很空洞，與學生產生不了精神上的共鳴，無法促使學生進行有效學習，培養出來的好學生也只是書呆子，甚至不能算是完整的人。書本知識是教師進行教學時直接傳授給學生的知識，很多教師會發現學生在消化書本知識時很困難，即使有些教師的教學基本功已經很好，但教學時間久了，學生的新鮮感沒了，學生的狀態也會是“人在課堂，心在窗外”。經過調查發現，有些學生是學不懂，有些是覺得書本知識枯燥無味，有些則覺得知識無用，等等。學生的這些想法，都是因為教師在教學的時候沒有跳出書本，沒有讓學生知道知識的重要性，更確切的說，是教師沒有把書本知識活化，沒有把書本里蘊涵的更深層次的知識挖掘出來，沒有形成有效教學。比如講“石油加工工藝學”，講到汽油的氣化性和工藝流程中的影響參數時，要告訴學生書本知識里蘊含著一個哲學道理“過猶不及”，然后舉很多實際的例子強化所學內容，效果就很好。知識是活的，它來自于生活的方方面面，所以教師在講解時應將知識生活化，讓學生學以致用，即要進行有效教學，要體現知識的力量，而不是將知識僵化了。
3.真誠對待學生
教師不能因為學生的表現不好，就對他們妄加評論。不管什么層次的學生，也不管他們有多么調皮，都要真誠地對待，學生才會以同樣的真誠來回報教師，會寬容教師在從教過程中的失誤。學生對教師的寬容與理解，能從學生對教師的測評中體現出來，這就是真誠的力量，更進一步說是人格美的力量。教師對學生的每一個真誠的眼神、真誠的微笑，學生都能感知得到，也會回報給教師，這種教與學過程中的情感交融，才是所有教學藝術的最終體現，也是任何一種教學手段和教學方法所無法替代的。
好的教學是在提高教學基本功的同時，用愛去進行有效的課堂教學，這樣的課堂就像是一個強大的磁場，吸引著教師和學生，使教學與學習充滿了生機，這樣的教學才真正具有藝術和活力。
參考文獻：
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課堂教學藝術范文3
組織教學是一項多側面、多層次、多因素的相關活動，同時也是一項創造性很強的藝術活動。一堂課的成功與否與三個重要環節密切相關：課前準備、課中發揮、課后總結。其中，課中發揮最為關鍵。教學技巧的藝術加工和編排，會使課堂教學更富有感染力。
1.1開課設疑
俗話說：萬事開頭難。每次課如何開頭，怎樣引導新的內容，是很有學問的。教師要運用一個個問題作為線索,使教學目標突出,思考過程充分,這方方面面恰到好處地融合成一個有機的整體,顯出教學過程的和諧之美。不要為了“提問”生硬隨便的設計問題,從而出現問題的膚淺隨意,使整個教學過程支離破碎。最好在選準了重點問題之后,讓這些問題做動態的運作,使他們的滾動軌跡巧妙地串成一條線,從理解重點提問,環環相扣,前后呼應,從而達到教學過程的和諧美。例如在講急性闌尾炎這一章時，可以先舉一個臨床病例，然后提問：“為什么患者會出現轉移性右下腹痛？轉移性右下腹痛是不是急性闌尾炎特有的臨床表現？”提問題后應略有停頓，以便讓學生有思考的余地。通過提問－思考－解答循環式貫穿整個課堂的始終，達到良好的教學效果。
1.2根據學生的特點安排教學
開課前必須了解你將面授的學生，全面了解學生的年級、專業、人數、特點等，根據其專業的特點、學生的需要、大綱的要求，布置好整個教學過程，安排好各個教學環節，寫出相應的教案。使教案的內容目的明確、層次分明、重點突出、深入淺出、循序漸進。例如，同樣一堂急腹癥課，護理大專班和醫學本科班的講法就有很大的不同。前者學生大多數都有一定的臨床經驗，對疾病已有一定的了解和認識，因而學生更感興趣的是實用型知識以及有關該疾病診治的一些新進展；而本科生由于從沒接觸過臨床，但對于臨床的一點一滴有極大的興趣，在講到某種疾病時，多舉些實例，則能抓住學生的課堂注意力。這樣的編排，可以激發學生強烈的求知欲望和學習熱情。
1.3多媒體組合教學
隨著醫學科學的迅猛發展，醫學教育方法也在不斷地更新。傳統的教學方法已暴露出其局限性，并面臨著新的科學方法的挑戰和沖擊。多媒體組合教學擺脫了傳統的“板書及掛圖”觀念的束縛，使外科教學活動變得豐富多彩。不僅信息量大，而且可以通過設計動畫模擬事物。使教師不易說清道明的、學生不易理解體會的內容，一目了然地展現在學生面前。該模式集傳統教學與電化教學之精華，能自然地將課堂理論知識與臨床實踐結合起來。提高學生的學習興趣，增加課堂吸收率。例如，我們在上乳腺癌課時，可以打出一些乳癌患者的圖片。這樣使學生能直觀地認識什么是“桔皮樣外觀”，什么是“凹陷”；還可以打出一些乳腺癌手術過程的幻燈，使學生對乳腺癌的手術范圍有一定的了解。既可以激發學生的學習興趣，又能提高學生的學習效率。當然，該教學模式的實施，要求教師責任心強，要全身心投入，只有優化組合，才能運作自如。
1.4吃透教材,創造良好的課堂秩序
教材的熟悉與否，也是講課效果好壞的關鍵。老師應在講課前認真備課，充分熟悉教材。只有熟悉掌握教材，才能把教科書上的東西變為自己的東西，做到心中有數，講課不慌。這樣講課時才能駕輕就熟，放開教案和書本，講得瀟灑自如，適時發揮。講臺似舞臺，教師似演員。嚴肅、活潑、和諧的良好秩序是表現課堂藝術的背景。老師要在有效的時間內，發揮最出色的“表演”，亦有賴于這種氣氛和秩序。只有詳盡掌握學生的資料，熟悉課堂環境，才能胸有成竹，控制課堂秩序，把握主動權。
2.表達藝術
2.1形象藝術
老師上課的形象和精神狀態，對教學效果有很大的影響。老師的形象包括飽滿的精神、文雅的言談、大方的舉止、恰當的姿勢、得體的衣著等。一個精神飽滿、神采飛揚的老師站在講臺上定會激起學生的學習熱情，反之會在很大程度上影響課堂氣氛和學生的思維能力。目光正視學生加適當的動作，可及時接受反饋信息，調節講述的節奏，增強學生注意力。
2.2課堂語言藝術
課堂講授不管采用何種方法，老師都要恰當地運用語言。好的語言給人以享受，有很強的藝術感染力。教師的語言魅力主要在于有“激情”，說話要清楚有力，思路清晰；同時，風趣幽默、詼諧機智的語言能活躍課堂氣氛。在課堂教學中,適當地使用幽默詼諧的語言,對激發學生的學習興趣,加深學生對事物的理解感受程度是很有幫助的。語言要精練、生動，舉例要恰當，比喻注重科學性。語言既要活潑、有趣、形象，又要淺顯易懂，深入淺出，使學生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。通過生動的語言，集中學生的注意力。另外，情緒飽滿、口齒清晰、聲調抑揚頓挫，可以使學生以飽滿的熱情和高度集中的注意力來專心聽課；而老師在課堂上懶洋洋，語調平平淡淡，低沉乏味則很難調動學生的學習積極性。因此，老師講課的語言藝術是影響授課效果的重要因素，那么，如何提高老師講課的語言藝術性呢？
2.2.1加強自身的文學語言修養
對于教師來說，專業的提高和深造固然是非常重要的，但為了更好地給學生傳授知識，使老師上課能舉一反三，學生聽課饒有興趣，適當地學習和掌握一些文學語言知識，也是十分必要的。如果我們掌握了一些必要的古漢語文學知識，課堂教學就能借古論今，旁征博引，引經據典，侃侃而談，就能改變那種單調乏味，語言艱澀的窘迫局面。也能更大地激發學生的學習熱情并收到很好的教學效果。
2.2.2提高教學的科學性和藝術性
傳統的教學方法大多采用灌注式、填鴨式。老師依據書本內容，在黑板上吃力地講，照本宣科，呆板乏味；學生在下面機械地寫，按圖索驥，亦步亦趨，學習氣氛沉悶，師生不能共鳴。要提高教學效果，除了應用直觀式、啟發式、多媒體組合教學等多種手段外，還一定要提高語言的藝術性。要注意抑揚頓挫，把握輕重緩急。要以姿勢助說話，要以情感傳智慧。語言的發音和措辭要準確清晰，精練簡潔，富有嚴密的科學性，內在的邏輯性，適度的幽默性和生動的啟發性。只有這樣才能抓住學生的思路，讓學生的思路跟著老師走，學得深，記得牢。
2.2.3注意教態的變化
課堂教學藝術范文4
關鍵詞：中學；數學；教學；藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-210-02
數學教學藝術是受制于個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學方式方法的個人才華。它的實質是：數學教師本人獨特的創造力和審美價值定向在數學教學中的結晶，它不同于教學經驗、教學技能和教學技藝，而是教學經驗、教學技能和教學技藝發展的高級階段。數學教學藝術不是深奧莫測和虛幻縹渺的東西，而是人類教學史上優秀遺產的“積淀”，是數學教師長期積累、努力探索、積極創造出的寶貴財富。數學課堂教學藝術的好壞，決定著教師的教學能否給學生留下深刻、鮮明的印象，也影響著教學質量的優劣。數學教師在課堂上能否用活教材，利用三尺講臺開發學生的思維，為學生創設出利于發揮他們的自主學習和創新能力的學習氛圍，決定著學生的學習效率能否得到提高，學生的學習技能能否得到發展。要提高初中數學教學的質量，要讓學生輕松愉快地學好數學，我們數學老師就要具備良好的駕馭課堂的能力，就要把握好數學教學的藝術。正如盧梭語：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！背踔袛祵W教學要達到一個高度，我們數學老師該如何講究教學藝術呢？
一、教學語言藝術
數學教學語言要求嚴謹清晰、精練準確。一堂成功的數學課，教師的語言至關重要，準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生的注意力保持高度集中。所以，作為一名數學教師，必須錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感與學生的情感流露密不可分?？梢哉f，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一名合格的數學老師，教學語言要準確、規范、形象、嚴謹。教師對定義、定理的敘述如果不準確，學生就會產生疑問和誤解，所以教師要用學科術語進行授課，不能用生僻的土話和方言來表達概念、法則等。語言要規范就是要做到，不能引入太多的題外話沖淡教學內容，這樣容易分散學生的注意力，浪費了課堂寶貴的時間。教學語言要形象體現在語言的通俗易懂，要能使學生聽得有滋有味，老師要使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，語言不僅要有聲有義，還要處理好語音的輕重，語調的高低，語速的快慢等豐富多變的特點。生動、活潑、繪聲繪色的語言，富有很強的表現力，能有效地把信息傳遞給學生。教學語言要幽默風趣。詼諧幽默的語言有趣而意味深長，具有神奇的誘惑力，教師若能在講課中穿插一些幽默、風趣的語言，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智，激發興趣的作用，幽默產生的時刻，也正是人得情緒處于坦然開放的時刻，每當我們開懷大笑之后，常會感到精神振奮，教學的氣氛也往往隨之達到。例如，一堂關于“三角形”的課，老師作開場白說；“我的法力大無邊，要測山高不上山，不進敵陣測距離，能不過河測河寬”，學生肅然，老師接著說：“數學方法是我法，法寶就是正、余弦。”學生大笑。這時，老師將幾道關于三角形的習題配上有趣的測量內容讓學生計算，學生情緒高漲。所以，風趣的語言能使抽象、復雜、枯燥的內容變得生動、形象、有趣，調動了學生的積極性。
二、板書設計藝術
板書是指在教學過程中，教師為了提高教學效果而利用黑板、幻燈片、投影儀等教學媒體以文字、符號、圖表等形式展示給學生，借以向學生傳遞教學信息的一種教學行為方式。通過板書，教師可以把一個相對完整的知識體系在視覺空間里，簡明扼要、步步疊加地展示出來，從而彌補教師講授的不足，以達到輔助教學的目的。如果板書設計排列得井井有條，前呼后應，且富有連貫性，就會使學生看了一目了然，產生一種美感，從而大大調動學生學習數學的積極性。板書設計，是教師智慧的表現和創造性勞動的結晶，滲透著教師的學識、智慧和審美情趣。板書不僅要具有概括具體、條理清晰的特點，還應符合美的原則，應融藝術性、欣賞性于板書之中，給學生以美的享受，為學生接受新知識創造最佳氛圍。因此，教師要用凝練的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容，要突出教學的重點、難點，以激發學生的學習興趣，促使學生注意力集中。應力求做到文字、圖畫端正美觀，結構要新穎，文字要清晰，圖標要準確，繪圖要正確、美觀；同時，板書中也可用特殊符號和適量的彩色粉筆點綴。這樣做，往往也會起到意想不到的效果。
三、課堂結語藝術
講一堂數學課，良好的開端是成功的一半，而一個漂亮的結尾則是錦上添花，對提高課堂教學效果可達到事半功倍的作用，也是一個教師是否具備扎實的基本功的反映。一般來說，常用方法有幾種：一是練習式結束。即將一節課的知識點全部融合在幾個練習中去，讓學生在規定的最后幾分鐘完成，以達到鞏固，熟練掌握和應用當堂課所學知識的目的。二是總結性結束。教師用準確、簡練的語言把新授課的內容進行概括總結，也可引導學生來做而教師幫助他們修正和補充。這樣，學生可以系統地、完整地了解一堂課所學的新知識，同樣達到鞏固和加深對知識印象的作用。三是啟發式結束。根據學生當時的心理特征和特定的授課內容，創設一種寬松的情境，激勵學生積極、主動地獲取課堂所學知識。這種方法一般適用于講完一個定理或一個運用法則之后。四是懸念式結束。當一堂課要結束時，教師做一次有趣的示范或提出一個有趣、富有挑戰性的問題，卻又不熱學生解答，給他們留下一個懸念，以此來激發學生的求知欲，為上下一節課創造條件，這種方法一般適用于內容和形式有緊密聯系的上下兩節課。這些方法旨在概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學生視野，激發學生思維，引導他們對有關內容的聯想和思考，使知識系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。把課堂總結與教學內容融為一體，給學生留下一個能激發興趣的懸念，使一堂課的開始引人入勝，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美。
總之，教學藝術是指師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規律，創造性地應用多種教學方法，最好地完成教學任務的活動特征。教學藝術包括了組織藝術、講解藝術、板書藝術，表現、觀察、啟發、答題、鼓勵、控制、協調等方面藝術的綜合運用。
參考文獻：
課堂教學藝術范文5
關鍵詞：語文課堂；教學；藝術性
語文是一種重要的交際工具，學生掌握這一基礎工具，對于個人素質的提高有著不可估量的作用。因此，我們要認真研究語文課堂教學，培養教學的藝術性意識，不斷提高教學質量。
1.教學藝術的本質特征
教學藝術是在一定的科學理論的指導下對教學進行藝術表現和科學再現的優化教學，是一種藝術化的教學，具體就是遵照教學法則和美學尺度，靈活地運用語言、表情、動作、圖像組織、調控等手段，為取得最佳效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。在這里需要遵循其科學性和藝術性，又要求教師通過靈活嫻熟的教學手段、方法和技巧對教學進行優化處理，且教學的過程充滿個性和創造性，使其別具風格。具體可以從以下三個方面去理解：
（1）形象性。教師借助語言、表情、體態、技巧、圖像、音響等方式來表現和傳播教學內容的思想感情，變枯燥的、抽象的教學內容為生動的藝術形象，刺激、震撼、滋潤、陶冶學生的心靈，豐富學生的想象力，發展學生的創新思維能力。
（2）情理性。教師的態度以及和學生之間的交流都是建立在科學再現教學內容的基礎之上的，也是需要師生關系融洽方可的，無論是教還是學，對待客觀事物的情感都是理智的。
（3）審美性。教師的審美價值或教學的美主要分為外在美和內在美，教師儀態、語言以及板書等都屬于外在美，而內在美主要是指教學的風格、意境等，例如鮮明獨創、穩定成熟。只有這兩種美結合在一起，才能真正顯示出教學魅力或審美價值。
2.語文教學備課的藝術
課堂教學是一個復雜而又系統的工程，其中備課是教師上好語文課的前提保證。如果沒有認真備課，或者只是簡單地抄抄寫寫是上不好課的，即使是經驗豐富的教師，也要對教學內容進行精心的設計和推敲。具體的操作步驟是：鉆研教學內容查閱相關資料調查了解學生編寫教學計劃確定教學方法。
3.課堂提問的藝術
課堂提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交流、和諧共振的一條重要渠道。課堂提問不僅能起到鞏固教學內容、反饋教學質量的作用，還能啟發學生開闊思路。對于課堂的提問設計要做到：圍繞主題，少而精；順序得當，重點突出；針對學生的實際，做到難易適度。提問的方式也有很多種，比如記憶式、選擇式、比較式以及遷移式等。至于如何進行問題的設置，還需要掌握一些技巧，比如在關鍵處、疑難處、矛盾處和反復處等地方設置。
4.課堂板書設計的藝術
板書是教學的重要組成部分，幾乎每堂課都離不開它。板書就像一個“微型的教案”，把知識很簡明、形象和直觀地傳達給學生，不僅可以在縮短教學時間的前提下，快速地突出教學重點，幫助學生理清思路，更有利于學生對課文整個框架結構的理解，方便進行分析，把握其中的特點和內在聯系。所以板書的設計要具有明確性、直觀性、整體性和實用性，最好是圖文并茂，無論是文字或線條都具有一定的美感。在構思板書設計時可以從人和物的關系出發，也可以以文章結構順序為線索，還可以以時間順序為依據。但是一定要避免板書過程中的隨意性，避免五顏六色的標識，讓學生眼花繚亂。
5.課堂組織教學的藝術
課堂組織教學的藝術性是對課堂整體的一種把握和調控，不但要求有良好的課堂氛圍，還要有良好的課堂秩序。一方面老師可以講一些幽默、有趣的故事或笑話來緩解一下教學氣氛，在課堂問題時，無論學生回答得好與壞，都要保護其積極性，盡量地滿足他們的表現欲。另一方面，由于中學生正處于求知欲望強烈的時期，要不斷地激發其探究的興趣，在不斷的追究中獲得知識，從而形成良好的積極思維探究的氛圍，讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅之情。
在創造良好的氛圍的前提下，還要抓好課堂教學秩序。走上講臺的首要任務就是觀察學生的心理活動，加強預防性管理，其次就是加強課堂的吸引力，協調好師生之間的關系。
6.教學方法的藝術性
素質教育的實施，就要搞好課堂教學，只有不斷地改進和優化教學方法方可提高教學效率，不要逼迫學生增加勞動強度和加班加點、機械訓練、搞“題?！睉鹦g。老師要靈活地運用情境教學法、表演教學法、講授教學法、競爭教學法和快樂教學法等。
總之，教學不僅是一門科學，更是一門藝術，在設計的過程中沒有固定的方法，關鍵在于選擇適當的方法，作為教師，要在掌握運用教學科學的基礎上，對課堂教學藝術進行更深入的研究。
參考文獻：
課堂教學藝術范文6
一、善教者精于備課
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種，備的內容有教材、學生、自身經驗等方面。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。教師要認真備課，在頭腦里寫好演講稿，巧妙設計各個教學環節。生物是一門貼近生活的自然科學，教師在教學時應以激發學生的自學能力為主，提高學生的學習能力。
二、巧設引人入勝的開頭
“良好的開端是成功的一半?！苯處熐稍O引人入勝的開頭，可以吸引學生的興趣，啟發引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態，這是實現教學整體藝術效應關鍵的一步。比如，在引入《蒸騰作用》一節時，可以先說一下常見的現象“水向低處流”。這顯然是受重力的影響，然后提問：你們見過水向高處流嗎？這樣的問題會讓學生興趣大增，很想知道個究竟。之后再把蒸騰作用的有關知識一一道來，學生學起來既有條理又很輕松。
三、巧妙活化課堂，讓學生在動中學
生物實驗是生物教學的重要組成部分，是達成生物教學目標的基本途徑和方法之一。生物是一門實驗性很強的學科，實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。實驗教學強調學生通過活動，在活動中學習與感悟，即“動中學”。實驗教學因開展的場地不同，活動的方式不同，更能發揮其情景性、行動性、探究性的優勢，對改善學生思維習慣，促進學生關注生活，接近大自然有著不可替代的優勢。學生在動手實踐的過程中探究，會得到事半功倍的效果。教師要安排好探究的過程及活動，充分發揮學生的主體作用，做到散而不亂，有序學習。比如，在學習鯽魚的魚鰭與運動的關系時，學生自己實踐，通過觀察，之后進行分組討論，在小組長帶領下，既輕松又科學地完成了學習任務。
四、充分發揮語言的藝術魅力
教師需要重視教學語言的感情交流性，使教學語言“言為心聲、聲情并茂”，體現出教師愛的精神力量和個人魅力。教師運用教學語言指導學生學習，使學生從不知到知，從不能到能，自己獨立分析、解決問題。教學語言的藝術，是教師針對特定的對象、為達到特定的教學要求而創造性地運用語言技能和技巧的總和。藝術化的課堂教學要求生動形象地反映事物的鮮明個性，能吸引學生的注意力，激發他們的學習情趣，激發他們打開形象思維的閘門，創造令人入迷入癡的情境，只有語言才能保證教學信息在轉輸過程中發揮最佳的效能。
五、靈活運用教學手段
藝術化的課堂教學結構，需要藝術的教學手段。而這種藝術手段的優化組合，將會為課堂教學產生高效低耗的效應創造得天獨厚的條件。只有探索教學手段運用的藝術性，才能使學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，走上一條充滿輕松、愉快的學習之路。在生物教學中要盡量寓教于樂，充分展示掛圖、模型、教具，以吸引學生的注意力。我在此基礎上自制教具，比如，結合教材講述植入人工心臟時說：“人的心臟每分鐘跳動70次，十年就得跳動幾億次。這種長期受血液沖擊的人工心臟瓣膜，用什么材料才合適？動力怎么辦？這牽涉到冶金、塑料等一系列科學技術問題，需要用數學、物理、化學、生物等知識……”我的講述使學生深感生物學科領域之廣，慨嘆自己知識的貧乏，從而更努力地學習。
六、設計具有審美價值的板書
