前言：中文期刊網精心挑選了中學化學教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中學化學教案范文1
關鍵詞：大學化學 案例教學 氫氧化合反應
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0084-01
大學化學是一門涵蓋無機化學、分析化學、物理化學、有機化學等豐富知識的基礎課程，知識點多、面廣。作為我校的一門全校性公共基礎課，除少數文科專業的學生外，絕大部分專業的學生都要學習這門課程。因此，學生構成比較復雜，既有高中學理科甚至參加過中學生化學奧林匹克競賽的學生，也有高中階段幾乎沒有學過化學的學生。授課中學生反映，部分學生習慣于高中學習階段化學少而精的知識學習模式，對大學化學信息量大、知識點多的授課特點不適應，學習上面臨著困難。
針對大學化學課程的這一特點，以及目前學時數的限制，在化學教學中引入“案例教學法”，引導學生利用已有知識對案例進行分析，將課本上很多的知識點通過一個典型例子有機地聯系起來，從而取得更好的教學效果。案例教學法起源于1918年，由美國哈佛大學工商管理研究院首創，是在教學過程中，運用事例激發學生學習興趣，啟發學生學習的一種教學方法。[1～3]下面以氫氧化合反應為案例，來聯系大學化學中的多方面內容，從而對該案例進行全面的綜合分析。氫氣和氧氣反應生成水是學生在剛開始接觸化學就學習過的簡單的化學反應，以之為例可以聯系大學化學課程中多個知識點，使同學們更好地聯系和掌握大學化學中的內容，提高教學效果。
氫氧化合反應方程式：
1 與化學反應熱力學的聯系
（1）氫氣的標準摩爾燃燒焓。
1 mol標準狀態的某物質B完全燃燒（或完全氧化）生成標準狀態的生成物的反應熱效應稱為該物質B的標準摩爾燃燒焓，用符號表示。所以此化學反應的熱效應就等于氫氣的標準摩爾燃燒焓。
（2）水的標準摩爾生成焓。
標準壓力下，在進行反應的溫度時，由最穩定的單質合成標準狀態下1 mol物質時的反應熱，稱為該物質的標準摩爾生成焓，用符號表示。所以此化學反應的熱效應就等于氫氣的標準摩爾燃燒焓。
（3）該化學反應的熱效應如何？
化學反應的熱效應可以有以下兩種計算方法：用標準摩爾燃燒焓計算，
則=；
用標準摩爾生成焓計算，則：
。
（4）該反應室溫下（298 K）標準狀態下能否自發進行？
等溫等壓條件下，封閉系統不做非體積功時，化學反應能否自發進行判斷的標準是其吉布斯（Gibbs）自由能變是否小于零。即
2 與化學反應動力學的聯系
（1）這是一個自發進行的反應，為什么兩者混合的氣體在室溫下長時間也觀察不到水生成？
盡管氫氧化合反應在常溫下是一個自發進行的反應，但是由于兩者的反應的活化能非常高，因此，室溫下的反應速率極其小，幾乎不反應，以至于在長時間后也觀察不到水的生成。
（2）為什么點燃后能迅速反應，甚至發生爆炸？
通過點燃，使氫氧混合物獲得初始反應的能量，氫氣解離成兩個自由基，這種自由基具有非常強的化學反應活性，成為反應連續進行的活化中心，從而進行快速的熱-鏈式反應（也叫鏈鎖反應）。如果氫氣和氧氣混合物的比例在氫氣爆炸界限范圍內（4%～74%），則可能發生爆炸。
3 與氧化還原反應和電化學的聯系
（1）這是一個氧化還原反應，氫氣是還原劑，被氧化，氧氣是氧化劑被還原。
（2）可做氫燃料電池，半電池反應如何？電池符號如何表達？標準電動勢是多少？
任何的氧化還原反應都可以設計成原電池，現在利用氫燃料制備氫燃料電池是清潔能源發展的一個重要方向。該電池的電池反應如下：
負極
正極
電池總反應，
與氫氧化合反應方程相同。
電池符號可用下式表示：（―）C|H2（p）|KOH（aq）|O2（p）|C（+），該電池的標準電動勢Ecell=φ（+）-φ（-）=0.401-（-0.827）=1.228V，也可以根據吉布斯自由能變計算Ecell =1.229 V。
（3）在電池中不能點燃，如何解決氫氧化合反應速率慢的問題？
可以通過催化法，提高反應的速率。催化劑是一種能改變化學反應速率，其本身在反應前后質量和化學組成均不改變的物質。所以在燃料電池中，為了便于進行電極反應，要求電極材料兼具有催化劑的特性，可用多孔碳、多孔鎳和鉑、銀等貴金屬作電極材料。
（4）燃料電池中能量轉換效率如何？
燃料電池是直接將化學能轉化為電能的裝置，與傳統內燃機的工作原理不同，燃料電池能量轉化效率不受卡諾（Carnot）循環的限制，而是取決于化學反應的吉布斯（Gibbs）自由能和反應熱。燃料電池的理論極限效率。由于電極極化損失、內阻和燃料利用率等因素影響，燃料電池的實際發電效率可以達到60%～80%，遠高于傳統的發電方式（發電效率不超過50%）。則標準狀態下，298 K時氫燃料電池的理論極限效率為。
4 與軍事應用的聯系
火箭發動機是運載火箭等航天飛行器和各種戰術戰略導彈系統的動力裝置，而推進劑則是火箭發動機中的能源。雙組份液體火箭推進劑由于氧化劑和燃料分別裝在兩個獨立儲箱中，使用比較安全，是目前火箭、導彈動力系統中使用最多的液體推進劑組合。其中氧化劑使用的較多的是液氧，而液氫是其最常用的燃料之一。氫氣和氧氣在火箭發動機燃燒室中進行燃燒，把化學能轉化為熱能，產生高溫高壓氣體。這些氣體在噴管中進行絕熱膨脹，把釋放出的熱能轉變為動能，通過以上分析可以看到，該案例很好地將化學反應的基本規律（化學熱力學、化學動力學以及氧化還原反應）及其應用（燃料電池、火箭動力）等知識聯系起來，進一步深化該案例還可以引入物質結構等方面的相關內容。
本科教學中一個很重要的任務就是教師在課堂教學中要自覺引導、啟發學生發現問題、分析問題、解決問題，在課堂中引入簡單的例子，而從不同的角度對其進行分析，聯系多個知識點，對于學生掌握書本知識，增強綜合運用知識解決問題的能力具有重要意義。
參考文獻
[1] 郭俊輝，曹旭華，王富忠.案例教學效果的最優模型探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：36-37.
中學化學教案范文2
關鍵詞：學案教學；學習方式；教學反思；學習效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-108-01
隨著課程改革的全面深入展開，特別強調學生是學習的主體，明確提出自主、合作、探究的學習方式，師生對教學內容、教學方式、評價辦法都有了全新的認識和理解。相對于傳統的教案，學案這種知識呈現方式應運而生，倍受推崇，得到廣泛應用。筆者作為一名工作十幾年的教師，更能深刻體會到在新的教學理念指導下，新的教學方式帶給教學工作的影響。下面，我就談談應用學案這種教學模式在化學日常教學工作中的一些心得體會。
一、學案教學有利于提高課堂效率
學案教學是以學案為載體，學生的自主學習、合作探究為主體，教師的智力支持、資源補給為主導，通過學案的完成與拓展，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去“我講你聽、我強調你記下、我布置你完成”的被動學習狀態，把教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，提高課堂 效率，使教學效益達到最大化。
二、學案教學有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求教師在編制學案之前廣泛閱讀相關資料，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，結合每個人的教學經驗，集思廣益，精心編制學案，把授課的重點、難點，知識應用的易錯點、強化點都集中體現在學案上，使學案成為易學好用的助學工具。這就要求教師們要深入鉆研教材、熟悉教法、了解學情，更要致力于在合作的基礎上提高自己的業務水平。
三、學案教學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
學案教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、展示、小結得到教師的肯定和贊揚，在思維辨析的碰撞、體驗成功的共鳴中激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。 同時學生也學會了交流表達，提高了學生之間合作能力和團隊精神。
一套成功的學案固然有諸多優勢，但通過不同校、多學科的學案分析，發現在學案編制過程中還有以下兩方面誤區需要避免：
1、學案編寫教案化，很多老師在學案編寫時往往受到教學經驗中思維定勢的影響，把教案的提綱條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學理念？教案的著眼點在于教師講什么和怎樣講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的落腳點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究活動，不是教案的翻版，需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。學案編寫還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有助于學生突破常規思維局限，有助于學生發現問題，有助于挖掘學生的潛能。
中學化學教案范文3
一、 設疑導學階段：
1 學生的閱讀理解過程
化學閱讀理解過程是提供、收集和接受信息，提取識記，嘗試加工，綜合運用各種有關化學知識和經驗的過程。如化學方程式是典型的化學用語，學生首先要感受輸入的化學符號，還要對此化學方程式的全部意義作出反應。因為化學反應方程式不僅僅表示質的變化，還包含著量的關系，能夠用自己的語言等多種方式表達該方程式的整個含義。最后將學生自己原有知識與新的方程式以及有關概念，原理整合成新的結構，并在各種新的情境中加以運用。因此，我要把化學閱讀活動構建成學生能用已有的化學認識結構同化，加工整理成新的、較完整的知識結構。
在上課時，教師依據授課內容的特點印發學案（自學提綱和自學思考題），供學生閱讀思考，這是這種教學法的起始階段，為搞好“討論交流”打下良好基礎。因此，在設計學案時教師應注意以下幾點：①誘發學生深思，激發學生的興趣； ②抓住課本主要內容，把握重點、難點；③抓住思路，層層深入，環環相扣，力求體現原文的基本思路，引導學生遵路探真，以訓練其思考問題的條理性和嚴密性。
2 教師的導學過程
即因勢利導，即對全班同學普遍存在的“思之而不能得”、“學之而不能答”、“議之而無所獲”的問題，教師要相機引導：或分散難點，鋪墊知識臺階，引導學生由淺入深的研究；或利用點撥提示、釋疑的方法；或進行生動的描述，使學生打開思維。導學，既可以引導學生克服學習困難、又不致于挫傷學生的學習積極性，還能節省課堂的寶貴時間，更好地引導學生自學，最終達到“柳暗花明又一村”的開闊境界。
二、“導學”過程中“導學案”的編制
“導學”過程中“導學案”是關鍵，而導學案的恰當使用是產生良好教學效果的保證。根據化學學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，導學案的編制在研究過程中逐漸形成以下模式。
三、（1）導學案設計課前預習活動，包括學習要點、問題思考、學法指導3個內容。
1.學習要點：依據教學目標，列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出1-2點，然后主要由學生在預習時自己歸納，這就促使學生課下認真自學，有利于培養學生閱讀教材、理解教材的能力。
2.問題思考：指向學習目標，結合學習內容，設計問題，引領學生結合預習的內容展開思考。這樣就有利于促進學生深入研讀教材，也有利于培養學生分析問題、歸納問題的能力。
3.導學案潛含示例學法，以導學案設計的內容和活動為載體，引導學生將一些重要化學結論的導出過程挖掘出來，將教材隱含的學習策略、科學方法、思維過程加以抽象和概括出來，豐富學生學法體驗，使學法更易于學生領悟、內化、運用。
（2）導學案根據教學內容的不同而有所變化。
1.問題探究：根據教學目標，圍繞重點內容聯系現實生活，少而精，設計探究問題并安排探究活動和創設探究情境。使學生能夠在課堂上深入思考，充分交流。
2.總結反思：教師在設計導學案時，在課堂上留有3-5分鐘時間，指導學生對本課中學習的內容進行總結反思，鞏固所學知識，發現存在問題。這是自主學習過程中的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。長期堅持這樣做，能夠逐步引導學生形成自主學習的良好習慣。
3.課堂練習：學生通過課堂練習，可對課上所學內容進行及時鞏固。
（3）學案附屬部分是課后作業，即布置課后練習或課外實踐活動。
導學案上設計課后學習活動，不是取代課后作業，而是布置任務、指點方法，以體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。
（4）導學案編寫原則
1.主體性（確立學生是學習的主體）；
2.導學性（具有指導學生學習的作用）；
3.探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；
4.層次性（關照不同層次學生的不同要求）；
5.開放性（有可供師生完善的“留白處”）；
6.創新性（有利于培養學生的創新意識）。
四、“導學―自學―互學”教學模式的實施
（1）明確目標“導學”階段
明確目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。
（2）架構知識“自學”階段
1.舊知回顧。為了適應學生的學習能力，設計填空題的形式，只涉及和本節課相關內容的知識點，量盡量少，以免浪費時間而導致完成不了教學任務。目的是看一看學生的基礎如何，以便在引導學生進行后續學習時作相應的調整。
2.架構知識。把本節課的所有知識點全部以填空的形式呈現，讓學生先快速把書本內容瀏覽一下，先解決自己會的知識點，然后有針對性的自學，思考其它的知識點，并在小組內進行討論。
中學化學教案范文4
[案例背景]
本節課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識點后的一節內容，因此學生已對苯環、羥基這兩種重要基團有了一定的認識，已初步掌握了官能團對有機物主要性質的決定性作用。再來學習苯酚已不是難題，而且學生已具備一定的實驗設計能力，已經具備自主探究的能力。所以讓學生通過多種方法去學習和探究。通過實驗探究學習苯酚的性質。但要強調的是學習過程中應注意啟發學生如何通過分析苯酚的結構理解苯酚和苯、醇的區別，理解官能團的性質與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學生學會全面的看待問題，能更深層次的掌握知識。
[案例主題]
本節課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對比讓學生分析苯酚分子結構特點，通過實驗來學習苯酚的性質，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質來學習羥基和苯環之間的相互影響。要求學生通過本次探究實驗，掌握苯酚的主要化學性質，掌握一定的實驗技能技巧。同時通過分析苯酚的結構，聯系有關有機化合物的知識推測苯酚可能具有的化學性質，再通過實驗驗證自己的結論是否正確，并給出相應的解釋，達到培養學生實驗、分析和歸納問題的能力。
[案例設計]
【引入】通過前面幾節課的學習，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結構特點是羥基與鏈烴基直接相連接。
【設問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？
【講解】請同學們比較黑板上這幾種有機物的結構簡式，總結醇、酚的結構特點。
【小結】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡單的酚。
【板書】
一、酚
概念：分子中的羥基與苯環（或其他芳環）碳原子直接相連的有機物。
二、苯酚
1.苯酚的結構
化學式： 結構式： 結構簡式：
【師】引導學生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區別與聯系。
【板書】2.苯酚的物理性質
【活動與探究】 P72
（實驗1） 觀察苯酚的顏色、狀態，聞一聞苯酚的氣味
生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學提出疑問：“我觀察到藥品有一點紅色？”討論。
師：苯酚部分被氧化時會呈紅色。
追問：那苯酚應如何保存呢？
生：隔絕空氣，密封保存。
（實驗2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學實驗過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現情況的處理方法）
（實驗3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。
師：清洗內壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？
生：用高于 65℃的熱水，因為苯酚能與高于65℃的熱水互溶。
【創設情境】我們去醫院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫院用于環境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質的稀溶液。酚類物質都有一定的毒性，可以使蛋白質變性，少量時起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點控制的水污染物之一。環境工作者常常要對水體進行酚類的檢測。這當然就要利用到酚類的性質了。關于酚的應用我們下節課再來細講。
【課堂小測】
1.P761.
2.丁香油酚的結構簡式是 ， 該物質不應有的化學性質是（ ）
①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應；⑤可以跟NaOH溶液反應；⑥可以在堿性條件下水解
A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥
[案例結果]
按照設計的教學設想，通過上述的教學過程，能較好的完成教學任務，達到了教學目標。比較成功的地方是：能夠重視過程和方法的教學，通過所學知識的回憶，能推導出具有相同官能團的物質應該具有相似的性質，通過實驗得出與推導結論不同的結論，讓學生質疑，激發學生學習化學的興趣，在尊重實驗事實的基礎上去探究推導結論中出現的錯誤，培養學生觀察問題的全面性；通過比較苯酚和苯、醇這兩類物質性質的不同，學生能比較好的掌握苯酚的性質，回憶復習了苯、醇這兩類物質性質。
[案例評析]
1.緊密圍繞課程標準確立的三維目標，力求做到：在課堂上，教師努力創設問題的真實情景，采用問題驅動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者和參與者。
2. 嚴守《教學大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實“雙基”知識為主，關注學生的學習過程，在過程中讓學生的知識能力、過程方法、情感態度價值觀達到優化整合，和諧統一。適當放緩進度，以高中知識點為切入口，強化初高中知識的銜接教學，有利于有意義學習。
3.需要改進的地方：（1）由于學生的差異，使部分基礎差的學生處于慌亂之中，無所適從，學習效果不理想；學生的交流意識不強，雖然讓學生討論，仍然有部分學生只是一個聽眾，還沒有從被動的學習中解救出來，變成主動的學習。（2）本節課以學生實驗為主，時間安排應緊湊，否則就會導致學生實驗浪費太多時間，知識點傳授太少；再者讓學生實驗前應作好充分的指導工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學生的動手能力得到提高。今后的隨堂實驗應加強對學生動手操作的指導。
中學化學教案范文5
目前，我們大多數化學教師都把安全教育作為重點來抓，工作的閑暇之余也都在探討這個話題。那么作為中學化學教師究竟如何在教學過程中滲透安全教育呢？下面我就自己的教學經驗來淺談在化學教學中滲透安全教育的具體做法。
1．教師在實驗前對學生進行安全意識教育有效的化學實驗是激發學習興趣、提高教學質量的重要途徑，但是化學實驗事故隱患多，為了杜絕事故的發生，保證實驗教學的順利進行，教師在具體實驗操作之前一定要對學生進行安全意識教育。例如，剛提到的某學校學生在用鋅和鹽酸反應制取氫氣時，沒有事先檢查氫氣的純度，導致反應器中混入空氣，發生爆炸事故。在做這一節課的實驗之前，教師必須認真講解這一實驗的注意事項，提醒學生當鋅粒反應完后，打開反應器裝上鋅粒時，不要剛塞上塞就去點燃，要在點燃前檢驗純度。當你違背這一操作規定時，反應器中一旦進入空氣，再點燃就會發生爆炸。教師也可以在授課前，下載一些關于這一實驗的失誤導致事故發生的案例，這樣可以直觀生動地呈現出一些化學事故對人身或社會造成傷害的嚴重后果，讓學生觀看后明確錯誤做法所帶來的危害，從而喚起學生的安全意識，讓學生樹立以人為本的思想，把自身安全放在首位。
2．實驗中教師言傳身教，做好安全示范為了避免不正確的實驗給學生帶來傷害，教師在每一次實驗之前一定要言傳身教，做好安全示范。教師的演示既能讓學生了解實驗操作的正確步驟，又能讓學生掌握一定的實驗安全知識。例如，在實驗室制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸時要在液體中加入瓷片以防爆沸；加熱制取氣體并用排水法收集時，實驗完畢后，一定要先把導管從水里撤出，再撤去酒精燈，以防倒吸后燒瓶炸裂傷及學生；做甲烷的演示實驗時，教師應先做甲烷的性質實驗再點燃甲烷氣體，避免空氣進入影響甲烷的純度，發生爆炸事故；等等。教師的言傳身教會時刻影響著學生，教師在演示操作的同時，還要不斷提醒學生錯誤做法會導致哪些危害，以保證學生在自行操作過程中的安全。此外，在實驗過程中由于學生的粗心大意也會造成意外的發生，教師還要指出危險操作后的補救措施。例如，酒精燈不慎碰倒著火時應如何撲滅；強酸或強堿濺到衣服上應如何處理；等等，教師要不斷通過自己安全細致的演示實驗來潛移默化地影響學生。
3．通過開展趣味活動，滲透安全教育俗話說，興趣是最好的老師，為了讓學生主動地學習，教師就要注意培養學生的學習興趣。而化學教師在對學生進行安全教育時，如果總是一味地口頭宣傳、強調，學生就會聽煩、聽膩，這樣有的學生就會因注意力不集中而漏掉老師所強調的注意事項，在之后的實驗中可能會因不合理的實驗操作，導致事故的發生。所以化學教師在向學生滲透安全教育時，也要注意一定的方式與技巧。例如，教師在課堂上可以開展一些有趣的活動，可以通過小組比賽的方式讓學生來回答一些有關實驗安全的知識，這樣既活躍了課堂氣氛，又在游戲中滲透了安全教育。
二、結語
中學化學教案范文6
【關鍵詞】導學案；高中化學；課前預習
合理運用“導學案”，不僅能培養學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。
導學案能指導學生做到有效的課前預習，課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前自學過程中不再茫然，對知識點的形成和其中重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前化學課堂內容的學習。我們將導學案中課前導學提前兩天發放給學生。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。
導學案使學生的學習變被動接受為主動學習，突出學生的主體地位。就應該設置情景使學生能夠積極“動手做、動腦思、動耳聽、動口說”，從而調動和集中學生的注意力，增加學生課堂上思維容量，變“要我學”為“我要學”，并為學生提供一個學習過程的依據。因此，怎樣設計、設計好“指導”的方法和技巧，引導學生學習就成為一個很值得探討的問題。
導學案的設計有效地指導教師的課堂授課。為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的教學經驗來判斷。
另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。
導學案導學應引導學生重視對教材的閱讀，培養學生的閱讀能力。高中學生已具備聽說讀寫的基本能力，但存在的一個關鍵的問題是，學生往往沒有閱讀教材的習慣。許多學生對教材的閱讀僅停留在對字面的理解，往往忽略其豐富的內涵，這就要求在編寫導學案時，要抓住中學生的心理特點，以問題設計為突破口，調控學生的注意力及著眼點，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力。
化學是一門實驗科學，對化學反應實驗現象的觀察和描述是學好化學知識的關鍵。但由于化學反應現象的多樣性和同時性，當多個現象同時出現時，學生往往只注意到表面的、較為明顯的現象，只注意生成物而忽略反應物的變化或者相反，對現象的描述不全面、不科學，造成知識的錯誤或遺漏。因此在設計導學案時，首先要千方百計調動學生的觀察興趣，設置恰當的情境，掌握好演示實驗的最佳時機，讓學生產生一種原來如此、滿足的、成功的感覺，充分發揮學生的非智力因素，激發出學生強烈的求知欲。由于化學實驗的形象性和化學反應過程的抽象性比其它學科更為突出，且受學生形象思維層面和能力的限制，對觀察到的現象往往囫圇吞棗，花大量的時間和精力去記憶這些現象，而不是把注意力放在通過現象分析本質，并進而發現更多更新的知識。對實驗現象的分析與解釋要循序漸進地設立一個個臺階，讓學生自己一步步地走上去；對那些與教材描述不一致或不完全一致的實驗現象，不要輕易地否定，要通過導學案中設計的問題討論，找出原因，并盡量再設計新的實驗加以驗證。讓學生去探究、去發現、去更新知識。不僅引導他們學習教材中的知識，更引導他們積累教材外的能力；不僅教給他們要有科學的方法，更要求他們樹立嚴謹科學的態度。
導學案的設計有效地指導學生的聽講。學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課四十五分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。
今后我們在課堂教學中合理的應用導學案，激發學生學習化學的求知欲，從而提高課堂教學效率，提升學生學習成績，創建高效課堂。
參考文獻：
[1]馬文倉化.化學導學案教學模式的課堂實踐.《青海教育》，2013（4）
