前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的實驗中學化學教學現狀和思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、調查的對象和方法
調查的方法為問卷法結合訪談法。筆者在高一擔任化學教學工作，平時的教學工作中已對此有了一定的了解，對比在北京的化學教學工作，調查問卷的設計簡潔，更有針對性。調查的對象為高一年級十個藏族班，人數為497人。采用不記名的方式，現場發放問卷，當場回收，回收問卷497份，有效問卷490份，有效回收率為98.6%。
二、調查結果和分析
1.學生的化學學習現狀
學生的化學學習狀況不容樂觀，51.2％的學生覺得現行人教版的教材難度過大，57.4％的學生課后不能獨立完成老師布置的作業，上課能夠跟上老師節奏的學生只有47.8％。
原因：（1）相比藏族學生薄弱的化學基礎，老師的授課內容相對過難。西藏學生的高考試題是全國Ⅱ卷，教材是人教版，受高考指揮棒的影響，部分老師覺得如果不講全、講到位，好像沒有完成教學任務，因為高考的要求在那里。這就造成部分學生很難消化課堂上的內容，課后布置的習題很難獨立完成。（2）獨特的地理環境。拉薩地處高原，長期缺氧，而且交通不便，相對來說較為封閉，尤其是牧區的孩子，見識面狹窄?；瘜W教學結合了許多生產和生活的實際，學生在這方面是欠缺的。筆者上“氯氣”這節課的時候，學生沒有聽說過漂白粉，了解得知，原來拉薩的水源特別好，取自冰川融化或地下水，根本無污染，有的可直接飲用，無需漂白和消毒。（3）語言的障礙。學生的母語是藏語，學生說藏語時十分流利，不假思索，但在說漢語時需要停頓，很顯然需要經過思考組織語言。學生在相互解答化學問題的時候，關鍵的時候反而用的是藏語。尤其是化學課堂上的專業術語理解起來比較困難，而且有些沒有相應的藏語翻譯，所以有些概念和原理學生很難去體會其深刻的含義。（4）兒時的教育和認知的局限性。
對策：（1）化學老師要有清醒的認識，雖然是參加全國統一的考試，難度并不低，但高考錄取的分數線較低，教師不如刪繁就簡，突出核心和主干知識；刪難就易，落實重點的基礎知識。老師更要因材施教，了解學生的認知水平和已經掌握的內容，隨時調節教學進度和難度，這樣方能有的放矢，使學生有所得。筆者講到“氧化還原”章節的時候，利用晚自習的時間進行了十分鐘關于元素的化合價知識的小測，結果發現大部分學生對常見元素的化合價不會標，甚至有些學生連原子團的化學式都不會寫。這種情況下講解氧化還原的概念，勢必是“空中樓閣”。鑒于此，第二天上課我及時調節教學進度和難度，課堂上抽出部分時間帶學生復習有關化合價和原子團的相關知識，看似沒有完成教學任務，卻更有針對性，學生會更有收獲。（2）現代互聯網技術的發展已經打破了地緣的界限，拉薩的互聯網普及得較好，學校的多媒體設備齊全。教師要注意引導，把學生的關注點轉移到與化學密切相關的生產和生活中來。學生完全可以利用互聯網技術打開認識化學世界的一扇窗，教師完全可以結合西藏的特色，給學生布置課后學習的內容：為什么把西藏稱為“國家戰略資源儲備基地”？拉薩的水為什么會沒有水垢？制作唐卡的礦石顏料都有哪些？在老師的幫助下，學生可以利用課堂前十分鐘進行匯報，也可以板報的形式展示在班級里，這樣會激發學生了解化學相關知識的興趣，增強學生熱愛民族、熱愛家鄉的自豪感。（3）教師要使用普通話，放慢語速，重點問題和知識要多重復。年輕教師會犯毛病，語速過快，課堂密度過大，設身處地想一下，學生是在用外語學抽象的化學，難度不小。建議各位藏族化學教育工作者可以把現行的化學教材編寫成雙語的形式。（4）“西藏的教育要從娃娃抓起”，而科學素養也要從小時候培養?，F在西藏地區設立學前班，同小學、初中、高中一樣，國家實行“三包”政策。在學前班的教育中，要注重培養孩子樸素的科學觀和科學素養。
2.化學實驗教學情況
學生大都喜歡化學實驗，這也符合高中生的認知心理。老師的演示實驗開出率不算高，學生親自動手實驗的機會更少。
原因：（1）西藏地處邊陲，交通不便，藥品和儀器的購買都非常困難，投資也比較大，有些學校不具備化學實驗的條件和設備。（2）多年習慣使得教師不重視實驗，疏于實驗，過去課堂上用粉筆畫實驗裝置，口頭描述實驗現象。現在有了多媒體，以視頻代替真實實驗。（3）部分教師認為做實驗耽誤時間，高一、高二就要完成教學任務，這對藏族學生來說已經十分困難。實驗勢必花費學生和老師的許多精力和時間，可能效果甚微，于是選擇了在題海中學習實驗。（4）部分老師的演示實驗往往是驗證性的，以求加深學生對基礎知識的理解，而忽略了化學實驗探究的功能和科學研究方法的培養。
對策：（1）隨著國家對西藏教育投入的加大，現在拉薩的學校辦學硬件條件大大改觀。以拉薩北京實驗中學為例，其硬件條件已經達到北京示范高中的水平，化學實驗室設備先進，化學儀器和藥品齊全，老師的演示實驗和學生實驗幾乎都能做。（2）化學實驗是化學教學的靈魂。化學實驗可以激發學生的興趣，帶給學生真實體驗，培養學生動手能力和實事求是的科學態度，鍛煉思維品質。若條件允許，教師應盡可能帶領學生進入實驗室中學習，在實驗的氛圍中學習化學。筆者曾帶著學生在實驗室上“過氧化鈉的性質”這節課。在“滴水生火”的實驗中，學生露出了驚訝的表情。一個學生上來做“吹氣生火”的實驗成功的時候，同學們報以熱烈的掌聲。這節課氣氛十分好，學生的求知欲非常強烈。可是接下來學生分組實驗中卻暴露出許多問題：女同學不敢動手操作；藥品用量控制不好；膠頭滴管的使用和振蕩操作不規范。部分實驗組“照方抓藥”以后，也不知道實驗的目的。在有關原電池的實驗課上，教師介紹完原電池的原理后，準備了鋅片、銅片、稀硫酸、導線以及電流表之后，要求學生組裝一個原電池，高二的學生大部分無從下手。（3）把驗證性實驗改成探究性實驗。部分教師認為這對于藏族的學生來說，步子邁得大了一點，既耽誤時間，效果又不好。筆者不這么認為，化學實驗更重要的在于培養思維品質，只要我們臺階設置得合適，加以適時鋪墊，就會達到滿意的效果。例如，聽過一個老師關于“苯酚”的一節課，教師的演示實驗中二氧化碳通入苯酚鈉溶液中會有渾濁產生，證明苯酚的酸性弱于碳酸。教師完全可以改成探究性實驗，實驗證明苯酚的酸性和碳酸的酸性強弱。在講到“弱電解質的電離”時，老師做了演示實驗，大小相同的鋅片同時投入同濃度、同體積的稀鹽酸和稀醋酸中，觀察反應速率，從而證明稀醋酸是弱電解質。老師完全可以提出問題：如何通過實驗證明醋酸是弱電解質？適當地啟發學生采用對比的方法，在對比的過程中掌握等量的原則。由于太關注每節課的本體知識，而忽略了培養學生實驗探究的良好契機。教學中應充分發掘課本上演示實驗的素材，變驗證性為探究性。
3.化學課堂教學
課堂上學生齊聲回答問題比較普遍，老師的講解多為講授式，并不能引起學生的興趣，啟發式教學并沒有廣泛地應用。
原因：（1）課堂齊答的現象比較普遍，而且已成為學生的習慣。學生想參與課堂的心情是迫切的，但缺乏獨立回答的自信和勇氣。教師設置的問題，簡單地回答是否即可，體現不出學生的思維過程。這樣造成的后果是學生缺少獨立思考的機會，人云亦云。教師也可能會被活躍的課堂假象所迷惑，不能了解大部分學生最真實的情況。（2）老師的教學多為傳統講授式。他們認為藏族學生理科基礎薄弱，啟發式教學無法開展，往往費力不討好，不如讓他們死記硬背一些知識，讓考試成績提升得更明顯些。學校之間的化學教研氣氛不如北京，北京每周都有教研活動，加強了各學校之間先進經驗的交流，區公開課和市公開課也比較多，其間學習了不少先進的教學理念。
對策：（1）教師要減少齊答的方式，想要即時了解全班同學對某個問題的了解情況，可以采取舉手表決的形式或者舉紅、藍紙片表決的形式，這樣一目了然。教師的問題要適應班里學生的學習情況，難度適中，最好不用簡單的是否回答，學生的回答要能夠展現其思維過程。教師提出的問題，應該是學生在看書和深入思考后能回答出來的，應該是班里大多數學生經過主觀努力以后才可以回答的。開始可以強制要求學生至少靜默30秒后回答，不要脫口而出。（2）課堂教學應多采用基于問題鏈式的啟發式教學，嘗試時可能會遇到困難，關鍵還在于老師問題鏈的設置和應變能力，適時減少梯度。筆者在“化學電源”的教學中，采用基于問題鏈的啟發式教學突破難點，取得了良好效果。①預測鋅投入稀硫酸中的實驗現象。寫出反應的化學方程式，用雙線橋標出電子的轉移方向和數目。②預測銅片投入稀硫酸中的現象。為什么？③鋅片和銅片接觸后的現象。④銅片上有大量氣泡產生，此時的銅片和稀硫酸反應了嗎？如何證明？⑤銅片產生的氣體是什么？如何產生的？⑥如何驗證電子從鋅片轉移到了銅片？這一系列的問題一步一步地啟迪學生思維，使其探究原電池的原理。當然這個過程中會有問題。同學們都認為銅片并沒有參與反應，但是不知如何證明。這時教師可以進一步細化問題，加以引導。銅片如果參與反應，銅單質會生成什么？它在溶液中的顏色如何？銅片的質量會如何變化？總之，教師啟發得當，問題難度適中，不時搭建臺階，藏族學生是樂于接受這種教學方式的。（3）藏族學生的思維方式以形象思維見長，教師教學手段應盡可能多樣化，利用實物、模型、圖片、動作、多媒體設備進行直觀教學，努力把抽象的知識具體化、生活化。觀摩過這樣一節課，教師在講解“氯氣”的時候，用第一次世界大戰中氯氣作為化學武器開始使用這一化學史實導入，讓學生課堂上伴隨著解說，以小品的形式展現出當時的情景，其間著重反映出氯氣的物理性質和部分化學性質，學生在親身體驗中形象地掌握了化學知識，不失為很好的借鑒。
作者：姚斌 單位：北京育才學校
